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應(yīng)用法學(xué)亦即“應(yīng)用法律之科學(xué)”，是指研究特定部門及其人員運(yùn)用法律或適用法律的規(guī)律、原則、方法、技術(shù)等內(nèi)容的法學(xué)學(xué)科。其既區(qū)別于刑法、民法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法等部門法學(xué)，更區(qū)別于法理學(xué)、法制史學(xué)等理論法學(xué)。應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)法有別于部門法學(xué)，本文擬就“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容作一探討，以拋磚引玉。

一、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法，是指在應(yīng)用法學(xué)的教學(xué)過程中，通過選擇現(xiàn)實(shí)社會生活中的真實(shí)案例，讓學(xué)生擔(dān)任角色進(jìn)行參與式的實(shí)戰(zhàn)演練，以訓(xùn)練和提升學(xué)生應(yīng)用法律實(shí)務(wù)能力和水平的教學(xué)方法。應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法區(qū)別于診所式教學(xué)法。診所式教學(xué)法是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，其所選案例是絕對真實(shí)的，但由于受辦案周期、開庭時(shí)間和地點(diǎn)等因素的限制和影響，難以按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行規(guī)模化、程式化教學(xué)。而“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法選擇的真實(shí)案例是已決陳案，不受時(shí)間和空間等因素的限制和影響，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行有序地教學(xué)。應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法也區(qū)別于模擬法庭。模擬法庭也是一種重要的實(shí)踐性教學(xué)方法，其所選案例是已決陳案，但其重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)法庭審理過程的仿真性，既不能反應(yīng)出應(yīng)用法學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)社會生活問題的全過程，也缺乏發(fā)散性、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

二、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法既是部門法學(xué)的主要教學(xué)方法之一，也更應(yīng)當(dāng)成為應(yīng)用法學(xué)最為重要的教學(xué)方法之一。但部門法學(xué)長期以來采用的案例教學(xué)法主要體現(xiàn)為一種舉例教學(xué)法，與應(yīng)用法學(xué)采用的“實(shí)戰(zhàn)演練法”存在較大區(qū)別。從某種意義上講，應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練法”才是真正意義上的案例教學(xué)法。部門法學(xué)教師的主要任務(wù)是傳授法學(xué)知識，為了闡明相關(guān)法學(xué)理論問題，往往舉出案例加以說明，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握相關(guān)法學(xué)知識。這種舉例教學(xué)是傳授法學(xué)知識的一種重要輔助手段，所選案例并不一定要求是真實(shí)的，且通常是單一性、標(biāo)準(zhǔn)化的案例。但是，現(xiàn)實(shí)社會生活中的真實(shí)糾紛往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，并不一定單一、標(biāo)準(zhǔn)，而存在著大量復(fù)合性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的案件糾紛。如果不將復(fù)合性、非標(biāo)準(zhǔn)化的真實(shí)案例引入課堂教學(xué)，那么學(xué)生獲取的仍然是停留在書本上的法學(xué)知識，進(jìn)入社會后面對錯(cuò)綜復(fù)雜的真實(shí)糾紛仍將無所適從。據(jù)目前實(shí)務(wù)部門普遍反映，高等院校法科學(xué)生畢業(yè)工作后大多數(shù)不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作需求，而要經(jīng)過數(shù)年工作學(xué)習(xí)、積累后才能夠勝任工作崗位，這不得不引起法學(xué)教育界的高度重視。應(yīng)用法學(xué)教師的主要任務(wù)就是傳授運(yùn)用法學(xué)知識的方法和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)社會生活問題的能力。因此，教師選取的案例應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)社會生活中的真實(shí)案例，而且案件資料包括原始證據(jù)和訴訟文書等均未有經(jīng)過任何加工處理。只有通過對真實(shí)案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，才能夠真正實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)化訓(xùn)練，培養(yǎng)出社會主義法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律職業(yè)人才。

三、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法有效實(shí)施的條件

（一）真實(shí)案件資料的收集和遴選真實(shí)案件資料的收集和遴選是搞好應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的基礎(chǔ)條件，包括各種類型案件的原始證據(jù)、訴訟文書等。高等法學(xué)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)務(wù)部門的聯(lián)系，建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，充分利用各種資源，大量收集具有教學(xué)價(jià)值的法律實(shí)務(wù)案卷資料，為應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)提供豐富的教學(xué)素材。

（二）學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的法學(xué)知識學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)法學(xué)知識學(xué)習(xí)是進(jìn)行應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的前提條件。學(xué)生只有初步了解和掌握了相關(guān)法學(xué)概念、特征、原則等理論知識，才能夠進(jìn)一步進(jìn)行應(yīng)用法學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力訓(xùn)練。高等院校在課程體系安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)先開設(shè)部門法學(xué)課程，然后再開設(shè)應(yīng)用法學(xué)課程。

（三）“雙師型”教師綜合素質(zhì)的提高教師自身綜合素質(zhì)的提高是有效實(shí)施“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的重要保障。教師既要精通法學(xué)理論又要諳熟法律實(shí)務(wù)，既要有專業(yè)發(fā)展方向又要全面通曉法學(xué)知識。通過高素質(zhì)的“雙師型”教師進(jìn)行言傳身教，能夠有效地提高“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的質(zhì)量。

四、應(yīng)用法學(xué)“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)

應(yīng)用法學(xué)案例教學(xué)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，可利用現(xiàn)代教學(xué)儀器設(shè)備，將真實(shí)案例融入課堂教學(xué)過程，通過多方面角色模擬將學(xué)生引入?yún)⑴c式、啟發(fā)式、探究式、開放式、互動式教學(xué)過程之中，訓(xùn)練學(xué)生找尋法律規(guī)范、探尋法律事實(shí)和裁判法律糾紛等方面的能力，使學(xué)生親身體驗(yàn)如何應(yīng)用法學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維以解決現(xiàn)實(shí)社會生活中的真實(shí)問題[3]，融合知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。

（一）課前準(zhǔn)備1．將學(xué)生分成若干小組。學(xué)生分組可采用學(xué)生自愿和教師安排相結(jié)合的方式，每小組人數(shù)基本相當(dāng)，小組數(shù)量適合課堂討論角色安排和分配。2．教師發(fā)放案件原始證據(jù)材料，介紹基本案情并提出討論要求。3．學(xué)生分組查找相關(guān)法律規(guī)范、討論案件事實(shí)。學(xué)生尤其是要從不同主體角度進(jìn)行討論思考并制作相關(guān)訴訟文書等。比如，就找尋法律規(guī)范而言，既要從原告的角度查找請求權(quán)基礎(chǔ)即支持訴訟請求的法律規(guī)范，又要從被告的角度查找抗辯權(quán)基礎(chǔ)即對抗訴訟請求的法律規(guī)范，還要從法官的角度公正裁判選擇適用的法律規(guī)范。

（二）課堂討論1．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始證據(jù)材料等案件資料，對討論程序作出安排，對討論內(nèi)容提出要求。2．通過抽簽方式臨時(shí)決定各小組擔(dān)任角色，并由各小組選派代表發(fā)言，相互討論、辯論。學(xué)生討論、辯論是“實(shí)戰(zhàn)演練”案例教學(xué)法極為重要的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間對真實(shí)案件的討論、辯論以及與教師之間的交流互動，可以有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，讓學(xué)生在討論、辯論過程中充分展現(xiàn)其邏輯思維過程及行為內(nèi)容方式，力爭在學(xué)生訓(xùn)練的“動態(tài)”過程中發(fā)現(xiàn)問題并予以及時(shí)糾正。為了激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，在成績考核時(shí)可以向積極參加發(fā)言者予以傾斜。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，并適時(shí)提問和追問。在課堂討論過程中，教師既要堅(jiān)持以學(xué)生為本位，同時(shí)又要主導(dǎo)整個(gè)討論過程，及時(shí)加以正確引導(dǎo)和啟發(fā)，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生從多個(gè)主體角度進(jìn)行換位思考的能力，以便查清案件事實(shí)和準(zhǔn)確適用法律。4．教師通過PPT等形式再現(xiàn)原始訴訟文書等案件資料，并與學(xué)生的討論發(fā)言及相關(guān)訴訟文書進(jìn)行對比。案件的“真情回放”與學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)演練”比對尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)從理論和實(shí)務(wù)方面進(jìn)行充分地深度地比較，尤其是對相同角色進(jìn)行橫向比較，既肯定成績又指出不足，力求做到實(shí)務(wù)能力質(zhì)的進(jìn)步和提升。5．教師進(jìn)行最后總結(jié)和評介。討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對各小組的討論發(fā)言情況進(jìn)行整體評介并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

（三）課后復(fù)習(xí)教師通過課堂討論發(fā)現(xiàn)的問題與不足，結(jié)合事先預(yù)設(shè)的思考題目，有針對性地對學(xué)生提出課后思考問題和訓(xùn)練方向，既要鞏固和加深對相關(guān)法學(xué)知識的理解和掌握，更要加強(qiáng)對應(yīng)用法學(xué)知識的方法和能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義法治國家需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律職業(yè)人才。