導(dǎo)語：高中化學(xué)適合教育的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:在新興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式的沖擊影響下，怎樣更好地汲取“翻轉(zhuǎn)課堂”的精華，讓其本土化，更好地為學(xué)生提供適合的教育的幾點思考。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;適合教育;化學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》指出:教育要“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”。適合教育，就是學(xué)生所接受教育的管理體系、教育教學(xué)理念、教學(xué)思路和手段正好適合于他的思維方式與接受能力，使其能力得到最大程度的激發(fā)。

一、關(guān)于適合教育的本質(zhì)問題

適合學(xué)生的教育，就要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的情感，釋放學(xué)生的潛能，讓每一個學(xué)生都能生動活潑主動的發(fā)展，教育專家馮恩洪在《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》中說:“教育的目的是讓學(xué)生享受教育，教育的最高境界就是讓學(xué)生享受適合自己的教育，教育不僅要創(chuàng)造適合教育的學(xué)生，教育更有責(zé)任創(chuàng)造適合學(xué)生的教育?！眲?chuàng)造適合學(xué)生的教育，要尊重教育的客觀規(guī)律和自身邏輯，適合于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律。從素質(zhì)教育的視角看，學(xué)生的主體地位，強調(diào)兼顧學(xué)生的共性和個性，注重人的個性發(fā)展是素質(zhì)教育的明顯特征。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)抬出，學(xué)樣教育要改變教學(xué)內(nèi)容過于領(lǐng)先書本及知識“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好、動機(jī)、經(jīng)驗及情感，加強課程教學(xué)內(nèi)容與生活和社會發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的知識和技能。我國課堂教學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)三個階段的變革，但對教學(xué)過程涵義的理解是一致的，定義為教學(xué)過程是教師有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的過程。翻轉(zhuǎn)課程與近幾年興起的“慕課”、“微課”、教學(xué)模式一樣都是基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而發(fā)展起來的數(shù)字化教學(xué)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為反轉(zhuǎn)課堂或是顛倒課堂，主要是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中知識傳授和知識內(nèi)化的過程顛倒，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中老師和同學(xué)的協(xié)助下完成，也即是說，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課后通過復(fù)習(xí)及練習(xí)將知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，知識的傳授是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教師提供的課程資源，學(xué)習(xí)得到新的知識，并帶著學(xué)習(xí)的新知識及過程產(chǎn)生的疑問通過課堂上與教師及同學(xué)間的探究完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在國外發(fā)展已經(jīng)形成一定的規(guī)模，取得了一定的成績，如可汗學(xué)院的可汗學(xué)院頻道，美國科羅拉多州落基山的林地公園高中喬納林．伯爾曼和亞倫．薩姆斯在化學(xué)教學(xué)中成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，美國高地村小學(xué)的“星巴克式教室”等。與國外翻轉(zhuǎn)課堂相比，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐比較少，有深圳南山實驗學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂本土化，成為國內(nèi)實踐翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)基地。而相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究較多，如清華大學(xué)信息化技術(shù)中心的鐘曉流，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的曾貞等。

三、幾點思考

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，幾十個學(xué)生，一個老師，一節(jié)40或是45分鐘的課，既要注重知識的傳遞，又要關(guān)注到學(xué)生的個性差異，明顯難以實現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動地位，更加能依據(jù)其個性進(jìn)行安排，再者課堂的時間更加注重探究及交流，教師更加能注重學(xué)生的探究情況，并依據(jù)探究情況進(jìn)行及時提問及總結(jié)，更加適合差異化教學(xué)和個性化教學(xué)的一種教學(xué)手段。翻轉(zhuǎn)課堂模式使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但同時，其也帶來了一些問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，新知識的傳授是通過信息技術(shù)手段的支持，一般情況下通過電腦、平板、手機(jī)等作為媒介，那么，怎么樣才能保證學(xué)生在課前能認(rèn)真學(xué)習(xí)，將注意力一直保持在教學(xué)終端上，直到學(xué)習(xí)結(jié)束，否則，再好的教學(xué)內(nèi)容，都無從談起，后續(xù)的課堂內(nèi)化也無法進(jìn)行。要做好翻轉(zhuǎn)課堂，對于初接觸的老師來說，無疑其工作量較大的一項工作，從教學(xué)資源的選擇，到視頻的錄制，資源的信息化，單靠個人的工作顯然比較難以實施，在這種情況下，教師團(tuán)隊的合作便顯得猶為重要。盡管有不少的教育工作對這種新興的教學(xué)模式懷疑甚至反對，筆者也相信翻轉(zhuǎn)課堂不可能直接取代現(xiàn)行的課堂，但筆者更加相信，這些新興的在線教育如“慕課”、“微課”等教學(xué)模式教學(xué)手段將長期的影響我們的教育。怎么樣將“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新興的教學(xué)模式本土化或者汲取其中的精華，轉(zhuǎn)變成能適合我們現(xiàn)行的教學(xué)模式，更好的為我們所用，讓教師學(xué)生更加享受這種適合教育呢。在化學(xué)教育中，筆者認(rèn)為，有幾個方面值得我們學(xué)習(xí)及思考:

1、精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂中一個重要的組成產(chǎn)，由于缺少了教師面對面的這種驅(qū)動力，那么精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)便成為自主學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的一個部分，好的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，不僅能起到驅(qū)動學(xué)生向前學(xué)習(xí)的動力，同時也會使其在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感及榮譽感。自主學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，一是要注重其可操作性。問題是自主學(xué)習(xí)的向?qū)?，所有的學(xué)生面對問題，都不會覺得自主學(xué)習(xí)無從下手。二是培養(yǎng)基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，能夠幫助學(xué)生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義。這種自主學(xué)習(xí)任務(wù)的模式，與傳統(tǒng)課堂中所用的“預(yù)習(xí)”有點類似，只不過，傳統(tǒng)課堂的“預(yù)習(xí)”基本其內(nèi)容局限于課本，且其操作性及目的性不強。

2、碎片化和結(jié)構(gòu)化課程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)會以10分鐘、15分鐘等量級時間來度量完成一個環(huán)節(jié)或是一個知識點，這種情況在面對面的情況下是可以實現(xiàn)的，但如果將之搬到教學(xué)終端上，則往往會難以取得較好的效果，人的注意力在非接觸條件下，往往更容易被分散，當(dāng)較長時間對著同一畫面往往會產(chǎn)生注意力分散。但我們也知道在看電影時，1個小時，甚至2個小時的電影，我們往往能注意力非常集中的去關(guān)注在屏幕上，那是因為，電影不斷的通過鏡頭的切換來吸引人們的注意力，在1至2秒鐘之中已經(jīng)切換了好多個鏡頭。課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)然無法像電影一樣不斷的切換鏡頭來使學(xué)生的注意力集中，作為教師來說，也不可能像制作電影那樣去制作自己的課堂，電影的這種鏡頭語言的表達(dá)方式，卻是我們學(xué)習(xí)的模式。我們可以將課堂的知識更加碎片化，用非常短的時間來完成一個知識點的學(xué)習(xí)，并在過程中利用信息技術(shù)的支持，利用圖片、動畫、色彩等多種方式來吸引學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)習(xí)能保持注意力在學(xué)習(xí)終端上至任務(wù)完成。只有將這些知識點碎片化之后，才能更好的將之形成一個整體的結(jié)構(gòu)。

3、校本資源的開發(fā)及跨學(xué)科合作

化學(xué)學(xué)科作為自然科學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)的理念中，強調(diào)要由生活走向化學(xué)，由化學(xué)走向社會，由生活走向化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，且化學(xué)的學(xué)科特點，使校本課程的開發(fā)更加重要。不同學(xué)科有著不同的特點，但也有其共通之處，學(xué)科課程理念與校本課程開發(fā)理念有著共通之處，如:努力開發(fā)課程資源，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要;在人類文化背景下構(gòu)建學(xué)科課程體系，充分體現(xiàn)課程的人文內(nèi)涵等。因此，在校本資源的開發(fā)上，跨學(xué)科的合作也成為可能?？鐚W(xué)科的校本資源開發(fā)，對教師來說可以減少工作量，開成一個團(tuán)隊的力量;對學(xué)生來說，使得同一問題同一知識的理解更加深入更加綜合，是其綜合能力培養(yǎng)的一個體現(xiàn)。

4、更加注重二次備課“二次備課”

在不同的階段有著不同的理解，基本上來說，一般包含了以下的四種形式:在集體備課后根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行的二次備課;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后的二次備課;課堂教學(xué)過程中的二次備課;課堂教學(xué)后的教學(xué)反思，基本上，二次備課貫穿于教與學(xué)的全過程，其中，二次備課有著質(zhì)變的，是課堂教學(xué)過程的二次備課。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)及任務(wù)，使得教師基本上沒有進(jìn)行“二次備課”的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主體完全成了學(xué)生，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，轉(zhuǎn)而變成了內(nèi)化的過程，因此在課堂中，將會產(chǎn)生更多的生成性資源，也為教師進(jìn)行“二次備課”提供了充分的時間和空間，且在每一次課的課堂中的生成性資源也是變化的，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實際變化情況對課堂教學(xué)作適時的調(diào)整，這對教師在知識的廣度及深度有了更一步的要求。在這種課堂教學(xué)過程“二次備課”過程:第一、要及時抓住課堂的生成性資源，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，課堂中的每個學(xué)生不是一個只用來裝知識的“倉庫”，每個學(xué)生都是一個獨立的，活生生的客體，每個學(xué)生都有自己的個性特點，每個學(xué)生都有自己的想法有自己的思考，課堂由于存在這些不斷變化、不斷思考的學(xué)生，課堂是變化的、生成的、動態(tài)的，那么就要教師能及時解決預(yù)設(shè)的和生成的資源之間的矛盾，及時調(diào)整，及時的進(jìn)行組織及探究\研討，行動及語言都應(yīng)該到位，才能達(dá)到良好的效果。第二、目標(biāo)明確。每堂課都有教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂引導(dǎo)者，對某節(jié)課的教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)該心中有數(shù)，課堂中的二次備課，也是朝著這個目標(biāo)前進(jìn)的，那么就要求教師在課堂二次備課過程要不斷修正，不斷引導(dǎo)學(xué)生向目標(biāo)一步步邁進(jìn)。沒有目標(biāo)或是目標(biāo)方向錯誤的“二次備課”不僅沒有效果，而且會起到反作用。

四、結(jié)語

任何一種教學(xué)的方法或是模式都要適合學(xué)情，要因課、因人而異，沒有一成不變的，只能是具體問題具體分析，因時因地而異。盲目固守“傳統(tǒng)”，必然會被淘汰，但直接的復(fù)制作為“創(chuàng)新”也會生產(chǎn)“水土不服”，傳統(tǒng)重要，創(chuàng)新同樣重要，只有不斷的通過調(diào)整不斷的學(xué)習(xí)，緊跟上時代的步伐，汲取新時代的精華，內(nèi)化成所本身所需要的營養(yǎng)，才能真正做到適合教育。

作者:賴鶴鋆 林翠霞 單位:1.韓山師范學(xué)院 2.揭陽華僑高級中學(xué)

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