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【英文標題】SomeConsiderationontheSubjectiveExperienceinInstruitionofLearningStrategiesTIANLiang-chen1;LIUDian-zhi2(1.DepartmentofEducation,GuizhouNormalUniversity,Guiyang,550001,China;2.SchoolofEducation,SouthwestNormalUniversity,Chongqing,400715,China)

【作者簡介】田良臣(1966-)，男，土家族，湖北恩施人，貴州師范大學教育系，講師，主要從事教育心理學的研究；貴州師范大學教育系，貴州貴陽550001劉電芝(1955-)，女，河北文安人，西南師范大學教育科學學院，教授，博士生，主要從事學習心理學的研究。西南師范大學教育科學學院，重慶市400715

【內(nèi)容提要】主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學習策略教學有效性的發(fā)揮，影響學習策略教學的進一步推展。主體體驗是學習者在學習過程中，對策略的構成、意義及應用的內(nèi)省與體悟，它既是學習策略教學的特殊階段，也是伴隨、滲透在其他環(huán)節(jié)中的關鍵因素。主體體驗在學習策略教學過程中具有內(nèi)隱性、情境性、個性化等特點。強化主體體驗的教學建議主要包括：主體差異與策略選擇；積極體驗與合理反饋；提倡合作學習。

【摘要題】心理學分支

【英文摘要】Lactofsubjectiveexperiencewillrestricttheeffectivenessofstudystrategiesandtheextensionoftheinstructionofsubjectiveexperience.Asaspecialstageofthestudy-strategiesinstructionandakeyfactoraccompanyingandinfiltratingtheotherstages,subjectiveexperience,whichhassuchcharactersasconcealing,circumstance,Individuallity,etc,makeslearnersrealizethecomposition,meaningandapplicationofstrategiesduringtheirlearningprocess.Onthebasisofaboveideas,someproposalsonhowtoimprovetheinstructionofsubjectiveexperienceareputforwordintheend.

【關鍵詞】學習者/有效性/主體體驗/教學過程/學習策略教學learner/effectiveness/subjectiveexperience/instructionalprocess/instrucionoflearningstrategies

【正文】

在學習已成為與主體生命具有共同外延的重要人生活動的今天，學習策略教學及其意義與價值正日漸為廣大師生認同和接受，并在切實減輕學生學習負擔，大面積提高教學質量等方面凸顯出獨特的魅力與效能。但是，有效性問題一直在困擾和制約著學習策略教學及其進一步推展，考察現(xiàn)有的相關研究，結合自身的思考和教學實踐，我們認為主體體驗不足或缺乏主體經(jīng)驗是目前學習策略教學低效的癥結所在。本文擬從學習策略的具體教學過程和學習者學習的角度，對主體體驗做一粗淺的分析與探討，以期對提高學習策略教學的效率有所裨益，并就教于同行與專家。

一、學習策略教學的過程分析

當代認知心理學認為，學習是一種在原有知識、經(jīng)驗基礎上，主體不斷吸收、內(nèi)化新信息，積極構建新的認知結構的能動過程。一般認為，廣義知識學習須經(jīng)歷習得、鞏固與轉化、遷移與應用三個階段[1]。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式[2](p3)。廣義而言學習策略作為一種對內(nèi)辦事的特殊形態(tài)的知識，其學習過程又有自己不同于一般性知識學習的階段。學習策略教學是一種在原有經(jīng)驗基礎上，通過教師的推介、引導，學習者主動接受、內(nèi)化、應用特定策略，在具體的學習活動中體驗策略的有效性，享受學習所帶來的愉悅，進而生成新策略的過程。這一過程包括價值認同、策略嘗試、主體體驗、遷移與應用、新策略生成等階段。

（一）價值認同階段

學習者對教師或相關材料介紹的具體學習策略，在了解其意義、構成、要領及適用條件的基礎上，結合自身已有學習經(jīng)驗，對策略作出價值判斷與有效性預期，進而形成對該策略的態(tài)度和認知。此時，學習策略尚處于陳述性的形式，還沒有與學習者認知結構中的相關觀念建立本質的、非人為的聯(lián)系，有待于進一步內(nèi)化。

（二）策略嘗試階段

學習者對某一學習策略的價值判斷和有效性預期會產(chǎn)生一種驅力，推動學習者將該策略與一定的問題情境相聯(lián)系，通過嘗試、演練，檢測、驗證自己的判斷與預期，進而強化或改變學習者對該策略的態(tài)度。此階段教師應深入淺出說明策略的實質，選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性，使學生充分體會到策略運用的過程與有效性。為增強學生的主體體驗，可先讓學生自發(fā)地完成某個學習任務，待其產(chǎn)生困惑或無力解決時，再呈現(xiàn)新策略，更能使學生體驗到策略的價值，從而有效地將外在指導轉化為內(nèi)在需要。此外，呈現(xiàn)適宜的和多樣化的練習材料、營造匹配的問題情境也至為重要。練習材料應富于變化，問題情境要具有可供學習者體驗的空間，以便為學習者將策略知識轉化為“如果……那么……”形式的認知結構作好鋪墊。

（三）主體體驗階段

這實質上是學習者對上述兩階段學習結果的悟解與反饋，是一種自我反思與情境體味相互交融的活動。目前，我們的學習策略教學不少時候就僅停留在上述第二階段，將策略教學視為一般意義上的知識介紹，尤其沒有興趣與動機的激發(fā)、培養(yǎng)，學習者缺乏應有的學習心向，這種缺少策略的策略教學自然難以收到應有的教學效果。讓學習者了解自己所采用的策略，提供練習這些策略的機會，并深刻體驗到自己運用策略的過程，他們才可能學會這些策略。

在這一階段，教師應注意有意識引導學習者回答“這個策略有用嗎”、“我喜歡這個策略嗎”等一類問題，即通過自我評價來增強對策略價值的認識與情感體驗。成功的學習策略教學不僅能提高主體的學習效率，更能讓主體從中獲得身心的愉悅，在此基礎上，學習者的學習動機將會進一步被激發(fā)出來，對策略與策略學習持積極、肯定的態(tài)度。

人們在完成認知任務時，往往會傾向于使用自己喜歡的策略[3](p70)。研究表明，對學習策略教學而言，若學習者使用自己設想的提示，那么其效果要遠優(yōu)于他人有意識地給他們提供的有關學習與記憶的幫助[4](p72)。同時，主體體驗還有助于學習者在變化的情境中把握相關策略的精髓，為廣泛的遷移與應用奠定認知基礎。

必須指出的是，在現(xiàn)實的學習策略教學中，主體體驗是一個被忽略的階段，缺少主體體驗，學習策略的教學既缺乏動機發(fā)動與催發(fā)，也難以進一步內(nèi)化，極易停留在簡單的嘗試、演練甚至機械學習階段，難以向遷移與應用和新策略生成等高級階段推進，因而學習策略教學的有效性就不可能充分發(fā)揮出來。

（四）遷移與應用階段

學習者將前期的學習成果外化到類似的學習情境中，為其智慧活動服務，這是會學習的開始。本階段，學習策略教學的有效性開始顯現(xiàn)，即學習者從認知結構中提取相關策略，有效地解決現(xiàn)實情境中的問題。這里也有一個發(fā)展過程，學習者先是應用策略解決相同或相似情境中的問題，慢慢地，向創(chuàng)造性地應用策略解決其他領域的問題過渡。

（五）新策略生成階段

這是學習策略教學的最高階段。學習策略教學是一種極富創(chuàng)造性的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從會學習開始[4]。在長期的學習活動中，學習者在學習、借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎上，特別是通過策略的具體教學，明確意識到策略及其有效性，最終會結合自己的實踐與體驗，生成具有個性特色的高效學習策略，成為一個真正會學習的人。

學習策略教學過程中的主體體驗，除了作為一個具有相對獨立性的階段發(fā)生作用，同時它也作為一個關鍵因素，伴隨、滲透在其他階段，影響、制約著學習策略教學有效性的發(fā)揮。在價值認同階段，有學習者對特定策略效用的預期和適用情境的想象；在策略嘗試階段，有學習者對具體策略的情境性體悟，也有學習者從實際演練中所獲得的認同與成就感；在遷移與應用階段，策略的有效性和應用的廣泛性會給學習者帶來學習的快慰與身心的愉悅；在新策略的生成階段，學習者因為積極的思維活動與實踐，會從中獲得學習活動本身的樂趣，感受到一個會學習的現(xiàn)代人所擁有的人生體味?？傊?，學習尤其是學習策略的學習是與主體體驗相生相伴、充滿了內(nèi)省與體悟的智慧活動，這也正是人有別于動物、機器的本質所在。

綜上所述，學習策略教學中的主體經(jīng)驗是指學習者通過嘗試、應用而獲得的關于具體策略的情感、價值、態(tài)度等方面的內(nèi)心認同，它是溝通學習策略與問題情境的中介橋梁，是主體能動性的體現(xiàn)。再高效的學習策略，缺少了主體體驗也能以內(nèi)化到主體認知結構中成為具有個人價值意味的智慧能力。

二、主體體驗在學習策略教學過程中的基本特性

在學習活動中，主體對新信息的構成、意義及相關情境的領悟是決定學習效率與成敗的關鍵。主體體驗，作為學習策略教學過程中主體對特定策略及其適用情境的一種內(nèi)省與悟解，它具有內(nèi)隱性、情境性和個性化等特點。

（一）內(nèi)隱性

學習策略教學就是通過特定的方式，使學習者把他人高效的學習策略內(nèi)化為自己的學習技能，進而提高學習效率的活動過程。學習策略既包括內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也包括外顯的程序、步驟[2](p3)，對學習者而言，策略學習首先是內(nèi)部的思維加工，諸如激活原有知識、經(jīng)驗，吸收相關信息，改組或重建認知結構等。在此基礎上，學習者要把相關認知成果外化出來，在特定情境中進行嘗試、演練，以保證智慧技能的形成。這里溝通內(nèi)化與外化的橋梁便是主體體驗，它涉及到主體對自身思維過程的審視，對嘗試、演練的監(jiān)控，對問題情境與策略適用性的體悟等一系列內(nèi)部加工，以及由此形成的關于具體策略的情感、態(tài)度。正是由于主體體驗具有內(nèi)隱性，難以觀察、檢測，導致了人們有意或無意地忽視了它在學習策略教學過程中的存在。但主體體驗總是真實而客觀地存在著，并對學習策略教學產(chǎn)生重要的影響?！罢J知策略所具有的對內(nèi)組織的特性，意味著外部的教學條件對策略的獲得與改進只能起到間接的影響”[5]。因此，在學習策略的教學過程中，我們應對主體體驗及其內(nèi)隱性引起足夠的重視，倡導體驗性學習。

（二）情境性

學習策略教學，主體體驗是聯(lián)結和溝通特定策略與相關情境的中介，具有情境性。無論教還是學，策略總是需要在一定的時空中展開，通過主體的活動使之具體化。首先，教師的教具有情境性。學習策略本身是對高效學習的程序、規(guī)則、方法等的抽象與概括。教學時，教師須在自己準確理解、體驗的基礎上，把策略所包含的思維活動、程序與價值內(nèi)蘊展開、外顯，使之形象化、情境化，便于學習者身臨其境，生動地感知，幫助學習者吸收、內(nèi)化。其次，學習者學習特定策略時的嘗試、演練及內(nèi)隱的思維具有情境性。將學習策略適用的條件具體化，有利于學習者通過親身嘗試、體驗，了解和掌握所學策略。在問題情境中，清醒地認識到問題是什么，清楚地意識到解決問題的方法及其根本特征是至關重要的[3](p354)。不僅如此，情境體驗還會讓學習者從問題情境所提供的信息中領悟到一些新的東西，有自己的發(fā)現(xiàn)。為了方便和促進學習者的體驗，教學過程中，應呈現(xiàn)豐富的材料，營造具有潛在體驗空間的問題情境。

（三）個性化

學習是一種極富個性色彩的活動。學習者總是以個人的方式構建對事物的理解，“認知策略是使用個人才智的方式”[3](p68)。學習策略教學作為一種情理交融的智慧活動，其中更是充滿了個性化的主體體驗。從教的方面看，不同老師的策略教學方式是不一樣的，即使是教學同一策略，在不同老師那里也會表現(xiàn)出不同的個性風采。因為，老師自己對所教策略的體驗以及由此形成的情感、態(tài)度，總是會滲透到教學的方方面面。從學的方面看，由于學習者學習準備、態(tài)度傾向、遷移能力的差異，必然會對他們的學習體驗發(fā)生作用，使其表現(xiàn)出不同的水平與特色。個性化的體驗會對主體的策略學習產(chǎn)生深遠的影響，正是在這個意義上，人們常說最好的學習策略是“我的策略”、“我能用的策略”。

三、對加強學習策略教學過程中主體體驗的幾點建議

在經(jīng)典的教學理論中，我們將教學理解成一個特殊的認識過程，過分關注教學過程的間接性、簡捷性和引導性，從而忽視了教學過程中的親歷性、過程性和自主性[6]。針對目前學習策略教學的現(xiàn)狀，為了強化主體體驗，提高教學的有效性，我們從教師教學的角度，提出以下幾點建議：

（一）主體差異與策略選擇

現(xiàn)實的策略教學，教師在策略選擇與介紹時，對學習者的身心特點與差異考慮不夠，教學缺乏針對性，所選策略難以為學習者接受并進行相關體驗。梅耶(Mayer.R)根據(jù)兒童心理發(fā)展水平，曾將策略學習劃分為早期、過渡期和后期三個階段[7]。早期（相當于學前期）較難進行學習策略教學，主體的活動主要是游戲；過渡期（相當于小學階段）可開始進行一些簡單的策略教學；后期（相當于初、高中階段）是學習策略教學的最佳時期，學習者已能從自身的學習活動中總結并形成自己的學習策略，且能靈活應用。有人（劉電芝，2000）提出小學、初中階段可通過學習策略教學，幫助學習者養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法，高中階段則可側重進行認知策略、元認知策略的指導，提高學習者自主學習的能力。我們認為學習策略教學首先要具有針對性，為學習者提供資源支持。因此，教師在進行策略選擇時，應充分考慮學習者在認知水平、移情能力等方面的差異，選擇那些學習者急需的、有效的、易于接受且便于進行情境體驗的策略進行教學。

（二）積極體驗與合理反饋

策略學習是一種需要付出艱苦努力和智慧能量的活動，主體體驗也并非總是一帆風順。教學中應引導學習者進行積極體驗，增強其抗挫折的能力，善于從曲折的探求中體味學習所帶來的愉悅。同時也應看到，對學習策略教學而言，失敗與成功都具有重要價值，主體體驗應是多維度、多層次的。反饋對于主體體驗的進一步推進與深化至為重要，為了讓學習者從體驗中獲得關于學習策略的肯定情感與態(tài)度，增強其學習動機，準確理解與把握所學策略，教學中應適時提供合理反饋。尤其對具有內(nèi)隱性的主體體驗，教師要注意觀察學習者的情緒情感反應以及他們在學習活動中的行為表現(xiàn)，一要正面反饋，多啟發(fā)，多鼓勵；二要及時反饋，點在關鍵處；三要注意多通道反饋，既有認知反饋，又有情感反饋。

（三）提倡合作學習

這里所謂合作學習主要是指，在學習策略教學過程中，學習者之間在體驗、發(fā)現(xiàn)方面的相互啟發(fā)與借鑒。個人的認識與發(fā)現(xiàn)總是有限的，這對極富個性色彩與創(chuàng)造性的學習策略學習更是如此。學習活動中，學習者彼此間就各自的體驗、發(fā)現(xiàn)進行交流，有利于他們對策略的準確把握與高效應用，也有利于他們?nèi)?、深入的體驗。同時，在合作學習過程中，他人對策略的成功體驗與應用，會為學習者提供真實的范例，有利于增強學習者的自信心，改善和促進學習者對個體策略的體驗與學習水平。對此，我們應積極創(chuàng)設有利于學習者協(xié)作、交流的氛圍和條件，提倡民主、友好的合作學習。

【參考文獻】

[1]皮連生.學與教的心理學（修訂本）[M].上海：華東師范大學出版社，1997:103-104.

[2]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[4]劉電芝，田良臣.學習策略：校本課程開發(fā)的重要領域[J].課程?教材?教法.2000,(7).

[5]Gagne,R.,Briggs,L.J.Wager,w.w.,PrinciplesofInstructionalDesign[M].p69.

[6]孫俊三.從經(jīng)驗的積累到生命的體驗――論教學過程審美模式的構建[J].教育研究.2001,(2).

[7]張愛卿.現(xiàn)代教育心理學[M].合肥：安徽人民出版社，2001:218.