導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)時代有機化學教學現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教學模式造成了很大沖擊，對高等教育教學模式的創(chuàng)新與改革產(chǎn)生深遠影響。地方高等院校有機化學教學要破除傳統(tǒng)的封閉式教學思想和教學方法，大力推動信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而大幅度提高有機化學教學質(zhì)量。隨著社會對人才需求的變化，地方院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟為任務(wù)，教學上以理論夠用、強化實踐技能為目的。招收學生的基本素質(zhì)、人才培養(yǎng)模式的變化、課程設(shè)置、教學計劃的調(diào)整等，使《有機化學》教學面臨新的問題。

2《有機化學》作為基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

2.1學生的現(xiàn)狀。新課程改革后，高考化學除必考部分，選考的內(nèi)容有三個模塊，《有機化學》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》《化學技術(shù)》，學生可以任選其中的一門，所以，同一專業(yè)的學生可能選考的是不同模塊，對有機化學的知識了解和掌握上存在差別。大學的擴招、考生總數(shù)的減少，地方本科院校招收學生的水平下降。在學習上對老師的過分依賴，學習目的不明確，來自家庭和就業(yè)壓力的消極影響，表現(xiàn)在學習活動中只是消極被動的接受，這種典型的“要我學”的心態(tài)令人擔憂。2.2人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，加強了實踐技能的培養(yǎng)。注重課程的實用性，增加課程實踐或?qū)嶒瀸W時數(shù)。各專業(yè)增加了專業(yè)課程培養(yǎng)計劃，拓寬了專業(yè)課程，壓縮了基礎(chǔ)課程的教學時數(shù)，減少了習題課、小測驗等必要的教學環(huán)節(jié)。2.3學科自身特點。有機化學內(nèi)容繁雜、反應(yīng)眾多、類型復(fù)雜、理論抽象，有的易懂難記憶，有的相似難區(qū)分，有的抽象難理解，給教與學都帶來一定的難度。新的反應(yīng)、新的科研成果層出不窮，知識的不斷更新，給學生的學習造成一定的壓力。2.4學生對基礎(chǔ)課程的認識。因為就業(yè)崗位對專業(yè)必備知識的要求越來越高，生產(chǎn)實踐能力要求逐漸增強，因此造成對理論知識需求的弱化，學生對具有實用價值的課程有興趣，而認為純理論的課程則是在空談，產(chǎn)生較為嚴重的重實踐輕理論、重專業(yè)輕基礎(chǔ)的思想。2.5網(wǎng)絡(luò)教學實施存在的問題。“在線教育”雖然為學生提供了優(yōu)質(zhì)的課程和個性化學習服務(wù)，但教師和學生心里對沒有老師監(jiān)督和指導(dǎo)的學習形式還具有不認可性，特別是學生學習的自主性、對教學管控力度和教學進度難以控制，并存在師生之間實時交流的困難。目前的一些在線課程僅僅是課堂錄像，加上簡單的PPT，雖然有檢測和考試及在線答疑等環(huán)節(jié)，但授課內(nèi)容枯燥，形式呆板。這些都是讓網(wǎng)絡(luò)教學不能成為真實的教學手段的影響因素，大大的影響了網(wǎng)絡(luò)教學的實施。而且，現(xiàn)在的手機游戲、淘寶購物、微信、QQ聊天及各種視頻網(wǎng)站的融入，對學生自主學習有著巨大的考驗?！霸诰€教育”不僅要將社交網(wǎng)絡(luò)、在線資源以及相關(guān)領(lǐng)域的名師大家整合一起，更重要的是構(gòu)建一個學生積極參與的環(huán)境[1]?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學資源以重點高校的精品課程為主，適合地方院校的課程資源較少。而網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，需要投入大量的人力物力，建設(shè)成本高、耗時長，所以，地方高校想要錄制自己的網(wǎng)絡(luò)課程，存在很多困難。

3提高教學效果的應(yīng)對措施

針對諸多不利的情況，如何將課堂教學和網(wǎng)絡(luò)資源有效的銜接，提高有機化學的教學質(zhì)量，凸現(xiàn)基礎(chǔ)理論為專業(yè)課程服務(wù)的功效，成為當前有機化學教學的一個重要課題，需要教師不斷地反思和探索。近幾年，根據(jù)對學生的調(diào)查訪問，提出以下幾點應(yīng)對措施：3.1選擇或編寫合適的教材，是教學的基本保證。教材是教學內(nèi)容的載體，好的教材是良好教學質(zhì)量的基本保證[2]。選用適用的教材對教學效果有很大的影響。有機化學是高?；瘜W、化工、食品、制藥、生物等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，與許多專業(yè)課程關(guān)系密切而有相對獨立、自成一體。專業(yè)特色不同，有機化學教材產(chǎn)生了多種版本，讓人眼花繚亂。但專門針對應(yīng)用化學專業(yè)的有機化學教材屈指可數(shù)。相同專業(yè)不同錄取批次的大學，其學生的知識基礎(chǔ)和學習能力存在差異，對知識的深度、難度和人才培養(yǎng)方面的要求應(yīng)不同。各學?？梢越Y(jié)合自身專業(yè)特色及學生的知識水平，去繁就簡，自行編寫實用的基礎(chǔ)課程的教材，只有“合適”的才是“最好”的。3.2運用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道并用，提高教學效率和效果。教學活動是“教”與“學”統(tǒng)一的過程。教學改革的目的是為了讓“教”更好的促進學生的“學”。多媒體技術(shù)輔助教學可以提供高效的教學信息，通過圖、文、聲、像、動畫等的綜合刺激，不但增加課堂的容量和知識的覆蓋面，而且增強了知識的感官性、和視覺效果，便于學生更好地理解掌握。如分子結(jié)構(gòu)、分子軌道雜化過程、共軛體系等，使得抽象知識變得直觀、具體、形象。在反應(yīng)機理及有機反應(yīng)中間體、立體化學等難點的學習上，動畫教學起到了不可估量的作用。地方院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)上的投資無法和重點大學相媲美，我們只能利用現(xiàn)有的條件和資源。網(wǎng)絡(luò)教學視頻，老師可以選擇必要的剪輯，插播到自己的課堂教學中。教師也可以將有機化學中的重難點、疑點制作成教學視頻，學生可以隨時上網(wǎng)觀看學習。這種“微課”教學法時間短、內(nèi)容精簡、主題突出，可以在線觀看也可下載到手機或電腦上實現(xiàn)移動學習，能滿足不同學生的需求，答疑解惑,重難點突破，學習效果立竿見影，是一種很好的教學輔助手段。要想切實提高學生的學習效率，學校對學習系統(tǒng)的引進與輸出應(yīng)嚴格把關(guān)，要有輔導(dǎo)和監(jiān)督的功能，重視在線教育與師生互動[3]。3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式讓學生“動起來”?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式是課前的學習和課堂教學的有機結(jié)合。課下，學生利用教師提供的學習資源，通過查、看、聽、討論自主完成教材的學習內(nèi)容。課堂成為師生之間的互動場所，課堂活動主要任務(wù)是幫助學生完成知識的內(nèi)化，可以通過組織學生開展問題探究、協(xié)作學習、互動交流等方式來完成[4]。自2007年開始，該模式開始在國外大學課堂逐步嘗試，目前這種教學模式在國內(nèi)高校開展的較少，何朝陽等在《美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示》一文中，分析了國外幾所大學實施的過程，為我們實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的經(jīng)驗?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式需要老師準備更充分、更豐富的教學資源，該模式不但可以提高教學的效率、優(yōu)化教學效果，而且可以提升學生的學習、協(xié)作等綜合能力，促進高校教師自身能力的發(fā)展。為了更好地推行這種教學模式，建立相應(yīng)的監(jiān)督、檢查、反饋和考評機制是必不可少的。雖然地方普通院校在推進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式過程中面臨著來自財力、物力、人力各個方面的困難，尤其是網(wǎng)站建設(shè)方面，還不能建立起相應(yīng)的監(jiān)督和考評系統(tǒng)，但網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，學生提前的學習，課堂上師生的互動，激烈的討論，已經(jīng)提升了教學效果，不再是老師的“一言堂”。3.4變換作業(yè)形式，重視習題的講評。有機化學內(nèi)容多，課時數(shù)少，要想提高教學質(zhì)量，不僅從教學方法、教學模式上進行改革，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和學生的課余時間以外，還應(yīng)改變原有的作業(yè)形式，督促學生加強有機化學知識的記憶，加深理論知識的理解，強化學習密度，增加知識的重現(xiàn)性。簡單的章節(jié)，可以精選課后的習題。重點章節(jié)可以布置學生歸納總結(jié)或畫出知識脈絡(luò)圖上交總結(jié)報告，重要的反應(yīng)機理進行分類、對比、匯總上交小論文或制成課件，學生間進行交流。重視綜合性習題特別是多步合成題的訓練，從原料分子到目標分子之間的轉(zhuǎn)化，涉及到官能團的轉(zhuǎn)化、反應(yīng)類型、反應(yīng)順序、反應(yīng)有條件的選擇和控制、實驗基本操作方法等一系列的問題，正向推導(dǎo)、逆向推導(dǎo)方法的運用，使學生在解題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提高了知識的綜合運用能力，鍛煉了學生的邏輯思維，開闊思路，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。習題課是學生查漏補缺、運用理論知識解決問題的重要途徑，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，雖然每學期安排的課時數(shù)較少，在教學中也應(yīng)給以足夠重視。傳統(tǒng)習題課是以講解易錯習題為主，形式呆板學生興趣不大。教師可以制作習題PPT課件，將習題和知識點有機結(jié)合；利用實物展臺或?qū)⒆鳂I(yè)拍成圖片，直接將學生作業(yè)投影在大屏幕上，同一題目不同思路讓學生對比分析，老師點評并進行知識回顧；制作微視頻，也是一種好的方法，可以穿插在新授課中播放，也可上傳QQ群共學生自主學習。建立學科交流的QQ群，便于師生之間的交流。典型習題和案例的分析，啟迪學生思維，讓學生掌握分析方法，進而能夠舉一反三，再配合專題總結(jié)，使學生的知識由感性上升到理性，由分散到系統(tǒng)化、完整化，完成教學上的又一次升華[5]。

4結(jié)束語

科技在發(fā)展，時代在進步，地方院校教學應(yīng)該根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標，及時調(diào)整教學方法和手段，在有機化學的教學過程中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將信息技術(shù)推廣到教學中，不斷地探索適合本學院的教學模式，相信能夠改變有機化學“教得累、學得難”的狀況。

參考文獻

[1]荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.

[2]耿會玲,高錦明,王進義,等.應(yīng)用化學專業(yè)有機化學教學改革與探索[J].高等理科教育,2012(5):127-131.

[3]楊翠平.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學模式創(chuàng)新研究與啟示[J].長春師范大學報,2016,35(10):108-110.

[4]陳子超,蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(12):112-117.

[5]梁開玉.有機化學教學如何面向新世紀——有機化學教學改革探索與實踐[J].重慶工商大學學報(自然科學版),2004(2):199-202.

作者:畫莉 萬茂生 陳興田 何海春 單位:賀州學院材料與環(huán)境工程學院