導(dǎo)語：整體分析法在初中化學的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】化學是一門實踐性比較強的課程，初中學生剛剛接觸化學，對于他們而言化學是一門比較陌生的課程，因此，在這一階段最主要的任務(wù)是培養(yǎng)生對化學的學習興趣，在此基礎(chǔ)上，不斷加強課堂教育，讓學生掌握化學知識?；瘜W是一門和人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的課程，更在制藥、化工、生物科技等方面有重要意義，因此學好化學不僅可以提高學生的成績，更可以為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)優(yōu)秀人才，促進中國經(jīng)濟的發(fā)展。因此，教師要在化學教學中一定要注意教學方法，本文就整體分析法在初中化學教學中的作用進行分析，以不斷提高學生化學學習能力，為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】整體分析法；化學教學；初中化學；作用

目前，我國正在大力推行教育體制改革，并取得了不少的成績，社會也越來越關(guān)注素質(zhì)教育。在新課標條件下，教育更為注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，化學具有不可比擬的教學優(yōu)勢?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，因此，在化學教學中教師要充分利用這一特點，結(jié)合初中化學教材，幫助學生做好實驗整體分析，使學生的思路更為清晰，掌握化學學習方法，學會用全面的角度看問題，并帶動學生的探索思維，從而達到素質(zhì)教育的目的。

一、整體分析法概述

整體分析法就是指從整體角度綜合分析問題、解決問題的方法，它主要從全局作為出發(fā)點，對問題進行分析和研究，忽視那些細節(jié)和個別因素，讓學生學會全面的看待問題[1]。整體分析法的重點在于讓學生對化學實驗和解題全過程的把握，這就要求學生在分析和解決問題時，遵循系統(tǒng)全面和綜合的原則分析和解決問題，在對整體有了全面地了解和把握的基礎(chǔ)上，尋找最佳的問題處理方案。在化學學習中實施整體分析法，教師并沒有將化學實驗和習題細節(jié)或者實驗過程中的細枝末節(jié)作為重點，教師更為注重對化學實驗和解題思路的全面把握，這樣不僅有效降低了解題難度，而且大大提高了教學效率，與此同時也將實驗過程簡化，以便更好的被學生理解和接受。在初中化學中開展整體分析法具有重要作用，使學生的理論知識、實踐能力和解題能力同時得以提升，促使學生全面發(fā)展。

二、整體分析法在初中化學教學中的作用

（一）整體分析實驗設(shè)計，幫助學生擴寬思維。實驗設(shè)計時一個比較復(fù)雜的過程，學生要利用自己已經(jīng)在課堂中所學習的理論知識和生活經(jīng)驗，敢于提出自己的問題，并對問題進行自我探究，設(shè)計解決問題的方案，從而解決問題。在這一過程中，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生的綜合能力得到提升，增強了學生的思維能力。在實驗設(shè)計階段應(yīng)用整體分析法，可以幫助學生確定實驗范圍，使接下來的工作更具有方向性，按照實驗整體思路進行，不至于毫無頭緒、混亂不堪，保證化學實驗有條不紊的進行[2]。例如，在探究氧氣制法時，教師可以就之前學習過的有關(guān)氧氣的問題對學生進行提問：氧氣是怎樣產(chǎn)生的？學生在課堂上進行交流得出以下結(jié)果：植物在進行光合作用時，在光能的作用下，植物葉綠體中的水分光解之后產(chǎn)生氧氣；將氧化汞經(jīng)過長期加熱，受熱分解之后分解出汞，并且釋放出氧氣；將硝石裝進曲頸瓶，再進行加熱，硝石融化之后可以釋放出氧氣；將高錳酸鉀加熱，可以制取氧氣；把二氧化錳與硫酸鉀放在一起加熱，也可以制取少量氧氣；氧化氫經(jīng)過二氧化錳的催化作用，也可以產(chǎn)生氧氣。在教師的引導(dǎo)下，將所有可以制取氧氣的方案進行整體分析，讓學生判斷哪些方案最具有可操作性，可以在使實驗室中制取氧氣。學生對所有制氧方案進行對比，從實驗的簡易程度、反應(yīng)速度、實驗成本、對環(huán)境的污染程度、制取氧氣的純度等各個要素一一分析，從而得出制取氧氣的最佳方案。（二）整體分析實驗方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；瘜W教材是為絕大多數(shù)學生和教師所編寫的化學教學依據(jù)，雖然它具有使用廣泛、適用性強等特點，但是它并不適用于所有學校好學生群體。因此，這針對這一現(xiàn)狀，教師要結(jié)合本校以及學生的實際情況，在化學教學中對教學內(nèi)容進行整體分析，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，并對實驗進行改進，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[3]。例如，在二氧化碳制取的教學中，教材死板的規(guī)定用錐形瓶和長頸漏斗等裝置，但是由于資源有限，有的學校沒有全套的化學設(shè)備。針對這一現(xiàn)象，學生結(jié)合制取氧氣實驗，對實驗進行了改革和創(chuàng)新，將裝置進行了改進，并用其他相似的準裝置代替，不僅使化學實驗正常進行，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探索精神，充分挖掘了學生的潛能。（三）整體分析實驗?zāi)康?，凸顯學生主體地位。在傳統(tǒng)化學教學中，教師就是課堂中的主體，教師在講臺上對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，這種教學模式忽視了學生的主體地位，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，將整體分析方法應(yīng)用到初中化學教學中，教師將學生作為教學的中心，把課堂時間交給學生，按照教學大綱的要求培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探究能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展，使學生的化學實踐能力和理論知識到得到提升，提高了化學教學效率。

綜上所述，化學是一門實踐性比較強的課程，在初中化學中開展整體分析教學具有分析重要的意義，不僅開闊了學生的思維，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，同時在教學中突顯了學生的主體地位，提高了學生的學習效率。

參考文獻：

[1]劉扣芬.如何做好初中化學中學生實驗的整體分析[J].新課程•下旬,2017(1):393.

[2]李建雄,丁永萍,郭玉瑋等.整體分析法在中學化學教學中的作用探究[J].陰山學刊(自然科學版),2015(2):102-106.

[3]張梅.“整體分析法”在化學解題中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化,2016(24):46.

作者:許蘭 單位:安徽省黃山市歙縣許村學校