論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者動力維持

論文摘要：學(xué)習(xí)的動力問題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實踐關(guān)注的最重要領(lǐng)域之一。傳統(tǒng)教育方式受教育者直接面對教師和教育管理人員，學(xué)習(xí)動力的維持相對比較穩(wěn)定。隨著教育信息化程度的不斷提高，有越來越多的人需要借助遠(yuǎn)程教育資源來進行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者大部分都是利用工作之余，并且學(xué)習(xí)者的層次和特點相差較大。影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的原因頗多，其中學(xué)習(xí)動力的維持是一個很重要的方面。

對學(xué)習(xí)者進行分析和研究是教學(xué)過程不可缺少的一個重要方面。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者因在時空上和教師的準(zhǔn)永久性分離特性加大了分析和研究的難度。近幾年，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的建設(shè)取得了長足進步和發(fā)展，遠(yuǎn)程教育工作者把更多的注意力投入到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)特征方面，其中受關(guān)注程度比較高的是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的維持問題。傳統(tǒng)面授教育形式中，教師、學(xué)生和教育管理人員處在同一個時空之中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的維持或提高具有諸多有利和方便之處；而對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者來說情形就相差很大。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自身特性非常復(fù)雜，如年齡、知識水平、專業(yè)背景、工作背景和學(xué)習(xí)動機等方面差異明顯，不同的因素就會產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)動力，也就帶來了不同的學(xué)習(xí)效率和效果。未來必將是一個以傳統(tǒng)面授教育和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的混合教育時代，要求人們必須具有自主學(xué)習(xí)的精神與能力，并且不斷維持和提高學(xué)習(xí)動力。

一、學(xué)習(xí)動力闡釋

動力，顧名思義是促使或維持運動所需要的力量。引申后可以理解為做某件事情時思想意識方面甚至行為方面所表現(xiàn)出來的一種內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動力是使學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)或者維持學(xué)習(xí)行為不間斷或者連續(xù)進行的力量。學(xué)習(xí)動力屬于人類非智力因素的范疇。研究表明，在智力因素和非智力因素兩者之中，對人的發(fā)展起關(guān)鍵作用的仍然是非智力因素，也可窺見學(xué)習(xí)動力的重要。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生對于一個有機體來說需要借助于一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)，也就是通常所說的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)動機和情緒情感等方面的支持而構(gòu)成。同時遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)也有一定的影響。

二、影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力的幾個方面

摘要：近年來，遠(yuǎn)程教育逐漸興起，成為人們進行學(xué)習(xí)的新方式。遠(yuǎn)程教育大大地擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。我國的遠(yuǎn)程教育興起的時間不長，它的興起為我國的現(xiàn)代教育帶來一系列的挑戰(zhàn)。文章對于遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀進行分析，針對教育過程中出現(xiàn)的問題提出解決措施，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)者;學(xué)習(xí)策略

1前言

我國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展的時間已經(jīng)有十幾年，在發(fā)展的過程中逐漸走向規(guī)范化、專業(yè)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，促進了我國的現(xiàn)代教育、終身教育的發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，最終走向現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育。

2我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)勢

一、寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀

1.婚姻狀況

根據(jù)近三年寧夏廣播電視大學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中有47%學(xué)員的婚姻狀況為已婚。由于家務(wù)對成人繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的影響，特別是對有撫養(yǎng)孩子、照顧家庭等負(fù)擔(dān)的女性學(xué)員的影響是十分明顯的，大部分已婚的學(xué)員每周只有極少的時間能夠用在學(xué)習(xí)上。但因?qū)幭膹V播電視大學(xué)與寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊關(guān)系和教育模式，在校學(xué)生占遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者總?cè)藬?shù)的比例較大，故未婚人員仍占多數(shù)。

2.工作狀況

寧夏廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者中在職人員占總數(shù)的75%，剩余待業(yè)的學(xué)員均為寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校學(xué)生，沒有待業(yè)的社會人員進行遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)。在職人員來參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)都有來自工作的壓力和動力，絕大部分是為了取得成人本科的畢業(yè)證，抱著提升學(xué)歷或職稱晉級的目的。而在校生選擇遠(yuǎn)程教育的原因，除了為入職前做好充分的知識儲備，當(dāng)然還為了提升自身的學(xué)歷。學(xué)習(xí)者工作年限分布圖。

3.學(xué)習(xí)動機

摘要:高校是培養(yǎng)高層次人才的重要場所，作為宣傳社會主義核心價值觀、加強意識形態(tài)教育的前沿陣地，在學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮著重要作用。理論宣講作為宣傳的重要手段之一，承擔(dān)著加強高校學(xué)生思想政治教育工作的重任。在新時代“大思政”背景下，要將理論宣講作為提升加強思想政治工作的重要手段進行推廣。特別是遠(yuǎn)程教育面向的學(xué)習(xí)者群體廣泛，覆蓋的學(xué)習(xí)者類型多樣，要進一步突出理論宣講中的思想政治教育功能，進一步提升理論宣講的效果。

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;思想政治工作;理論宣講

我國遠(yuǎn)程教育事業(yè)經(jīng)過40多年的發(fā)展，在促進教育公平方面發(fā)揮了重要作用。隨著遠(yuǎn)程教育向縱深發(fā)展，學(xué)習(xí)者群體更加多樣化。面對教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會閱歷差別較大的學(xué)習(xí)者，在遠(yuǎn)程教育中加強思想政治工作意義重大。通過專題形式的理論宣講，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的政治理論素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)思想政治教育的目的。

一、遠(yuǎn)程教育中加強思想政治工作的重要意義

開展思想政治工作是黨中央站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢、中華民族持續(xù)發(fā)展的角度提出的重要戰(zhàn)略部署。思想政治工作要融入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。

(一)在新時代，遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著更重要的歷史使命

【論文關(guān)鍵詞】天地網(wǎng)模糊評估遠(yuǎn)程教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價

【論文摘要】上海交通大學(xué)等七所高校聯(lián)合開發(fā)的新型教育資源東西部共建共享的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)體系，經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運行，對其遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，搜集分析數(shù)據(jù)，建立模糊評估模型，應(yīng)用計算機綜合評判分析，得出一些影響遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果及質(zhì)量的有價值結(jié)論。

一、引言

2002年由上海交通大學(xué)牽頭，聯(lián)合西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)、寧夏大學(xué)、西藏大學(xué)等七所高校創(chuàng)建了以“多校合作、面向西部”為模式、“名校實時課堂”為途徑、“跨校教學(xué)支持、管理系統(tǒng)”為依托、衛(wèi)星+局域網(wǎng)的“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教育技術(shù)平臺為支撐的新型教育資源東西部共建共享體系，其成果獲得2005年國家級教學(xué)成果一等獎。該系統(tǒng)經(jīng)過寧夏大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院七年的運行，在幫助西部高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。但是“天地網(wǎng)”的教學(xué)支持服務(wù)體系所完成的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與效果，一直是我們十分關(guān)注的問題。通過七年來對“天地網(wǎng)”遠(yuǎn)程教學(xué)效果的跟蹤問卷調(diào)查，并對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)建立評價模型并進行量化分析，對涉及和影響教學(xué)效果因子之間的關(guān)系進行基于模糊理論的評估分析，我們找出了一些涉及遠(yuǎn)程教育共性問題的有價值結(jié)論。

二、基于模糊理論的“天地網(wǎng)”教學(xué)效果評估系統(tǒng)

(二)模糊評估理論簡述

一、混合學(xué)習(xí)簡介

李克東教授等認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。何克抗教授則指出混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來。由此可見，不管是多種教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，多種教學(xué)方式的結(jié)合，還是兩者的相互結(jié)合，混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“最優(yōu)選擇”，強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補，試圖尋找既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又能做到最低的投入獲得最高的效率，最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

二、課程教學(xué)改革的設(shè)計思路

JoshBersin認(rèn)為混合學(xué)習(xí)b過程包括四個基本環(huán)節(jié)：（1）識別與定義學(xué)習(xí)需求；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，制訂學(xué)習(xí)計劃和測量策略；（3）根據(jù)實施混合學(xué)習(xí)的設(shè)施（環(huán)境），確定開發(fā)或選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）執(zhí)行計劃，跟蹤過程并對結(jié)果進行測量。筆者依據(jù)JoshBersin的觀點，對《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》課程進行了教學(xué)改革設(shè)計。

1.定義需求。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對遠(yuǎn)程教育相關(guān)的專業(yè)知識知之甚少，但是基本上所有的學(xué)生都對遠(yuǎn)程教育充滿了好奇，都有獲取相關(guān)知識的強烈需求。筆者在學(xué)期初開展了一次班級討論，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。討論發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，找到自己的專業(yè)興趣，便于畢業(yè)論文的撰寫；有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，獲取更多網(wǎng)絡(luò)方面的相關(guān)知識，便于更好的在網(wǎng)絡(luò)世界的知識海洋遨游；還有部分學(xué)生希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解到一種與自己十幾年學(xué)習(xí)生涯不一樣的教育模式。

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)生的來源

（一）成年學(xué)習(xí)者

遠(yuǎn)程教育的學(xué)生始終以成人為主。英國開放大學(xué)出版的《遠(yuǎn)距離高等教育》曾披露，世界遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的年齡范圍一般在20~40歲之間。成年學(xué)習(xí)者之所以成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)隊伍中的主力軍，主要有以下幾個原因：(1)成年人學(xué)習(xí)受時間限制，且與教師有空間上的距離；(2)成年人有能力支付遠(yuǎn)程教育所需的費用；(3)成年人具有自主學(xué)習(xí)的能力。

通過遠(yuǎn)程教育，成年學(xué)習(xí)者不僅能學(xué)習(xí)新知識，而且還能學(xué)到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠(yuǎn)的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

（二）在校就讀的學(xué)生

在美國，正在快速增長的一個遠(yuǎn)程教育群體是還沒有接受大學(xué)教育的在校學(xué)生。許多大學(xué)以遠(yuǎn)程通訊的形式提供越來越多的面向中學(xué)生的擴展課程內(nèi)容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在我國，單就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來看，目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點?？茷橹?，分別占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學(xué)歷教育的注重已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對非學(xué)歷教育項目的關(guān)注；而僅有少數(shù)高校開設(shè)了非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育還相對薄弱。

摘要:基于教育思想、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)經(jīng)驗，從滿足學(xué)習(xí)需求的維度實施遠(yuǎn)程教育課程改革，更能支持教學(xué)思想和方法策略的革新，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的價值意義。實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育課程的深刻變革在于合理構(gòu)建教師、學(xué)生、內(nèi)容和媒體之間的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，凸顯對個性化學(xué)習(xí)需求的匹配度，借助技術(shù)媒體激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體性構(gòu)建，課程內(nèi)容不以知識的內(nèi)在邏輯為核心，教學(xué)設(shè)計不脫離遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢特點。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與資源支持，有利于推動課程教學(xué)方法改革取得實質(zhì)性進展?；谡n程教學(xué)評價視角，遠(yuǎn)程教育課程須增強開放性與適應(yīng)性，在課程知識建構(gòu)的完整性與社會需求之間保持良性互動及張力，課程實踐注重職業(yè)技能訓(xùn)練的完整性。

關(guān)鍵詞:課程改革;遠(yuǎn)程教育;學(xué)習(xí)需求

《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》提出:“順應(yīng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需求，向社會最大程度開放教育資源，提供形式多樣的教育服務(wù)。”［1］以開放大學(xué)辦學(xué)體系為主體的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)、院校服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)是開放教育資源，目標(biāo)是提供滿足各種教育需求的教育服務(wù)。從教學(xué)資源到教育服務(wù)，其生長點即為課程。課程是教學(xué)的依據(jù)，課程的設(shè)計與改革是遠(yuǎn)程教育的基本要素和核心資源，是使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)有效發(fā)生并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障性條件。遠(yuǎn)程教育是一種特殊的教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)需求具有鮮明的時代特征和現(xiàn)代化的內(nèi)涵，它有著怎樣的發(fā)展變化，各種變化有無可控的規(guī)律和趨勢，在個體和社會兩個層面的呈現(xiàn)是趨同的還是矛盾的，與之相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育課程需要怎樣改進以適應(yīng)學(xué)習(xí)需求的發(fā)展變化，這是遠(yuǎn)程教育機構(gòu)、院校提高核心競爭力必須面對和研究的問題。對于不同群體基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育情境下的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查和研究，探討并不少見，一些探討基于一定的社會學(xué)理論，頗有建樹。關(guān)于遠(yuǎn)程教育課程改革，隨著遠(yuǎn)程教育理論的不斷成熟，教育技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究的不斷深入，在理論與實踐層面都不斷有新的成果與進步，但由于我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展時間短，且在理論上多借鑒國外相關(guān)研究，與我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展實際并不完全相符，尚有許多領(lǐng)域和問題亟待進行深入的理論研究和實踐探索，如課程教學(xué)不成熟，教學(xué)的有效性不高，等等。其中，容易被忽視的是遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及其背后更為廣泛的社會需求。認(rèn)真分析和思考遠(yuǎn)程教育課程如何實現(xiàn)從任務(wù)驅(qū)動到需求推動，從教育本位到學(xué)習(xí)需求本位，從單向行動到雙向互動的轉(zhuǎn)變，如何從滿足學(xué)習(xí)需求的維度重新審視遠(yuǎn)程教育的“教”與“學(xué)”，教師與學(xué)習(xí)者，課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)等構(gòu)成就顯得尤為必要。以此構(gòu)建遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)內(nèi)涵，從而為社會和學(xué)習(xí)個體服務(wù)并使遠(yuǎn)程教育實踐得到相應(yīng)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)需求與遠(yuǎn)程教育課程

對學(xué)習(xí)需求的滿足程度不僅是評價現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成功與否的關(guān)鍵，而且是組織教學(xué)、建設(shè)課程的一個重要指標(biāo)。因此實施遠(yuǎn)程教育必須著重于了解遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，關(guān)顧學(xué)習(xí)者個體與社會兩個層面;分析學(xué)習(xí)需求及其發(fā)展趨勢，研究遠(yuǎn)程教育課程如何適應(yīng)和引領(lǐng)需求，研究如何從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，建立以需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)機制，從能滿足單一需求發(fā)展到滿足多元需求，從能滿足部分現(xiàn)實需求到滿足更多層面的需求，最后達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者自身發(fā)展需要和社會需要雙重目的。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者以在職成人為主，有比較豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)的目的性明確，往往對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題更有興趣，重視提高實踐能力，學(xué)以致用的期待很高，一般對課程內(nèi)容的編排、學(xué)習(xí)和考核形式等有較多的個性化要求［2］188。課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介”［3］。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)置身于教育信息化的大背景下，是一種內(nèi)涵極為豐富的整體性的活動過程，包含學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動力等內(nèi)容，因而遠(yuǎn)程教育課程的建設(shè)要求更是超出了一般意義上的課程范疇，尤其強調(diào)課程設(shè)計。以學(xué)習(xí)需求為緯，即以學(xué)習(xí)需求的實質(zhì)性內(nèi)容為導(dǎo)向，厘清遠(yuǎn)程教育課程要解決的問題，遵照教學(xué)和學(xué)習(xí)者各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程的一般規(guī)律，以具體的一門、一門課程為解決問題的單元和路徑，回答目前遠(yuǎn)程教育課程解決了哪些問題，哪些問題沒有解決，解決問題的向度、有效度是什么，課程改革要解決的核心問題是什么，能在多大程度上解決，等等。遠(yuǎn)程教育課程改革的總體價值取向應(yīng)是避免重蹈低水平復(fù)制普通高等教育課程模式的覆轍，改變遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和能力結(jié)構(gòu)，致力于適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)習(xí)者個體的全面發(fā)展。

二、基于教育思想、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)經(jīng)驗視角的課程改革

［摘要］移動微學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方法，其特點主要體現(xiàn)在：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，具有現(xiàn)代化特征；二是在學(xué)習(xí)時間上，具有自由分散性特征；三是在學(xué)習(xí)過程上，帶有明顯的個性化特征；四是在信息管理方面，具有典型的聚合性和社會性特征?？梢园岩苿游W(xué)習(xí)融入遠(yuǎn)程教育體系，與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機融合，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容間的隱性關(guān)聯(lián)；實現(xiàn)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合，重構(gòu)成人學(xué)習(xí)者自我的學(xué)習(xí)時空；基于移動端下設(shè)計下遠(yuǎn)程教育活動，確保學(xué)習(xí)生態(tài)圈的動態(tài)平衡；改造、開發(fā)課程資源，使課程資源真正適合移動化遠(yuǎn)程教育；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)，注重思維的可視化設(shè)計，從而提升成人教育的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］移動微學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；課程資源；在線學(xué)習(xí)

進入21世紀(jì)以來，終身學(xué)習(xí)理念廣為流行。為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，人們渴望隨時隨地以快樂而簡單的方式進行學(xué)習(xí)。而移動微學(xué)習(xí)為人們的這種渴望提供了很大的可能。微學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者利用一切碎片化的時間進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，此種學(xué)習(xí)方法移動特性滿足了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求。20世紀(jì)60年代，為了教師教學(xué)技能訓(xùn)練易行、有效，美國斯坦福大學(xué)發(fā)端的“微格教學(xué)”，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用與世界各國的教師教育中。并且，隨著信息技術(shù)深入影響人們的學(xué)習(xí)，再加上移動通信技術(shù)的支持，使得微學(xué)習(xí)表現(xiàn)出新的特征，突顯了便捷效力的優(yōu)勢和價值，學(xué)習(xí)系統(tǒng)要素、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求等也不斷地發(fā)生變化。根據(jù)《2014年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告》稱，中國網(wǎng)民的人均每周上網(wǎng)時長達(dá)25小時，中國網(wǎng)民總數(shù)突破6億，接近總?cè)丝诘囊话?，手機網(wǎng)民達(dá)到了5.006億。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動學(xué)習(xí)中高效化、個性化和微型化的優(yōu)勢，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗了一場“無線革命”，而移動微學(xué)習(xí)則實現(xiàn)了真正意義上“隨時、隨地、隨身”的無縫學(xué)習(xí)。因此，面對移動互聯(lián)網(wǎng)時代帶來的機遇與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、移動微學(xué)習(xí)概述

（一）移動學(xué)習(xí)概述。目前，對于移動學(xué)習(xí)，從不同角度上，學(xué)術(shù)界具有不同的理解，如：將移動學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴展，將其作為遠(yuǎn)程教育的一種新形勢，將其作為一種全新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。移動學(xué)習(xí)是借助無限移動通信網(wǎng)絡(luò)和便捷式的移動終端，為滿足學(xué)習(xí)者不斷增加的彈性學(xué)習(xí)需求，進行主動學(xué)習(xí)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。其具有以下幾點優(yōu)勢。1.碎片化。移動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者利用碎片化時間，在正式學(xué)習(xí)之余，對學(xué)習(xí)成果進行鞏固，強調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，注重對知識進行重構(gòu)和精華提煉。2.隨時隨地。借助于移動微學(xué)習(xí)，可以突破空間上的限制，開展多種形式的非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的機會大幅度提升。3.交互性。4.突破傳統(tǒng)模式。在功能上，移動學(xué)習(xí)包括入學(xué)注冊、課堂學(xué)習(xí)、在線答疑等，可以承載豐富的內(nèi)容，能夠快速完成內(nèi)容交付和傳播，建立直接即時聯(lián)系，突破課堂限制。5.個性化。移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，充分地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主導(dǎo)性，為學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。（二）微學(xué)習(xí)概述。目前，對移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)研究上，我國的學(xué)者還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識，但經(jīng)過十幾年的發(fā)展，這種來源于新型的移動微學(xué)習(xí)形態(tài)具有了更多的維度和特征。如：黃榮懷教授等人認(rèn)為“移動學(xué)習(xí)是指在非固定和非預(yù)先設(shè)定的位置下，學(xué)習(xí)者有效利用移動技術(shù)所發(fā)生的學(xué)習(xí)”。移動微學(xué)習(xí)中包含了學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境四個要素。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了一個不斷發(fā)展演變的過程，最初體現(xiàn)為大眾學(xué)習(xí)，隨著社會的發(fā)展體現(xiàn)為微眾學(xué)習(xí)，隨著信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)，個性學(xué)習(xí)成為一種普遍趨勢，學(xué)習(xí)資源的微化、學(xué)習(xí)者個性化需求，是移動微學(xué)習(xí)形成的基礎(chǔ)。2004年，奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納首次提出了微學(xué)習(xí)概念，他認(rèn)為“微學(xué)習(xí)聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動，是處理比較小的學(xué)習(xí)單元”。微學(xué)習(xí)不僅僅是技術(shù)引起的學(xué)習(xí)形式變革，其具有多種特點，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容片段化、學(xué)習(xí)過程個性化等。同時，微學(xué)習(xí)包含了一系列人類學(xué)習(xí)的新發(fā)展，如：信息時代信息獲取與加工整理、學(xué)習(xí)模式和過程、思維方式等。移動微學(xué)習(xí)兼有移動學(xué)習(xí)和微課程學(xué)習(xí)兩個方面的特征。微課程是指教師以視頻為主要載體，圍繞著某個知識點，展開的時間緊湊的教學(xué)活動，包括重點、難點和疑點。其主要具有短小精悍、有針對性、系列化等特點。對于成人來說，微課程的學(xué)習(xí)時間通常在5-10分鐘之內(nèi)，一般情況下針對某一重點或難點進行學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)掌握其難點和重點；多節(jié)微課共同組成的一門課程。由此可見，“微課”是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補充和資源拓展，能夠利用碎片化時間提供碎片化知識，能更有針對性地滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的以查缺補漏、鞏固知識的途徑［1］。

二、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀分析