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摘要：中小學(xué)校長的德育領(lǐng)導(dǎo)力直接關(guān)乎中小學(xué)校長對于整個(gè)學(xué)校的德育工作的認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和建設(shè)。關(guān)注現(xiàn)階段以校為本推行的德育工作可知目前中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升主要存在以下困擾：一是受困于“小德育”的傳統(tǒng)觀念，對于德育工作開展的廣度和深度認(rèn)識(shí)不夠；二是中小學(xué)校長自身德育研究視野局限，以管促育、生活化育的管教融通的頂層設(shè)計(jì)缺失；三是德育建設(shè)感召力不足，德育其它主體缺位，力量甚微。鑒于此，可以通過不斷推進(jìn)德育理論建構(gòu)與實(shí)踐設(shè)計(jì)，創(chuàng)新德育工作思路；加強(qiáng)德育創(chuàng)新研究，增強(qiáng)中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力；提高德育隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效，進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；德育領(lǐng)導(dǎo)力；德育理論；德育隊(duì)伍；德育創(chuàng)新

中小學(xué)校長作為德育落地的重要支撐力量，其德育領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)校的德育工作能否順利開展至關(guān)重要。因此，中小學(xué)校長應(yīng)該有意識(shí)地提高自身的德育領(lǐng)導(dǎo)力。中小學(xué)校長的德育領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在校長的德育理解力上。中小學(xué)校長應(yīng)有意識(shí)關(guān)注且有能力平衡學(xué)校治理中教學(xué)和德育這兩大工作重心。首先，對于德育工作的重要性認(rèn)識(shí)，校長不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生智育目標(biāo)的完成，而且還應(yīng)該兼顧德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對于德育工作的特殊性的認(rèn)識(shí)，由于受應(yīng)試教育的影響對于學(xué)生智育目標(biāo)的過度關(guān)注，在一定程度上使得德育目標(biāo)受到掩蓋和遮蔽，校長要在有限的前提下巧妙地推進(jìn)學(xué)校德育工作，并通過管理與教學(xué)工作實(shí)現(xiàn)與智育的融合，這是中小學(xué)校長德育理解力的又一關(guān)鍵維度。最后，校長德育領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長能否按德育的規(guī)律對現(xiàn)有的德育資源、德育環(huán)境加以整合和利用，以形成立體多維的德育氛圍，實(shí)現(xiàn)價(jià)值層面的客體引導(dǎo)與主體建構(gòu)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)道德層面的單向內(nèi)生與多元培植相結(jié)合，促使教育者代表社會(huì)所提出的道德要求與道德主體即學(xué)生的自我建構(gòu)之間形成互相作用力。但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在很多困擾。

一、中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）受“小德育”傳統(tǒng)觀念束縛，對于德育工作開展的廣度和深度認(rèn)識(shí)不夠。中小學(xué)生本身處于“前道德”發(fā)展階段，中小學(xué)校長進(jìn)行德育領(lǐng)導(dǎo)的根本保證在于對德育有科學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，但是，當(dāng)前中小學(xué)校長普遍受到“小德育”傳統(tǒng)觀念的束縛，對于德育的廣度和深度認(rèn)識(shí)不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是對于德育的內(nèi)涵和范圍理解過“小”。具體體現(xiàn)為將德育開展與智育開展孤立起來，這與中小學(xué)所固有的升學(xué)壓力密切相關(guān)。由于受“應(yīng)試教育”和“結(jié)果重于過程”觀念的影響，小學(xué)生從入學(xué)的第一天起就開始學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，尤其在長期以來以升學(xué)成績作為教育質(zhì)量檢測主要標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，當(dāng)課堂知識(shí)教學(xué)和與德育教育發(fā)生時(shí)間和組織上的沖突時(shí)，學(xué)校往往選擇前者，德育仍然是口號(hào)喊得響亮而作為少得可憐。二是對于德育實(shí)施策略和手段的理解過“小”。目前存在著德育的方法和途徑僵化和老化的弊病，學(xué)校對于學(xué)生的思想品德的考查形式仍是集中于書面呈現(xiàn)的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)與回憶，在某種程度上犧牲了學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)人體驗(yàn)。三是對于德育實(shí)施的主體理解過“小”。家庭教育是德育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，對學(xué)校德育起著至關(guān)重要的作用。然而，不少家長忙于生計(jì)或者本著讓學(xué)校包攬孩子的教育的想法，又或者因自身相關(guān)教育知識(shí)的缺失，忽視了家庭對孩子潛移默化的品德教育，使孩子無法真正理解“德”的含義，只將其作為課業(yè)任務(wù)去學(xué)習(xí)?？梢姡彝ピ谶@個(gè)時(shí)候并沒有起到補(bǔ)充完善或深化學(xué)校德育成果的作用。（二）中小學(xué)校長自身德育研究視野局限，以管促育，生活化育的管教融通的頂層設(shè)計(jì)缺失。一是中小學(xué)校長自身的德育研究能力普遍不足。作為學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際統(tǒng)領(lǐng)者與規(guī)劃者，中小學(xué)校長在具體開展學(xué)校的德育工作等方面存在明顯不足。尤其是在當(dāng)前倡導(dǎo)自主、彈性的學(xué)校管理文化下，對于學(xué)校教育治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化追求下，中小學(xué)校長應(yīng)更注重學(xué)校的制度管理和自主管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大多數(shù)校長的德育研究仍集中于管理這個(gè)維度，具體的集中精力于學(xué)生管理、課程管理、教師管理，對德育的校本設(shè)計(jì)和德育理念的現(xiàn)實(shí)落地、德育基本理論的實(shí)踐關(guān)照研究甚少。二是中小學(xué)校長的德育管理能力不足。在管理上，中小學(xué)德育工作隊(duì)伍應(yīng)該在組織上進(jìn)一步完善和發(fā)展，特別是在促進(jìn)管理組織內(nèi)部的良好運(yùn)行和內(nèi)部控制方面。內(nèi)部控制上，學(xué)校德育工作在組織上應(yīng)該以其校長為總指揮進(jìn)行工作的部署與統(tǒng)領(lǐng)，要有全面負(fù)責(zé)的意識(shí)。比如，可以設(shè)立德育副校長。與此同時(shí)，政教處要及時(shí)將學(xué)校德育工作以會(huì)議的形式與班主任溝通，班主任要據(jù)此制定班級(jí)德育實(shí)施辦法，在班會(huì)中說明任務(wù)，與學(xué)生一同落實(shí)。（三）德育號(hào)召力不足，其他德育主體缺位、力量單薄。德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其核心主體、重要主體和相關(guān)主體都應(yīng)該以各種形式出現(xiàn)在中小學(xué)生德育課堂。德育主體缺位主要體現(xiàn)在家長和教師的德育參與程度低。教師作為德育的主體，沒能應(yīng)對學(xué)科課堂教學(xué)該如何組織、如何設(shè)計(jì)的新要求，立足課本，依托教師本身的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科積累去把握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用學(xué)科面貌去發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，使德育能夠自然充分地出現(xiàn)在各科的教育教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生能夠脫離以往機(jī)械的背誦記憶和固定的方法。對于家長來說，家長沒有主動(dòng)參與學(xué)生德育實(shí)踐的意識(shí)和行為，他們單純地認(rèn)為德育是學(xué)校的任務(wù)，德育的工作應(yīng)該由學(xué)校完成。對學(xué)生而言，沒有形成完整一體的德育環(huán)境，甚至在某些情況下，家長的行為與學(xué)校所教導(dǎo)的德育準(zhǔn)則相違背，造成了學(xué)校德育力量的折損。

二、中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑

（一）深化德育理解，改變德育思路，堅(jiān)定德育辦學(xué)。指導(dǎo)思想，在管理工作中不斷探索德育教育規(guī)律校長應(yīng)根據(jù)本地區(qū)及本校的具體情況出臺(tái)系列德育管理方案和德育管理制度，并在使用過程中逐漸修訂，使之系統(tǒng)、科學(xué)、多樣、規(guī)范且具有學(xué)校特色。中小學(xué)校長作為學(xué)校的統(tǒng)籌管理者，還應(yīng)自覺樹立正確的教育思想，堅(jiān)持德育為首的辦學(xué)思想，在德育工作管理中堅(jiān)持社會(huì)主義方向。具體而言，以中小學(xué)校長為首的管理團(tuán)隊(duì)要以有關(guān)規(guī)范和文件為指導(dǎo)，從中獲得德育實(shí)施的最新思路，如《中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》和《中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》等，積極探索德育改革，自覺地?cái)[正學(xué)校德育工作的位置，制定出具有特色、具有操作性和實(shí)效性的相關(guān)制度和方案，從根本上突破傳統(tǒng)德育教育。（二）加強(qiáng)對于德育本身、實(shí)施方法以及德育實(shí)效的研究。德育本身、實(shí)施方法及德育實(shí)效三方面分別指向一個(gè)中小學(xué)校長對于德育是什么、怎么教和怎么考查三個(gè)問題。其中，最直接最不可回避的第一個(gè)問題是中小學(xué)校長對于德育的基本認(rèn)識(shí)和判斷。這不僅依托一個(gè)校長長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成的直覺，而且還與他本身的理論知識(shí)基礎(chǔ)和理論底蘊(yùn)密切相關(guān)。首先，校長應(yīng)該及時(shí)學(xué)習(xí)、充分消化相關(guān)德育方針政策，將正確的、個(gè)性化的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇融入自己的德育管理之中，并把握自己所在學(xué)校在德育工作的具體組織和開展上的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，中小學(xué)校長德育領(lǐng)導(dǎo)力要求校長對于德育的施教主體有準(zhǔn)確的界定和分析，每個(gè)中小學(xué)校長都應(yīng)該成長為科學(xué)的教育觀、兒童觀的代言人與專家，兼具國際視野和實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土發(fā)展的經(jīng)營者。第三，在德育教學(xué)的組織上，中小學(xué)校長有義務(wù)向參與這個(gè)教育過程的每個(gè)主體創(chuàng)設(shè)一種統(tǒng)一、但有活力的德育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)氛圍，并能夠區(qū)別不同年級(jí)學(xué)生的德育的內(nèi)容和方法。最后，中小學(xué)校長應(yīng)有意識(shí)并及早進(jìn)行學(xué)校的指導(dǎo)思想、辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)研究。其中，德育內(nèi)容、德育實(shí)施方案必須是中華民族長期以來形成的優(yōu)秀文化與現(xiàn)代意蘊(yùn)糅合形成的，是全球化背景下多元文化彼此交織所形成的，是校內(nèi)和校外的德育力量聯(lián)動(dòng)背景下形成的。（三）提高德育隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)效。教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德是教師教學(xué)工作的前提，班主任應(yīng)充分學(xué)習(xí)《班主任工作職責(zé)》，使得責(zé)任感、職業(yè)道德成為教師主動(dòng)組織德育的重要?jiǎng)恿Γ畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)班主任主動(dòng)投身德育工作的積極性，優(yōu)化班級(jí)管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一方面，為了更加適應(yīng)早熟和性格日趨復(fù)雜的學(xué)生發(fā)展，應(yīng)當(dāng)多給年輕班主任鍛煉的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，用更接近更類似青少年的思維方式去發(fā)展新型的師生關(guān)系，創(chuàng)新解決潛在的復(fù)雜的學(xué)生問題；迎合各種契機(jī)，定期召開班級(jí)年級(jí)內(nèi)部的多主題德育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，加強(qiáng)班主任之間優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)和案例的交流，以彼此的學(xué)習(xí)推進(jìn)個(gè)體的改進(jìn)；鼓勵(lì)優(yōu)秀教師走出本班，將優(yōu)秀的教育辦法到別班實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)班主任定期參加各級(jí)各類的競賽研討交流活動(dòng)，不斷提高專業(yè)水平；對班主任工作獎(jiǎng)懲制度與德育工作成效掛鉤，及時(shí)反饋記錄，并進(jìn)行學(xué)期評(píng)定；鼓勵(lì)班主任進(jìn)行家訪，盡力做到對于學(xué)生和家長都有不同程度的了解，以便進(jìn)行順暢的溝通。另一方面，發(fā)揮家校合作育人的優(yōu)勢，增強(qiáng)家校溝通，讓家長了解學(xué)校的德育理念與工作思路，在幫助家長提高家教水平的同時(shí)，保障學(xué)校的德育實(shí)施效果。在合作中引導(dǎo)家長重視家教和家風(fēng)的建設(shè)，營造溫馨的家庭環(huán)境和積極的教育氛圍；組織開展家教論壇，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，設(shè)立學(xué)校微信公眾號(hào)和家長交流群，建設(shè)家校合作平臺(tái)，宣傳教育思想和理念，促進(jìn)家長和學(xué)校的溝通、學(xué)習(xí)和交流；讓家長有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)走進(jìn)校園，了解課堂、參與課堂，逐步營造一個(gè)民主管理、科學(xué)育人的學(xué)校氛圍，讓學(xué)生家長不僅成為學(xué)校德育工作的知情人，還能以合作者的身份參與到學(xué)校德育工作中去，形成良性的教育循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:徐向英 單位:五臺(tái)縣東冶實(shí)驗(yàn)小學(xué)