導(dǎo)語：中小學(xué)德育趨勢研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十一屆三中全會以來的20年，是政治經(jīng)濟體制改革的20年，也是學(xué)校德育工作改革發(fā)展的20年。本文試從分析德育發(fā)展狀況和發(fā)展趨勢的角度，以德育科學(xué)化和規(guī)范化問題為中心，追溯德育改革的軌跡，探索德育改革的主要線索和實踐走向，以求對廣大教育工作者有所啟示和幫助。

一、中小學(xué)德育發(fā)展的歷程

改革開放以來，學(xué)校的德育工作總體上經(jīng)歷了如下幾個發(fā)展階段：

（一）第一階段：十一屆三中全會到1986年。這是一個撥亂反正，強調(diào)又紅又專的時期，主要解決的是德育正位問題

這一階段，在剎住十年教育動亂、恢復(fù)和建立良好教育秩序、狠抓科學(xué)文化知識學(xué)習的同時，強調(diào)了學(xué)校德育，既要重視德育的政治性，又要重視政治思想工作落實到業(yè)務(wù)工作之中，做到又紅又專；重申了德智體全面發(fā)展的教育方針；加強了學(xué)校德育的宏觀管理。這一時期最重大的教育事件是恢復(fù)高考，結(jié)束了以階級斗爭為綱的政治化推薦升學(xué)制度，學(xué)校德育在深刻反思的基礎(chǔ)上開始從泛化的政治束縛中解脫出來。但是，這一階段仍普遍存在著德育方式單純灌輸、德育內(nèi)容成人化等問題。

（二）第二階段：1986年到1992年。這是一個建立制度、探索規(guī)范的時期

這一時期國內(nèi)開始從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，學(xué)校德育受到了來自兩個方面的嚴重沖擊：一方面，社會上的不正之風搖動了學(xué)校德育的管理、削弱了德育隊伍的力量；另一方面，西方侵入的資產(chǎn)階級的自由化、拜金主義、享樂主義搖撼著我國傳統(tǒng)的信念和價值觀。社會上物質(zhì)文明與精神文明建設(shè)“一手硬、一手軟”的問題在教育界的直接反映就是抓智育硬、抓德育軟。宏觀和微觀背景條件正在發(fā)生深刻的歷史性變化，學(xué)校德育工作出現(xiàn)了“不到位”的問題?！袄限k法不行，新辦法不會”，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，重智輕德、應(yīng)試教育等問題日益嚴重，形成了學(xué)校教育忽視思想政治教育和道德品質(zhì)教育的傾向，德育工作成為學(xué)校工作的薄弱環(huán)節(jié)。不少學(xué)校處于矛盾彷徨之中，建立制度，制定規(guī)范，保證德育到位的呼聲越來越高，大量德育序列化實驗開展起來。1988年，黨中央制定和頒布了《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)校德育工作的通知》，首次確立了學(xué)校德育工作實行校長負責制，國家教委頒布了《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》，對學(xué)校德育工作的方向、內(nèi)容和管理提出了明確的系統(tǒng)的要求，結(jié)束了建國四十年學(xué)校德育無綱少范、簡單服從社會成人運動的局面。這幾個文件對推進中小學(xué)德育工作的整體改革，進一步加強中小學(xué)德育工作管理，實現(xiàn)中小學(xué)德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，起到積極的指導(dǎo)作用。

（三）第三階段：1992年以后，進入了構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校德育體系時期

這一時期，黨中央根據(jù)新形勢又進一步制定頒發(fā)了《中共中央關(guān)于進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》和《愛國主義教育綱要》。學(xué)校德育的社會背景和內(nèi)在要求基本清晰。社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)對精神文明建設(shè)的強烈需求、廣大人民群眾對精神文明的迫切愿望和廣大教育工作者的高度責任感，使學(xué)校德育在改革開放十幾年經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開始出現(xiàn)了從宏觀背景到教育管理直到教學(xué)過程的方方面面的系統(tǒng)探索，并取得了很多可貴的經(jīng)驗和研究成果。這些方方面面的經(jīng)驗正在互相磨合、交互融合，逐步形成學(xué)校德育的學(xué)科理論、管理規(guī)范和教育內(nèi)容、方法的體系。

這一時期，學(xué)校德育工作的一些基本問題，諸如德育內(nèi)容不系統(tǒng)不科學(xué)，隨意性的問題，德育目標缺乏針對性、層次性，德育活動缺乏計劃性等問題，以及“小學(xué)講共產(chǎn)主義，中學(xué)講社會主義，大學(xué)講行為規(guī)范”的德育現(xiàn)象，引起了專家、學(xué)者和廣大教育工作者普遍關(guān)注，進而通過研究提出了德育的層次性、針對性、系統(tǒng)性、計劃性、科學(xué)性等一系列對策和實踐措施。

二、中小學(xué)德育的基本情況

改革開放以來，學(xué)校德育的內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了深刻變化。從總體看，學(xué)生思想道德面貌的主流始終是好的，也可以說教育是我國社會主義精神文明建設(shè)最好的行業(yè)，學(xué)校是全社會系統(tǒng)中德育工作做得最好的部門。但是，新形勢下的社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)對教育提出的新的更高的要求，中小學(xué)德育工作新格局尚未真正建立，建立起較完善的現(xiàn)代中小學(xué)德育體系尚需時日。

（一）關(guān)于對德育的認識與管理問題

改革開放以來，人們對學(xué)校德育的重要性、地位、任務(wù)總體上是趨于認同的，但存在著社會、家庭與學(xué)校認識不同步、不一致現(xiàn)象。

近十年來，不少學(xué)校和地方黨政部門都意識到學(xué)校德育綜合治理的必要性，并且進行了社區(qū)、家庭與學(xué)校齊抓共管的大量探索，取得了豐富的經(jīng)驗，但由于對市場經(jīng)濟、社會的不可控因素認識不足，沒有形成綜合治理的機制和規(guī)范。人們對社會和家庭影響因素在學(xué)生思想品德形成中作用增強的趨勢還沒有充分估計，因而導(dǎo)致了社會、家庭教育與學(xué)校教育的不協(xié)調(diào)或配合不當。

改革開放以來，中小學(xué)以教學(xué)為中心的思想樹立得還比較牢固，但學(xué)校德育建設(shè)對教學(xué)工作的目的性和動力意義，還未被更多的人所認識。有些學(xué)校還錯誤地認為教學(xué)工作上去了，分數(shù)成績上去了，學(xué)校的德育就無可指責。學(xué)校德育的重要性并無多少異議，但如何統(tǒng)一全社會對于學(xué)校德育的認識，卻是國家和教育面臨的重大問題。

從學(xué)校內(nèi)部的管理看，大部分學(xué)校對德育工作抓得較緊，強調(diào)德育的計劃，保證德育的活動時間，明確方方面面的責任等等。這些措施對守住德育陣地、頂住逆流沖擊、防止學(xué)校“污染”起了很大作用。但是，學(xué)校還沒有形成有效的德育校長負責制的管理體制，以校長掛帥、班主任為骨干、課任老師全員參與、黨團組織積極配合的德育工作系統(tǒng)還不健全，黨支部、團隊、工會、政教處、教導(dǎo)處、年級組、教研組、班級德育工作的相互關(guān)系尚未形成有效的規(guī)范和常規(guī)。大多數(shù)學(xué)校的所謂德育人人有責，實際上是班主任對方方面面負責。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期，如何把教學(xué)工作與德育工作很好地結(jié)合起來，需要深入地研究。

（二）關(guān)于德育的內(nèi)容與方法

改革開放以來，學(xué)校德育內(nèi)容越來越豐富。從德育的范疇看，心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思想政治教育、日常行為規(guī)范教育等都成為學(xué)校德育涉及的領(lǐng)域；從具體內(nèi)容看，傳統(tǒng)美德教育、國情教育、“五愛”教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀教育以及世界觀、人生觀、價值觀教育等30多項內(nèi)容都進入了學(xué)校德育。豐富的德育內(nèi)容為我國學(xué)校德育的現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。目前，如何整合極為廣泛的內(nèi)容，推進學(xué)校德育課程化是急需解決的問題。

內(nèi)容豐富的同時是方法的多樣靈活，民主性、實踐性的生動活潑的教育方式大量涌現(xiàn)，已經(jīng)產(chǎn)生了極為豐富的經(jīng)驗。但是，長期以來德育工作過分強調(diào)思想改造，片面強調(diào)“曉之以理”的灌輸，忽視通過“循循善誘”去激發(fā)學(xué)生在道德上自我完善的內(nèi)在需要和機制，經(jīng)常把對學(xué)生的德育要求和學(xué)生道德發(fā)展的自我需要和內(nèi)在機制對立起來。因而大多數(shù)校長和教師仍然長于“管”和“灌”，而短于“放”與“導(dǎo)”。所以，如何把靈活多樣的德育方法系統(tǒng)化、常規(guī)化，使廣大教師習以為常是一個非常現(xiàn)實的問題。

（三）關(guān)于學(xué)生思想道德現(xiàn)狀

總體上講，學(xué)生思想道德的主流是好的，愛祖國、愛學(xué)習、有理想、守紀律、團結(jié)同學(xué)、尊敬老師，是我國中小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和基本特點。但是，在現(xiàn)代社會中特別是在經(jīng)濟體制發(fā)生質(zhì)變的過程中，中小學(xué)生有了更多耳濡目染的機會，也有更多的接受不可控強烈刺激的可能。市場經(jīng)濟的雙重效應(yīng)在他們身上發(fā)生的作用就更為明顯：他們政治上關(guān)心國家大事，但對了解和參加政治活動缺乏熱情；他們思想活躍、自我意識強，有強烈的獨立自主需要，卻對學(xué)校的馬列主義世界觀教育有逆反心理，苛求社會和他人為其提供更多的條件，卻缺乏社會責任感；他們生理的成熟、能力的發(fā)展先于心理的發(fā)展和社會的成熟，卻盲目自信，認識事物只會橫向比較，不會縱向分析，處理事情則自律少，規(guī)范差。這些矛盾使相當數(shù)量的（20％左右）青少年出現(xiàn)心理健康問題，莫名其妙的煩躁、波動、消沉、狂熱等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生?！半p重效應(yīng)”背景下“學(xué)壞容易，學(xué)好難”導(dǎo)致了中小學(xué)生的一些普遍性弱點：艱苦奮斗、勤儉節(jié)約和勞動觀念淡薄，自理能力、自控能力較差，正視困難、克服困難的能力不足，缺少同壞人壞事做斗爭的正義感等等，這些缺陷已經(jīng)成為學(xué)校德育工作必須解決的難題。

三、德育改革發(fā)展趨勢

近年來，圍繞構(gòu)建新形勢下的德育工作新體系，廣大教育工作者進行了一系列的探索和研究，取得了許多研究成果，并在以下幾個方面取得認同，成為中小學(xué)德育改革的主要發(fā)展方向。

（一）德育管理的發(fā)展趨勢

1.德育組織形式社會化。前幾年，我們的中小學(xué)德育工作之所以未盡人意，一個重要的原因就是互為環(huán)境的學(xué)校、家庭、社會之間協(xié)調(diào)不夠，缺乏相適應(yīng)的組織形式和工作經(jīng)驗，未形成一股巨大的合力。近年來的德育研究與實踐告訴人們，要取得中小學(xué)德育的最佳效果，光憑學(xué)校單方面德育管理是不行的，必須實行社會全方位綜合治理。各行各業(yè)，校內(nèi)校外，家庭、政府都要負責，齊抓共管，一起把青少年培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。當前不少學(xué)校都在嘗試這條途徑。上海市政府與社會積極配合，通過成立學(xué)校德育社區(qū)教育委員會，劃片治理，包校到區(qū)，明確社區(qū)教育的職責、任務(wù)、目標、分工等問題，并逐級落實的辦法，收到了較好的效果。煙臺市芝罘區(qū)在80年代中期就開始構(gòu)建“一主兩翼”的社區(qū)教育模式，這種模式以學(xué)校為主，社會和家庭密切配合，以德育為中心開展共建、共管、共育活動，優(yōu)化了德育的外部環(huán)境，極大地增強了學(xué)校德育效果。這種學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的社區(qū)教育格局，已被越來越多的人們所認識，并付諸于實踐。然而，在總體上，我國大面積的真正意義上的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)尚未形成，黨政、工青婦、文化宣傳等有關(guān)擔負精神文明建設(shè)主要職責的部門齊抓共管的德育運行機制尚未真正建立。

2.學(xué)校內(nèi)部德育管理由黨支部為核心、團隊組織活動為主發(fā)展到校長負責、團隊配合，以班主任為骨干，課任教師全員參與，班級活動為主。以往我國中小學(xué)德育工作主要依靠黨團組織全面管理。多年的德育實踐證明，此種把社會模式直接移進中小學(xué)的做法不太符合學(xué)校工作特點和中小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，效果不太理想。近年來，校長負責制已逐步成為中小學(xué)管理的主要制度。學(xué)校德育不論是黨團為主管理還是校長負責管理，都要依靠班主任和教師落實到班級。因為廣大教師和學(xué)生是教學(xué)過程的全程參與者和主體，二者之間相互作用的時間和空間比學(xué)校的其他任何部門和人員都長，在時空上具有同一性和互溶性，教師對學(xué)生的思想道德情況最了解、最清楚，因而做工作最具有及時性、針對性，也最具有號召力和說服力。班級是學(xué)校實施教育教學(xué)的基本單位，班級和教學(xué)過程理所當然地應(yīng)成為德育的主陣地。中小學(xué)德育工作實行校長負責，黨、團配合的制度更為合理。天津一中以班主任為中心組織教學(xué)活動和煙臺市萊陽一中的班級教導(dǎo)會的經(jīng)驗說明，校長負責、班主任為骨干、教師全員參與的德育管理應(yīng)是中小學(xué)德育發(fā)展的主要方向。

（二）中小學(xué)德育目標的發(fā)展趨勢

中小學(xué)德育目標從過去單一的高要求開始走向分階段分層次實施的基本要求和較高要求。建國后，伴隨著社會的階級斗爭和思想改造運動，學(xué)校德育高度政治化和成人化，德育目標不視年級高低、年齡大小，從幼兒、小學(xué)到中學(xué)、大學(xué)都是培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人，都要求做到政治掛帥，大公無私。隨著改革開放的不斷發(fā)展，鄧小平同志首先提出了培養(yǎng)“四有”新人的樸實要求，1988年中共中央下發(fā)了《關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》，明確指出要“實事求是地確定中小學(xué)德育工作的任務(wù)和內(nèi)容”，提出了“中小學(xué)德育工作的基本任務(wù)是，把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。在這個基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅定的共產(chǎn)主義者”。這個通知，明確了我國中小學(xué)德育工作要以培養(yǎng)合格公民為基本要求，以造就共產(chǎn)主義接班人為更高要求。同年，國家教委制定下發(fā)了《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，明確提出了小學(xué)德育目標要為培養(yǎng)社會主義公民打下初步的思想品德基礎(chǔ)，中學(xué)德育目標要把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”的社會主義公民。近十年來，不少地區(qū)和學(xué)校根據(jù)目標分階段、分層次的思想，制定了學(xué)段、學(xué)年乃至學(xué)期的具體德育目標，形成了目標系列和相應(yīng)的德育評估標準。

（三）實施德育內(nèi)容的發(fā)展趨勢

德育內(nèi)容課程化，是學(xué)校實施德育內(nèi)容發(fā)展的主要趨勢。隨著學(xué)校德育工作目標進一步明確，學(xué)校德育內(nèi)容逐步實現(xiàn)全面、系統(tǒng)、具體。學(xué)校德育與智育、體育、美育有不同的特點，它必須充分考慮教育的社會性和現(xiàn)實性，有效的教育內(nèi)容必須與社會的、區(qū)域的乃至學(xué)校的具體背景相聯(lián)系。這很容易造成學(xué)校德育寬泛、無序。各個學(xué)校通常都能夠從實際出發(fā)，聯(lián)系具體實際，進行大量的德育活動，這些活動雖然大都對提高學(xué)生德育素質(zhì)起到了重要作用，但是對學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展而言，其全面性、系統(tǒng)性、必要性從量和質(zhì)上缺乏教育的規(guī)定性，必然造成德育的盲目性。克服盲目性、明晰規(guī)定性的基本途徑，就是德育課程化，使德育的目標內(nèi)容、計劃和方法成為廣大教師自覺操作的規(guī)范。世界上不少國家都以課程方式明確規(guī)定了德育的訓(xùn)練項目、時間和程序，這種課程與學(xué)科課程從規(guī)定上和實施上的不同特點在于，有共同的明確目標和相對統(tǒng)一的教育要求，但在內(nèi)容和方法上有相對的選擇性。目前，我國的學(xué)校德育工作課程化也正是這種趨向。

（四）德育方法的發(fā)展趨勢

從重視理論灌輸、說理教育發(fā)展到強調(diào)養(yǎng)成和實踐。長期以來，我國傳統(tǒng)德育存在著重共性輕個性，重他律輕自律，重外顯輕內(nèi)化，重灌輸輕養(yǎng)成，重理論輕實踐，片面強調(diào)限制、防范和改造，忽視引導(dǎo)、熏陶、塑造的傾向，造成了目標結(jié)構(gòu)的片面性和不合理，導(dǎo)致了德育功能的不完整。前幾年，學(xué)校德育過分突出政治功能，甚至以政治功能代替德育的認知功能、情感功能和審美功能，排斥德育促進和完善人自身發(fā)展的功能，因而在相當長的時期內(nèi)，學(xué)校德育陣地大大縮小，嚴重影響了德育效果。德育實踐告訴人們，道德素質(zhì)教育只有針對學(xué)生生理心理特征及其對道德的認識能力水平，遵循人的身心發(fā)展和思想道德形成發(fā)展規(guī)律，才能真正增強德育實際效果。近年來，人們在科學(xué)育人思想的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校德育規(guī)律，對德育方法進行了大量的改革探索，成果主要表現(xiàn)在兩方面：一方面注重了學(xué)生日常行為規(guī)范教育，強化養(yǎng)成，在養(yǎng)成訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的良好作風，陶冶學(xué)生的思想情操，確立正確的思想觀念；另一方面注重了使學(xué)生走向社會，深入生活，參加勞動，在社會實踐中體驗、思考、認識、改造自己的主觀世界，規(guī)范自己的行為。重視實踐、強調(diào)養(yǎng)成已成為德育方法發(fā)展的重要趨向。

（五）德育途徑的發(fā)展趨勢

首先，幾乎所有學(xué)校都把教學(xué)工作作為實施德育的主渠道，注重發(fā)揮學(xué)科的德育功能。廣大教學(xué)工作者越來越認識到任何一門學(xué)科教學(xué)都直接或間接地、有形或無形地涉及到思想政治、道德品質(zhì)、個性心理素質(zhì)等方面的教育。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)生每天有6—8小時直接與教學(xué)相聯(lián)系，如果在學(xué)科教學(xué)中不能充分發(fā)揮教學(xué)的德育功能，德育就不能真正到位。從學(xué)科教師、班主任的比例看，占教職員工3／4以上，如果教師的學(xué)科教學(xué)放棄德育，那么加強德育也將成為一句空話。所以，近年來，廣大教育工作者越來越重視研究學(xué)科教學(xué)的教育性，探索學(xué)科德育功能的理論、途徑和方式。

加強勞動技術(shù)教育，建立社會性的德育基地，是完成學(xué)校德育任務(wù)的重要途徑。勞動教育是一種綜合教育，既是德育的重要內(nèi)容，又是德育的重要途徑。1990年，國家教委《關(guān)于進一步加強中小學(xué)德育工作的幾點意見》明確要求，“各學(xué)校在組織學(xué)生參加勞動和社會實踐活動中，一定要周密計劃、精心組織、嚴格要求，重視活動實效，真正使學(xué)生通過勞動和社會實踐接觸實際，接觸工農(nóng)，認識社會，了解鄉(xiāng)情國情，增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義的情感，和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責任感，培養(yǎng)正確的勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習慣。學(xué)生參加勞動和社會實踐的表現(xiàn)，應(yīng)作為操行評定的一項重要依據(jù)?！迸c抓好勞動教育和社會實踐活動直接相關(guān)的是建立社會性的教育基地，目前，學(xué)校與企業(yè)、街道、博物館、歷史紀念館和名勝古跡等建立牢固的聯(lián)系，有計劃有組織地進行德育活動，已經(jīng)成為加強學(xué)校德育的重要渠道。