導(dǎo)語：論思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在進行初中化學(xué)教學(xué)實踐的過程中，教師缺乏對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效提取、靈活運用化學(xué)知識解決實際問題。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性的特點，在課堂教學(xué)中引入可以訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高記憶與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，從而更好地提升初中化學(xué)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習的入門階段，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能，能夠從化學(xué)的角度認識物質(zhì)，提高學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力[1]。正是這樣的學(xué)科特點，初中教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，記憶知識較多，這就需要學(xué)生具有發(fā)散性思維和科學(xué)思維能力。但在課堂教學(xué)中教師一般采用媒體和語言講述傳授知識，雖然學(xué)生能聽懂，但過后對知識的認識卻模糊不清，加上本身缺乏銜接性和邏輯性，沒有形成網(wǎng)絡(luò)體系，很難迅速理清知識點之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致無法有效提取所學(xué)知識，最終導(dǎo)致無法靈活運用于實際問題。對教師如何引導(dǎo)學(xué)生在正確理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行有效記憶和運用提出了更高要求。思維導(dǎo)圖是美國的TonyBuzan針對原來線性筆記存在的問題而發(fā)明的一種筆記方法[2]。其主要特點是：焦點集中、層次分明，因為使用分支圖式，促進使用者從一種全局和整體的視角思考問題。對于化學(xué)教師來說，應(yīng)該積極研究科學(xué)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，以及提高課堂教學(xué)效率等都具有重要意義。設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深知識的理解、記憶和運用。思維導(dǎo)圖作為一種簡單且具有創(chuàng)造性的學(xué)習模式，讓枯燥的教學(xué)過程變得趣味十足并且高效。教師采用思維導(dǎo)圖法教學(xué)，透過思維導(dǎo)圖的分析和構(gòu)建，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，更能刺激創(chuàng)造性思維。

一、作為教師的教學(xué)策略，有助于提升教學(xué)效果

教學(xué)過程是建構(gòu)過程，學(xué)生在已有的知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過合適的圖式同化和順應(yīng)，對新知識進行主動建構(gòu)，而不是教師向?qū)W生進行灌輸[3]。思維導(dǎo)圖可以幫助教師為學(xué)生提供一種認知框架，是一種兼顧具象思考與抽象思考的“圖解組織”方法，能幫助學(xué)生在諸多概念之間建立聯(lián)結(jié)，提高學(xué)生精準、有效、主動、獨立的思考能力。將教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗，通過可視化的模式呈現(xiàn)出來，有助于加強學(xué)生的理解，提升化學(xué)教學(xué)的效果。對于教師自身來說，教師的教學(xué)過程就是一個不斷反思的過程，提高教學(xué)反思和并做出改進，才能不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平。而在實際的教學(xué)中，部分教師由于受到各種因素的限制，無法正確地對自身的教學(xué)過程進行反思，還有一些教師可能不愿意甚至不知道如何正確地進行教學(xué)反思，反思的內(nèi)容和形式單一調(diào)，影響了教學(xué)效果和自身教學(xué)水平。而思維導(dǎo)圖則可以有效地幫助教師開展教學(xué)反思工作，教師可以通過觀看學(xué)生的思維導(dǎo)圖，進行課堂反饋，盡快地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)工作的不足以及學(xué)生們主要存在的問題，進而隨時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式不僅能夠幫助教師加強自身的學(xué)習，使所有教師的專業(yè)技能水平都能得到有效的提升。

二、作為學(xué)生的學(xué)習策略，有助于提高學(xué)習效率

思維導(dǎo)圖具有簡約但豐富的特點，能提高學(xué)生的記憶和理解能力，即使出現(xiàn)短暫的遺忘，也能夠快速回憶。初中是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的最好時期，思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，結(jié)合教學(xué)，設(shè)計思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維[4]。首先，學(xué)生在繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖時，能夠根據(jù)自身的理解來組織架構(gòu)，這也是學(xué)生思維模式與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。其次，在不影響知識架構(gòu)的前提下，學(xué)生們可以創(chuàng)作任何適合自己的導(dǎo)圖，在這過程中，需要學(xué)生的深入思考和學(xué)習，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習效率。從課堂學(xué)習來看，傳統(tǒng)直線型的筆記方式不利于人類思維的發(fā)散，使用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生做筆記的效率，使學(xué)生的思維更加清晰，知識更具有邏輯性，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。從復(fù)習效果來看，復(fù)習課相對枯燥乏味，教師激發(fā)并維持學(xué)習興趣，使用思維導(dǎo)圖使復(fù)習過程變得生動而有趣，形成有效的師生互動。思維導(dǎo)圖可以增強學(xué)生對知識的復(fù)習效果。復(fù)習備考時，學(xué)生可以列出相關(guān)知識復(fù)習的思維導(dǎo)圖，并將其與學(xué)習過程中的思維導(dǎo)圖相比較，得出重難點與基礎(chǔ)薄弱處，加以攻克，可以針對性地進行復(fù)習。

三、作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習策略，有助于合作探究與建構(gòu)

以氧氣的制取為例，這是學(xué)生學(xué)習的第一個氣體制取實驗，這對之后二氧化碳的制取以及對一般氣體的分析方法的歸納奠定了基礎(chǔ)。反應(yīng)裝置與發(fā)生裝置的選擇對學(xué)生來說是一個難點。教師可以采用學(xué)生協(xié)作學(xué)習、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略。具體做法可以是：教師將學(xué)生分為四人一組，再以兩人一組分別選擇高錳酸鉀和過氧化氫溶液制取氧氣的裝置。通過分組合作與交流，梳理氣體的發(fā)生與收集裝置分別考慮哪些因素，以及氣體的驗滿和驗純，最后將其合成統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成實踐操作之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對此次實踐操作的方法、過程等進行歸納和總結(jié)，最終形成氣體的系統(tǒng)。這種做法給學(xué)生一個學(xué)科思維框架，使學(xué)生能夠更加直觀地了解到實踐操作中的理論知識。

總而言之，思維導(dǎo)圖可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和發(fā)散性的思維能力，提升教學(xué)的效果。之后的教學(xué)中，教師必須在日后的課堂教學(xué)中不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，不斷提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李志英.淺析初中化學(xué)概念學(xué)習的重要性及學(xué)習策略[J]學(xué)周刊，2019(7):49

[2]陳穎，唐曉春，陳錦模.利用思維導(dǎo)圖與概念圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J]中小學(xué)信息技術(shù)育，2017(1):53-55

[3]王來余.基于建構(gòu)主義的初中化學(xué)教學(xué)實踐[J]成才之路，2017(23):68

[4]楊曉菊.提高初中生物理學(xué)習的邏輯思維能力分析[J]才智，2018:87

作者:陸崟敏 單位:無錫市新城中學(xué)