導(dǎo)語：高中化學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生反省力的操作研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：引導(dǎo)學(xué)生反思地學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的共識(shí)。調(diào)查表明，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中反思力不足，這與當(dāng)前教與學(xué)兩方面存在著忽視學(xué)生反思力培養(yǎng)密切相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，探索了反思力在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制、發(fā)展階段及教學(xué)策略，提出了在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力的途徑和方法。實(shí)踐表明，高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力是可行的，根據(jù)化學(xué)教學(xué)中各環(huán)節(jié)特點(diǎn)給予學(xué)生具體的反思方法、反思內(nèi)容指導(dǎo)，在一定程度上提高了化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：反思力化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

反思力即反思能力，是思維品質(zhì)的重要組成部分。反思即自我反省，自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。反思是自我監(jiān)控能力中的重要技能，不斷反思自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題對(duì)于及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)與思考策略具有積極作用。

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)化學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，敢于質(zhì)疑，勤于思索，使之逐步形成獨(dú)立思考的能力，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。把學(xué)習(xí)的“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思，把學(xué)習(xí)過程中的反思提到重要地位。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我反思與自我監(jiān)控能力不強(qiáng)，學(xué)生反思性學(xué)習(xí)比較欠缺。學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到哪里算哪里的現(xiàn)象比較普遍，這種不了解自身學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)中沒有回頭看，沒有消化沒有查漏補(bǔ)缺顯然是不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是低效率的癥結(jié)所在。

一、當(dāng)前學(xué)生反思力缺失的原因

在對(duì)教師訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很少有教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案撰寫時(shí)特別注重對(duì)學(xué)生反思力的培養(yǎng)。在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中極少為培養(yǎng)學(xué)生反思力提供時(shí)間、空間和載體。傳統(tǒng)教學(xué)未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生反思學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，要求不到位，沒有明確提及對(duì)學(xué)生反思力的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生反思能力的意識(shí)、思考和教學(xué)技術(shù)的開發(fā)。

教學(xué)的功利性影響到學(xué)生反思力的培養(yǎng)。在教的方面，老師希望有比較理想的教學(xué)成績，提高教學(xué)成績的方法有許多，其中通過培養(yǎng)學(xué)生反思力來提高成績當(dāng)然也是一種辦法，但顯然不是一種立竿見影的辦法。在學(xué)的方面，同樣，學(xué)生更看重的是自己的學(xué)業(yè)成績，他們更重視題目的解決。目前，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生幾乎沒有很多的時(shí)間、空間進(jìn)行自我反省。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，沒有外來的督促力，是難以持久、經(jīng)常性地開展自我反省的。教學(xué)中，教師沒有明確的要求，課堂中沒有提供足夠的平臺(tái)，即使老師有布置，不少同學(xué)也會(huì)因無法檢查而流于形式。

由于缺乏有效的指導(dǎo)，反思力不足的學(xué)生很少制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自行歸納、總結(jié)、整理相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，“做題——對(duì)照答案——做題”成為學(xué)習(xí)的主要方法。學(xué)生沒有時(shí)間來反思自己的學(xué)習(xí)過程，不能自主安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總是處于課堂里被動(dòng)接受“灌輸”、課下機(jī)械性作業(yè)、疲于應(yīng)付考試這樣一種狀態(tài)，無法對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，甚至走上“迷途”。

在學(xué)生心理活動(dòng)過程中，反思是潛隱的，多數(shù)人沒有意識(shí)到反思的必要，也不清楚如何進(jìn)行反思。在教學(xué)中，教師也很少提醒學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思，盡管傳統(tǒng)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，這種做法在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生反思，但沒有貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)，因此，是不徹底的。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思力的教學(xué)策略

1、反思力在促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制

反思力是一種學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的思維能力?？偟膩碚f，高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生反思力的作用機(jī)制體現(xiàn)在反思自我學(xué)習(xí)是否得法、學(xué)習(xí)目標(biāo)能否達(dá)成、解題過程中能力是否得到提升。具體關(guān)系如圖示：

2、反思力的組成要素

反思力是學(xué)生處理如何學(xué)習(xí)、學(xué)得怎樣等內(nèi)部信息的思維能力，與處理來自學(xué)習(xí)情景的外部信息的認(rèn)知有本質(zhì)差異。學(xué)生作為反思的實(shí)踐者，有能力也有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)生元認(rèn)知能力是在學(xué)習(xí)主體不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)中發(fā)展起來的，而這一過程正是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況不斷反思的過程。學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣是培養(yǎng)化學(xué)元認(rèn)知能力的重要途徑。反思過程是主體自覺地對(duì)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過程。因此，反思是認(rèn)識(shí)過程中強(qiáng)化自我意識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。

可見，反思力的組成要素可表述為：反思自覺性、具體反思方法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的能力、矯正學(xué)習(xí)的毅力、提升學(xué)習(xí)能力的能力。

3、反思力的發(fā)展階段

自我反思意識(shí)不是先天就有的，而是在后天學(xué)習(xí)過程中形成的。根據(jù)高中生心理發(fā)展水平，高中生具備了一定的反思能力。有的高中生自我反思意識(shí)較強(qiáng)，反思力較強(qiáng)，有的高中生自我反思意識(shí)薄弱，反思力不足。在教學(xué)過程中，要有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生自我反思的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生反思力發(fā)展一般經(jīng)歷以下階段，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力對(duì)促進(jìn)學(xué)生反思力發(fā)展具有重要作用，具體如圖所示：

4、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力的教學(xué)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切知識(shí)的獲得必須通過學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。反思即人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和行為的內(nèi)化過程，是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過程。通過反思，可以使學(xué)生對(duì)一個(gè)問題能從多方面考慮、進(jìn)行廣泛深入地思考和選擇，通過反思，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，善于從舊的模式中解脫出來，迅速尋找到解決問題的途徑。反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)的形成過程、學(xué)習(xí)方法及獲得結(jié)論。

⑴創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生反思

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力，首先要求教師有培養(yǎng)學(xué)生反思力的目標(biāo)意識(shí)，即要清楚地意識(shí)到結(jié)合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和反思能力，恰當(dāng)?shù)靥岢龇此家?，指?dǎo)的反思方法適合學(xué)生實(shí)際。再次要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情景，正確處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中的比重。從目前教學(xué)來看，關(guān)鍵在于減少教師的講授份量，減少題量，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，多給學(xué)生討論交流自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有主動(dòng)“反芻”、“回味”，給予學(xué)生必要的空間和時(shí)間，允許課堂“沉默”。

⑵前后聯(lián)系，提出反思任務(wù)

學(xué)生反思什么，如何反思是培養(yǎng)學(xué)生反思力兩個(gè)基點(diǎn)。簡單地說，要求學(xué)生反思需要學(xué)生反思的情景，需要教師提出反思任務(wù)。反思過去學(xué)了什么，這些知識(shí)學(xué)得怎樣對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)具有積極作用。如，過氧化氫的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生回顧過氧化鈉、水的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生通過內(nèi)省提出對(duì)過氧化氫的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的猜測(cè)。學(xué)完過氧化氫性質(zhì)后，要求學(xué)生反思水、過氧化氫、過氧化鈉三者之間的聯(lián)系與區(qū)別，反思學(xué)習(xí)三者中還存在著什么問題，提出自己的疑問。這種反思性學(xué)習(xí)是為更好地學(xué)習(xí)過氧化氫服務(wù)的。在反思任務(wù)的指引下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順利遷移和同化，學(xué)習(xí)過程輕松自然。反思與再學(xué)習(xí)水乳交融，即學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又重溫了舊知識(shí)，并使之得到升華。即獲得了化學(xué)學(xué)科知識(shí)，又獲得了學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)了學(xué)以致用。

⑶了解自我，指導(dǎo)反思方法

培養(yǎng)學(xué)生反思力，必須突出學(xué)生的主體地位，把了解自我作為突破口，把指導(dǎo)反思方法作為著力點(diǎn)。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生反思方法，為學(xué)生了解自我提供幫助，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容及形成過程、思維方法進(jìn)行反思，促使學(xué)生了解自已的學(xué)習(xí)狀況，善于選擇適合自我的學(xué)習(xí)策略，善于檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，善于總結(jié)自己達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)采取補(bǔ)救措施。

指導(dǎo)學(xué)生反思一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思，反思自己對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、掌握程度以及這些知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度，通過親身經(jīng)歷這一活動(dòng)，反思自己對(duì)所涉及的知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)，反思自己原有認(rèn)知的欠缺之處及補(bǔ)救方法。二要引導(dǎo)學(xué)生以自己的思考過程進(jìn)行反思，在一次活動(dòng)后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每一步思考過程，如當(dāng)時(shí)自己是怎么想的，為何會(huì)走彎路，為何出錯(cuò)，我的思考與老師與同學(xué)的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等。三要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行反思，提倡解完題后認(rèn)真回顧解題過程并做進(jìn)一步的探索，反思有無別的解法，有無規(guī)律可循，從中歸納、總結(jié)出形成簡捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。四要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題活動(dòng)中有聯(lián)系的問題，特別是生產(chǎn)、生活問題進(jìn)行反思，曾經(jīng)與哪些問題聯(lián)系，為什么會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，具體產(chǎn)生了什么聯(lián)系，問題情境、問題方法和問題結(jié)論的聯(lián)系，對(duì)原問題是否有了新的認(rèn)識(shí)。

⑷溫故知新，明確反思目標(biāo)

高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思，其反思形式多種多樣，反思內(nèi)容豐富多彩，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，反思雖不受形式限制，但均須明確反思目標(biāo)。反思目標(biāo)一般有：⑴對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，每一課應(yīng)搞清通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，還存在哪些問題；⑵對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，反省學(xué)習(xí)階段中自己的總體表現(xiàn)，約束業(yè)已存在的不足行為表現(xiàn)，自我激勵(lì)發(fā)奮圖強(qiáng)；⑶對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思，及時(shí)總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的利弊，從而形成科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)策略；⑷對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。

反思方式形式有：⑴預(yù)習(xí)筆記；⑵學(xué)習(xí)摘要；⑶學(xué)業(yè)反思。反思內(nèi)容有：對(duì)化學(xué)思維方法、認(rèn)知策略的反思，對(duì)化學(xué)活動(dòng)過程、解題方法、思路、策略的反思，對(duì)自己認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力的反思，對(duì)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)驗(yàn)或長處、教訓(xùn)或弱點(diǎn)的反思。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思力的教學(xué)途徑

1、在新課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力

美國心理學(xué)家霍爾德•卡德納指出：私下的沉思會(huì)發(fā)展他們的內(nèi)省能力。在新課教學(xué)中，不能一味地把學(xué)習(xí)新知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，不能一味地“教”到底，“學(xué)”到底，學(xué)生需要“沉思”的內(nèi)容、時(shí)間和氛圍。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)不在于原理而在于知識(shí)系統(tǒng)化構(gòu)建，因此，元素化合物和有機(jī)化學(xué)的教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)的方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。留給學(xué)生足夠的教學(xué)時(shí)間與空間，為學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，反思學(xué)習(xí)過程，反思物質(zhì)性質(zhì)和原理。其中，回顧性反思、對(duì)照性反思、遷移性反思都是行之有效的方法。

化學(xué)理論、概念難學(xué)，這是學(xué)生的共性。其主要原因一是理論、概念因其本身的高度概括、抽象而具有較高的學(xué)習(xí)難度，這在教學(xué)中是客觀存在的，并不受人的主觀性制約，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)尋找更有效的策略。二是學(xué)生在已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中積累起的前概念的負(fù)遷移影響，在學(xué)習(xí)過程中，需要有一個(gè)從“誤”到“悟”的經(jīng)歷。

可見，在教學(xué)過程中，我們需關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生反思創(chuàng)設(shè)情境，提供時(shí)間和空間。學(xué)生反思是教師無法替代的寶貴教學(xué)資源。允許學(xué)生沉思與引導(dǎo)學(xué)生同伴交流都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的可行方法。

2、在課后小結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思力

我們認(rèn)為，學(xué)生自主進(jìn)行課后小結(jié)是可以辦到的，只要教師給予方法指導(dǎo)，課后小結(jié)將成為學(xué)生反思一節(jié)課學(xué)習(xí)狀況的最佳時(shí)機(jī)。這樣的小結(jié)比教師小結(jié)效果更佳。

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整節(jié)課的反思的具體操作是：課堂留下5分鐘，自我小結(jié)，這節(jié)課我學(xué)到了什么，還有什么不懂，不懂的地方何時(shí)、如何弄懂，你對(duì)老師有什么建議。

由于不少化學(xué)知識(shí)掌握與否往往通過問題來檢驗(yàn)。因此，需要對(duì)課堂中出現(xiàn)的“錯(cuò)題”“不會(huì)題”進(jìn)行反思與領(lǐng)悟：本題是怎樣做錯(cuò)的，為什么會(huì)想到這樣做，正確的做法是什么，這樣做為什么不行。讓學(xué)生回顧自己的思路，推敲每步的邏輯依據(jù)，分析走進(jìn)“死胡同”原因，反思自我思維癥結(jié)、認(rèn)知缺陷，通過思路對(duì)比，達(dá)到領(lǐng)悟。通過反思了解自我認(rèn)知，跨越學(xué)習(xí)高原，從而逐步促使學(xué)生形成自我認(rèn)知監(jiān)控，總結(jié)自我思維經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。

在一個(gè)單元教學(xué)完成后，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：要求列出本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，小結(jié)本章做錯(cuò)的題目，針對(duì)本章自己的錯(cuò)題，出一份試題并解答，制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃。除了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)反思外，還要結(jié)合本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)策略反思：你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)方法是否有效，為什么，需要改變的是什么，如何改變，是否還需要做其他改動(dòng)，是否執(zhí)行了計(jì)劃，計(jì)劃是否解決了問題，是否還存在問題。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方法的反思，了解自我學(xué)習(xí)策略的局限性和有效性，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，清楚進(jìn)一步學(xué)習(xí)的任務(wù)和策略，時(shí)刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步總結(jié)穩(wěn)定自我學(xué)習(xí)風(fēng)格。

當(dāng)然，這些指導(dǎo)方法還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇而不必也不可能面面俱到。

3、在問題解決中培養(yǎng)學(xué)生反思力

杜威認(rèn)為：反思活動(dòng)是“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除和清除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為?！庇捎趯W(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題時(shí)很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效率不高。

化學(xué)學(xué)習(xí)不能回避解題，但從學(xué)生解題習(xí)慣來看，存在著許多不盡人意的地方。主要表現(xiàn)是就題論題，把解出問題作為目標(biāo)而忽視了解題過程、解題體驗(yàn)和解題方法。好多學(xué)習(xí)比較刻苦的同學(xué)，埋頭做了大量習(xí)題，但解題時(shí)仍破綻百出。其主要弊端是：只注重做題的數(shù)量，而不重視做題的質(zhì)量；只注重解題結(jié)果，而不重視解題的過程及解題后的反思。缺乏反思的解題是低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生解題的興奮點(diǎn)往往囿于解題操作后的答案之中，一旦求解結(jié)束便如釋重負(fù)，對(duì)解題后的反思常掉以輕心，而題后反思是提供有效解題的保障、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展元認(rèn)知思維的重要環(huán)節(jié)。

在解題中培養(yǎng)學(xué)生反思力，需要指導(dǎo)學(xué)生在以下三方面進(jìn)行反思。⑴反思解題過程：要克服重結(jié)果、輕過程的傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后再反思解題過程的習(xí)慣。這包括反思問題的表征、問題歸類、求解的思路和操作過程。這種反思要盡量避免剛才解題的定勢(shì)，換一個(gè)角度來審視，易于暴露問題。⑵反思解題方法的多樣性：不要滿足于一題一解，而要積極尋求其他可能的解法，爭取一題多解。這不僅有利于加深對(duì)該題的認(rèn)識(shí)和理解，而且也有利于促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)和發(fā)展。⑶反思解題途徑：解完題后，反思解題經(jīng)驗(yàn)的、總結(jié)。解題順利了，有順利的經(jīng)驗(yàn)；解題曲折了，有曲折的教訓(xùn)，反思這些經(jīng)驗(yàn)及至教訓(xùn)，有利于通過積累獲得提高，使解題經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)的提煉和概括?！邦}后反思”不僅可以檢查解題過程中的疏漏和錯(cuò)誤，更可以理順?biāo)悸?，深化知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓寬思路，提高思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

4、在復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思力

波斯納于1989年提出個(gè)體成長的公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。學(xué)習(xí)是反思的，沒有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻。反思是對(duì)一個(gè)問題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的批判性的回顧、分析和檢查。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著兩大弊端：一是把做題目當(dāng)復(fù)習(xí)，只講做題數(shù)量，不講做題質(zhì)量；只求做題結(jié)果，不求解題過程及題后反思，過一段時(shí)間又不知其所以然，當(dāng)時(shí)犯的錯(cuò)誤照犯不誤。二是復(fù)習(xí)當(dāng)上新課，只講進(jìn)度不講“反芻”，知識(shí)復(fù)習(xí)“只見樹木不見森林”，沒有系統(tǒng)化、整體化，“只顧勇往直前”卻缺乏“回頭看”。

為此，需要引導(dǎo)學(xué)生課前反思，要求學(xué)生通過具體措施了解自己的學(xué)習(xí)狀況，把看書、做部分習(xí)題提前到知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)課前，帶著問題進(jìn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，反思知識(shí)的內(nèi)涵，反思知識(shí)間聯(lián)系，使學(xué)生能夠從整個(gè)中學(xué)教材體系的高度去思考，在反思中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)效率。

復(fù)習(xí)課后要及時(shí)反思，其一般程序是：反思——檢查——計(jì)劃——補(bǔ)救——再反思?？梢越柚季V要求的知識(shí)體系，逐條反思是否己熟練掌握和深刻理解。

教師還宜設(shè)計(jì)單元反思表，一是讓學(xué)生反思有依托，二是促使學(xué)生反思并了解學(xué)生復(fù)習(xí)狀況，為調(diào)整和設(shè)計(jì)下階段復(fù)習(xí)教學(xué)提供依據(jù)。

5、利用考試培養(yǎng)學(xué)生反思力

考試既是復(fù)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要舉措。復(fù)習(xí)階段中的考試不僅僅是甄別，更重要的是促進(jìn)師生反思，反思這一階段知識(shí)復(fù)習(xí)中的得失。

考試后的反思主要從以下四方面進(jìn)行引導(dǎo)：

一要反思考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。反思準(zhǔn)備本次考試的態(tài)度是否積極，都做了哪些準(zhǔn)備工作，是只做題不看書還是只看輔導(dǎo)書不看教材，是否認(rèn)真回顧復(fù)習(xí)過的知識(shí)，重溫做過的習(xí)題？所做的準(zhǔn)備工作是否有效？哪一種最有效？如果效果不佳，在下次考試時(shí)應(yīng)作哪些調(diào)整？

二要反思考試技巧。引導(dǎo)學(xué)生反思考試各階段的得失，如：試卷發(fā)下來離正式應(yīng)考還有一段時(shí)間，這段時(shí)間做了什么？是否全面了解本試卷后再應(yīng)答？試卷的題量、題型、問題難度在應(yīng)答前是否做到心里有底？做題順序怎樣，是否有效？遇到難題是如何處理的，有無經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？做題過程中是否會(huì)感到注意力難以集中，又是如何調(diào)節(jié)的？能否形成適合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？考試過程中，能否確認(rèn)自己所做的題目肯定正確？

三要反思考試結(jié)果?？荚嚱Y(jié)果是否符合真實(shí)水平，如果有差距，主要原因是什么？問題根源在哪里？是復(fù)習(xí)不得法？近階段復(fù)習(xí)不用功？考試時(shí)心理沒準(zhǔn)備？身體不適應(yīng)？應(yīng)試技巧不對(duì)？考試結(jié)果反映出哪些知識(shí)點(diǎn)沒有掌握？解哪類題失分較多？解哪類題比較費(fèi)勁？在下階段如何調(diào)整復(fù)習(xí)，應(yīng)在哪些方向下力氣？

四要反思階段復(fù)習(xí)狀況。每次考試是階段復(fù)習(xí)的檢驗(yàn)，其結(jié)果大致能反映階段復(fù)習(xí)成效。應(yīng)當(dāng)反思這階段上課聽課效果如何？什么原因?qū)е潞没驂模孔鲱}目是否正常？是否能跟上復(fù)習(xí)進(jìn)程？復(fù)習(xí)過程中是否遺留知識(shí)隱患？在解哪類題目上有進(jìn)步？哪類題目還有缺陷？

反思可以提高溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移；可以拓寬思路，優(yōu)化解法，完善思維過程。反思對(duì)學(xué)生來說表現(xiàn)為一種積極的探索活動(dòng)和富有個(gè)性化的創(chuàng)新精神，它具有挑戰(zhàn)性，是一種自我超越、自我完善，提高問題意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。反思是高效的學(xué)習(xí)方法，最佳的糾錯(cuò)手段。反思在優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性、批判性和發(fā)散性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性有著不可低估的作用。

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