導(dǎo)語：金屬鈉的探索化學教案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

地位：堿金屬是典型的金屬元素，是學生學習的第一個金屬元素族。堿金屬一章里所包含的化學反應(yīng)類型較鹵素的更全一些，對于第一章所學的氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、吸熱和放熱反應(yīng)等知識內(nèi)容，在堿金屬一章中應(yīng)用得也多一些，體現(xiàn)得也更直觀一些。因此，把堿金屬作為第二章，可使第一章所學知識得到及時的應(yīng)用和鞏固。為學習其他元素和元素周期律打下基礎(chǔ)，同時有利于減輕學生在高中學習的不適應(yīng)感。

特點及作用：(1)注重了與初中知識的銜接。知識的邏輯順序符合學生的生理、心理發(fā)展順序和認知規(guī)律。初中已學的鐵等金屬的知識，以及碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識為堿金屬的學習打下基礎(chǔ)，并同時鞏固了第一章氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)。

(2)樹立起了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點。教材通過實驗來具體研究鈉的性質(zhì)，推出鈉的存在，用途。聯(lián)系堿金屬的原子結(jié)構(gòu)特點，最后歸納出堿金屬的相似性和遞變性。體現(xiàn)出由個別到一般的認識規(guī)律。建立起物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀點，建立起研究元素族的科學方法。為以后學習其他元素族及原子結(jié)構(gòu)和元素周期律打下基礎(chǔ)。

(3)加強了實驗教學。本章新教材共插入了11個演示實驗，1個學生實驗，一個家庭實驗，1個趣味實驗(選修)增加了實驗的比重、趣味性和可操作性，使學生全方位參與到學習的全過程中。同時，循序漸進，培養(yǎng)學生化學實驗創(chuàng)新能力。

(4)圖文并茂，可讀性強。本節(jié)就插進了7個圖，豐富了版面，使學生更好理解教材，開發(fā)了學生的非智力因素。增強了教材的彈性，使資料更加豐富，擴大了學生選擇和自主學習的空間。

2、教學目標的確立及依據(jù)

依據(jù)教改的精神，新大綱的要求和學生的實際情況確立教學目標如下：

(1)知識目標：使學生認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學性質(zhì)。

(2)能力目標：通過學生動手實驗。培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，觀察能力和思維能力。

(3)德育目標：通過實驗激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度和科學方法以及合作學習的精神。

3、重點、難點的確立及依據(jù)

重點是通過實驗認識金屬鈉的化學性質(zhì);難點是如何引導(dǎo)學生設(shè)計實驗探究金屬鈉的化學性質(zhì)。

確立的依據(jù)：化學實驗是研究化學知識的重要手段。

二、說教法和教學手段

我是一名普通的化學教師，在多年的教學實踐中使我感覺到，一個好的教學方法，不僅有利于教學，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力和實驗探索能力。

通常物質(zhì)實驗大多數(shù)是驗證性實驗，是復(fù)習和鞏固學生所學的化學知識，實驗的難度比較小，常常不能滿足學生的求知欲。重復(fù)做這種實驗，學生的實驗興趣會下降，對這樣的化學實驗，最好的方法是讓學生學習科學家的研究方法，自己去感受，探索新知識，運用結(jié)論，在新情境中解決新問題。既學到了化學知識，又掌握了探索新知識的科學方法，提高了思維能力，培養(yǎng)了不斷探索的科學精神。

因此，我在“金屬鈉”一節(jié)的教學中采用“引導(dǎo)——實驗探究法”。這種方法是以培養(yǎng)學生探究性思維為目標，以教材實驗為主，精心創(chuàng)設(shè)問題情境。引導(dǎo)學生進行實驗探究性學習，養(yǎng)成良好的自主學習的習慣，并培養(yǎng)學生設(shè)計實驗、觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，自己歸納總結(jié)。在使學生主動獲取知識的同時著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力，觀察能力，邏輯推理能力以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、說學法

由于我們的學生知識技能基礎(chǔ)較差，學習興趣不濃，加之這一節(jié)的實驗又易做，所以盡量在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下讓學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，充分調(diào)動學生的積極性，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體，同時，分設(shè)不同層次的問題進行探究，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。對于習題來說，使學生對同類習題合并找差別，一題多解找簡法，典型習題拓開知識點。

四、說教學設(shè)計思路

教師創(chuàng)設(shè)問題情境——引導(dǎo)學生討論預(yù)測——學生擬定探究方案——教師指導(dǎo)——確定實驗方案——實驗探究——匯報交流——評價小結(jié)。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境時可結(jié)合物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、客觀存在的實驗事實、現(xiàn)象或能激發(fā)學生興趣的趣味實驗等進行;學生的討論、預(yù)測、擬定探究方案，則要結(jié)合學生舊有的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮其主動性和參與性，教師要鼓勵學生認真思考，大膽發(fā)言，各抒己見，敢于標新立異;教師的指導(dǎo)、評價要注意不包辦代替，不隨意否定，而要在充分肯定其個性特征的基礎(chǔ)上客觀評價。

五、說教學過程

前言導(dǎo)學

(1)、堿金屬包括哪些金屬元素?它們在原子結(jié)構(gòu)上有什么特點?

(2)、為什么把它們叫堿金屬?

學生閱讀教材，理解、回答，培養(yǎng)了學生的自學能力。

引導(dǎo)：

自然界中常見的一些金屬塊兒(如鐵、銅等)

(1)、可以用小刀很容易地切割嗎?如能切割，觀察斷面的顏色。

(2)、把它們放在酒精燈上加熱能熔化嗎?你能觀察到什么?

(3)、把它們放入水中能溶解嗎?能漂浮與水面之上嗎?

學生動手實驗，觀察現(xiàn)象，每小組匯報實驗結(jié)果。從日常生活中常見的金屬入手，有利于跟下面的實驗形成對比。

實驗探究1：

教師分發(fā)鈉塊兒，然后說：同學們，如用鈉兒塊重復(fù)上述實驗，你又能看到哪些奇妙的現(xiàn)象呢?

學生活動：

學生動手實驗：用小刀很容易的把鈉塊兒切開，覺得很新奇，但一會兒看到斷面變暗，很不理解。教師提醒鈉是一種很活潑的金屬。學生馬上意識到鈉與氧氣反應(yīng)。在做第二個實驗時，引導(dǎo)學生注意觀察生成物的顏色，并和第一個實驗進行對比。特別是做第三個實驗時，同學們的氣氛高漲起來。通過以上對比實驗，能夠使學生清楚的認識到金屬鈉有不同與鐵、銅的物理與化學特性。培養(yǎng)了學生的觀察分析能力，實驗操作能力，以及學生團結(jié)協(xié)作精神，親自體驗鈉的性質(zhì)的研究過程。

實驗探究2：

在鈉與水反應(yīng)的實驗中，你能否再設(shè)計一個實驗，檢測反應(yīng)都生成了什么物質(zhì)呢?

學生活動：

學生動手設(shè)計實驗方案，小組討論方案的可行性，然后進行實驗探究。同學們有的向反應(yīng)后的溶液中加酚酞，有的又取一小塊兒鈉放入盛有少量水的小試管中檢驗產(chǎn)生的氣體……

至此，教師還要進一步引導(dǎo)學生運用科學探究的方法去分析問題，之后，讓學生進行再討論?？催@幾個方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出結(jié)論。這樣有利于培養(yǎng)學生設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

接著，再讓學生分析實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。學生完成第一步學習探究活動后，對鈉的化學性質(zhì)已有了初步認識，在此基礎(chǔ)上教師可進一步提出一些深層次問題，讓學生進行第二步學習探究，深化思維，發(fā)展能力。

引導(dǎo)：金屬鈉為什么保存在煤油中?

學生通過討論得出結(jié)論：鈉非?；顫姡着c空氣中的氧氣和水反應(yīng)，所以應(yīng)將金屬鈉與空氣隔絕;又因為鈉比煤油重且不與煤油反應(yīng)，所以保存在煤油中。訓(xùn)練了學生運用所學的知識解決實際問題的能力。接著，又引出兩個探究性實驗。

實驗探究3：

如果將鈉投入到煤油和水的混合物中，會有什么現(xiàn)象?

實驗探究4：

如果將鈉投入到硫酸銅溶液中，能置換出銅嗎?你還會看到哪些現(xiàn)象呢?

學生活動：

先預(yù)測——實驗驗證——分析討論——得出結(jié)論

訓(xùn)練學生思維的靈活性，拓展了學生思維的寬度、深度，利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

歸納小結(jié)：(本節(jié)課你都學到了什么?)

畫龍點睛。讓學生歸納，可提高學生的歸納總結(jié)的能力和語言表達能力。

課內(nèi)練習：目的在于檢查本節(jié)課的教學效果，發(fā)現(xiàn)不足，及時解決。

本課的課后作業(yè)設(shè)計成：把一小塊兒金屬鈉露置在空氣中，兩周后會看到什么變化?最終變成什么物質(zhì)?作業(yè)設(shè)置的意圖，主要是培養(yǎng)、提高學生觀察、分析實際問題，解決實際問題的能力，這就要求學生必須做一個有心人，這也利于其非智力因素的養(yǎng)成。

方法與體會：

“引導(dǎo)——實驗探究法”運用了現(xiàn)代教學思想，在教學中強調(diào)學生主體地位的同時，注重教師的主導(dǎo)作用，使學生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)學生大膽豐富的想象力，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學習過程真正成為積極主動的探索過程。

“引導(dǎo)——實驗探究”模式符合教學統(tǒng)一規(guī)律，即“教是為了不教”，培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，教給學生獲得知識的途徑和方法。同時師生圍繞教學目標，共同展開實驗探究，也充分體現(xiàn)了化學學科的特點和教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學原則。在“引導(dǎo)——實驗探究”模式的教學過程中教師起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥、評價的指導(dǎo)作用。學生開展探究、實驗、歸納總結(jié)、練習，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

探究學習符合中學生心理特征，能激發(fā)學生的探究欲望。整個教學過程中，從提出問題開始，到解決問題為止，學生始終處于思考、積極探索的學習情境中。實驗的成功，結(jié)論的得出，使他們能初步嘗試到科學探索的樂趣，這無疑會激發(fā)他們的學習積極性和主動性，培育其創(chuàng)造性，并能使學生受到科學方法的訓(xùn)練，使他們學會研究和探索的方法，有利于提高學生科學研究的素養(yǎng)。

總之，“引導(dǎo)——實驗探究”教學模式，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)信息，加工信息，研究問題，增長知識的過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑。在今后的教學中，我還要不斷探索，不斷創(chuàng)新，運用更好的教學模式使化學課變得更加精彩。

板書設(shè)計：

這樣的板書設(shè)計，可以突出本節(jié)課的重點，讓學生一目了然，便于整理和記憶。