導(dǎo)語(yǔ)：動(dòng)手做初中物理教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、理論結(jié)合實(shí)際“動(dòng)手做”

“動(dòng)手做”概念下的物理教學(xué)重視實(shí)踐，但它仍舊離不開理論的支撐，脫離了理論的實(shí)踐就算動(dòng)手也只是個(gè)沒有磚頭的框架，就算滿足學(xué)生的好奇心，也不能保證他們對(duì)知識(shí)的具體掌握。要在“動(dòng)手做”概念下提升物理課堂教學(xué)的有效性，首先就要把握好理論與實(shí)際的平衡。就拿“透鏡”這一課來說，教師就可以利用理論聯(lián)系實(shí)際的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)透鏡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手；親手摸摸看，桌子上的三面小鏡子都有什么區(qū)別？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，開始動(dòng)手觸摸自己的實(shí)踐道具，由于手感的不同，經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)回答，有一面鏡子是中間厚兩邊薄，截面是橢圓形；另一面是一邊凸出的，截面是半圓形；還有一面截面是彎的月亮形。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生提問，這三面鏡子有什么共同特征？在實(shí)際動(dòng)手的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感覺會(huì)變得鮮明，他們給出答案，三面鏡子都是中間厚，兩邊薄。教師同時(shí)引入凸透鏡的概念，學(xué)生立刻就會(huì)明白凸透鏡的特征是一面凸出的鏡子。教師繼續(xù)以同樣的手法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)凹透鏡，并給出凸透鏡與凹透鏡對(duì)光的會(huì)聚與發(fā)散概念，學(xué)生會(huì)因此而產(chǎn)生好奇心，不就是鏡子，和普通的鏡子有什么不同？學(xué)生的探究欲望因?yàn)閷?shí)踐動(dòng)手而增強(qiáng)，他們會(huì)更加積極地投入下一階段的學(xué)習(xí)中。

二、師教生學(xué)共同“動(dòng)手做”

通過前期教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)了解了透鏡的概念，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)，他們就會(huì)想動(dòng)手，如果教師只像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單演示，學(xué)生會(huì)覺得自己的探究心理沒有得到滿足，他們會(huì)覺得教師的演示過于敷衍，反而失去對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。而共同動(dòng)手做，可以有效避免這一情況的發(fā)生。就拿“探究凸透鏡成像的規(guī)律”這一課來說，教師就可以利用共同動(dòng)手方式來與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用光具座、凸透鏡、光屏、蠟燭等道具來做實(shí)驗(yàn)。點(diǎn)燃蠟燭之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，倒立的蠟燭的像呈現(xiàn)在凸透鏡后的光屏上，沒有觀察到像的學(xué)生請(qǐng)自由調(diào)整凸透鏡與蠟燭之間的距離。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)與教師一起做，多半可以得到與教師相同的結(jié)果。學(xué)生會(huì)明白凸透鏡的成像與蠟燭、凸透鏡、光屏之間的距離有關(guān)，而教師可以同時(shí)引入“物距”概念，此時(shí)，學(xué)生的成像實(shí)驗(yàn)雖然完成，但是呈現(xiàn)出的像東倒西歪的，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究，并向?qū)W生展示自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如何保證蠟燭的像始終在光屏正中心？你們是不是也可以做到？學(xué)生繼續(xù)進(jìn)入動(dòng)手環(huán)節(jié)，針對(duì)教師的提問對(duì)物距進(jìn)行調(diào)整，在多數(shù)學(xué)生達(dá)到目的后，教師引入“焦距”概念。在照相機(jī)已經(jīng)廣泛普及的今天，學(xué)生對(duì)焦距的概念毫不陌生，他們能根據(jù)已往對(duì)相機(jī)的使用結(jié)合手中的實(shí)踐快速建立概念。由此可見運(yùn)用動(dòng)手做方法進(jìn)行物理教學(xué)比傳統(tǒng)的理論結(jié)合演示在過程上更直觀。對(duì)學(xué)生而言，更加方便他們對(duì)知識(shí)的理解。

三、自主學(xué)習(xí)探究“動(dòng)手做”

隨著學(xué)生接觸到的知識(shí)逐漸增加，他們會(huì)自主形成的想法與結(jié)論，這正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的良好開端。就拿“望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡”這一課來說，由于這已經(jīng)是這個(gè)章節(jié)的最后一課，它的知識(shí)要點(diǎn)為對(duì)整個(gè)章節(jié)知識(shí)的總結(jié)與綜合運(yùn)用，它內(nèi)容靈活，重在科普，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)，利用動(dòng)手做環(huán)節(jié)，來啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，我們已經(jīng)學(xué)了這么多成像知識(shí)，也明白了凸透鏡與凹透鏡的神奇之處，那么你們有沒有想過，將凹透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，或者將凸透鏡與凸透鏡進(jìn)行組合，會(huì)怎樣成像？通過已往學(xué)習(xí)的目鏡與物鏡概念，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行自主探究。他們得出的答案各有不同。教師從學(xué)生的答案中看到，通過不同的組合，有的學(xué)生看到正立放大的虛像，有的學(xué)生看到倒立放大的虛像。而教師正可以用這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入伽利略望遠(yuǎn)鏡和開普勒望遠(yuǎn)鏡的成像原理。再以同樣的方法引入顯微鏡的教學(xué)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自主探究中明白到望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡的成像原理。他們由衷產(chǎn)生贊嘆，原來輔助人們獲得了那么多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果的工具成像原理是這么的簡(jiǎn)單。他們?cè)趫A滿完成這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的過程中，也對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。將“動(dòng)手做”這一教學(xué)方法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深他們對(duì)物理知識(shí)的領(lǐng)悟力，充分滿足他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的好奇心，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高初中物理教學(xué)的有效性。

作者：劉明海單位：江蘇省鹽城市葛武初級(jí)中學(xué)