導(dǎo)語：機電技術(shù)高職銜接問題及對策探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中高職教育的銜接對一批批高技能人才的培養(yǎng)極其有利，然而，更進一步地實現(xiàn)中高職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，往往也是能夠打通中職升向高職的最直接的途徑，同時也是構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的重要路徑。該研究著眼于幾點技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接中存在的問題及對策展開探討，筆者結(jié)合個人在這方面的一些實踐工作經(jīng)驗提出幾點思考，希望參閱者提出修改意見。

關(guān)鍵詞：機電技術(shù)；應(yīng)用；高職銜接

1中高職銜接試點中存在的問題

1.1人培方案實施的銜接度不夠。中高職兩個階段在培養(yǎng)目標方面具備比較好的銜接，但實際教學(xué)過程中因為高職教育的最終目的是培養(yǎng)一批高技能型人才，而這恰恰需要一定的理論基礎(chǔ)知識來作為支撐，另外由于中職招收的主要是針對一些參加中考處于低分段的學(xué)生，實際的培養(yǎng)更多的是偏重于技能以及就業(yè)能力的培養(yǎng)，并且具體表現(xiàn)也更多的是輕理論而重實踐操作，雖然學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，但終究知其然不知其所以然，這個時候就有許多學(xué)生在由中職升入高職之后往往學(xué)習(xí)比較困難，難以適應(yīng)當前的高職理論學(xué)習(xí)，再舉個例子，很多學(xué)生由中職升入高職之后理論課基本聽不懂，這當然就使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，如此就像生物鏈一般考試也就不能通過，所以從技術(shù)層面來分析，其往往又很難達到比較高層次的技術(shù)人員的技術(shù)標準要求，最終就出現(xiàn)了中高職教育的相互脫節(jié)。1.2教學(xué)內(nèi)容銜接的重復(fù)度偏高。從機電一體化技術(shù)專業(yè)的教育內(nèi)容分布看來，中職階段的教育教學(xué)更多的是給學(xué)生的文化素質(zhì)教育，而且也更多的是對學(xué)生一些基本的操作技能以及部分操作方法或者操作規(guī)范的掌握和培養(yǎng)，那么依照基礎(chǔ)素質(zhì)教育模塊和基本職業(yè)能力模塊以及基本技能訓(xùn)練模塊來構(gòu)建起中職教育的整體化教學(xué)體系，除此之外，高職階段的學(xué)習(xí)更加注重知識理論以及職業(yè)技能專業(yè)素養(yǎng)方面的全面化培養(yǎng)，而且又更加注重學(xué)生實訓(xùn)技能以及針對部分疑難問題的解決能力的培養(yǎng)，依照學(xué)生的通識能力和職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合拓展能力來為學(xué)生構(gòu)建起一體化的模塊課程體系。然而，在教學(xué)內(nèi)容的分布上又具備兩個問題:其一，一部分學(xué)生需要考慮到其畢業(yè)之后的就業(yè)方向和就業(yè)需求，因此，從整體上來說它通常都沿用的是原來的機電專業(yè)課程體系，高等中職課程教育從理論方面講應(yīng)當是建立在中職課程的基礎(chǔ)之上，依照“課程有所對應(yīng),內(nèi)容有所區(qū)分,知識與技能由淺入深”這樣的原則來實施課程體系的設(shè)計，但如果是從其專業(yè)化的教學(xué)銜接當中，則其知識的專業(yè)化深度往往又很難被挖掘出來，中高職的課程連續(xù)性安排得比較混亂，而且課程體系的銜接有效性也不足。其二，在課程內(nèi)容的設(shè)置上面也很容易就出現(xiàn)了內(nèi)容的重復(fù)，致使學(xué)生興趣度不高，很多學(xué)生總是覺得自己好像沒學(xué)過。舉個簡單的例子，某校機電專業(yè)中職轉(zhuǎn)高職的第一個學(xué)期，一些學(xué)生反應(yīng)稱高職階段有兩門課程在中職階段沒有接觸過，其他的課程有的課程重復(fù)或者只是課程稱謂不同而已，但內(nèi)容基本都是一樣的，未做更深層次的變化，像“電工電子技術(shù)”“機械制圖”等一些機電類基礎(chǔ)課程。1.3教師思想認識不足。對于高等職業(yè)來說，他的辦學(xué)特點究竟是什么？企業(yè)又需要怎樣的人才？許多教師在這些問題的認識上基本概念模糊，或者也有一些教師只是依照部分普通高等院校的教學(xué)模式來開展教學(xué)，讓學(xué)生從黑板上學(xué)技能，從老師的口中了解企業(yè)設(shè)備，看似都是走形式。還有部分教師在給學(xué)生制定專業(yè)化的課程標準的時候，沒有能夠做到因材施教，也就是未能夠特別區(qū)分學(xué)生的個體差異，以及沒有考慮到中高職階段性的銜接問題，教學(xué)基本脫離了學(xué)校的實況以及企業(yè)對此人才的需求。

2解決問題的對策及建議

2.1加強政府統(tǒng)籌管理，制定統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)課程標準。中職和高職兩個階段的教育銜接過程中一般會出現(xiàn)一些矛盾，而這些矛盾通常也都會亟待政府相關(guān)省級教育部門來有針對性地制定出一系列與之相關(guān)的權(quán)威性標準準則，進一步得以順利推廣，并且能夠保證課程的前后銜接，進一步避免由于課程的重復(fù)開設(shè)或者是課程內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，以能夠更好地保證課程實踐技能得到提升。2.2成立職教集團，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案一體化。中高職階段的教育完全可以與職教集團的教育平臺相互聯(lián)結(jié)的，并對此展開統(tǒng)一性的且合理化的設(shè)計。之后再根據(jù)具體的人才成長規(guī)律，制定出有效的人才培養(yǎng)方案，最終達到我們的教育培養(yǎng)目標得以步步高升的目的。2.3組建專業(yè)指導(dǎo)委員會，實現(xiàn)教學(xué)計劃一體化。具體參與到中高職院校的銜接性項目合作過程中，并且又要組織對口的專業(yè)負責人，并且還要組建起專業(yè)的指導(dǎo)委員會，對任何一個方案和一個問題的提出，都可以通過指導(dǎo)委員會來決策商討，有效地達成教育計劃性銜接的最終目的，而且盡可能地避免再出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象和內(nèi)容重復(fù)講解的問題。另外對一些較專業(yè)的課程開設(shè)必須要展開分段教學(xué)，通常我們在教學(xué)中都是由部分中職院校來給學(xué)生講授一些實踐性強的內(nèi)容，教學(xué)生掌握具體的操作原理，同時又能引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，從而進一步地提出改進意見。然而對于文化理論課程來講，同樣也可以為一些由中職即將升入高職的學(xué)生進行一對一授課，但要注意的是必須要加強課后輔導(dǎo)工作，并且又要適當?shù)姆怕v課的步驟，以能夠更好地為高職階段的理論授課奠定扎實的基礎(chǔ)。當然在此同時，我們也可以借鑒一些來自一些發(fā)達國家的職業(yè)教育的做法，假期的時候為學(xué)生開設(shè)培訓(xùn)課程，繼而能夠使得一些中職學(xué)校的學(xué)生其文化素質(zhì)水平與部分高中學(xué)生文化素質(zhì)水平相當。2.4深化中高職學(xué)校的交流合作，實現(xiàn)教材和教學(xué)資源一體化。中高職教師之間必須要做好溝通交流工作，同時又要深入地了解教材的使用情況，以及及時性地調(diào)整授課的內(nèi)容，整合優(yōu)化教學(xué)資源，促使其利用率能夠發(fā)揮到最大化。借此來有效避免選用一些對中職學(xué)生而言難度比較大的教材；如此在高職階段，就需要適當性地加深其教材的難度，并對教材內(nèi)容進行補充，保證學(xué)生的能力能夠得到有效提高。此外針對高職階段的實習(xí)訓(xùn)練來說，授課教師需要編寫更加深層次的教材內(nèi)容，而且要將專業(yè)的特點凸顯出來，這樣來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)技能可以本質(zhì)上得到提升，但是在目前職教集團的平臺上，展開進一步的資源整合優(yōu)化，并且建立起有效地教學(xué)資源的共享機制，這樣往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的最大化利用。

3結(jié)語

對于中高職的銜接基本上屬于是目前經(jīng)濟社會以及職業(yè)社會的發(fā)展和人的提升發(fā)展提出來的必然要求。而進一步實施中高職的銜接，恰恰又成了進一步深化職教改革以及全力推進職業(yè)教育改革發(fā)展和構(gòu)建人才成長立交橋以及終身制職業(yè)教育體制的最有效的途徑。此外，構(gòu)建起層次化以及項目化的中高職銜接的職業(yè)項目課程體系，從而科學(xué)的制定并且實施中高職一體化的專業(yè)化教學(xué)方案計劃，通常也都是能夠?qū)崿F(xiàn)中高職銜接的前提性因素和重要保證，對此，要不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)方案并且不斷地提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效地構(gòu)建起一流的人才培養(yǎng)課程體系，就能夠培養(yǎng)出完全可以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高質(zhì)量技術(shù)人才，并且進一步推動現(xiàn)代化職業(yè)教育得以朝著職業(yè)教育體系的方向不斷進展。

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作者:蔣東敏 單位:宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校