導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)策略教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前心理學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。課堂策略教學(xué)主要涉及學(xué)習(xí)策略教學(xué)類型、教學(xué)階段和教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型主要分為通用和學(xué)科學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)基本階段為激發(fā)興趣、策略剖析、策略運(yùn)用和策略反思四階段，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的特點(diǎn)包括策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；教學(xué)類型；教學(xué)階段；教學(xué)要素；教學(xué)的有效性條件

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2003-08-01；修回日期：2003-12-19

*本文為劉電芝教授主持的全國(guó)教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題《中小學(xué)新課程學(xué)科學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教育實(shí)驗(yàn)研究》成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：DHAO10261。

作者簡(jiǎn)介：劉電芝（1955—），女，河北文安人，西南師范大學(xué)教科院教授，博士，主要從事學(xué)習(xí)心理學(xué)研究；張榮華（1955—），四川綿竹人，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家和心理學(xué)家的共識(shí)，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究甚為關(guān)注的問(wèn)題。為什么要大力提倡教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略呢？一方面從新知識(shí)觀來(lái)看，新知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)包括陳述性知識(shí)（回答“是什么”）、程序性知識(shí)（解決“為什么”）和策略性知識(shí)（探討“怎么做”）三大內(nèi)容，缺一不可。由此可見(jiàn)，完整的知識(shí)教學(xué)應(yīng)包括這三個(gè)部分。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往僅是進(jìn)行第一和第二部分內(nèi)容的教學(xué)，考慮策略教學(xué)的教師微乎其微，因此從新知識(shí)觀來(lái)看，絕大多數(shù)教師的教學(xué)是不完整的；從新課程的要求來(lái)講，新型教師應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供策略上的咨詢和指導(dǎo)，而大多數(shù)教師既缺乏策略的意識(shí)更無(wú)策略教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此探討策略教學(xué)的問(wèn)題迫在眉睫。本文擬從學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的類型、階段和特點(diǎn)三方面來(lái)進(jìn)行探討，為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在我國(guó)的興起與研究提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型

就學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)類型來(lái)看，從是否與具體學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，可分為通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略指不與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合各門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如信息選擇策略、信息組織策略。特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，適合特定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等具體學(xué)科學(xué)習(xí)策略。通用學(xué)科學(xué)習(xí)策略運(yùn)用范圍廣，適合各門(mén)學(xué)科，但對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)幫助不大，而特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略由于緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，可以較大程度地幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

從學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，一般包括三種類型：1.意識(shí)訓(xùn)練。指對(duì)策略有較多的了解，認(rèn)識(shí)到策略的有效價(jià)值，常留意并關(guān)注策略的運(yùn)用及其運(yùn)用的有效性。例如，注意在學(xué)習(xí)中總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，注意向同伴學(xué)習(xí)有效的方法，總想把新學(xué)的方法運(yùn)用到解題中。2.元認(rèn)知訓(xùn)練。即對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)視、調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知的主要功能是給主體提供有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)展的信息，以保證主體隨時(shí)調(diào)節(jié)，采取更接近目標(biāo)的解決辦法與手段。例如，這樣一些行為就屬元認(rèn)知的表現(xiàn)：自己發(fā)現(xiàn)并糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤；上課走神時(shí)，自己能及時(shí)地把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)；依據(jù)任務(wù)完成的情況對(duì)自己做出評(píng)價(jià)；等等。元認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)貫穿于整個(gè)策略教學(xué)中，在不同的策略教學(xué)階段，向?qū)W生提出不同的問(wèn)題?？商岢鲞@樣一些問(wèn)題促使學(xué)生在不同階段圍繞它們來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，選擇什么合適的策略？這種策略的使用條件是什么，是否符合當(dāng)前問(wèn)題所提供的情景？這種策略的使用程序是什么？使用后，思考選用的策略是否有效？無(wú)效是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該重新選擇什么策略？使用策略有效之后，應(yīng)提出選用的策略為什么有效，該策略的有效價(jià)值是什么？還可運(yùn)用于其他類似地方嗎？3.具體策略訓(xùn)練。包括短時(shí)訓(xùn)練和長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練。短時(shí)訓(xùn)練指學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種或幾種策略于實(shí)際任務(wù)中。該訓(xùn)練包括給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于策略價(jià)值的信息、怎樣使用以及什么時(shí)候使用和如何評(píng)價(jià)策略的成功使用。長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練指策略訓(xùn)練時(shí)間更長(zhǎng)，包括的策略更多。長(zhǎng)時(shí)訓(xùn)練不僅要訓(xùn)練短時(shí)訓(xùn)練的上述內(nèi)容，而且特別注重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的操作。［1］（202—203）在訓(xùn)練的初期，教師的指導(dǎo)要全面、細(xì)致，要及時(shí)給予外部反饋。隨著訓(xùn)練時(shí)間的延長(zhǎng)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生依靠自我反饋、自我調(diào)節(jié)和自我控制而不是依靠教師的外部控制來(lái)進(jìn)行策略的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的階段

奧克斯福特（Oxford）提出了策略教學(xué)的八階段：①確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時(shí)間；②選擇良好的學(xué)習(xí)策略；③整體考慮策略的教學(xué)；④考慮動(dòng)機(jī)因素；⑤準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)；⑥實(shí)施完整的策略教學(xué)；⑦評(píng)價(jià)策略教學(xué)；⑧矯正策略教學(xué)。[1]（203—204）前五步為計(jì)劃和準(zhǔn)備階段，后三步為實(shí)施、評(píng)價(jià)和矯正。

認(rèn)知性語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法（theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach）,簡(jiǎn)稱CALLA，專門(mén)設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)程序。該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。CALLA程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略教學(xué)包括以下五階段。[2]1.準(zhǔn)備階段：搜集策略。本階段的目的是搜集、確認(rèn)學(xué)生使用的各種各樣的有效策略。對(duì)策略的搜集可以包括：討論能夠用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；對(duì)特定的個(gè)人或群體進(jìn)行面對(duì)面的談話，以了解策略的使用；開(kāi)展小組活動(dòng)讓學(xué)生描述他們各自在執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)時(shí)的思維過(guò)程；也可以運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等手段收集使用過(guò)的學(xué)習(xí)策略和關(guān)于個(gè)人對(duì)使用的學(xué)習(xí)方法記錄的日記等。

2.展示階段：該階段集中解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)策略。向?qū)W生講述即將教授的學(xué)習(xí)策略的特征、有用性和運(yùn)用。也許最有效的方法莫過(guò)于向?qū)W生講一下教師自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。比如說(shuō)教師可以一邊讀投影儀器播放的一段文章一邊講述：如何依據(jù)題目做出預(yù)測(cè)；如何來(lái)回憶先前的知識(shí)；如何有選擇性地注意題目和粗體文本；怎樣確定不熟悉的詞匯，怎樣根據(jù)前后文對(duì)生詞進(jìn)行預(yù)測(cè)；最后評(píng)價(jià)在閱讀時(shí)取得的成功。要求學(xué)生回想如何運(yùn)用這些策略的。教師也可以深入描繪各種策略，給每個(gè)策略一個(gè)具體的名稱，并且解釋清楚何時(shí)、怎樣才能最有效地運(yùn)用這些策略及運(yùn)用這些策略的價(jià)值。這種展示可以讓學(xué)生想象他們自己遇到類似的任務(wù)時(shí)也能取得成功。

3.操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。操作活動(dòng)常常是在與同學(xué)們合作中進(jìn)行的。比如面對(duì)新問(wèn)題，一群學(xué)生討論最適合采用哪個(gè)策略以及為什么；又如讀一段資料，討論遇到的生詞，并通過(guò)上下文推斷它們的含義，運(yùn)用概括的方法輪流概述文章的要點(diǎn)；等等。

4.評(píng)價(jià)階段：本階段的目的是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中取得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的活動(dòng)包括：學(xué)生在操作后向別人請(qǐng)教或傳授的情況，研究學(xué)生對(duì)有關(guān)策略運(yùn)用的記載，或通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題或封閉式的問(wèn)卷材料，讓學(xué)生表達(dá)他們對(duì)某些學(xué)習(xí)策略的有效性評(píng)價(jià)。

5.擴(kuò)展階段：在此階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用于本門(mén)學(xué)科或其他課程中去，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。通過(guò)本階段，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)過(guò)程就完成了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立地制定策略，反思且調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

我們?cè)凇吨行W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》“九五”課題研究中，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解和便于課堂操作的特點(diǎn)，提出了策略教學(xué)的四階段。

1.趣味引入。通過(guò)對(duì)話或有趣事例的引入，也可先讓學(xué)生自發(fā)地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，待其產(chǎn)生困惑或無(wú)力解決時(shí)，再呈現(xiàn)新策略?？傊?，以不同的方式，多樣化的手法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的欲望與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于一種渴求知道的積極情感狀態(tài)。這樣，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需要。

2.策略剖析。此階段教師應(yīng)深入淺出說(shuō)明策略的實(shí)質(zhì)（根據(jù)不同年齡對(duì)象，采用不同方法。一般來(lái)說(shuō)，年齡小的宜采用歸納法；年齡大的，宜運(yùn)用演繹法），詳細(xì)揭示策略的運(yùn)用過(guò)程，選擇較多的恰當(dāng)事例說(shuō)明其應(yīng)用的多種可能性。選擇的實(shí)例應(yīng)利于學(xué)生接受，特別是學(xué)科學(xué)習(xí)策略的闡述離不開(kāi)具體的知識(shí)，因此，闡述策略的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)背景中選擇，應(yīng)符合學(xué)生的接受能力。否則，由于其知識(shí)的陌生或難度過(guò)高，就會(huì)影響其對(duì)策略本身的理解。此外，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明策略運(yùn)用的過(guò)程，要盡可能地詳盡展示內(nèi)隱的思維過(guò)程，步驟要具體，使學(xué)生充分體會(huì)到策略運(yùn)用的過(guò)程與有效性，處于躍躍欲試、欲罷不能的狀態(tài)。如果能做到這一點(diǎn)，教師的策略剖析就成功了。

3.策略運(yùn)用。讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過(guò)程，這才可能真正學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型習(xí)題，呈現(xiàn)的材料應(yīng)盡可能豐富化、多樣化，從不同角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。通過(guò)本階段的練習(xí)，使學(xué)生能切實(shí)掌握并運(yùn)用于日常的學(xué)習(xí)中。

4.策略反思。策略反思是策略教學(xué)的必不可少階段。包括策略運(yùn)用過(guò)程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評(píng)價(jià)（激發(fā)運(yùn)用策略的積極情感體驗(yàn)）、策略的遷移（即還可運(yùn)用的類似地方）。

上述不同的教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同，八階段論強(qiáng)調(diào)了策略的準(zhǔn)備及如何準(zhǔn)備，五階段論比較完整，包含了準(zhǔn)備、實(shí)施和擴(kuò)展整個(gè)過(guò)程，四階段論則突出了策略教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)的特點(diǎn)

策略教學(xué)不同于知識(shí)教學(xué)，其能否有效取決于策略的選擇、策略的教學(xué)要素、策略的教學(xué)展示及策略教學(xué)的有效性條件諸方面。

（一）應(yīng)教哪些策略

學(xué)習(xí)策略如同知識(shí)一樣是難以窮盡的，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)首先應(yīng)考慮在有限的課堂教學(xué)中該教那些策略，這涉及策略的選擇問(wèn)題。根據(jù)已有研究，策略的選擇應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：1.使用最普遍的策略；2.最有效的策略；3.容易學(xué)的策略。

（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要素

怎樣教才能使策略教學(xué)有效？這涉及策略的教學(xué)要素。布朗等（Brown,A.L.,Campion,S.C.&Day,J.D.,Brown,A.L.&Palincsar,A.S.）認(rèn)為策略教學(xué)應(yīng)包括三要素：一是學(xué)習(xí)策略；二是自我執(zhí)行與監(jiān)控策略的使用；三是了解策略的價(jià)值及其使用的范圍。[3，4]我們?cè)诔袚?dān)的國(guó)家教育部“九五”課題《中小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究》中則總結(jié)出策略教學(xué)的四要素：1.給策略命名，命名要盡可能簡(jiǎn)短、新穎（如手舞足蹈背誦策略、剪剪貼貼記日記策略），并簡(jiǎn)明扼要、深入淺出地說(shuō)明策略的實(shí)質(zhì)；2.說(shuō)明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；3.解釋為什么這樣做，使學(xué)生知道所以然，明確這樣做的價(jià)值與意義所在，以防止機(jī)械套用；4.講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速、適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

（三）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)展示

1.策略教學(xué)應(yīng)具體化

要使學(xué)生順利掌握策略，策略教學(xué)應(yīng)具體化，分階段進(jìn)行。例如教學(xué)湊整百的簡(jiǎn)算策略時(shí)，展示“275+299=？”例題，策略剖析分四步進(jìn)行：（1）觀察：首先觀察數(shù)字特征，哪個(gè)數(shù)接近整百；（2）湊整：把接近整百的數(shù)299湊成300；（3）計(jì)算：300+275=575；（4）糾正假設(shè)：由于把299看成300計(jì)算，多加了1要減1，從而才得到正確答案。依次連貫的“看、分、算、糾”四步使學(xué)生有軌跡可依，能比較容易地一步一步掌握所教策略。

2.策略教學(xué)需外顯化

許多學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的，不是靠眼睛能觀察到的。所以教師須盡量把學(xué)習(xí)策略外顯化，使學(xué)生能切身感受到、體驗(yàn)到。比如“全腦閱讀策略”的教學(xué)，其目的是激活學(xué)生的右腦，與左腦配合參與閱讀活動(dòng)，以提高閱讀的效果。那么怎樣才算右腦活動(dòng)？如何調(diào)動(dòng)右腦活動(dòng)？這些過(guò)程是看不到的。因此，必須要通過(guò)教師的示范或?qū)W(xué)生的具體啟發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)才能領(lǐng)會(huì)。如在通過(guò)“小鞋匠”一文教學(xué)“全腦閱讀策略”時(shí)，師問(wèn)：通過(guò)第一段話，你看到了什么？學(xué)生回答看到了小鞋匠在焦急地等一個(gè)人。實(shí)際上，這時(shí)學(xué)生的右腦并沒(méi)有真正地活動(dòng)起來(lái)，仍然只是左腦對(duì)文字的理解結(jié)果，這時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，你看到的是一個(gè)什么樣的人，是瘦的、胖的？是高的還是矮的？如果想象的是瘦的，是怎樣的瘦（臉是尖的，還是顴骨凸出的）？又如是怎樣體現(xiàn)小鞋匠的焦急？眼神（左顧右盼）、姿勢(shì)（坐立不安）是怎樣的？教師通過(guò)這樣的步步提問(wèn)，才會(huì)逐漸激活學(xué)生的右腦，形成一副完整的圖形畫(huà)面。再如學(xué)習(xí)“天線”一文，教師提問(wèn)學(xué)生通過(guò)該文的學(xué)習(xí)，看到了什么樣的天線？甲學(xué)生答“看到了一根長(zhǎng)長(zhǎng)天線”，而乙學(xué)生則答“看到了在風(fēng)雨中一根細(xì)細(xì)的、亮亮的、高高的、左右搖晃的天線”，乙學(xué)生呈現(xiàn)的是一副有色、有形、有動(dòng)感的豐富畫(huà)面，顯然是右腦積極參與活動(dòng)的結(jié)果。這時(shí)，教師立即反饋到：“你的右腦真正激活了!你看到的是一幅豐富的畫(huà)面，獨(dú)有的天線”，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)際體會(huì)到什么是右腦的激活，將內(nèi)部思維活動(dòng)外顯出來(lái)，使學(xué)生能身臨其境地感受到。

3.策略教學(xué)要加強(qiáng)主體體驗(yàn)

學(xué)習(xí)策略教學(xué)中的主體體驗(yàn)是指通過(guò)嘗試、應(yīng)用而獲得的關(guān)于具體策略的情感、價(jià)值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認(rèn)同，它是溝通學(xué)習(xí)策略與問(wèn)題情境的中介橋梁，是主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。[5]再高效的學(xué)習(xí)策略，缺少了主體體驗(yàn)也難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個(gè)人價(jià)值意味的智慧能力。

但由于主體體驗(yàn)具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測(cè)，導(dǎo)致了人們有意或無(wú)意地忽視了它在學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中的存在。教師往往只重視策略本身的講解，而缺乏對(duì)主體情感的激發(fā)。學(xué)生缺乏主體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)就會(huì)停留在簡(jiǎn)單的嘗試、演練甚至機(jī)械學(xué)習(xí)階段，難以向應(yīng)用、遷移和新策略生成等高級(jí)階段推進(jìn)，因而學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性就不可能充分發(fā)揮出來(lái)。

主體體驗(yàn)應(yīng)該包括學(xué)與教兩個(gè)方面。從教的方面來(lái)說(shuō)，教師如果缺乏主體體驗(yàn)，就難以領(lǐng)會(huì)到策略所包含的思維活動(dòng)、程序與價(jià)值，更難以把策略內(nèi)蘊(yùn)展開(kāi)、外顯，使之形象化、情境化，感染學(xué)生，使學(xué)習(xí)者身臨其境，生動(dòng)地感知、吸收、內(nèi)化。如講“全腦閱讀”策略，教師自己的右腦如果都不能啟動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的右腦怎么可以充分調(diào)動(dòng)；從學(xué)生來(lái)講，缺乏主體體驗(yàn)，就難以把外部的指導(dǎo)轉(zhuǎn)為自己的內(nèi)部需要。如“影視語(yǔ)言運(yùn)用策略”的教學(xué)，通過(guò)具體、生動(dòng)的影視畫(huà)面說(shuō)明不同的影視語(yǔ)言，使學(xué)生身臨其境地感受到影視語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生體會(huì)到影視語(yǔ)言在文章中的妙用，感受到影視語(yǔ)言在閱讀與寫(xiě)作中的感染力與魅力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一種運(yùn)用的欲望和沖動(dòng)，這樣外部的教學(xué)就能順利地轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺(jué)運(yùn)用。

（四）策略教學(xué)的有效性條件

策略教學(xué)的有效性一直是策略研究關(guān)注的問(wèn)題。要保證策略教學(xué)有效，以下條件不可缺少。

1.突出條件化知識(shí)

所謂條件化知識(shí)，是指策略使用的條件與范圍。策略的使用不是萬(wàn)能的，總是有一定的前提條件的。如在教學(xué)“整十、整百湊整簡(jiǎn)算策略”中，其條件化知識(shí)是：式題有接近整十的數(shù)運(yùn)用“整十湊整策略”；有接近整百的數(shù)，運(yùn)用“整百湊整策略”。否則，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不分青紅皂白地亂湊而達(dá)不到簡(jiǎn)算的目的。又如在教學(xué)求不規(guī)則圖形面積的“移動(dòng)策略”中，平行移動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形平行排列，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形一點(diǎn)相連，翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的條件化知識(shí)是圖形間有對(duì)稱軸。學(xué)生掌握了條件化知識(shí)，才能在眾多的策略中迅速、正確地選擇合適的策略。因此，突出條件化知識(shí)是策略教學(xué)的重要一環(huán)。

2.防止應(yīng)用性缺陷

研究表明，在策略上，學(xué)生存在兩種缺陷：一是學(xué)生缺乏策略，無(wú)策略可用；二是應(yīng)用性缺陷，即學(xué)生已具備相應(yīng)的策略，但不能應(yīng)用或錯(cuò)誤運(yùn)用。

根據(jù)我們關(guān)于策略教學(xué)的系列實(shí)驗(yàn)表明，出現(xiàn)應(yīng)用性缺陷的主要原因有以下幾點(diǎn)。

（1）策略鞏固程度不高。策略的學(xué)習(xí)與知識(shí)的學(xué)習(xí)是一致的，只知道怎樣做、如何做還不夠，還必須通過(guò)足夠的練習(xí)才能熟練鞏固，只有鞏固了的內(nèi)容才能正確運(yùn)用。

（2）主體策略運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。由于主體未真正體會(huì)到策略的有效性，雖有策略，但卻缺乏策略運(yùn)用的意識(shí)與愿望，一旦缺乏外界的提示與引導(dǎo)就難以自覺(jué)運(yùn)用。

（3）主體體驗(yàn)匱乏。主體在學(xué)習(xí)策略時(shí)，缺乏情感的激發(fā)與參與，未產(chǎn)生運(yùn)用的欲望與動(dòng)機(jī)，這樣獲得的策略可能只是當(dāng)時(shí)有效而難以持久，從而導(dǎo)致運(yùn)用性缺陷的產(chǎn)生。

（4）缺乏條件化知識(shí)。缺乏條件化的知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不知道在何時(shí)、在什么情況下選擇哪一個(gè)策略。因此，為防止運(yùn)用性缺陷，在策略的教學(xué)中，尤其是理科內(nèi)容的策略性教學(xué)，要特別注意突出條件化知識(shí)的教學(xué)。

關(guān)于策略教學(xué)的研究在我國(guó)才剛剛起步，還存在許多亟待解決的問(wèn)題，如策略的選擇問(wèn)題、策略教學(xué)的有效性問(wèn)題、策略教學(xué)的遷移問(wèn)題等都急需從理論上和實(shí)踐上進(jìn)行深入的探索與實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］OxfordRL.LanguageLearningStrategies［M］.NewburyHousePublishers.1990.

［2］ChamotAU,BarnhardtS,EL\|DinaryPB，RobbinsJ.TheLearningStrategiesHandbook［M］.WhitePlains,NY：AddisonWesleyLongman,1999.

［3］BrownAL,CampionJC,DayJD.LearningtoLearn：OnTrainingStudentstoLearn：OnTrainingStudentstoLearnfromTexts［J］.EducationResearcher,1981,10（2）：14-20.

［4］BrownAL,PalincsarAS.InducingStrategicLeaningfromTextsbyMeansofInformed,Self-controlTraining［J］.TopicsinLearning&LearningDisabilities,1982,（2）：1-17.

［5］田良臣，劉電芝.試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中的主體體驗(yàn)［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（4）：35—38.