摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索了如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法

英語(yǔ)新教材對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯的要求分了幾個(gè)等級(jí)。五級(jí)要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。七級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。八級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級(jí)要求：學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。

二十世紀(jì)末我國(guó)舊大綱的要求是1800～2300，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達(dá)到七、八級(jí)的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對(duì)于合成，轉(zhuǎn)換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運(yùn)用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴(yán)格控制在3%以內(nèi)。單項(xiàng)填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現(xiàn)的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強(qiáng)的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現(xiàn)了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項(xiàng)中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現(xiàn)了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的農(nóng)村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學(xué)和激勵(lì)教學(xué)

[內(nèi)容]

大綱指出：“作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，應(yīng)當(dāng)十分重視?！睂忣}立意而外，作一篇文，我國(guó)歷來(lái)有“遣詞造句，布局謀篇”之說(shuō)。如何“布局謀篇”？文無(wú)定法，很難強(qiáng)求一律。但萬(wàn)變不離其宗，各類文體大都有一定的基本結(jié)構(gòu)“格式”。作為中學(xué)生的作文基本訓(xùn)練，倘能循“規(guī)”蹈“矩”，由人“格”到出“格”，“死”中求活，當(dāng)能收到事半功倍之效。謹(jǐn)將筆者做到的一些嘗試以圖示的方式錄示如下，以就教于大方之家。

一、記敘文類

（一）一般記敘文圖示：

①④

＼／＼

一、聯(lián)想法

高考作文構(gòu)思必須展開聯(lián)想，這就是一種開放性的思維活動(dòng)，恰似騰飛的翅膀?？忌鶕?jù)已確定的文章要點(diǎn)，對(duì)頭腦中現(xiàn)有的各種材料展開豐富的聯(lián)想，開始可能是零散的不集中的，這時(shí)的思維活動(dòng)是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎(chǔ)上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個(gè)系列整體。聯(lián)想有縱式、橫式等聯(lián)想方式?？紙?chǎng)作文多數(shù)是將兩種或兩種以上的聯(lián)想交錯(cuò)運(yùn)用。1991年高考的小作文就是典型的聯(lián)想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個(gè)圖，并舉例，具體要求是根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這圓想象成另一個(gè)物體。這就要求考生有豐富的聯(lián)想和想象的能力，圓可以想象很多不同的相似物體，有的考生聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽(yáng)等，這些都是很合理的。1990年給小姑娘作肖像描寫，1992年設(shè)想情境和人物思想性格，1993年寫環(huán)境和氣氛，寫人物的話語(yǔ)和神態(tài)等，都是給材料聯(lián)想和想象作文?？忌挥休^強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，才能思路開闊，構(gòu)思新穎。

二、比較法

比較是人們正確認(rèn)識(shí)事物的一種方法，“世上沒(méi)有兩粒相同的沙粒”，在比較中見差異，只有學(xué)會(huì)了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區(qū)別，表現(xiàn)出各自事物的特點(diǎn)，作文才會(huì)富有新意，別開生面。

對(duì)事物可以從正反兩方面比較，這是一種對(duì)比，有比較才能有鑒別，這樣能把事物認(rèn)識(shí)得更清楚。1991年全國(guó)高考作文把“近墨者黑”／“近墨者未必黑”選寫成發(fā)言稿或議論文，就應(yīng)用對(duì)比打開思路，展開論辯。1993年上海卷作文《機(jī)遇》和1994年全國(guó)高考作文《嘗試》就可用此法展開思路，在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦；既受贊揚(yáng)，又被批評(píng)，在比較中見高低，見明暗，見差異。由此會(huì)思路頓開茅塞，而不至于淺嘗止。

對(duì)事物又可以從相似點(diǎn)或關(guān)系上進(jìn)行比較，這就是類比，由此及彼，使思路順暢。1991年“三南”的大作文，聯(lián)系漫畫內(nèi)容就“要學(xué)會(huì)關(guān)心別人”／“談回報(bào)”任選一題，由此想到類似的人和事，對(duì)愛心與奉獻(xiàn)問(wèn)題展開議論。1995年全國(guó)作文題就寓言詩(shī)《鳥的評(píng)說(shuō)》自選角度，自擬文題，聯(lián)系生活實(shí)際，寫一篇600字左右的議論文，就應(yīng)用類比論證法。七只鳥都?xì)еr別的鳥，反而又受到別的鳥的惡意中傷，我們可以想到“事修謗興，德高毀來(lái)”；揚(yáng)己之長(zhǎng)，克己之短；團(tuán)結(jié)奮斗，改革進(jìn)取等觀點(diǎn)，使文章針砭時(shí)弊，非常有現(xiàn)實(shí)意義。

高考作文時(shí)間緊迫，而且有一定的難度，又加之考生心理因素，動(dòng)筆之前如何把握文章要點(diǎn)，迅速打開思路，這是作文成敗的關(guān)鍵。如果構(gòu)思敏捷，作文材料就會(huì)紛至沓來(lái)，并付諸筆端，或動(dòng)之以情，或曉之以理，或狀之以物。下面分別介紹幾種快速打開高考作文思路的技法。

一、聯(lián)想法

高考作文構(gòu)思必須展開聯(lián)想，這就是一種開放性的思維活動(dòng)，恰似騰飛的翅膀?？忌鶕?jù)已確定的文章要點(diǎn)，對(duì)頭腦中現(xiàn)有的各種材料展開豐富的聯(lián)想，開始可能是零散的不集中的，這時(shí)的思維活動(dòng)是放開的，要占有大量的材料，不要有所束縛，在此基礎(chǔ)上加以歸納組合，刪除選擇，使之成為一個(gè)系列整體。聯(lián)想有縱式、橫式等聯(lián)想方式?？紙?chǎng)作文多數(shù)是將兩種或兩種以上的聯(lián)想交錯(cuò)運(yùn)用。1991年高考的小作文就是典型的聯(lián)想和想象作文。所給材料是老師在黑板上畫了一個(gè)圖，并舉例，具體要求是根據(jù)這位老師的啟發(fā)，把這圓想象成另一個(gè)物體。這就要求考生有豐富的聯(lián)想和想象的能力，圓可以想象很多不同的相似物體，有的考生聯(lián)想到運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道，飲水用的井，日落日出的太陽(yáng)等，這些都是很合理的。1990年給小姑娘作肖像描寫，1992年設(shè)想情境和人物思想性格，1993年寫環(huán)境和氣氛，寫人物的話語(yǔ)和神態(tài)等，都是給材料聯(lián)想和想象作文?？忌挥休^強(qiáng)的聯(lián)想和想象能力，才能思路開闊，構(gòu)思新穎。

二、比較法

比較是人們正確認(rèn)識(shí)事物的一種方法，“世上沒(méi)有兩粒相同的沙?！?，在比較中見差異，只有學(xué)會(huì)了比較法，才能反映出這一事物與另一事物的區(qū)別，表現(xiàn)出各自事物的特點(diǎn)，作文才會(huì)富有新意，別開生面。

對(duì)事物可以從正反兩方面比較，這是一種對(duì)比，有比較才能有鑒別，這樣能把事物認(rèn)識(shí)得更清楚。1991年全國(guó)高考作文把“近墨者黑”／“近墨者未必黑”選寫成發(fā)言稿或議論文，就應(yīng)用對(duì)比打開思路，展開論辯。1993年上海卷作文《機(jī)遇》和1994年全國(guó)高考作文《嘗試》就可用此法展開思路，在學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦；既受贊揚(yáng)，又被批評(píng)，在比較中見高低，見明暗，見差異。由此會(huì)思路頓開茅塞，而不至于淺嘗止。

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符合題意是考試作文必要的限定，沒(méi)有這個(gè)限定就沒(méi)有作文考試。話題作文的符合題意主要是符合話題而不是符合材料。因?yàn)椤霸掝}才是作文的核心，話題作文所給的材料僅僅是對(duì)話題的一個(gè)說(shuō)明、一個(gè)解釋，或者說(shuō)是一個(gè)例子。目的幫助考生理解話題?！薄白髡咄耆梢灾桓鶕?jù)話題的要求而不需照顧材料的內(nèi)容來(lái)作文?！保◤垈ッ鳎?/p>

怎樣做到更好的符合題，建議從以下幾方面把握。

一、對(duì)材料不流連、不依賴。

不流連、不依賴，就是審題時(shí)不要在材料上過(guò)多的動(dòng)腦筋。

第一，如果你讀一遍材料和話題，知道了話題是什么意思，這時(shí)你就沒(méi)有必要去讀第二遍。當(dāng)然前提是你理解了話題。如果話題還不理解，你還是有必要讀二遍。

第二，一般情況下更宜把材料拿到文章里來(lái)分析。要分析的應(yīng)該是話題而不是材料。材料不等于話題。材料的內(nèi)涵大于話題，分析材料就有非常容易離題。材料是堆土，土里有無(wú)數(shù)顆可生長(zhǎng)文章之樹的種子。你流連他、依賴他，你就會(huì)在里面自尋種子，但是話題作文的命題者沒(méi)有給你自尋種子的自由（話題作文有立意自定、文體自擬、題目自選的三自原則，但也只有三自原則而沒(méi)有四自原則）。你在材料之土里自尋種子就是自尋煩惱、自尋沒(méi)趣、自尋痛苦。你尋找的可能是梨，而命題人要你栽培的桃。本次作文，你從材料中尋找出“選擇”，而命題者要你寫的卻是“拒絕與獲得”。

一、讀后感／觀后感

1、含義

•讀后感是讀了某些文字性的材料以后，對(duì)材料的思想內(nèi)容，有所感悟、有所啟發(fā)、有所體會(huì)而寫下的文章。

•觀后感是看了影視等非文字性作品或材料后，有所感悟?qū)懴碌奈恼隆?/p>

•讀后感和觀后感都屬于議論文，在寫作時(shí)，可以參考議論文的寫法，但是讀后感和觀后感也有自己的特點(diǎn)。

2、結(jié)構(gòu)

議論文的構(gòu)思方法歸納起來(lái)主要有以下幾種：

(一)聯(lián)想法

有些事物，孤立去談，易平淡、枯燥，如果展開聯(lián)想，由這個(gè)事物想到與之相關(guān)的另一個(gè)事物，在它們的相互聯(lián)系中，去突出事物的特征，發(fā)掘事物的本質(zhì)，這樣不僅可以使議論更深入，而且可以使思路變得活潑而開闊。

除了古今聯(lián)想以外，還可進(jìn)行類似聯(lián)想(有相似的特點(diǎn)或本質(zhì))、對(duì)比聯(lián)想(有相反的性質(zhì))、因果聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等等。

(二)分類法

看到比較抽象的論題，籠統(tǒng)地談，議論就很難展開。這時(shí)候我們可以考慮將所要討論的事物分一分類。

高考作文命題中話題作文一枝獨(dú)秀已成歷史，百家爭(zhēng)鳴、百花齊放漸成氣候。命題作文將重新回到人們的視野，材料作文和命題作文開始受到命題人的關(guān)注?，F(xiàn)在的作文模擬題的命制,也主要是材料作文和命題作文。

一、二者的區(qū)別：

概念不同

所謂材料作文是相對(duì)于命題型議論文而言的，即在提供材料的基礎(chǔ)上寫議論文，其特點(diǎn)是要求作者必須根據(jù)材料進(jìn)行規(guī)定寫作。話題作文是以某一話題材為范圍，不限文體、不限題材的作文。其特點(diǎn)是思考時(shí)圍繞一則材料(某一觸發(fā)點(diǎn)),展開想象,全面拓展思維空間。

作用不同

傳統(tǒng)的給材料作文，作文的主題必須直接從材料中提煉、挖掘，并且材料必須運(yùn)用到寫作中，作論據(jù)使用。話題作文的主題則不必從材料中提煉，而是從話題引發(fā)出來(lái)的，材料的作用在于闡發(fā)話題，啟發(fā)學(xué)生作文思路，就材料本身而言，既可以運(yùn)用到寫作中，也可以不加采用。話題作文與材料作文相比較，在命題形式和要求上都發(fā)生了很大變化。話題作文不明確規(guī)定主題，只要求作文主題與“話題”相關(guān)，事實(shí)上，話題作文提供的是一個(gè)主題的范圍。而話題作文中對(duì)材料的運(yùn)用比議論文的材料運(yùn)用更為靈活，更具創(chuàng)造性，不像材料作文，引用材料是作為引出論點(diǎn)的楔子。

論文關(guān)鍵詞：詞匯；教學(xué)；趣味

論文摘要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一。但是，目前的中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在一系列問(wèn)題，由此引起的結(jié)果是學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。該文探討了一些有效且有趣的詞匯教學(xué)方法。

中專學(xué)校入學(xué)新生為初中畢業(yè)生，由于各方面的原因，中專生的英語(yǔ)水平與普通高中生比較，普遍存在著弱化問(wèn)題：英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱、興趣不夠濃厚等。我校是理工類專業(yè)多的學(xué)校，這些問(wèn)題表現(xiàn)得尤為突出。

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分，而且詞匯量的大小直接影響聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家D.AWilkins指出的那樣，沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物（D.AWilkins，1999）。詞匯教學(xué)經(jīng)歷了很多歷史階段，包括：語(yǔ)法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說(shuō)法、交際法等，但是每個(gè)階段對(duì)詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)都未受到足夠的重視。教師忽視詞匯的內(nèi)在聯(lián)系性，講解過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)碎，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆雜亂無(wú)章、互不聯(lián)系的詞義、用法和例句，卻無(wú)力在聽說(shuō)讀寫中消化吸收（趙紅巖,2001）。枯燥、乏味、低效成了學(xué)生形容單詞記憶過(guò)程的常用詞匯。所有這些負(fù)面的評(píng)價(jià)促使我們教師不得不去思考：我們?cè)撊绾巫霾拍芰顚W(xué)生喜歡背單詞呢？我們?cè)撊绾巫霾拍艽蚱茩C(jī)械的教單詞的局面呢？根據(jù)判斷詞匯教學(xué)和訓(xùn)練的方法好壞的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是時(shí)間效率，看某個(gè)方法要求教師花多少時(shí)間做準(zhǔn)備，學(xué)生要用多少時(shí)間；二是學(xué)到的內(nèi)容，看該方法是否使學(xué)生有所得，是否有助于學(xué)生學(xué)到他們所需要的東西（王初明，2001）。根據(jù)中專生生源素質(zhì)及心理的特點(diǎn)、中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的，本人認(rèn)為趣味詞匯教學(xué)以其獨(dú)有的特色和靈活多變的形式，為過(guò)于機(jī)械的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)注入了清新的元素，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，本文擬探索出幾種詞匯的趣味教學(xué)方法適合中專英語(yǔ)教學(xué)。

1.看口型猜單詞

在學(xué)了若干個(gè)單詞之后，老師不發(fā)音，只做口型，要求學(xué)生僅通過(guò)口型來(lái)判斷老師說(shuō)的是什么單詞，這主要測(cè)的是學(xué)生對(duì)這些單詞的反應(yīng)速度。這時(shí)全班學(xué)生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯(cuò)過(guò)一個(gè)小細(xì)節(jié)，一旦知道答案立刻回答，熱情高漲，效果也不錯(cuò)。這個(gè)游戲也可以由學(xué)生來(lái)做口型（佚名，2007）。