凸透鏡成像范文10篇
時間：2024-03-23 10:50:04
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凸透鏡成像的規(guī)律教案
本節(jié)內容是本章的核心，它是學生在學習第2節(jié)“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內容。本節(jié)的主要內容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關系有關為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設計實驗、進行實驗、分析與結論”等教學過程，讓學生經歷產生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u>2f、f
●〇教法分析
本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時(每課時40分鐘)，第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關聯(lián)，所以我們關鍵應該引導學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設合理猜想情景，并且引導學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導學生進行設計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應該觀察什么、測量什么、記錄什么?第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數據的分析和論證的能力方面，教師引導學生分析表格數據進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結，這樣讓學生經歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。
●〇教學目標
↘知識與技能
①理解凸透鏡成像規(guī)律。
凸透鏡成像規(guī)則的教學措施
凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。
（一）該規(guī)律成為教學難點的原因分析
1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。
（二）教學策略的理論根據
凸透鏡成像教學論文
1.從規(guī)律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。
2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。
3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規(guī)律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規(guī)律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。
（二）教學策略的理論根據
新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發(fā)生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。
（三）講究教學策略，化解教學難點
動手做初中物理教學論文
一、理論結合實際“動手做”
“動手做”概念下的物理教學重視實踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實踐就算動手也只是個沒有磚頭的框架，就算滿足學生的好奇心，也不能保證他們對知識的具體掌握。要在“動手做”概念下提升物理課堂教學的有效性，首先就要把握好理論與實際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯(lián)系實際的方式，讓學生認識透鏡。教師可以引導學生自主動手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學生根據教師的引導，開始動手觸摸自己的實踐道具，由于手感的不同，經過思考，學生會回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時教師對學生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實際動手的環(huán)節(jié)中，學生的感覺會變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時引入凸透鏡的概念，學生立刻就會明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導學生認識凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對光的會聚與發(fā)散概念，學生會因此而產生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學生的探究欲望因為實踐動手而增強，他們會更加積極地投入下一階段的學習中。
二、師教生學共同“動手做”
通過前期教學，學生已經了解了透鏡的概念，在面對新知識時，他們就會想動手，如果教師只像傳統(tǒng)教學那樣對學生進行簡單演示，學生會覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對理論知識的學習興趣。而共同動手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動手方式來與學生一起進行實驗，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實驗。點燃蠟燭之后我們會發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學生請自由調整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學生根據教師的引導與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結果。學生會明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關，而教師可以同時引入“物距”概念，此時，學生的成像實驗雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導學生探究，并向學生展示自己的實驗結果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學生繼續(xù)進入動手環(huán)節(jié)，針對教師的提問對物距進行調整，在多數學生達到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機已經廣泛普及的今天，學生對焦距的概念毫不陌生，他們能根據已往對相機的使用結合手中的實踐快速建立概念。由此可見運用動手做方法進行物理教學比傳統(tǒng)的理論結合演示在過程上更直觀。對學生而言，更加方便他們對知識的理解。
三、自主學習探究“動手做”
隨著學生接觸到的知識逐漸增加，他們會自主形成的想法與結論，這正是教師引導學生進行自主探究學習的良好開端。就拿“望遠鏡與顯微鏡”這一課來說，由于這已經是這個章節(jié)的最后一課，它的知識要點為對整個章節(jié)知識的總結與綜合運用，它內容靈活，重在科普，教師可以利用學生已有的知識，利用動手做環(huán)節(jié)，來啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以向學生進行科普教育，我們已經學了這么多成像知識，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒有想過，將凹透鏡與凸透鏡進行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進行組合，會怎樣成像？通過已往學習的目鏡與物鏡概念，學生以小組為單位，運用實驗道具進行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學生的答案中看到，通過不同的組合，有的學生看到正立放大的虛像，有的學生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個實驗結果引入伽利略望遠鏡和開普勒望遠鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學。在這一課的學習中，學生在自主探究中明白到望遠鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產生贊嘆，原來輔助人們獲得了那么多先進科學技術成果的工具成像原理是這么的簡單。他們在圓滿完成這個章節(jié)學習的過程中，也對物理學習產生興趣。將“動手做”這一教學方法應用到初中物理教學中，充分培養(yǎng)學生的動手能力，加深他們對物理知識的領悟力，充分滿足他們對物理學習的好奇心，帶動他們的學習熱情，提高初中物理教學的有效性。
初中物理透鏡教學論文
摘要：透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。
1教學分析
透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。
2教學設想
透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。
3教學過程
幻燈機放大鏡的教案二
一、研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗教學說明
1.凸透鏡的成像規(guī)律是一個連續(xù)的變化過程，讓學生從這一物理現(xiàn)象變化全過程的高度來分析這一物理現(xiàn)象，有助于加深學生對這部分內容的理解認識.
2.由于本實驗要求學生同時觀察和考慮的內容比較多，如凸透鏡的焦距、凸透鏡焦點的位置、2倍焦距的位置、物體的位置、像的位置，同時還要觀察像的性質.對于一個初二的學生來講容易在觀察某一內容時忽略觀察其他內容，或者雖然觀察了但是頭腦中沒有反映出其它的內容，這樣就很難從整體上把握整個物理變化過程，為此在本節(jié)實驗設計中采取了兩個辦法.
(1)每進行完一個內容的實驗(如物體位于2倍焦距以外)，要求同學畫圖從理論上進行分析，并逐步形成物體在這個范圍內成像的物理模型、然后由教師利用復合投影的燈片進行分析.從而使學生在實驗現(xiàn)象與物理模型之間建立起必然的聯(lián)系，從而加深對這一物理過程的認識和理解.
(2)三個內容的實驗全部完成以后.可用計算機模擬物體從2倍焦距以外移到焦點以里的過程.凸透鏡成像由小到大、由實到虛、從倒立變?yōu)檎ⅰ⒃谕哥R另一側用屏幕接取到用眼直接觀看的整個動態(tài)變化，從而對凸透鏡成像形成一個宏觀的整體的認識(也可通過投影或畫圖進行).
3.為便于操作，也為使學生對實驗現(xiàn)象形成深刻的認識從而為探索規(guī)律打下基礎，實驗前應要求學生在光具座中透鏡兩側的標尺上明顯的標出與焦距和2倍焦距等長的位置以便在實驗中能迅速準確的找到應找的位置，并對物、像所處位置形成深刻的印象.
初中物理實驗教學與實踐
摘要：物理是一門重視實驗教學的學科，但在現(xiàn)實教學中，外界主客觀因素會影響實驗效果，而虛擬實驗平臺在很大程度上解決了這一問題。系統(tǒng)介紹了NOBOOK虛擬實驗平臺在初中物理實驗教學中發(fā)揮的優(yōu)勢，并通過探究凸透鏡成像規(guī)律實驗案例，對其在初中物理實驗中的應用做詳細介紹。
關鍵詞：虛擬仿真實驗；NOBOOK；凸透鏡成像；初中物理
一、研究背景
教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出要持續(xù)推動信息技術與教育教學融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，為學生提供有效的學習工具和豐富的教育環(huán)境[1]?！读x務教育物理課程標準(2011年版)》中也指出義務教育物理課程是一門重視實驗的自然基礎課程[2]，明確了實驗教學的重要性。隨著信息化技術的發(fā)展，越來越多的虛擬仿真技術被應用在物理實驗中，虛擬仿真實驗平臺可以排除外界因素影響，讓學生可根據需求自主進行實驗，一定程度上更能培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神。目前國內的虛擬仿真實驗平臺大致分為兩類，一類應用于高等教育教學，這類平臺大多數由各高校、研究院自主研發(fā)，如中國科學技術大學的幾何光學實驗室、北京交通大學的RECEL平臺、國家虛擬仿真實驗平臺—實驗空間等。另一類應用于基礎教育教學，這一類的虛擬仿真實驗平臺相對較少，主要由企業(yè)投入研發(fā)，如虛擬仿真實驗室、NOBOOK物理虛擬實驗平臺(簡稱NOBOOK平臺)等。
二、NOBOOK平臺簡介
NOBOOK平臺是一款虛擬實驗應用軟件，主要用于基礎教育各學段的實驗教學互動，主體內容共包括物理、生物、化學以及小學科學四部分。本文主要針對物理部分進行應用闡述。NOBOOK平臺基本包含了物理課程標準要求的所有初高中物理實驗，具有多個版本教材的不同實驗，支持手機、計算機、平板電腦等多終端的數據共享[3]。除了教材要求的固定實驗，學生還可自主創(chuàng)新，利用NOBOOK平臺內的海量實驗儀器模板和實驗器件庫自由創(chuàng)建、組裝實驗，并通過豐富的實驗講解視頻，更好地理解實驗內容。