導(dǎo)語：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1加強(qiáng)全媒體高等化學(xué)教學(xué)的必要性

從形式看,全媒體是指不同媒介類型之間的嫁接、轉(zhuǎn)化、融合。從結(jié)果看,主要表現(xiàn)為內(nèi)容生產(chǎn)的多形態(tài)、產(chǎn)品的多渠道和傳播介質(zhì)的多終端。我們可以把“全媒體”理解為,綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)形式,如:文、圖、聲、光、電,來全方位、立體的展示傳播內(nèi)容,同時(shí)通過文字、聲像、網(wǎng)絡(luò)、通信等傳播手段來傳輸?shù)囊环N新的傳播形態(tài)。從內(nèi)容看,其基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是信息的多渠道采集;二是統(tǒng)一的資源加工;三是全方位業(yè)務(wù)系統(tǒng)支持;四是多渠道資源增值應(yīng)用。化學(xué)是一門微觀科學(xué),對(duì)化學(xué)概念、過程和規(guī)律的認(rèn)識(shí)經(jīng)常需要借助圖形來顯示,如:分子結(jié)構(gòu)的繪制、分子三維模型的建立、化學(xué)和化工裝置圖的繪制等均需要特殊的、約定俗成的圖形和符號(hào),有時(shí)還不得不借助于建立分子模型。計(jì)算機(jī)圖形化技術(shù)、分子建模技術(shù)、等為在教學(xué)過程中輕松地完成各種復(fù)雜的教學(xué)演示提供了重要手;多平臺(tái)的整合可以是各種教學(xué)軟件和工具能夠發(fā)揮綜合的作用,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,結(jié)合計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)、智能化多接口技術(shù)等,可以提高實(shí)驗(yàn)效率,而且使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法?；瘜W(xué)又是信息科學(xué),信息資源包括各種物化參數(shù)和波譜參數(shù)等數(shù)據(jù)性信息、化學(xué)教學(xué)課件和教材等教學(xué)信息、化學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫信息、化學(xué)遠(yuǎn)程教育信息、化學(xué)材料和質(zhì)量等商業(yè)性信息。大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理、交流、互動(dòng),在全媒體時(shí)代必將帶來更大的便捷和效率。

2加強(qiáng)全媒體高等化學(xué)教學(xué)的途徑

充分利用計(jì)算機(jī)的多接口、編程、智能化等軟件開發(fā)高性能的教學(xué)課件以及充分利用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢進(jìn)行的教學(xué)方案,不僅能夠更充分展示教師個(gè)性化的風(fēng)格,而且能夠更加靈活地把握多種教學(xué)方法,只需要化學(xué)教師具備化學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)使用的經(jīng)驗(yàn)?；瘜W(xué)的教學(xué)是對(duì)微觀世界的認(rèn)知過程,它的研究對(duì)象是分子或原子等不可見的微觀世界,計(jì)算的機(jī)圖形化技術(shù)應(yīng)用為化學(xué)教學(xué)提供了一種強(qiáng)大的工具。利用諸如IsIsDraw()、ChemDraw等免費(fèi)共享軟件,可以繪制出各種復(fù)雜的二維、三維分子結(jié)構(gòu),也可以編輯出各種實(shí)驗(yàn)裝置示意圖,通過它們能將復(fù)雜的化學(xué)過程生動(dòng)的表現(xiàn)出來,并且它們還提供了分子性質(zhì)的測定功能以及分子模型的3D顯示,通過繪制出分子的簡單結(jié)構(gòu)就可以知道其許多化學(xué)性質(zhì)參數(shù)和三維構(gòu)型。全媒體的優(yōu)勢將這些資源有效的聯(lián)系在一起,整合成一個(gè)共享平臺(tái),不但學(xué)校、教師、科研單位可以共享資源,學(xué)生也可以進(jìn)行相應(yīng)的資源查詢和交互。在此平臺(tái)下,教師和科研人員可以將最新的教學(xué)資源提供出來,豐富平臺(tái)。其特點(diǎn)是打破了校園和教室的限制,可以充分發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的作用。化學(xué)教學(xué)由于具有對(duì)象微觀、實(shí)踐性強(qiáng)和信息量大等特性,從而限制了一些傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)手段的應(yīng)用,而全媒體集計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、集遠(yuǎn)程通信、人機(jī)交互等作用于一身,大大提高化學(xué)教學(xué)效果,是發(fā)展遠(yuǎn)程教育的最新手段,是21世紀(jì)遠(yuǎn)程教育的主要手段。化學(xué)教師在全媒體時(shí)代通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)起使用并推廣、的任務(wù),如:教師可利用校園網(wǎng)和教育網(wǎng)平臺(tái)搭建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)?zāi)M項(xiàng)目,也可以利用QQ群進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論,和學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行交流。綜上所述,要達(dá)到全媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用,教師和社會(huì)都有重大作用。教師如果能要充分的理解全媒體在化學(xué)教學(xué)中的輔助作用,然后和傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生理解教材,主動(dòng)思考,有效地發(fā)揮全媒體在提高教學(xué)效果上的作用;而學(xué)校和社會(huì)也應(yīng)為教師的全媒體教學(xué)方案提供有力的資源支持,從而使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

作者：魏立巖工作單位：衡水學(xué)院分院

第二篇

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是：教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)過程中，由教師起組織者，幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景，協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。

1.學(xué)習(xí)是一種意義的過程。人們對(duì)事物的理解與其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不都是通過傳授而獲得知識(shí)，而是通過個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成了自己內(nèi)部的表述。知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。外部世界的知識(shí)既可以同化到原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，又可以通過順應(yīng)機(jī)制改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)過程并非是一種機(jī)械的接受過程。在知識(shí)的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。知識(shí)的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的使命，對(duì)于學(xué)習(xí)者的許多開放的知識(shí)結(jié)構(gòu)鏈，都是要能讓其中最適合追加新的知識(shí)單元的鏈活動(dòng)起來，這樣才能確保新的知識(shí)單元被建構(gòu)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成一個(gè)新的開放的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的發(fā)展是依靠人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)實(shí)世界都可以用自己的經(jīng)驗(yàn)解釋，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解會(huì)不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的信息與真實(shí)世界不相吻合。

3.學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情景不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

1.化學(xué)積件的運(yùn)用。積件是多媒體教學(xué)資料的集合，可將大量的知識(shí)信息素材提供給教師和學(xué)生，并在課堂教學(xué)中自由組合使用。積件庫可分為多媒體教學(xué)資料庫和微教學(xué)單元庫。前者包含了文本、圖像、聲音、視頻、公式等多種化學(xué)素材資源；微教學(xué)單元庫中的微教學(xué)單元可以理解為一個(gè)小課件，用于幫助教師講授某個(gè)化學(xué)難點(diǎn)或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為目的或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。與課件不同的是微教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)是片段的，可鏈接的。例如虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)片斷，它所描述的就是一個(gè)化學(xué)變化過程。這個(gè)過程根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己所需補(bǔ)充哪些知識(shí)而由學(xué)生自主地控制整個(gè)虛擬試驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。而包括虛擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)片斷一樣，化學(xué)積件資源可在網(wǎng)絡(luò)課堂上尋找，重組。因此，積件的開放型結(jié)構(gòu)決定了積件功能的積元性、可積性、靈活性、可重組性和通用性。它的特性更適合于教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)。教師可從不同的角度、不同順序展示問題的內(nèi)在聯(lián)系。

2.豐富的化學(xué)信息資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)，教師往往憑一本化學(xué)教材，一本教學(xué)參考書傳授知識(shí)。學(xué)生只有通過一些教材和相關(guān)的習(xí)題資料來接受和鞏固知識(shí)，這勢必造成學(xué)生知識(shí)面的狹窄，缺乏創(chuàng)新精神，而借助于眾多的教學(xué)光盤資料，利用校園網(wǎng)的信息資源，既豐富了教師的授課素材，學(xué)生也有了比以往更多的信息作為自己知識(shí)的補(bǔ)充，擴(kuò)展。

3.化學(xué)教學(xué)形式多樣化。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)利用了校園網(wǎng)交互性及暢通性?？刹扇《喾N化學(xué)教學(xué)形式。如：個(gè)性化教學(xué)，異步教學(xué)。教師向?qū)W生提出學(xué)習(xí)某化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，學(xué)生利用自己的工作站進(jìn)行個(gè)別自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別監(jiān)控，并對(duì)個(gè)別學(xué)生或分組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。課外，教師可通過電子郵件，公告板等進(jìn)行異地異時(shí)的指導(dǎo)。采用多樣化化學(xué)教學(xué)形式，將會(huì)滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

4.自主的學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，使人———機(jī)交互的過程中，利用信息技術(shù)特有的優(yōu)點(diǎn)，將知識(shí)貫穿起來。

（1）學(xué)生可以通過多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)話框，一步一步，一層一層的學(xué)習(xí)。按自己的學(xué)習(xí)程度、能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、愛好、知識(shí)水平自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)，考試等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。利用化學(xué)積件的特點(diǎn)，例如：化學(xué)課中的化學(xué)鍵的結(jié)合，通過有趣的握手，生動(dòng)描繪結(jié)合過程給學(xué)生視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、直觀性和真實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)記憶，加深理解。

（2）憑借教師擬好的問題、綱要，利用資源庫中的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或在教師指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自己組成討論組通過自己的思考，對(duì)一些問題進(jìn)行討論。通過討論，使學(xué)生對(duì)問題有了一個(gè)更全面地掌握，學(xué)生的思維能力，實(shí)踐能力得到鍛煉。這種自主性的學(xué)習(xí)，不會(huì)間斷學(xué)生思維，避免了讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)覺得枯燥乏味，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

5.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的化學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素的實(shí)現(xiàn)提供了條件?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會(huì)話（師生對(duì)話、人機(jī)對(duì)話、BBS論壇）、意義建構(gòu)（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）可進(jìn)行高中低多層次非線性的教學(xué)。

三、網(wǎng)絡(luò)化的化學(xué)教學(xué)模式下的教學(xué)

1.開放型的化學(xué)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)手段，并用于化學(xué)教學(xué)逐步構(gòu)建化學(xué)教學(xué)新模式，會(huì)引起學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法和手段的一系列變革。開放型的化學(xué)教學(xué)模式可以是教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢———跨時(shí)空、大信息量、非線性、交互性和個(gè)性化，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù)，在一定的情景（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境）下，通過協(xié)商，與一定的有序競爭，自主地獲取新的化學(xué)知識(shí)。導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，已完成自身的培養(yǎng)，使學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知的同時(shí)學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)如何獲取所需的信息，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力、探索精神，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這種模式下，教師學(xué)要研究每個(gè)學(xué)生當(dāng)前具備的認(rèn)知能力和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；研究學(xué)生當(dāng)前最需要的是解決某一化學(xué)問題的信息，然后進(jìn)行引導(dǎo)。因此，我們就可以把學(xué)生、教師、化學(xué)教學(xué)信息、化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境作為開放型化學(xué)教學(xué)模式的四個(gè)要素，相互聯(lián)系，成為穩(wěn)定的開放型化學(xué)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。

2.開放型教學(xué)模式下的教學(xué)。利用信息技術(shù)作為教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)程序可設(shè)計(jì)為：給出化學(xué)學(xué)習(xí)課題→教師引導(dǎo)→學(xué)生進(jìn)行信息重組→得出個(gè)人方案→小組討論→交流學(xué)習(xí)→修正方案→知識(shí)意義的建構(gòu)。例如：教師給出氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)課題，教師利用設(shè)計(jì)好的積件展示于投影儀上，引導(dǎo)學(xué)生?！局v解】(1)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的概念可以從：A.初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)入門B.可直接從得失電子原因入門(2)氧化還原反應(yīng)的表示要注意哪些問題(3)其配平原則(4)氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用A.一般氧化還原反應(yīng)的配平B.復(fù)雜氧化還原反應(yīng)的配平氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)的概念氧化還原反應(yīng)的表示氧化還原反應(yīng)的配平氧化還原反應(yīng)的運(yùn)用多媒體課件影視網(wǎng)頁：方法事例網(wǎng)頁：會(huì)考高考試題我們可以依據(jù)上述教學(xué)程序利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的探討。教師在給出學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)化學(xué)問題后，要求學(xué)生利用積件庫和網(wǎng)上的信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立提出一個(gè)解決方案，然后小組討論。積件庫中的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，找出解決問題所需的知識(shí)點(diǎn)，并分析他們的關(guān)系，從而得出自己的解決方案。其教學(xué)起到的作用：（1）由于教師沒有給出固定的學(xué)習(xí)路徑，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的發(fā)散思維，獨(dú)立求解能力。（2）由于是獨(dú)立完成，學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生競爭氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和潛能。（3）討論時(shí)，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與借鑒。我們不必?fù)?dān)心學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程，錯(cuò)誤既是一種很重要的甚至是寶貴的“元素”。學(xué)生需要與錯(cuò)誤的東西相互作用，心理學(xué)稱之為“同化和順應(yīng)”，哲學(xué)稱之為“揚(yáng)棄”。錯(cuò)誤的情況，原因弄透了，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，不但能知其然，還能知其所以然。要判斷某種解決方案是否可行，每個(gè)學(xué)生在頭腦中都會(huì)有一個(gè)同化和順應(yīng)過程。（4）這樣的學(xué)習(xí)過程，教師的作用是充分利用信息技術(shù)在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，安排教學(xué)活動(dòng)，并作一定的指導(dǎo)與裁判。建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心，學(xué)生自主、自覺、積極主動(dòng)的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了自主，協(xié)作，競爭，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。

四、網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)前提是學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦基本操作技能。這要求學(xué)生從小進(jìn)行信息技術(shù)的教育，電腦運(yùn)用的普及。

2.網(wǎng)絡(luò)文化中不健康的東西帶到了校園網(wǎng)，給正在形成人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生思想構(gòu)成不利的環(huán)境。

3.資源庫中化學(xué)積件的開發(fā)相對(duì)滯后，教學(xué)資料的選取面不大，對(duì)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)產(chǎn)生不利的因素。

4.從整體上，教師缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)軟件的運(yùn)用能力。不管教育如何改革，教育起到的效果是以教師、學(xué)生與媒體之間的相互作用表現(xiàn)出來的?？傊?，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)課堂教學(xué)，使教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想。

作者：陽桂長工作單位：廣西柳州市第一中學(xué)

第三篇

一、使用交互式電子白板能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)以下幾個(gè)具體的切入點(diǎn)

1、情境激勵(lì)策略。教學(xué)過程中可以通過課程整合、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情。例如在講《富集海水中的氯（氯氣的性質(zhì)）》時(shí)，我先投影了關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾向英法聯(lián)軍釋放氯氣，造成傷亡達(dá)2萬多人的圖片和文章。迅速激起了學(xué)生想了解氯氣的性質(zhì)的熱情。

2、情感驅(qū)動(dòng)策略。在化學(xué)科教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的情感和非智力因素有十分重要的意義。電子白板增強(qiáng)了課堂真實(shí)感和表現(xiàn)力，它讓學(xué)生親臨其境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和意志力，利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。如當(dāng)學(xué)生在大屏幕上看到工業(yè)"三廢"的排放導(dǎo)致動(dòng)植物慘死，學(xué)生心靈深處受到強(qiáng)烈震撼。教師適時(shí)引導(dǎo)：長此以往，人類的命運(yùn)又將如何呢？使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的迫切性、重要性。

3、多種感官參與學(xué)習(xí)策略。在化學(xué)教學(xué)中，通過電子白板技術(shù)與課程整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習(xí)的氛圍，使他們的眼、耳、腦、手、口都動(dòng)起來，使學(xué)生邊想、邊做、邊練來感知事物、掌握原理。如學(xué)習(xí)金屬鈉的性質(zhì)時(shí)，可以先觀看視頻實(shí)驗(yàn)，然后在老師的指導(dǎo)下探究鈉的性質(zhì)，最后一起討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性。多種感官參與學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生的綜合感知能力。

4、虛擬感知策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特魅力，但傳統(tǒng)的教學(xué)手段使有些實(shí)驗(yàn)在課堂上難以實(shí)現(xiàn)，借助電子白板就可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或者虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于他們?cè)诃h(huán)境中主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。許多疑難實(shí)驗(yàn)雖不斷的改進(jìn)，但演示效果仍不理想。采用電子白板模擬這些實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到仿真的效果，防止了演示時(shí)不必要的失敗，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還有些實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)室能做，但污染嚴(yán)重、危險(xiǎn)性大，借助多媒體課件展示，可以讓學(xué)生形象安全地感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、使用交互式電子白板需要明確的幾個(gè)問題

1、教學(xué)設(shè)計(jì)要與應(yīng)用設(shè)計(jì)相結(jié)合，并且應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)。電子白板技術(shù)的應(yīng)用中應(yīng)該重視科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。按教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與程序看，教學(xué)設(shè)計(jì)，先要根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的分析，確定教學(xué)策略，確定教學(xué)策略后，才開始考慮手段與方法。不能從教學(xué)設(shè)計(jì)剛開始時(shí)，就時(shí)刻想到"白板"，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞"白板"轉(zhuǎn)，教學(xué)實(shí)施也為了突出白板、展現(xiàn)白板功能。

2、交互式電子白板技術(shù)的應(yīng)用要和優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)做到優(yōu)勢互補(bǔ)。教學(xué)過程應(yīng)該是展示教和學(xué)的過程，而不是展現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)性的過程。我們提倡新技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，但不能全盤否定原有的教學(xué)系統(tǒng)。如果僅從工具的角度看，用了電子白板，那么黑板板書的作用及設(shè)計(jì)還要不要重視？以實(shí)物器材為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要不要放棄？諸如此類的問題，應(yīng)該充分考慮。"交互"是交互式電子白板最大的特點(diǎn)之一。如果課堂教學(xué)中只重視突出電子白板的交互功能忽視了傳統(tǒng)的優(yōu)秀交互形式，還是對(duì)"交互"的本質(zhì)沒有透徹地把握。

3、優(yōu)化教學(xué)資源才能保障電子白板技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有效整合。上好一堂整合課，功夫在其外?；瘜W(xué)是一門信息量很大的科學(xué)，學(xué)科教學(xué)資源是學(xué)科課程整合的基礎(chǔ)，沒有豐富的高質(zhì)量的資源，整合就無從談起，也就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)存的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源有不少空白甚至錯(cuò)誤。因此建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源就顯得尤為重要和迫切了。除了專業(yè)人員的努力外，更需要一線教師的通力合作。電子白板技術(shù)與課程整合不是朝夕之功，把電子白板技術(shù)有效滲透在化學(xué)教學(xué)中，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促成教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，是我們每個(gè)化學(xué)教師繼續(xù)奮斗的目標(biāo)。

作者：楊榮林周楓工作單位：武威市第十五中學(xué)

第四篇

1綠色與可持續(xù)性教育的內(nèi)涵

綠色與可持續(xù)性化學(xué)教育，就是使環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展課程等有關(guān)環(huán)境的課程，像傳統(tǒng)學(xué)科那樣成為學(xué)生的必修課、基礎(chǔ)課。［6－7］比如滄州師院化學(xué)與環(huán)境科學(xué)系早在1993年就成功構(gòu)建了“綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，率先在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)微型化的實(shí)踐探索并獲得成功，之后其他實(shí)驗(yàn)室全面開展了實(shí)驗(yàn)室綠色化的教學(xué)實(shí)踐。創(chuàng)建者堅(jiān)持科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法并嚴(yán)格遵循國際上通用的5R原則(即減量、循環(huán)、回收、再生、拒用)，采用多步合成反應(yīng)和對(duì)有機(jī)廢棄物的循環(huán)利用進(jìn)行節(jié)能操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)廢液先回收處理后排放以減少污染，對(duì)實(shí)驗(yàn)廢品、廢物的再生利用，開展學(xué)生綠色環(huán)?；顒?dòng)等七項(xiàng)措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。結(jié)果表明，七項(xiàng)改革措施不但實(shí)現(xiàn)了節(jié)約資源、降低污染，而且激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。以多步合成反應(yīng)為例，傳統(tǒng)方式的最終產(chǎn)物多數(shù)被廢棄，沒有進(jìn)行合理利用，對(duì)環(huán)境造成極大危害。把前一步合成實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)品作為后一步合成的原料，這樣做不僅減少藥品經(jīng)費(fèi)的開支，又可避免對(duì)環(huán)境所帶來的負(fù)面影響，由于實(shí)驗(yàn)原料由學(xué)生自己合成，提高了學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)綜合能力，同時(shí)向?qū)W生滲透了綠色化學(xué)教育的思想。學(xué)院還通過建立大學(xué)生“綠聯(lián)”社團(tuán)，積極組織開展綠色環(huán)保公益活動(dòng)和實(shí)踐探究活動(dòng)，組織學(xué)生利用寒暑假回鄉(xiāng)開展生態(tài)調(diào)研、帶領(lǐng)廣大學(xué)生深入街道社區(qū)進(jìn)行科普宣傳、廢舊電池回收等活動(dòng)，在提高自身專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，為在全社會(huì)倡導(dǎo)綠色理念貢獻(xiàn)了力量。［8－10］

2高?；瘜W(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與當(dāng)前高?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題分析

2．1高?；瘜W(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

高校化學(xué)以無機(jī)物與有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律為主要研究對(duì)象，在高校自然科學(xué)美學(xué)科中占重要地位?；瘜W(xué)與人類生活和生命活動(dòng)息息相關(guān)，在衣食住行、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源和材料等工業(yè)生產(chǎn)及科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。［11］因此，高?；瘜W(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為主線，將“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與材料”和“化學(xué)與生命”等內(nèi)容滲透進(jìn)課堂教學(xué)，徹底改變“純化學(xué)”式的教育模式，讓不同層次的大學(xué)生積極投入到實(shí)踐學(xué)習(xí)的氛圍中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)，得到方法、技能的鍛煉，為實(shí)現(xiàn)終身教育奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)由于其內(nèi)容本身的真實(shí)性與實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中通過自己親身感悟與體驗(yàn)，在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，可以內(nèi)化形成過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，理解科學(xué)的本質(zhì)，從而全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。［12］同時(shí)化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門科學(xué)，在高校化學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐學(xué)習(xí)研究意義重大。通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索化學(xué)知識(shí)的過程和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，既可以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的興趣，形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，又培養(yǎng)了學(xué)生多維思考、分析推理、歸納總結(jié)的能力。［13］

2．2當(dāng)前高?；瘜W(xué)教學(xué)存在的問題

審視當(dāng)前的高?；瘜W(xué)教學(xué)，存在的主要問題為重智輕能，重結(jié)果輕過程，創(chuàng)造性嚴(yán)重缺乏;同時(shí)權(quán)威教學(xué)的觀念依然根深蒂固。雖然倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，可實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，仍然沒有徹底跳出學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的怪圈。教師不僅決定學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，還用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)具有差異的學(xué)生。這樣做既不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也有違素質(zhì)教育的根本要求。［14］筆者曾經(jīng)通過對(duì)高?；瘜W(xué)教與學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，對(duì)目前高?；瘜W(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，以便于更有效地開展探索適應(yīng)新課程要求的教學(xué)模式的研究。根據(jù)占有的資料和實(shí)際的走訪調(diào)查，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。結(jié)果顯示31．5%的學(xué)生對(duì)高校化學(xué)學(xué)習(xí)無興趣，45．2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不高的主要原因是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，59．6%的學(xué)生不能很好地參與課堂教學(xué)，68．5%的學(xué)生喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。由此看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的現(xiàn)象，忽視了教師與學(xué)生的合作關(guān)系，剝奪了學(xué)生的自主性，影響了學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師有抵觸情緒。學(xué)生希望老師在課堂上成為他們的合作伙伴，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，使個(gè)人的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來。而化學(xué)教學(xué)改革的核心任務(wù)便是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐就是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性等在實(shí)踐過程中得以發(fā)展。

3基于微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色與可持續(xù)性化

學(xué)教育在高?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透分析微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在環(huán)境友好的理念指導(dǎo)下發(fā)展起來的新的實(shí)驗(yàn)手段，當(dāng)前我國高校已經(jīng)掀起了一輪又一輪的研究和應(yīng)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的浪潮。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的任務(wù)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。我們知道，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)基本特征是儀器微型化和試劑量少。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)為一種實(shí)驗(yàn)手段，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的需要，很有必要將科學(xué)與環(huán)保探究思想引入到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)來更好的發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而可以充分發(fā)揮微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。

3．1教學(xué)模式

綠色與可持續(xù)性化學(xué)教育提倡科學(xué)與環(huán)保探究，而科學(xué)與環(huán)保探究在實(shí)施時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，因此教師必須首先要懂得探究的一般方法、思路，這樣才能有效地去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解甚微，但是他們對(duì)先前讀高中時(shí)所使用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)提出了憂慮意見。他們認(rèn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以測量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，照方抓藥，并要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，千篇一律地按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)的地位，按步就班，多是把書中的答案寫在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)上，很少體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程中“發(fā)現(xiàn)”的喜悅，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣和思考，積極性不能很好的被調(diào)動(dòng)起來，所以不能全身心地投入到實(shí)驗(yàn)中。雖然對(duì)比較新穎的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和探究性實(shí)驗(yàn)方法不大了解，但學(xué)生還是懷有很強(qiáng)的好奇心，表現(xiàn)出較濃的興趣。大學(xué)生總體來講，心理發(fā)展已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

3．2教學(xué)策略

3．2．1引發(fā)動(dòng)機(jī)策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)需要是社會(huì)和他人對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、愿望、期待和學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。只有當(dāng)客觀的社會(huì)要求為學(xué)生所接受，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身愿望或?qū)W生的心理需要時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)在力量。為此教師要采取各種外部誘因來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可通過現(xiàn)象明顯而有趣的實(shí)驗(yàn)案例、小組活動(dòng)、集體討論、實(shí)驗(yàn)錄像、匯報(bào)演示等方式來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，要提出明確而又適度的期望和要求。要求既不能太高，使學(xué)生感到無法到達(dá):也不能太低，使學(xué)生感到不值得去努力。比如化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢渣等都會(huì)對(duì)周圍環(huán)境造成不同程度的污染。在實(shí)驗(yàn)操作中要求學(xué)生，每次實(shí)驗(yàn)完畢后的廢液，一定要在指定處傾倒。對(duì)于含貴重金屬的廢液，要經(jīng)化學(xué)處理回收后再排放。比如做了銀鏡反應(yīng)后，試管中的銀鏡用稀硝酸清洗后的廢液可集中收集起來，可以回收其中的貴重金屬銀。對(duì)于廢氣的處理要做好尾氣的吸收或回收再利用。對(duì)于Cl2等有毒氣體的制取，要用相應(yīng)的試劑進(jìn)行尾氣處理。

3．2．2問題解決策略

根據(jù)對(duì)眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家提出的問題解決階段所進(jìn)行的概括，把問題解決分為5個(gè)方面:感覺到問題的存在;明確問題的各個(gè)方面;形成各種以供選擇的問題解決辦法;選擇適當(dāng)?shù)膯栴}解決方法排列次序，選擇最有前途的觀念和解決辦法;實(shí)施行動(dòng)方針，然后評(píng)判它的效用。問題解決過程的這些步驟，實(shí)際上與科學(xué)研究方法所涉及的步驟有相似之處。然而問題解決的各個(gè)步驟從某種意義上講，是不可能觀察到的，而只能通過推斷得出，況且并不是所有問題解決都要經(jīng)過這幾個(gè)步驟或階段。探究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課為每個(gè)小組提供一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，該課題作為一個(gè)問題系統(tǒng)，從而使學(xué)生不斷的提出問題、解決問題。學(xué)生要通過查閱資料、討論、擬訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作和改進(jìn)等一系列的過程來解決問題。這樣就可以將復(fù)雜的問題分解成一系列子問題，從而使問題的層次結(jié)構(gòu)比較明了，避免漫長的摸索。

3．2．3教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)的需要，化學(xué)課堂活動(dòng)部分和實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)部分是穿插進(jìn)行的，建議采用循序漸進(jìn)的方式，以學(xué)生熟悉的常規(guī)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過常規(guī)實(shí)驗(yàn)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比來使學(xué)生了解微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)具的魅力，同時(shí)明白微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)也具有缺點(diǎn)，與常規(guī)實(shí)驗(yàn)是互補(bǔ)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)部分首先安排學(xué)生完成一些微型實(shí)驗(yàn)，對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并訓(xùn)練了操作技巧，然后以課題研究的形式，以小組為單位進(jìn)行自主探究。探究期間進(jìn)行小組討論，增加交流，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，最后通過實(shí)驗(yàn)展示和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)來對(duì)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)。比如要對(duì)常見實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行微縮，對(duì)常用試劑要給出限量，實(shí)驗(yàn)中除了可使用已研制成功的井穴板等微型儀器，還可以把容量瓶、燒瓶、啟普發(fā)生器等微型化。在微型化帶來實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯時(shí)，可借助現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段把實(shí)驗(yàn)結(jié)果放大。

3．3滲透措施

當(dāng)前我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，至于探究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)就更無知曉了。所以只能按照教育的一般規(guī)律，采取循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生逐步了解并認(rèn)識(shí)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后將微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)整合起來，以使學(xué)生形成探究性微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，在具體實(shí)驗(yàn)的選擇上，力求操作簡單，現(xiàn)象明顯，注重趣味性和科學(xué)性，聯(lián)系生活實(shí)際，同時(shí)也能很好體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)理論內(nèi)涵。比如在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，要精心選擇一些滲透綠色化學(xué)理念的習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷強(qiáng)化該理念。如讓學(xué)生設(shè)計(jì)制備硫酸銅的實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生從環(huán)保和節(jié)約藥品的角度，選擇最佳方案。同時(shí)，每次實(shí)驗(yàn)課后，要求學(xué)生寫化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，除了要求學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行解釋原因外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的思考，并提出改進(jìn)的設(shè)想和措施，以做到下次實(shí)驗(yàn)的綠色化。

4綠色與可持續(xù)性化學(xué)教育在高校化學(xué)教學(xué)中具體滲透措施

4．1構(gòu)建環(huán)保課程模塊

資源開發(fā)的效率和生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，在傳統(tǒng)的化學(xué)教育中很少顧及。為此，學(xué)校在人才培養(yǎng)方案改革中，依托環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的教學(xué)資源，構(gòu)建環(huán)境教育類課程模塊，作為全校工程專業(yè)選修課程，提升學(xué)生“綠色環(huán)?！钡睦砟?。

4．2優(yōu)化專業(yè)課程體系

將最新的生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)工藝運(yùn)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和創(chuàng)新，這是解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間矛盾的重要路徑。為此，學(xué)校縮減高能耗、高污染的傳統(tǒng)專業(yè)課程，取而代之的是最新生產(chǎn)技術(shù)與清潔生產(chǎn)工藝課程等，為地方經(jīng)濟(jì)綠色發(fā)展提供人才支撐。比如有機(jī)反應(yīng)中，大多數(shù)物質(zhì)的主要反應(yīng)都是發(fā)生在官能團(tuán)上，有機(jī)物“斷鍵”、“成鍵”的規(guī)律非常重要。如烯烴與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)，實(shí)質(zhì)是烯烴的官能團(tuán)———碳碳雙鍵的一個(gè)共價(jià)鍵被破壞后，碳碳雙鍵的兩個(gè)碳上各加上一個(gè)氫原子。根據(jù)此原理，就可以類推其余烯烴與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的方程式。若還能根據(jù)烯烴加成之后的產(chǎn)物，逆推出原烯烴中碳碳雙鍵可能的位置就更好。

4．3更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的重要內(nèi)容。為此，學(xué)校將綠色環(huán)保內(nèi)容整合到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。在具體教學(xué)過程中，增添生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù)對(duì)社會(huì)及生態(tài)環(huán)境影響的各種案例，整合與本專業(yè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的法律、法規(guī)，增加技術(shù)實(shí)施產(chǎn)生的效應(yīng)和效果分析。如ZnO納米材料制備，我們把影響納米粉顆粒大小的因素:反應(yīng)物濃度、反應(yīng)溫度、滴加與被滴加順序、滴加速度與攪拌速度、ZnO粉體煅燒溫度和時(shí)間等等，選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)作為可控制變量，設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)合激光粒度測定和固體漫反射光譜等現(xiàn)代研究方法探究ZnO納米材料制備的最佳條件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維方法。

4．4創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

學(xué)校以校企深度合作為依托，將“環(huán)保綠色”理念融進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的全過程。學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，專門安排一周的“環(huán)保知行周”，實(shí)地了解本專業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)和工藝對(duì)環(huán)境的影響;在企業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求企業(yè)增設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)方面的實(shí)踐內(nèi)容;在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，向?qū)W生開放環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，深入了解涉及本專業(yè)的有關(guān)環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染治理設(shè)施運(yùn)營等方面的知識(shí)。

4．5推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作

為了引領(lǐng)地方環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)校整合環(huán)境、化工、材料、機(jī)械、電氣等學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，主動(dòng)服務(wù)環(huán)保企業(yè)。堅(jiān)持將“綠色環(huán)?！崩砟钊谌牖瘜W(xué)教育全過程，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，走出了一條具有地方特色的綠色化學(xué)教育的新路徑。

4．6合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

在理論滲透部分，我們注重讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)演示中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)理論進(jìn)行講解，近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，通過讓學(xué)生融入到整個(gè)教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在基本技能養(yǎng)成階段，可通過讓學(xué)生完成微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)到微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)和操作過程。通過給學(xué)生提供多次自主實(shí)驗(yàn)綠色與可持續(xù)課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ú粩嗟馗吨T實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)過程中的艱難和快樂。在評(píng)價(jià)中，要讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)持有自主權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。將研究課題發(fā)放給學(xué)生后，教師除了給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和組織外，所有活動(dòng)都由學(xué)生依據(jù)自己小組的思路進(jìn)行，為培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的能力提供了較大空間，以利于開發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4．7立足生活介紹化學(xué)原理

化學(xué)原理的教學(xué)必須立足于生活，圍繞解釋生活現(xiàn)象展開，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的生活情境引出，不求其理論脈絡(luò)，不涉及復(fù)雜的推理和應(yīng)用，以學(xué)生理解并能簡單運(yùn)用為目標(biāo)，這樣，知識(shí)的系統(tǒng)性雖有減弱，但同時(shí)降低了難度，拓展了廣度，使學(xué)生在有限的課時(shí)中能更多的獲得對(duì)提高生活質(zhì)量有指導(dǎo)意義的化學(xué)信息。當(dāng)前化學(xué)在環(huán)境污染治理、資源開發(fā)利用、藥物合成、新材料制作、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等社會(huì)問題的解決中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，但當(dāng)前媒體較多地關(guān)注化學(xué)品對(duì)人類生活造成得負(fù)面影響，導(dǎo)致公眾對(duì)化學(xué)品產(chǎn)生某種恐慌。因此，在化學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中的衣食住行的需要和化學(xué)的實(shí)際聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受化學(xué)，改變?nèi)藗儗?duì)化學(xué)的傳統(tǒng)看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊某些有爭議的生活現(xiàn)象，教師應(yīng)特別注意從正能量方面引導(dǎo)，幫助他們用辯證的觀點(diǎn)去分析。例如喧鬧一時(shí)的“蘇丹紅”，教師就應(yīng)該在介紹食品添加劑時(shí)，既要介紹添加劑怎樣增強(qiáng)食品的色、香、味，又要指出添加劑使用不當(dāng)可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生，這必須去了解添加劑的化學(xué)成分和性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)品，并加以合理的應(yīng)用，并依賴化學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行改良，這才是化學(xué)的真正貢獻(xiàn)。比如教師可以從洗衣粉引出談?wù)?“酶”是什么物質(zhì)，又有什么作用呢?接著，把學(xué)生分為兩人一組，完成以下探討實(shí)驗(yàn)。(1)3支試管分別標(biāo)明1、2、3，并都裝入2mlH2O2溶液，1做對(duì)照，2、3分別放入火柴和新鮮的豬肝小塊。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:1管無反應(yīng)，2管有少量氣泡，3管有大量氣泡。教師:氣泡是什么氣體(O2)?用什么方法可以鑒定(燃燒方法)?學(xué)生討論提出最簡單的實(shí)驗(yàn)方案:試管上加蓋，收集一定的氣體后放入即將熄滅的火柴。結(jié)果，火柴重新燃起。由此，學(xué)生得到反應(yīng)式:2H2O2=2H20+O2討論得到:新鮮豬肝和火柴一樣具有催化作用。而且，豬肝催化效率大大高于火柴。教師指出新鮮豬肝中的這種催化物質(zhì)叫做過氧化氫酶。(2)再取盛有H2O2溶液的4號(hào)管和盛有淀粉溶液的5號(hào)管中分別加入唾液，37℃保溫。20分鐘后加革蘭氏碘液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:前者無氣泡，后者不變藍(lán)。討論得到唾液中有淀粉酶，無過氧化氫酶，酶有專一性，教師與學(xué)生啟發(fā)得出酶的多樣性。(3)再取3支試管，編號(hào)6、7、8，都加入淀粉溶液和2ml唾液，6號(hào)試管放入冰箱。7號(hào)試管放入37℃水浴鍋，8號(hào)試管放入100℃沸水中，20分鐘后加革蘭氏碘液。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:6號(hào)試管藍(lán)色褪去，7、8號(hào)試管不褪色。結(jié)論:酶催化的適宜溫度是37℃。教師引導(dǎo):溫度能影響酶的活性。

5結(jié)論

總之，綠色化學(xué)將引起化學(xué)化工生產(chǎn)方式的變革。綠色化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，從環(huán)境角度看，綠色化學(xué)是從源頭上消除污染、與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的更高層次的化學(xué)教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)吸收和創(chuàng)造出更豐富的表現(xiàn)方法和形式，尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生與教師的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)綠色與可持續(xù)化學(xué)教學(xué)。

作者：周靜王玨工作單位：黔南民族師范學(xué)院化學(xué)與化工系

第五篇

1化學(xué)方程式在教學(xué)過程中的基本作用

首先學(xué)生一定要了解化學(xué)方程式的基本概念,了解其內(nèi)在的作用,與實(shí)質(zhì)的物質(zhì)相結(jié)合,利用一系列的反應(yīng)去了解化學(xué)方程式的實(shí)質(zhì),再去分析,只有這樣才可以掌握化學(xué)方程式內(nèi)在的東西,因此去深化學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的認(rèn)知度?；瘜W(xué)方程式為一種將化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行拆分,處理化學(xué)問題的介質(zhì)[1]。其主要體現(xiàn)在:可以闡明化學(xué)的規(guī)律性;剖析化學(xué)的一些基本反應(yīng)。還可以利用化學(xué)方程式實(shí)施量化闡述以及相應(yīng)的運(yùn)算以及構(gòu)建一些簡單化工模式過程。一般在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程里,我們都會(huì)利用化學(xué)方程式與化學(xué)實(shí)質(zhì)反應(yīng)相結(jié)合的方法,從而去提升化學(xué)教學(xué)的有效性,在此過程也可以讓學(xué)生感知化學(xué)的樂趣。而在中學(xué)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié),教師要按照化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容、一些核心的原理與知識(shí)框架特性,掌握學(xué)生的認(rèn)知度以及此年齡段的心理,有指向性的去培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、分析、對(duì)比與想象能力,從根本挖掘?qū)W生的思維潛能[2]。

2運(yùn)用化學(xué)方程式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行深化

中學(xué)化學(xué)方程式教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生建立起化學(xué)方程式的框架,一些化學(xué)反應(yīng)可以利用反應(yīng)的現(xiàn)象給學(xué)生以直觀的感受,學(xué)生在分析現(xiàn)象的同時(shí)還了解了化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,因此去掌握化學(xué)方程式的特點(diǎn)及深層次作用。在構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),要遵循先易后難的原則,要循序漸進(jìn)的做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師則依附于實(shí)踐,去調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體思維,學(xué)生通過掌握化學(xué)反應(yīng),從根本提升其學(xué)習(xí)的有效性。比如,在鐵和氯化銅進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中。鐵粉和氯化銅產(chǎn)生置換反應(yīng),從而獲得金屬銅與氯化亞鐵;而鐵粉和氯化鐵溶液進(jìn)行反應(yīng),將混合溶液都改變成純凈的氯化亞鐵溶液,因此我們得到的方程式為:Fe+CuCl2=FeCl2+Cu。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中我們加入鐵粉過量[3],因此濾渣里不僅僅有置換出的銅,里面還存在沒有完全進(jìn)行反應(yīng)的鐵;這時(shí)再將稀鹽酸加入到濾渣里的鐵粉,從而進(jìn)行反應(yīng),除去剩下的鐵,最后生成氯化亞鐵與氫氣;這樣我們得出的化學(xué)方程式為:2HCl+Fe=Fe-Cl2+H2↑。同學(xué)們?cè)诜治鰧?shí)驗(yàn)后再研究化學(xué)方程式的書寫規(guī)律,此環(huán)節(jié)不僅與教學(xué)主體要求相匹配,且教師也真正的主導(dǎo)了教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)里,多層次深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握?；瘜W(xué)方程式的教學(xué)主要依附于實(shí)驗(yàn)。同樣這也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)最為有效的教學(xué)模式[4]。

3以化學(xué)方程式教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)深化學(xué)生的邏輯能力

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過程里,以化學(xué)方程式內(nèi)容作為切入點(diǎn),有機(jī)的與教學(xué)措施相結(jié)合,是構(gòu)建學(xué)生邏輯思維能力的有效方式。中學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)形成了一些基礎(chǔ)的意識(shí),針對(duì)理論性內(nèi)容、一些化合物等的簡單的理論知識(shí)也有了一定的掌握。所以在此基礎(chǔ)上,中學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的應(yīng)用,可以說是在延伸基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容,補(bǔ)充已掌握的理論知識(shí),從而形成更為全面的知識(shí)體系[5]。因此,進(jìn)行以化學(xué)方程式為介質(zhì)的教學(xué)模式,其核心目的意在深化學(xué)生如何運(yùn)用邏輯思維,去分析所涉及的一些問題。按照化學(xué)反應(yīng)運(yùn)用相應(yīng)的化學(xué)方程式的教學(xué)模式,可以從根本深化養(yǎng)學(xué)生的整理以及概況能力。比如:氧化還原反應(yīng)為中學(xué)較為重要的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一定的難度,從而在教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。一般來說氧化以及還原的規(guī)律性十分強(qiáng),其中有守恒律以及價(jià)態(tài)律等[6]。所以要從物質(zhì)的基礎(chǔ)分析物質(zhì)存在的實(shí)質(zhì)作為切入點(diǎn),從物質(zhì)里的元素價(jià)態(tài)的改變情況與實(shí)踐,進(jìn)而總結(jié)出反應(yīng)的產(chǎn)物;從對(duì)比以及實(shí)踐過程里整理氧化還原性。

4結(jié)語

只有將實(shí)踐和理論進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,形成一套完整的模式,才會(huì)體現(xiàn)出其真正的價(jià)值。而高中化學(xué)教學(xué)也不是單純的運(yùn)用一些簡單的模式就可以做好的,化學(xué)教師只有依附于新課標(biāo),按照學(xué)生的認(rèn)知度、以及此年齡段的心理特性,在與學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)相融合,多層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),只有這樣才可以從根本提升化學(xué)方程式教學(xué)的有效性。

作者：楊云明工作單位：楚雄師院化生系

第六篇

1滲透心理健康教育的重要性

在許多教育工作者的思想認(rèn)識(shí)中尚未引起足夠的重視。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，只把眼睛盯住學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，盯住升學(xué)率，而很少甚至沒有關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界和心理健康。心理健康知識(shí)在廣大教師中普及率低，面對(duì)中學(xué)生的心理問題，不少教師愛莫能助，束手無策。另外，教師隊(duì)伍中，有些教師本身就存在著不同程度的心理問題，諸如脾氣暴躁，情緒反復(fù)無常，缺乏寬容忍讓意識(shí)等等，這種不良的個(gè)體心理品質(zhì)，對(duì)學(xué)生這個(gè)群體（全班、全校）的心理健康有著不可低估的負(fù)面影響。學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，促進(jìn)學(xué)生的心理健康已刻不容緩，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要培養(yǎng)出“具有良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式”的合格人才，我們必須走出重知識(shí)教育，忽視學(xué)生心理健康的誤區(qū)，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，組織適合學(xué)生的各種教育活動(dòng)，而學(xué)科教學(xué)滲透心理教育是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的最有效、最有意義和最有價(jià)值的途徑。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

2滲透心理健康教育的方法

2.1創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、信賴、和諧的心理氛圍

心理學(xué)研究表明，教學(xué)活動(dòng)并不是毫無感情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈接觸。也只有飽含“感情的知識(shí)”，學(xué)生才樂于接收、理解、記憶和運(yùn)用。因此，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科所具有的實(shí)驗(yàn)性、趣味性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索。只有通過大量、充滿愛的教育活動(dòng)，才能使學(xué)生及時(shí)矯正消極心理因素，從厭學(xué)和自卑中擺脫出來，“敏而好學(xué)”，“學(xué)而不厭”，增強(qiáng)自我控制能力和對(duì)真理百折不撓地探求，使他們的靈魂達(dá)到高尚的境界

2.2利用化學(xué)史激發(fā)動(dòng)機(jī)

化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長而艱辛的過程,人類在反復(fù)修正,反復(fù)深化中改造著自然。例如，我在講授物質(zhì)的量及其單位摩爾一節(jié)時(shí)，提到阿佛加德羅常數(shù)，我就給學(xué)生介紹了意大利化學(xué)家、物理學(xué)家阿佛加德羅啟法從理，勤奮學(xué)習(xí)，創(chuàng)立了分子學(xué)說的經(jīng)過。使學(xué)生體會(huì)到追求真知，就要有不畏挫折的頑強(qiáng)意志；在講到元素周期表的知識(shí)時(shí)，我介紹了門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的故事。通過對(duì)一些偉大科研事跡的介紹可讓學(xué)生從中體會(huì)到研究過程中必定會(huì)面臨的諸多困難，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的意志和不懈的努力才有可能取得成功。有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)逐漸克服畏怯、退縮、盲從等不良品質(zhì)，使其心理承受能力、吃苦能力大大增強(qiáng)。

2.3研究教法

2.3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望

在化學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)利用“理”、“趣”、“疑”、“情”等多種形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在和諧、自然、輕松、愉快的學(xué)習(xí)境界中掌掘豐富的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多種，可以結(jié)合生活實(shí)際，可以結(jié)合游戲，亦可以結(jié)合一段故事。比如，在講到“氯氣的性質(zhì)”這一課時(shí)，我給學(xué)生講了第一次世界大戰(zhàn)中發(fā)生在德國士兵和英法士兵之間的毒氣戰(zhàn)的故事。結(jié)合生活當(dāng)中的實(shí)際現(xiàn)象提出問題，如自來水的消毒處理方法、漂白粉的制備方法、漂白原理、儲(chǔ)存方法等。此類問題一提出，學(xué)生獲解知識(shí)的興趣一下子就被調(diào)起來。問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于大腦皮層有一種較為強(qiáng)烈的持續(xù)刺激，有助于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、思維的活躍、記憶的加深。

2.3.2利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

多媒體課件有很強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和吸引力，把圖片、聲音、文字、動(dòng)畫有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界，會(huì)在教學(xué)中產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。例如，在講解氯氣與金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)需要,恰當(dāng)?shù)倪x擇課件,進(jìn)行優(yōu)化組合,我給學(xué)生制作了氯氣與活潑金屬鈉、中等活潑金屬鐵、最不活潑金屬銅的多媒體課件。以及其他如金屬鈉與水反應(yīng)的視頻、金屬知識(shí)的課件等等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),收到了很好的效果。

2.3.3利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)滲透

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)心理障礙，如不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心理；不注意觀察實(shí)驗(yàn)的心理；盲動(dòng)隨意的心理等。這些對(duì)學(xué)生的身心健康必然會(huì)產(chǎn)生消極的影響。讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，讓他們親身體驗(yàn)，可給他們帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的情趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使他們熱愛化學(xué)。例如，我在講解氯氣、溴、碘的活潑性比較，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)它們的活潑性順序，學(xué)生印象非常深刻。

2.4進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

在化學(xué)教學(xué)中開展心理健康教育，要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。贊賞猶如春風(fēng)暖，謾罵好比嚴(yán)冬寒。我們首先應(yīng)逐步改進(jìn)對(duì)學(xué)生以及學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，比如，我在作業(yè)本上給學(xué)生寫上“好”、“良”、“優(yōu)”等鼓勵(lì)的話語，予以肯定和鼓舞。其次，教師要將考試與其他的評(píng)價(jià)方式結(jié)合，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。最后應(yīng)淡化競爭氣氛，提倡生生間、師生間的互助與協(xié)作，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。總之，將心理健康教育滲透于化學(xué)教學(xué)中，有利于提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于使學(xué)生心理得到健康發(fā)展。作為教師我將牢牢把握住化學(xué)教學(xué)中的心理健康教育，努力提高自身素質(zhì)，積極探索研究學(xué)生的心理活動(dòng)，為培養(yǎng)出合格人才而繼續(xù)努力。

作者：姜曉霞工作單位：大同煤炭技師學(xué)院

第七篇

1、初三化學(xué)教學(xué)存在的問題表現(xiàn)

1.1教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)水平有待提高。在初三化學(xué)教學(xué)的過程中，有些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較為深刻，無法改變自身在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。這樣不僅不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，而且還容易使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿的情緒，容易產(chǎn)生抵觸情緒。這樣容易阻礙教師對(duì)新知識(shí)的傳授，不利于教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)開展。同時(shí)，有些教師一般對(duì)于理論性知識(shí)的傳授較為注重，對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)的演示和訓(xùn)練并沒有那么注重。對(duì)于書本上出現(xiàn)的某些圖片信息和表格闡述得并不夠詳細(xì)，有些該做的小實(shí)驗(yàn)并沒有認(rèn)真的演示，有些實(shí)驗(yàn)甚至沒有安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作。這樣很容易造成化學(xué)教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于教學(xué)活動(dòng)的全面開展與實(shí)施。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有待調(diào)整與改善。目前，有些初三學(xué)生對(duì)化學(xué)無法產(chǎn)生較高的興趣，沒有表現(xiàn)出較多的熱情和積極性。同時(shí)，有些學(xué)生沒有從陳舊的學(xué)習(xí)觀念中轉(zhuǎn)變出來，仍然較為被動(dòng)，不喜歡自己嘗試和探究，而是期待教師單方面的傳授和講解，不愿意獨(dú)立思考與分析解決相應(yīng)的問題。并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)觀念。還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中，并沒有過多的發(fā)言，沒有跟同學(xué)、教師進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生自身的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力都很薄弱，也不愿意將課本知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣，不僅無法提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也無法得到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時(shí)，對(duì)自身綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提高產(chǎn)生了不良的影響。

2、初三化學(xué)教學(xué)存在問題的解決對(duì)策

2.1教師努力提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和更新。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的新要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)地位，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、努力發(fā)現(xiàn)問題、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、自主分析并解決問題，探索相關(guān)學(xué)科知識(shí)，發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，總結(jié)出相應(yīng)的理論知識(shí)。對(duì)于初三化學(xué)教師來說，應(yīng)該在“以教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)宗旨”的前提下，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的教學(xué)方法，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方式而開展教學(xué)活動(dòng)。比如，化學(xué)教材中出現(xiàn)的文字性較多的敘述性材料，可以采取“討論法”、“讀書指導(dǎo)法”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教材中出現(xiàn)了較多的圖表、圖片信息同時(shí)涉及了各種類型的實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)該較多地實(shí)施“演示法”、“實(shí)踐法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“練習(xí)法”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，無論是在課堂之中還是在實(shí)驗(yàn)室的教室里，都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的設(shè)備和教學(xué)設(shè)施進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)。

2.2學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。初三學(xué)生可以通過以下努力，對(duì)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行改變與調(diào)整。首先，學(xué)生應(yīng)該了解化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律、所起的地位、作用。學(xué)生應(yīng)該明白，化學(xué)是一門自然科學(xué)，是中學(xué)階段的必修課程，在所有學(xué)科當(dāng)中占據(jù)著同樣重要的地位，不僅與人們的生活點(diǎn)滴息息相關(guān)，而且對(duì)國家的農(nóng)業(yè)、國防、科技等方面都發(fā)揮重要的作用。其次，學(xué)生應(yīng)該從化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，注重理論聯(lián)系實(shí)際的觀念的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地結(jié)合起來，將課堂所學(xué)知識(shí)和生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象相結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出假設(shè)，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證化學(xué)原理和規(guī)律，同時(shí)通過詳細(xì)的分析與評(píng)價(jià)，最終得出相應(yīng)的總結(jié)。最后，初三學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主體地位，做到主動(dòng)、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)。能夠積極學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，認(rèn)真觀察化學(xué)現(xiàn)象，探索化學(xué)規(guī)律。同時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作，學(xué)生與教師之間也應(yīng)該進(jìn)行很好的合作。通過多溝通多交流，能夠從中得到更多的知識(shí)，開闊視野，發(fā)展思維。

2.3社會(huì)給予化學(xué)教學(xué)適當(dāng)關(guān)注。當(dāng)然，初三化學(xué)的教學(xué)不僅需要教師和學(xué)生的共同努力，也需要社會(huì)各界人士進(jìn)行指導(dǎo)與支持。社會(huì)人士和團(tuán)體對(duì)學(xué)校的化學(xué)教學(xué)能夠進(jìn)行多方面的支持與幫助，比如投入一定的資金，為學(xué)校建立較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，配備較為先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)施，配送相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)也可以輸送化學(xué)方面的專業(yè)人士來學(xué)校進(jìn)行技術(shù)支持，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)等。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)同級(jí)別同類型學(xué)校的化學(xué)教師來學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)和交流，一方面對(duì)初三學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的化學(xué)課程的講授，另一方面能夠與學(xué)校的化學(xué)教師進(jìn)行很好地交流與學(xué)習(xí)，更加豐富和完善初三化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)?？傊诔跞瘜W(xué)教師和學(xué)生以及社會(huì)各界的關(guān)注和努力之下，初三化學(xué)教學(xué)一定能夠得到更好地發(fā)展，最終能夠促進(jìn)整所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高與發(fā)展。

作者：徐敏工作單位：湖南省桃江縣城關(guān)二中

第八篇

1加強(qiáng)對(duì)預(yù)科學(xué)生的德育教育

我校招收的少數(shù)民族預(yù)科生成長于多種民族的社會(huì)文化環(huán)境之中，潛移默化地接受了本民族固有的宗教信仰和行為準(zhǔn)則，由此產(chǎn)生了諸多的情感體驗(yàn)，與本民族的文化、習(xí)俗、信仰相符的道德、美感、理性的追求等定勢心態(tài)已經(jīng)形成［2］，因此在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德情操和社會(huì)價(jià)值觀。可通過一些化學(xué)史料培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和愛國情操。對(duì)學(xué)生進(jìn)行許許多多有機(jī)化合物及有機(jī)理論發(fā)展過程和實(shí)例的教育，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行極為生動(dòng)的創(chuàng)新教育。它可以教育學(xué)生為了創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)如何努力地進(jìn)行艱苦的知識(shí)積累;如何培養(yǎng)自己形成勤于并善于思索的習(xí)慣;如何及時(shí)抓住一時(shí)閃現(xiàn)的思想火花，因?yàn)樵S多創(chuàng)新思想源于迸發(fā)的閃念之間;如何只有通過執(zhí)著不懈的努力，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新之舉，使創(chuàng)新教育很好的融合到化學(xué)教育中［3］。

2加強(qiáng)對(duì)預(yù)科學(xué)生的美育教育

物理學(xué)家德布羅意曾經(jīng)說過:“在科學(xué)史的每一個(gè)時(shí)代，美感一直是指引科學(xué)家們從事研究的向?qū)А?，所以美育在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，起到了較為重要的作用。美育不僅是具體的藝術(shù)技能的培養(yǎng)，也是一種審美的世界觀的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育，是用美學(xué)的眼光來審視化學(xué)問題，從而為化學(xué)提供人的價(jià)值尺度和情感指向，給化學(xué)理性插上詩意和靈性的翅膀，使學(xué)生以愉悅的心情在化學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的世界，易于接受新知識(shí)的灌輸。因此在平時(shí)教學(xué)的過程中，老師要善于挖掘化學(xué)學(xué)科之美，通過對(duì)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到辯證統(tǒng)一之美，通過對(duì)化學(xué)符號(hào)用語的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到整齊有序的規(guī)范美，進(jìn)而讓學(xué)生了解化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)技術(shù)的簡明美、和諧美和新奇美等。在美的熏陶中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生開心、快樂的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)［4］。

3加強(qiáng)對(duì)預(yù)科生的綠色化學(xué)意識(shí)教育

綠色化學(xué)又稱環(huán)境友好化學(xué)，是用化學(xué)的技術(shù)和方法，從源頭上減少或消滅那些對(duì)人類健康和生態(tài)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)，是一門“從源頭上阻止污染”的化學(xué)。自上個(gè)世紀(jì)被提出以來，綠色化學(xué)至今仍是當(dāng)今國際化學(xué)學(xué)科研究的前沿內(nèi)容，而樹立綠色化學(xué)意識(shí)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，因此在我們的化學(xué)課程的教學(xué)中，綠色化學(xué)貫穿始終。用集約化的綠色化學(xué)來改造粗放型傳統(tǒng)的化學(xué)，取傳統(tǒng)化學(xué)中的精華，棄傳統(tǒng)化學(xué)中的糟粕，使傳統(tǒng)的化學(xué)在經(jīng)綠色化學(xué)理念改造后得到新生和發(fā)展，是大有作為的。比如，可以在“原子節(jié)約”上下功夫，通過提高化學(xué)反應(yīng)中主產(chǎn)物的產(chǎn)率和抑制副反應(yīng)的發(fā)生、在組合化學(xué)的反應(yīng)中大幅提高目標(biāo)產(chǎn)物的產(chǎn)率等方法來實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)醇、酚、醚這一章的Williamson合成法時(shí)，可向?qū)W生介紹能大大提高汽油辛烷值，在汽油無鉛化處理方面有重要用途的有機(jī)含氧化合物甲基叔丁基醚(MTBE)，它可用叔丁醇和甲基鹵代烷在叔丁醇鈉作用下通過Williamson反應(yīng)制得，但這個(gè)反應(yīng)的反應(yīng)利用率卻不高。可采用酸催化下用甲醇和異丁烯反應(yīng)來制備，而這個(gè)反應(yīng)恰好是原子利用率100%的一個(gè)很好的例子。例如，在鹵代烴這一章的教學(xué)中，可向?qū)W生介紹DDT(雙對(duì)氯苯基三氯乙烷)這種殺蟲劑。將它噴灑在農(nóng)作物上，或噴灑在帶菌昆蟲賴以繁殖的沼澤類地區(qū)，會(huì)收到良好的滅蟲效果。當(dāng)時(shí)，千百萬噸DDT在全世界被使用。僅在非洲，它就拯救了幾百萬人的性命。消滅了蟲害，使農(nóng)民的收成劇增。而PaulMueller由于合成了DDT，而獲得了諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。但不久以后，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)昆蟲對(duì)DDT產(chǎn)生了抗藥性，藥效不如從前那樣明顯了，并且滴滴涕會(huì)在體內(nèi)長期積累。由于滴滴涕在動(dòng)物體內(nèi)未被降解，這使人擔(dān)心它會(huì)通過食物鏈傳遞下去，最終的受害者必將是人類自己。從20世紀(jì)70年代開始，全球都開始禁止使用DDT。從目標(biāo)分子的綠色化出發(fā)，有機(jī)農(nóng)藥正在被內(nèi)源性的昆蟲激素和植物生長調(diào)節(jié)劑等化學(xué)信息物質(zhì)類生態(tài)農(nóng)藥所代替。這些新興的生態(tài)農(nóng)藥高效、低毒，是典型的環(huán)境友好的化學(xué)資源。目前，無論是對(duì)自然環(huán)境還是對(duì)社會(huì)環(huán)境而言，化學(xué)污染是三大污染(即化學(xué)污染、物理污染與生物污染)之一。而化學(xué)污染物中，有機(jī)物占很大一部分，其中尤其環(huán)境激素及甲醛、二噁英等有機(jī)污染物，對(duì)于人類健康及可持續(xù)發(fā)展威脅極大。例如在學(xué)習(xí)烯烴這一章時(shí)，給同學(xué)們介紹“人類最糟糕的發(fā)明———塑料”，告訴同學(xué)們塑料不能用來盛放高脂肪、高溫的食物，對(duì)身體有害;普通塑料不會(huì)降解，如果燃燒則會(huì)釋放出二噁英，其毒性比砒霜還要毒數(shù)百倍，嚴(yán)重污染環(huán)境，因此要用實(shí)際行動(dòng)來杜絕白色污染。再如在講述氧族元素時(shí)，可結(jié)合“泰姬陵變色”、“國子監(jiān)遭殃”、“自由女神化妝”等旅游景點(diǎn)的被破壞來加強(qiáng)對(duì)酸雨、溫室效應(yīng)、尾氣排放等環(huán)境問題的介紹，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，教會(huì)學(xué)生低碳生活。

4加強(qiáng)對(duì)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)與健康知識(shí)的教育

預(yù)科班的很多同學(xué)在升入本科階段后很多可能都不再學(xué)習(xí)化學(xué)了，所以在平時(shí)的授課中穿插一些營養(yǎng)與健康的常識(shí)，可從一些重大的化學(xué)事件中學(xué)會(huì)如何生活的更健康，例如，通過“反應(yīng)停事件”告訴學(xué)生要多吃綠葉蔬菜，多鍛煉身體，不要濫用藥物。通過“瘦肉精事件”告訴鹽酸克侖特羅的危害，教會(huì)學(xué)生如何挑選新鮮的禽類產(chǎn)品，告誡學(xué)生不能用化學(xué)品危害他人健康。通過“增塑劑事件”告訴同學(xué)們不要常喝飲料，不能反復(fù)用同一個(gè)礦泉水瓶喝水，尤其不能用礦泉水瓶裝熱水。通過“假酒事件”，告訴同學(xué)們?yōu)槭裁催m量飲酒對(duì)身體有一定益處，為什么喝假酒能致殘、致死。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，提高身體素質(zhì)與健康水平，并通過學(xué)生們?cè)偃ビ绊懫渌?，從而?gòu)建一個(gè)人人健康的、充滿活力的和諧社會(huì)作出的貢獻(xiàn)要比單純的讓學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥的化學(xué)知識(shí)有著更重大意義。

5適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用［5］，但由于很多因素的限制，在預(yù)科階段是沒有開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程的，往屆同學(xué)在給老師寫反饋意見時(shí)，有很多同學(xué)都建議老師讓他們親手做一些實(shí)驗(yàn)。這也是現(xiàn)階段預(yù)科化學(xué)教學(xué)的不足之處，在以后的教學(xué)中，計(jì)劃選擇一些綜合性較強(qiáng)、環(huán)境友好、易于操作的實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)們動(dòng)手體驗(yàn)一下，讓預(yù)科同學(xué)充分體會(huì)到化學(xué)的神奇。總之，預(yù)科化學(xué)教學(xué)不同于普通高中化學(xué)的教學(xué)，也不同于大學(xué)本科化學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究和課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育亟待解決的問題，我們?nèi)匀恍枰J(rèn)真研究并不斷探索。要讓民族預(yù)科生通過預(yù)科階段的學(xué)習(xí)在心理上、專業(yè)知識(shí)上、生活常識(shí)上都有所收獲，使民族預(yù)科生能順利地過渡到高等教育階段，并適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，為高等院校輸送合格的民族大學(xué)本科新生。

作者：張?zhí)鹄顦s芳工作單位：洛陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院

第九篇

一、物理化學(xué)課程在化工專業(yè)中的重要性

物理化學(xué)主要由化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、量子力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)等四大理論體系組成，，是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，其為基礎(chǔ)學(xué)科的理論研究應(yīng)用到工程實(shí)際，起到了橋梁作用。物理化學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平很大程度上代表了整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1901至2006年的106年間，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)屬于物理化學(xué)的高達(dá)25%。如若考慮到物理化學(xué)交叉學(xué)科領(lǐng)域，這個(gè)比例則上升到60%。而在中國化學(xué)界的學(xué)科帶頭人中，物理化學(xué)專業(yè)則高達(dá)24%，這充分說明了物理化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中的帶頭作用，它對(duì)化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論研究的推動(dòng)與應(yīng)用產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。其次，物理化學(xué)貫穿在化工專業(yè)整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，與后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著緊密而且內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，其掌握的好壞理解的透徹與否，將直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響專業(yè)技能的掌握。例如化學(xué)熱力學(xué)是化工原理的基礎(chǔ)，而化學(xué)動(dòng)力學(xué)則與化工反應(yīng)工程息息相關(guān)。

二、物理化學(xué)教學(xué)在化工專業(yè)中的實(shí)用性

物理化學(xué)是運(yùn)用普通物理和高等數(shù)學(xué)的知識(shí)手段研究化學(xué)體系的內(nèi)在規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容涉及面廣（無機(jī)、有機(jī)、分析化學(xué)均有涉及），研究手段復(fù)雜。因此，與其它化學(xué)課程相比學(xué)生普遍感覺物理化學(xué)晦澀難懂，理論性強(qiáng)、概念抽象、內(nèi)容繁瑣，學(xué)習(xí)起來很吃力。其實(shí)，物理化學(xué)課程看似無章實(shí)則邏輯性非常強(qiáng)，內(nèi)容前后銜接緊密，各部分與各層次間形成了縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，只要能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從課程整體性和系統(tǒng)性的層面理解，從整體上把握課程的基本脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系，從而統(tǒng)領(lǐng)全局，則會(huì)有一目了然、一覽無余之感，此舉對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力及提高職業(yè)素養(yǎng)有重要意義。

1.突出邏輯性，增強(qiáng)思想性，奠定創(chuàng)新能力基礎(chǔ)

物理化學(xué)反映出很強(qiáng)的邏輯思維，主要體現(xiàn)在一是教學(xué)中突出科學(xué)研究方法的邏輯思維總結(jié)。如基礎(chǔ)物理化學(xué)教學(xué)中，將應(yīng)用實(shí)例融入熱力學(xué)研究方法、動(dòng)力學(xué)研究方法、電化學(xué)研究方法、表面與界面研究方法的學(xué)習(xí)[3]。二是突出知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維關(guān)系總結(jié)，例如：化學(xué)平衡中標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與溫度的關(guān)系呈線性關(guān)系，從斜率可以得到反應(yīng)焓；化學(xué)反應(yīng)速率常數(shù)與溫度的關(guān)系呈線性關(guān)系，從斜率可以得到反應(yīng)活化能等。三是突出課程之間內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)。例如，物理化學(xué)是怎樣為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。四是哲學(xué)內(nèi)涵的體會(huì)，比如平衡，既是物理化學(xué)的重要考察對(duì)象，也是大自然的基本規(guī)律。通過啟發(fā)學(xué)生體會(huì)物理化學(xué)各基本原理蘊(yùn)藏的科學(xué)方法，通過研究各物理量與數(shù)學(xué)模型之間的內(nèi)涵與外延，教會(huì)學(xué)生歸納、演繹等邏輯思維方法，從而在思維能力方面建立邏輯思想，奠定創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

2.貼近工程實(shí)際性，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)

物理化學(xué)與工程實(shí)際緊密相連，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能在工程實(shí)踐中得到體現(xiàn)。應(yīng)用案例教學(xué)，通過工程實(shí)例的分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，能夠取得良好效果。例如：學(xué)習(xí)臨界狀態(tài)的理論時(shí)，結(jié)合超臨界技術(shù)在化工生產(chǎn)、中藥有效成分提取等方面的應(yīng)用；學(xué)習(xí)稀溶液依數(shù)性的理論時(shí)，結(jié)合藥物單體的純度分析、膜技術(shù)在廢水處理中的使用、反滲透原理進(jìn)行海水淡化等方面的應(yīng)用等。結(jié)合這些基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究以及生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)以致用的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生得到將基礎(chǔ)理論用于生產(chǎn)實(shí)際的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富，激發(fā)學(xué)生積極性，增強(qiáng)獨(dú)立科研能力的培養(yǎng)

物理化學(xué)是一門實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富的課程，除傳統(tǒng)的課程教學(xué)外，還配有相當(dāng)一部分的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的豐富，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的積極主動(dòng)性，并可依此開展開放性實(shí)驗(yàn)的研究。引導(dǎo)學(xué)生通過改變正常教學(xué)實(shí)驗(yàn)的原料配比、供氧壓力、反應(yīng)溫度等條件，來控制反應(yīng)進(jìn)行、優(yōu)化反應(yīng)速率，得到最佳實(shí)驗(yàn)條件。通過開放性實(shí)驗(yàn)的研究，利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段開展簡單的研究設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的科研能力，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立科學(xué)研究的能力。

三、總結(jié)

物理化學(xué)課程作為化學(xué)工程與工藝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在化工專業(yè)中的重要地位決定了物理化學(xué)教學(xué)在化工專業(yè)培養(yǎng)的重要性，同時(shí)物理化學(xué)課程本身思維邏輯性強(qiáng)、緊聯(lián)工程實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富等特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力、獨(dú)立科研能力有重要影響，決定了物理化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。積極抓住該課程的重要特點(diǎn)，結(jié)合化工專業(yè)培養(yǎng)實(shí)際，開拓新的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步發(fā)揮物理化學(xué)的作用。

作者：蔣紅勝工作單位：湖南省邵陽學(xué)院

第十篇

1手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施

選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生是2009級(jí)的化學(xué)師范生，共有155人，分為6個(gè)大組，每個(gè)大組又分為8個(gè)小組，每個(gè)小組3～4名學(xué)生。每個(gè)學(xué)生3次，4個(gè)學(xué)時(shí)∕次。共12個(gè)學(xué)時(shí)。（1）系列實(shí)驗(yàn)1任務(wù)、內(nèi)容是：介紹手持技術(shù)相關(guān)的基本知識(shí)，學(xué)生盡快熟練掌握各種傳感器的使用方法、工作原理及維護(hù)方法，能利用手持技術(shù)進(jìn)行簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（2）系列實(shí)驗(yàn)2任務(wù)、內(nèi)容是：除了讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉手持技術(shù)的操作外，進(jìn)行較復(fù)雜實(shí)驗(yàn)。比如：同時(shí)連接2個(gè)或2個(gè)以上的傳感器時(shí)如何來設(shè)置頁面以及如何設(shè)置坐標(biāo)軸上X軸、Y軸顯示的物理量等，更主要的是以手持技術(shù)為工具的探究，體驗(yàn)手持技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合，突出手持技術(shù)在解決化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題時(shí)的優(yōu)勢。（3）系列實(shí)驗(yàn)3任務(wù)、內(nèi)容是：訓(xùn)練手持技術(shù)與多種傳感器相連，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種數(shù)據(jù)的采集和處理，內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)感受手持技術(shù)在綜合性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，能利用手持技術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)的新課程理念。

2開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查分析

手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果如何？利用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性怎樣呢？我們對(duì)選修“手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)”課的155名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷由21道大選擇題（包括47道小選擇題）和2道開放性問答題組成。調(diào)查采用無記名方式，共發(fā)放問卷155份，收回148份，其中有效問卷144份。調(diào)查的內(nèi)容主要包括：（1）手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)（第3－5題）；（2）手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響（第6－8題）；（3）使用手持技術(shù)教學(xué)的態(tài)度（第13－14題）；（4）影響手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的因素（第15題）；（5）手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施效果（第16－23題）。以下是在統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中的觀察以及對(duì)部分學(xué)生的訪談對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的評(píng)析。

2．1手持技術(shù)操作的難易程度

通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，在開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課之前，絕大多數(shù)學(xué)生從未聽說過手持技術(shù)，只有個(gè)別學(xué)生通過圖書、期刊等對(duì)手持技術(shù)略有了解，但從未見過實(shí)物，可見手持技術(shù)在河南并未得到廣泛應(yīng)用。第一次接觸手持技術(shù)儀器時(shí)，80％的學(xué)生感覺很新奇，很想進(jìn)一步了解。只有7％的學(xué)生對(duì)其有恐懼感。調(diào)查表明：絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的操作不難，這與當(dāng)今大學(xué)生思想開放，接受新事物的能力強(qiáng)有很大關(guān)系。

2．2手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比較，使用手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)如表5所示。學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)排序?yàn)橹庇^、便攜、操作簡單、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)，其中對(duì)準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)2大優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)可度較低。

2．3手持技術(shù)對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響

學(xué)習(xí)手持技術(shù)儀器的操作是為了更好地在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，而在化學(xué)教學(xué)中使用手持技術(shù)產(chǎn)生的作用將直接影響手持技術(shù)的應(yīng)用范圍。調(diào)查結(jié)果表明，手持技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)既有正面的積極地作用（圖1），又有負(fù)面的消極的影響（圖2），影響程度的大小取決于具體應(yīng)用手持技術(shù)的情況（圖3、圖4）。

2．4影響手持技術(shù)應(yīng)用的因素

手持技術(shù)在中學(xué)化學(xué)中的廣泛使用受到諸多因素的影響。這些影響因素大致可以分為8類：經(jīng)濟(jì)條件或成本問題、學(xué)校的態(tài)度問題、化學(xué)教學(xué)實(shí)踐（如教學(xué)內(nèi)容的選取課時(shí)數(shù)量）問題、學(xué)生方面的問題、教師的專業(yè)水平及觀念意識(shí)問題、評(píng)價(jià)的問題、手持技術(shù)本身的問題及學(xué)校外部壓力的問題。61．2％的學(xué)生認(rèn)為手持技術(shù)有一定的教學(xué)適用范圍。一是由于經(jīng)濟(jì)等因素?zé)o法購買手持技術(shù)設(shè)備；二是雖購買了手持技術(shù)設(shè)備，也因其他條件的限制未廣泛使用；三是手持技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)用手持技術(shù)合適，而另一些實(shí)驗(yàn)用傳統(tǒng)的儀器更好。手持技術(shù)要想在中學(xué)中得到推廣和使用，最大的障礙是：52．1％的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校沒有設(shè)備或者設(shè)備少，43．7％的學(xué)生則認(rèn)為是沒有相配套的教學(xué)資源（課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例、實(shí)驗(yàn)案例），57％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持最為重要。

2．5學(xué)生對(duì)手持技術(shù)的認(rèn)同感

應(yīng)用和推廣手持技術(shù)任重道遠(yuǎn)，師范生是未來的教師，擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任，他們是否愿意成為新思想和新技術(shù)的傳播者，推廣和使用手持技術(shù)呢？此次問卷中設(shè)計(jì)了第13題和第14題進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查。

2．6學(xué)生對(duì)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課實(shí)施的效果評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)系列實(shí)驗(yàn)

1實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有17％的學(xué)生認(rèn)為效果很好，62％的學(xué)生認(rèn)為效果好。這些認(rèn)為教師講解得條理清晰，跟隨教師一起操作，又通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)的練習(xí)，基本掌握了手持技術(shù)的操作步驟。2、3實(shí)施效果的評(píng)價(jià)從圖7可以看出，14．6％的學(xué)生認(rèn)為很好，59．7％的學(xué)生認(rèn)為好，這說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可系列實(shí)驗(yàn)2、3的教學(xué)效果。但相比較實(shí)驗(yàn)2采取的指導(dǎo)探究式教學(xué)組織形式，學(xué)生更喜歡實(shí)驗(yàn)3開放式的合作探究式教學(xué)，他們認(rèn)為這樣有利于提高思考能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)有助于提高科學(xué)探究的能力。對(duì)于系列實(shí)驗(yàn)2、3內(nèi)容（圖8），85％的學(xué)生認(rèn)為貼近初、高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有用。從難易程度上，多數(shù)學(xué)生（64．6％）認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不難也不太簡單，屬于一般難度。學(xué)生對(duì)自我開發(fā)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課，不僅是為了讓學(xué)生了解手持技術(shù)，熟練掌握其基本操作，更主要的是讓學(xué)生將手持技術(shù)作為一種工具，能開發(fā)出合適的案例，提高探究的能力。學(xué)生能否開發(fā)出適合的案例呢？調(diào)查表明，88．8％的學(xué)生認(rèn)為自己能，但需要時(shí)間，11．2％的學(xué)生覺得自己不能開發(fā)出新的手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)。這說明絕大多數(shù)的學(xué)生還是很自信的。對(duì)于開放題“您認(rèn)為利用手持技術(shù)可以和初、高中化學(xué)中的哪些實(shí)驗(yàn)相結(jié)合或者是對(duì)哪些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)”，大多數(shù)學(xué)生寫了測量反應(yīng)的熱效應(yīng)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的電導(dǎo)率等，是比較簡單的定量實(shí)驗(yàn)，而且還和手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很相似。這對(duì)應(yīng)了學(xué)生的選擇“能，但需要時(shí)間”。

3結(jié)論與反思

3．1結(jié)論

調(diào)查結(jié)果表明，手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課取得了良好的教學(xué)效果，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性、可操作性和認(rèn)同性持肯定的態(tài)度，即對(duì)化學(xué)師范生開展手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是可行的。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容貼近初、高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)今后從事初、高中化學(xué)教學(xué)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，而且難度適中，層次性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式恰當(dāng)，所以對(duì)化學(xué)師范生開設(shè)手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課是必要的。另外，選修手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的已是大三學(xué)生，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中能較快地掌握手持技術(shù)的使用方法，理解手持技術(shù)的工作原理以及儀器的維護(hù)。他們不僅了解了一種現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段，認(rèn)可其在化學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，愿意在條件許可時(shí)使用手持技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而且能夠與初、高中化學(xué)課程整合，開發(fā)實(shí)驗(yàn)，提高科學(xué)探究能力。

3．2反思

（1）對(duì)本科化學(xué)師范生開展手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的研究資料和模式并不多，因而大部分是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)調(diào)整、完善，憑自己的想法去設(shè)計(jì)，缺乏相關(guān)的理論支持，難免有些計(jì)劃不周。（2）因?qū)嶒?yàn)室設(shè)備有限，每組的人數(shù)（3～4）較多，每次組數(shù)（8組）也較多。2個(gè)老師指導(dǎo)不足，每次增加2個(gè)研究生現(xiàn)場指導(dǎo)。可考慮每次4組，每組2～3人，效果會(huì)更好。（3）學(xué)生對(duì)手持技術(shù)儀器愛不釋手，規(guī)定4學(xué)時(shí)／次，有些學(xué)生6學(xué)時(shí)／次，還不愿離開實(shí)驗(yàn)室，這使得儀器較長時(shí)間工作，性能不穩(wěn)定，出現(xiàn)誤差。

作者：靳建華任改蘭工作單位：河南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院