摘要：本文通過(guò)了解語(yǔ)境這一概念以及語(yǔ)境設(shè)置的意義來(lái)分析語(yǔ)境的設(shè)置在大學(xué)英美概況課程中的應(yīng)用，說(shuō)明了語(yǔ)境的設(shè)置對(duì)英美概況教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；語(yǔ)境設(shè)置；英美概況

一、語(yǔ)境

一般來(lái)講，語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)的環(huán)境。分為狹義和廣義兩種：狹義指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境；后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合、也可指社會(huì)環(huán)境）。

二、語(yǔ)境設(shè)置的意義

巧妙生動(dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。尤其針對(duì)目前大學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺課比較嚴(yán)重這一現(xiàn)象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語(yǔ)境設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美概況課的興趣，把學(xué)生重新吸引回課堂。

摘要：本文通過(guò)了解語(yǔ)境這一概念以及語(yǔ)境設(shè)置的意義來(lái)分析語(yǔ)境的設(shè)置在大學(xué)英美概況課程中的應(yīng)用，說(shuō)明了語(yǔ)境的設(shè)置對(duì)英美概況教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；語(yǔ)境設(shè)置；英美概況

一、語(yǔ)境

一般來(lái)講，語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)的環(huán)境。分為狹義和廣義兩種:狹義指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境；后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合、也可指社會(huì)環(huán)境）。

二、語(yǔ)境設(shè)置的意義

巧妙生動(dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。尤其針對(duì)目前大學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺課比較嚴(yán)重這一現(xiàn)象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語(yǔ)境設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美概況課的興趣，把學(xué)生重新吸引回課堂。

摘要：本文通過(guò)了解語(yǔ)境這一概念以及語(yǔ)境設(shè)置的意義來(lái)分析語(yǔ)境的設(shè)置在大學(xué)英美概況課程中的應(yīng)用，說(shuō)明了語(yǔ)境的設(shè)置對(duì)英美概況教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；語(yǔ)境設(shè)置；英美概況

1語(yǔ)境

一般來(lái)講，語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)的環(huán)境。分為狹義和廣義兩種:狹義指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境；后者是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合、也可指社會(huì)環(huán)境）。

2語(yǔ)境設(shè)置的意義

巧妙生動(dòng)的語(yǔ)境設(shè)置能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。尤其針對(duì)目前大學(xué)高年級(jí)學(xué)生缺課比較嚴(yán)重這一現(xiàn)象，增加原本比較枯燥的英美概況課一定的語(yǔ)境設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英美概況課的興趣，把學(xué)生重新吸引回課堂。

一、研究意義

1.是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的好方法。目前高職英語(yǔ)詞匯的教學(xué)質(zhì)量得不到提高，究其原因，影響英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，教師為了取得良好的教學(xué)效果應(yīng)該有意識(shí)地控制這些因素。在這種情況下，語(yǔ)境理論就顯得尤為重要，它為提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率提供了一個(gè)新的途徑。

2.促進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革?；仡櫼酝挠⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)改革不難發(fā)現(xiàn)改革還存在著片面化，宏觀方面居多等問(wèn)題。然而，這些改革也都有著一定的效果，都不同程度的提高了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量，也為英語(yǔ)教學(xué)理論的深化提供了重要的理論依據(jù)，但是好景不長(zhǎng)，這種改革往往使大部分學(xué)校在實(shí)施一段時(shí)間后，詞匯教學(xué)水平也得到一定提高之后，遇到瓶頸。這使大多數(shù)學(xué)者和教師一籌莫展。而之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況就是因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)詞匯的特殊性不夠重視，沒(méi)有靈活的將詞匯放在特定的語(yǔ)境中教學(xué)。所以要想英語(yǔ)教學(xué)改革有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，應(yīng)該把語(yǔ)境理論融入到詞匯的教學(xué)中，使詞匯存在著自己的“土壤”，這是目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革的一個(gè)新方向。

二、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀及成因

通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前很多高職學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，很少主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都是通過(guò)教材后部分的單詞表進(jìn)行背誦記憶英語(yǔ)詞匯，一小部分通過(guò)課文來(lái)記憶單詞，僅有少數(shù)學(xué)生通過(guò)課外閱讀或者實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)并沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，只是機(jī)械的背誦，這樣不僅記憶英語(yǔ)詞匯不扎實(shí)，而且容易忘，應(yīng)該根據(jù)單詞的讀音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行記憶。還有很少的學(xué)生能夠結(jié)合老師上課給的特定語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)詞匯或者是通過(guò)課后的閱讀理解練習(xí)來(lái)提高詞匯學(xué)習(xí)效率。高職院校的升學(xué)模式與國(guó)家統(tǒng)一招生的模式有著很大的區(qū)別，它的升學(xué)并不需要很高的分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生各科課程及格便可升學(xué)。這樣學(xué)生們沒(méi)有了升學(xué)的壓力也就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，高職院校的課程設(shè)置情況也影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)，它的課程設(shè)置與高中比課時(shí)少、強(qiáng)度小，要求低，因此學(xué)生不夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)也會(huì)影響著今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多高職學(xué)生在入學(xué)前英語(yǔ)水平參差不齊，使教師的教學(xué)方法受到一定影響。

三、詞匯教學(xué)策略

摘要：語(yǔ)法教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。雖然高中生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與能力，然而在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的把握和實(shí)踐應(yīng)用中仍然存在著不足與問(wèn)題。為了有效加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)思維，使他們具備靈活應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法，可在英語(yǔ)課堂上融入真實(shí)語(yǔ)境，借助真實(shí)具體的語(yǔ)言環(huán)境和生活化的語(yǔ)境材料，使學(xué)生順利完成知識(shí)遷移，盡可能熟練掌握高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)較為開(kāi)放、真實(shí)、具象的英語(yǔ)語(yǔ)境，努力幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上成長(zhǎng)、進(jìn)步，攻克高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)難關(guān)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；實(shí)踐策略

高中英語(yǔ)語(yǔ)法包含了名詞性從句、動(dòng)詞不定式、倒裝結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等一系列知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)法難度適中，卻容易在應(yīng)用過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)漏、混淆等情況，這主要就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中經(jīng)常應(yīng)用，而導(dǎo)致語(yǔ)法使用錯(cuò)誤。學(xué)生在解題時(shí)容易陷入中文語(yǔ)言體系，沒(méi)有達(dá)成中英語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換，此時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)和一定的教學(xué)手段?；谡鎸?shí)語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)且具體的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，通過(guò)情景打造、語(yǔ)境材料、問(wèn)題設(shè)置等方式去鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力，而且由于其真實(shí)性和具象性，學(xué)生在練習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)到枯燥和乏味，提升了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、真實(shí)語(yǔ)境概述

真實(shí)語(yǔ)境是指真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如今這一概念被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教育之中，幫助非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生在一個(gè)相對(duì)真實(shí)、具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握英語(yǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言體系與漢語(yǔ)有著顯著的區(qū)別，學(xué)生在表達(dá)、寫(xiě)作、應(yīng)用英語(yǔ)時(shí)需要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這是較難達(dá)成的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生大部分時(shí)間還是以漢語(yǔ)思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、表達(dá)，語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換困難、滯后，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。而真實(shí)語(yǔ)境就是為了改善此類(lèi)狀況而出現(xiàn)的，教育者將會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)，盡可能營(yíng)造一種開(kāi)放、活躍的語(yǔ)言交流氛圍，提前設(shè)置一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景、情景或者背景故事，讓學(xué)生沉浸其中，引導(dǎo)他們、感染他們，從而使學(xué)生能夠輕松愉快地使用英語(yǔ)交流，增強(qiáng)語(yǔ)感與語(yǔ)言應(yīng)用水平，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步[1]。

二、基于真實(shí)語(yǔ)境的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施方向

[摘要]詞匯教學(xué)一直是語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的部分。在非語(yǔ)言語(yǔ)境下進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，首先，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動(dòng)性：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。其次，要利用各種語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)：詞匯學(xué)習(xí)前——情境語(yǔ)境導(dǎo)入；詞匯學(xué)習(xí)中——文化語(yǔ)境滲透；詞匯學(xué)習(xí)后——非語(yǔ)言語(yǔ)境鞏固。最后，非語(yǔ)言語(yǔ)境的設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，還要尊重學(xué)生的主體地位，并充分考慮學(xué)生的差異性。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);情境語(yǔ)境；文化語(yǔ)境

眾所周知，詞匯是語(yǔ)言的基本組成要素，是人們?cè)诒磉_(dá)時(shí)不可或缺的工具。如果沒(méi)有掌握一定的詞匯量，人與人之間的交際是無(wú)法進(jìn)行的。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，也具有這樣的特征。

一、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主觀能動(dòng)性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

古希臘教育家柏拉圖在《理想國(guó)》一書(shū)中曾說(shuō)過(guò)要“寓教育于娛樂(lè)”，講的就是要在游戲中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，他還提出“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有了興趣，自然會(huì)學(xué)得更快、記得更牢。以英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)課外詞匯，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

摘要：本文從視頻片段、字幕、畫(huà)外音等方面探討了《百家講壇》的視像化敘事，指出《百家講壇》的視像化敘事的重要意義。

關(guān)鍵詞：《百家講壇》敘事視像化

《百家講壇》作為中央十套的社教類(lèi)節(jié)目，從2001年7月創(chuàng)辦至今，前后經(jīng)過(guò)三次調(diào)整，換了三任制片人，最終確定了現(xiàn)在的節(jié)目形態(tài)，收視率也躍居前列。學(xué)界對(duì)《百家講壇》成功的原因作了較多的探討，認(rèn)為成功的內(nèi)容定位、受眾定位等因素帶來(lái)了節(jié)目的成功。筆者認(rèn)為《百家講壇》的成功還在于其采用了視像化的敘事技巧，契合了電視這一大眾文化載體的傳播要求以及普通受眾的接收要求。

一、敘事與視像化敘事

敘事，一則故事（虛構(gòu)的或真實(shí)的）組織成前后相繼的事件時(shí)，制約這一過(guò)程的手法、策略與慣例：“然后如何如何”。通俗地講，敘事就是結(jié)構(gòu)故事，使故事成為一個(gè)完整文本，以取得預(yù)期傳播效果的一種方法。在敘事中，敘事的結(jié)構(gòu)手段受到專(zhuān)業(yè)化符碼的制約，專(zhuān)業(yè)化符碼決定著每個(gè)故事的某種結(jié)構(gòu)、順序及組成部分。換句話說(shuō)，敘事的結(jié)構(gòu)手段不是任意的，任何一個(gè)非虛構(gòu)故事的敘事必須考慮專(zhuān)業(yè)化符碼的特性。比如電視的敘事受到電視的專(zhuān)業(yè)化符碼（聲音、畫(huà)面）的制約，廣播敘事則受到聲音符碼特性的制約。

視像，不是“視覺(jué)圖像”的縮寫(xiě)，而是指隨著現(xiàn)代電子傳媒技術(shù)發(fā)展起來(lái)的，以電視與網(wǎng)絡(luò)為主要傳播工具的，主要作用于人們的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)器官的圖像藝術(shù)，而不是傳統(tǒng)意義上的立體或平面的視覺(jué)藝術(shù)形象。視像化敘事是指利用電子傳媒技術(shù)，通過(guò)聲音、畫(huà)面等專(zhuān)業(yè)符碼進(jìn)行的敘事。

摘要：依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最新要求所編寫(xiě)的2019版高中英語(yǔ)人教版新教材已投入使用。運(yùn)用合法化語(yǔ)碼理論中的專(zhuān)門(mén)性和語(yǔ)義性原則，對(duì)2019版與2007版教材進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)，2019版教材較2007版更注重知者語(yǔ)碼的建構(gòu)，使得知識(shí)語(yǔ)碼與知者語(yǔ)碼達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，趨近精英語(yǔ)碼。2019版教材各模塊構(gòu)成的語(yǔ)義波較2007版波形重復(fù)頻次更高，反復(fù)將新知識(shí)打包和解包的過(guò)程更有利于學(xué)生的積累式知識(shí)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);合法化語(yǔ)碼理論;知者語(yǔ)碼;知識(shí)語(yǔ)碼;語(yǔ)義波

根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》），發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言教育的目的不再僅僅是語(yǔ)言教學(xué)，而是保證公民能夠在多元文化背景下生存發(fā)展，能夠更快地利用信息化和全球化發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，謀求更大的發(fā)展空間。為了滿(mǎn)足《標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中課程目標(biāo)從“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”到“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變要求，人民教育出版社推出了《普通高中教科書(shū)英語(yǔ)（2019版）》，并于2019年秋季學(xué)期起，在全國(guó)各?。▍^(qū)、市）分步使用新教材。本文選取人教版高中英語(yǔ)新（2019版）、舊（2007版）教材前三冊(cè)為研究對(duì)象，以教育社會(huì)學(xué)前沿理論合法化語(yǔ)碼理論（LegitimateCodeTheory）為框架，進(jìn)行歷時(shí)性對(duì)比研究，分析新教材在專(zhuān)門(mén)性和語(yǔ)義性方面的特征。

一、合法化語(yǔ)碼理論

合法化語(yǔ)碼理論是教育社會(huì)學(xué)的前沿理論，是KarlMaton團(tuán)隊(duì)在布爾迪厄的場(chǎng)域理論和伯恩斯坦知識(shí)結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上提出的“實(shí)踐性理論”[1]，旨在解決知識(shí)理論缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。該理論在澳大利亞被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)和高等教育等各階段，以及英語(yǔ)、物理、歷史、生物、音樂(lè)等各學(xué)科教學(xué)研究[2]。該理論包括五個(gè)維度，即“自主性”“緊密性”“專(zhuān)門(mén)性”“時(shí)間性”和“語(yǔ)義性”。其中“專(zhuān)門(mén)性”和“語(yǔ)義性”與語(yǔ)言教學(xué)密切相關(guān)。專(zhuān)門(mén)性原則是特殊性、權(quán)威性和地位性的基礎(chǔ)，或使行為者、話語(yǔ)和行為特殊或合法的因素[3]，闡釋了“知識(shí)”和“知者”之間的關(guān)系。專(zhuān)門(mén)性依據(jù)的前提是行為和信念總是由某人發(fā)出，關(guān)于或指向某事的，涉及認(rèn)知關(guān)系（簡(jiǎn)稱(chēng)ER）和社會(huì)關(guān)系（簡(jiǎn)稱(chēng)SR）[4]。認(rèn)知關(guān)系涉及什么是合法知識(shí)的問(wèn)題，即知識(shí)建構(gòu)行為與專(zhuān)業(yè)知識(shí)（即客體）的關(guān)系。社會(huì)關(guān)系涉及誰(shuí)是合法知者的問(wèn)題，即知識(shí)建構(gòu)行為與知識(shí)建構(gòu)者（即主體）的關(guān)系。將兩種關(guān)系視為相互交織的漸變?nèi)?，?jù)其相對(duì)強(qiáng)（+）弱（-），形成區(qū)分四種語(yǔ)碼的拓?fù)淇臻g[5]，即知識(shí)語(yǔ)碼、精英語(yǔ)碼、知者語(yǔ)碼和相對(duì)語(yǔ)碼（見(jiàn)圖1）。語(yǔ)義性維度將社會(huì)實(shí)踐建構(gòu)為語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，即語(yǔ)義密度（簡(jiǎn)稱(chēng)SD）和語(yǔ)義引力（簡(jiǎn)稱(chēng)SG）。語(yǔ)義密度指意義在社會(huì)符號(hào)內(nèi)的密集程度。語(yǔ)義密度越強(qiáng)，符號(hào)含義越多。語(yǔ)義引力指意義對(duì)其所處語(yǔ)境的依賴(lài)程度。依賴(lài)程度越大，即越具體，語(yǔ)義引力越大，相反越抽象，語(yǔ)義引力越小。如當(dāng)一個(gè)冗長(zhǎng)具體的描述被濃縮為一個(gè)抽象的術(shù)語(yǔ)時(shí)，語(yǔ)義密度增加、語(yǔ)義引力減少，兩者呈現(xiàn)反比關(guān)系。Maton指出語(yǔ)義密度和語(yǔ)義引力的相對(duì)強(qiáng)弱關(guān)系會(huì)形成語(yǔ)義波，進(jìn)而追蹤知識(shí)的積累式建構(gòu)過(guò)程[6]。一個(gè)理想的語(yǔ)義波形呈現(xiàn)為圖2中的C型語(yǔ)義模式。其中A、B型語(yǔ)義幅度變化不大，A型始終SD高而SG低，表示語(yǔ)義濃縮程度高，知識(shí)建構(gòu)較為抽象，脫離實(shí)際語(yǔ)境；B型始終SD低而SG高，表示知識(shí)建構(gòu)一直依賴(lài)具體語(yǔ)境，不利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的概括與歸納。C型語(yǔ)義幅度變化較大，經(jīng)歷了“概念—解包—重新打包”的過(guò)程，既有演繹又有歸納，有利于學(xué)習(xí)者的積累式知識(shí)建構(gòu)。

二、人教版高中英語(yǔ)新教材的模塊設(shè)置

摘要:體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是王寅基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出的中國(guó)本土化語(yǔ)言學(xué)理論，突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“體認(rèn)性”，即語(yǔ)言產(chǎn)生于認(rèn)知主體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工?；隗w認(rèn)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)觀主張以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)言。本文從體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)觀出發(fā)，針對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”問(wèn)題，提出了對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的三點(diǎn)建議：教師引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言形式背后成因；營(yíng)造自由發(fā)言與交流的課堂氛圍；組織多種形式的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)；“啞巴英語(yǔ)”；“漢式英語(yǔ)”；教學(xué)啟示

一、引言

體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)是王寅教授基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)發(fā)展起來(lái)的本土化理論，其核心原則為“現(xiàn)實(shí)—認(rèn)知—語(yǔ)言”，認(rèn)為語(yǔ)言產(chǎn)生于人與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工，同時(shí)人又能通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)知以及反映現(xiàn)實(shí)世界。這無(wú)疑為我們提供了一個(gè)全新視角看待語(yǔ)言習(xí)得。體認(rèn)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言。然而，受高考應(yīng)試教育壓力的影響，高中英語(yǔ)課堂模式多為老師單向輸入語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)教學(xué)更是被長(zhǎng)期忽略，語(yǔ)言知識(shí)的輸入與輸出失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生普遍存在“啞巴英語(yǔ)”或“漢式英語(yǔ)”的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)下的教學(xué)觀進(jìn)行闡述，分析高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的成因，擬以體認(rèn)教學(xué)觀為基礎(chǔ)提出對(duì)高中口語(yǔ)教學(xué)的些許建議。

二、體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)

（一）體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展概述

論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言意識(shí)詞匯教學(xué)閱讀理解文化意識(shí)模擬命題

論文摘要:在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)被列為英語(yǔ)課程的5個(gè)目標(biāo)。而語(yǔ)言意識(shí)雖“不著一字”，卻“盡得風(fēng)流”，它滲透于這5個(gè)維度的目標(biāo)之中，既是語(yǔ)言的手段，更是語(yǔ)言的目的。本文從闡釋“語(yǔ)言意識(shí)”的涵義入手，進(jìn)而闡明了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)”的意義。在此基礎(chǔ)上，闡述了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)”的方法和途徑。

隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改進(jìn)，語(yǔ)言意識(shí)的重要性日益凸顯，并且不容忽視。遺憾的是，好多教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，有的教師則張冠李戴地概之以“語(yǔ)感”，殊不知兩者實(shí)質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上而獲得的語(yǔ)言直覺(jué)，看似不假思索，實(shí)際是舊知識(shí)的正面遷移，也就是“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)”。而語(yǔ)言意識(shí)，指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們?cè)诘诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得時(shí)，通過(guò)一定的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)的文化和思維來(lái)理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義，從而增強(qiáng)詞匯的敏感性和靈活性，提高用詞的精確性和得體性，最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用能力，使他們的詞語(yǔ)表達(dá)更加地道，更具“洋腔洋調(diào)”，從而避免Chinglish(中國(guó)式英語(yǔ))現(xiàn)象。

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而不是分析語(yǔ)言。這種“運(yùn)用能力”，不但體現(xiàn)在具體的語(yǔ)言交際中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，更是表現(xiàn)為考試中的解題能力。不少地區(qū)的教研員在深人研究后指出，英語(yǔ)試卷的較好區(qū)分度與考生的語(yǔ)言意識(shí)強(qiáng)弱直接相關(guān)，考生在好多考項(xiàng)上的失誤，從表面上看是知識(shí)問(wèn)題，或是解題思路問(wèn)題，但深入探究，其根源則在于語(yǔ)言意識(shí)不足。因此，語(yǔ)言意識(shí)的意義不言而喻，它潛移于英語(yǔ)試卷的各個(gè)題型，尤其是單項(xiàng)選擇和完形填空中。

近年來(lái)的英語(yǔ)考試大綱中，無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)填空的命題原則為“考查考生在一定的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最大限度地避免命制考生靠死記硬背可以得分的試題”。幾年來(lái)，英語(yǔ)試卷中的單選題，嚴(yán)格遵循這一原則，幾乎所有的試題都有明確的語(yǔ)境設(shè)置，在真實(shí)可信的語(yǔ)境中，考查考生能否正確地選擇詞匯、短語(yǔ)或時(shí)態(tài)，語(yǔ)境對(duì)正確選擇有較強(qiáng)的提示和約束作用。特別是近兩年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言的得體性的考查體現(xiàn)得更加充分。對(duì)語(yǔ)言得體性的考查是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語(yǔ)，才是真正習(xí)得英語(yǔ)。而這一切都對(duì)考生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言意識(shí)提出挑戰(zhàn)。

如果說(shuō)單項(xiàng)填空是考查考生語(yǔ)言運(yùn)用能力的小語(yǔ)境的話，那么，完形填空則是考查考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解能力和選詞能力結(jié)合起來(lái)是完形填空的特點(diǎn)，這一題型越來(lái)越注重文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個(gè)詞義合適的詞，使句子通順、短文完整，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項(xiàng)的設(shè)置與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤往往無(wú)關(guān)，重在文意的干擾，體現(xiàn)在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的基礎(chǔ)上檢測(cè)詞匯用法的特點(diǎn)。因此，完形填空這一題型的命題原則被闡述為“考查考生根據(jù)語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)行詞義辨析(包括詞組辨析)的能力”。這就要求考生在客觀地理解行文內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，注重用詞的準(zhǔn)確、地道、高雅。而上述的這種能力，正是語(yǔ)言意識(shí)的題中應(yīng)有之義。