在現(xiàn)代社會(huì)主義體制法律體系日益健全的今天，高素質(zhì)法律人才需求量不斷提高。作為我國(guó)法律人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，法學(xué)人才培養(yǎng)中必須注重法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。以基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，促進(jìn)我國(guó)高素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)。作為法學(xué)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，理論教學(xué)中實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生法律知識(shí)的應(yīng)用有著重要的意義，使學(xué)生了解基礎(chǔ)法律知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵。現(xiàn)代法學(xué)教育中應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。通過加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)法的運(yùn)用，促進(jìn)我國(guó)法學(xué)人才的培養(yǎng)。

1、以實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用促進(jìn)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)中，理論基礎(chǔ)教學(xué)中缺乏實(shí)例、案例的教學(xué)，造成了理論與實(shí)踐的脫離，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的深入理解。同時(shí)，實(shí)例教學(xué)法還能夠使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)例教學(xué)法的案例、實(shí)例改變傳統(tǒng)理論教學(xué)過于枯燥的問題，利用實(shí)例、案例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生法律理論知識(shí)的掌握、促進(jìn)學(xué)生法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2、實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

2.1法學(xué)教學(xué)中實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用的意義探討。了解法學(xué)教學(xué)中實(shí)例教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)異，有助于教師對(duì)實(shí)例教學(xué)法的重視，有助于法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需求選擇的典型案例。其能夠利用學(xué)生的好奇心、實(shí)例特點(diǎn)等調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題分析能力與問題解決能力的培養(yǎng)，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用的重要意義。以科學(xué)的實(shí)例教學(xué)法運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.2實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用分析。實(shí)例教學(xué)法在法學(xué)教育中的應(yīng)用需要教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、教學(xué)進(jìn)度有著深刻的了解。以學(xué)生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握情況為基礎(chǔ)，科學(xué)的選擇教學(xué)案例。以科學(xué)的法學(xué)教學(xué)案例選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)實(shí)例選擇中，首先應(yīng)考慮學(xué)生法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的情況。同時(shí)，注重案例教學(xué)分析時(shí)間。盡可能通過一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成實(shí)例的教學(xué)與分析，以此避免案例占用時(shí)間過長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的影響。簡(jiǎn)單理論知識(shí)的實(shí)例教學(xué)應(yīng)選用簡(jiǎn)單、占用時(shí)間較少的案例。而復(fù)雜的、綜合運(yùn)用能力需求較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用兩節(jié)課時(shí)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在第一節(jié)課的后半部分引入實(shí)例，并要求學(xué)生在課后查閱資料對(duì)案例進(jìn)行分析。在第二節(jié)課時(shí)進(jìn)行提問或問題解答，并對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析討論。以這樣的方式實(shí)現(xiàn)實(shí)例教學(xué)法運(yùn)用目的。為了促進(jìn)法學(xué)教學(xué)中實(shí)例教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師在案例選擇的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。通過課前任務(wù)的布置、相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分相似等使學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備相關(guān)資料，實(shí)現(xiàn)實(shí)例教學(xué)法的目的。同時(shí)，教師在布置任務(wù)的同時(shí)也要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作。以多媒體技術(shù)運(yùn)用等方式將真實(shí)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的調(diào)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)例教學(xué)法應(yīng)用的需求，在一至兩節(jié)課的小案例分析基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重大案例的教學(xué)運(yùn)用。提前一至兩周布置教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)案例實(shí)際情況進(jìn)行材料的準(zhǔn)備，并在教學(xué)中模擬法庭或委托人等方式進(jìn)行教學(xué)模擬。以這樣的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，大案例教學(xué)法更多的應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)后期、學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)掌握較好的情況下運(yùn)用。而小案例的教學(xué)法更多的運(yùn)用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中。

一、實(shí)例教學(xué)法的含義

實(shí)例教學(xué)法就是實(shí)例與教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)需要選取實(shí)例來論證原理。教學(xué)知識(shí)的輸入僅僅是手段，教學(xué)成果的輸出與應(yīng)用才是關(guān)鍵，所以提倡在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例教學(xué)法。地理教學(xué)中采用實(shí)例教學(xué)法，可充分反映地理學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力［1］。

二、實(shí)例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、地理學(xué)科利于與生活中的實(shí)例相聯(lián)系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實(shí)例相聯(lián)系，是對(duì)教材案例的補(bǔ)充與更新。2、實(shí)例教學(xué)貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，只有經(jīng)過強(qiáng)烈的感性體驗(yàn)，才會(huì)引發(fā)理性思考。3、實(shí)例教學(xué)法多采用鄉(xiāng)土地理實(shí)例，利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而增強(qiáng)“愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”的責(zé)任心和使命感［2］。4、實(shí)例教學(xué)法利于創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。實(shí)例教學(xué)法可脫離課本局限，促進(jìn)學(xué)生自主探索，教學(xué)過程將更加的開放、民主。

三、“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】“交通運(yùn)輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)案例較多，但課本案例遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，這是教材設(shè)計(jì)上最大的不足，因此教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)例來提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。課標(biāo)要求“結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行理論分析”，所以本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對(duì)教材理論知識(shí)的進(jìn)一步運(yùn)用［3］?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能探究交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。運(yùn)用理論知識(shí)分析太原市城市道路改造以后產(chǎn)生的影響。過程與方法分析不同城市形態(tài)的變化過程，對(duì)比交通運(yùn)輸方式的發(fā)展變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。對(duì)比教材中給出的圖例，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)法分析交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運(yùn)輸變化產(chǎn)生的影響。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過對(duì)身邊鄉(xiāng)土地理實(shí)例的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn):交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響［4］。難點(diǎn):通過分析實(shí)例來掌握理論知識(shí)?！窘虒W(xué)方法】探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、對(duì)比分析法、實(shí)例教學(xué)法【教學(xué)過程】

摘要:目的驗(yàn)證以問題為基礎(chǔ)(PBL)教學(xué)法在提高學(xué)生處理聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)污染能力方面的作用。方法以PCR假陽(yáng)性為實(shí)例,采用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員合理設(shè)立空白對(duì)照,通過重復(fù)試驗(yàn)探究污染來源。結(jié)果學(xué)員在思維引導(dǎo)幫助下逐步發(fā)現(xiàn)PCR污染來源于引物污染,并對(duì)試驗(yàn)方法及理論有了清晰的認(rèn)識(shí)。結(jié)論以實(shí)例講解為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法可有效提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理PCR污染的能力。

關(guān)鍵詞:以問題為基礎(chǔ)教學(xué)法;實(shí)例講解;定量聚合酶鏈反應(yīng);引物污染

隨著生物科技的發(fā)展,以聚合酶鏈反應(yīng)(PCR)為主的核酸試驗(yàn)應(yīng)用越來越廣泛[1],實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制和生物安全是PCR技術(shù)初學(xué)者應(yīng)掌握的重要內(nèi)容[2]。不論是中學(xué)、大學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生還是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的初學(xué)者對(duì)避免核酸污染等質(zhì)量控制的意識(shí)均不強(qiáng)。由于PCR耗時(shí)較長(zhǎng),注意力不易集中[3],容易受核酸污染,必須設(shè)計(jì)空白對(duì)照才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)假陽(yáng)性結(jié)果[4],但枯燥的理論講解學(xué)生不易接受,教學(xué)效果不好。以問題為基礎(chǔ)(PBL)教學(xué)法是一種基于“問題”為中心的教學(xué)模式,是目前國(guó)際上較為流行的一種教學(xué)法。案例選擇和問題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的主要切入點(diǎn),對(duì)初學(xué)者理解抽象問題非常有幫助。本文圍繞在一次PCR教學(xué)試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)空白對(duì)照管中有核酸污染的實(shí)例,遂把PBL教學(xué)法應(yīng)用于枯燥的對(duì)照重復(fù)試驗(yàn),理清了發(fā)現(xiàn)和判定核酸污染來源的過程,學(xué)生們反映教學(xué)效果很好,理解較為深刻。

1資料與方法

1.1學(xué)生情況及試驗(yàn)事件

小班教學(xué),學(xué)生5人,教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)空白對(duì)照管有核酸擴(kuò)增,于是采用PBL教學(xué)法[5],以實(shí)例為引導(dǎo),設(shè)計(jì)教學(xué)試驗(yàn),結(jié)合實(shí)際圖表,啟發(fā)學(xué)生分層思維,最終引導(dǎo)學(xué)生們找到污染源。

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》正式全文，其中明確指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，建立中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系,在全國(guó)范圍內(nèi)建立一百所示范高職院校便是最好的體現(xiàn)。在我國(guó)職業(yè)教育大發(fā)展的背景下，作為一名奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的職業(yè)院校教師，筆者深感肩負(fù)著沉甸甸的責(zé)任，唯有盡職盡責(zé)做好教學(xué)科研工作，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展添磚加瓦。

一、當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)存在的問題

1、理論化教學(xué)過重職業(yè)院校培養(yǎng)的是為生產(chǎn)建設(shè)一線服務(wù)的實(shí)用型人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)本無(wú)可厚非，但是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有一定的特殊性，它與其他的如電工、車工、機(jī)械等課程不同，不是課堂理論教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手操作，教師手把手指導(dǎo)后就可以掌握一定的技術(shù)竅門可以上崗操作的一門課程。市場(chǎng)營(yíng)銷是與實(shí)際市場(chǎng)想結(jié)合，與市場(chǎng)變化同步，非照本宣科就可以掌握方法的學(xué)科。它需要學(xué)生在進(jìn)行理論上的市場(chǎng)整合、市場(chǎng)分析、制定相應(yīng)的市場(chǎng)應(yīng)對(duì)策略的同時(shí)還要兼顧實(shí)際的市場(chǎng)情形，不能單純的依靠課本上的條條框框往現(xiàn)實(shí)中套，這樣做的后果往往會(huì)與市場(chǎng)脫節(jié)。而目前，多數(shù)職業(yè)院校的教學(xué)受種種因素的阻礙，未能找到與實(shí)際市場(chǎng)相接軌，在教學(xué)中融入實(shí)體案例，所以只能在理論上掰開揉碎的反復(fù)講授，結(jié)果是學(xué)生難以理解理論內(nèi)容，教師也難以推進(jìn)教學(xué)課程，事半功倍。所以，我們職業(yè)院校的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)理論內(nèi)容，適時(shí)地加入一些與時(shí)俱進(jìn)的案例，用靈活生動(dòng)的案例內(nèi)容教學(xué)，使案例輔助學(xué)生理解理論，并使例舉的案例豐富學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍的同時(shí)能緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愿意聽，容易聽。

2、市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的欠缺如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的實(shí)用型人才，這就要求其動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)應(yīng)該增加專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，現(xiàn)在大部分職業(yè)院校的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)或多或少存在與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)脫節(jié)的問題，沒有真正意義上的實(shí)習(xí)崗位，很少與定向的企業(yè)、公司簽訂實(shí)習(xí)意向，學(xué)生從職業(yè)院校畢業(yè)后，還需要花較長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)技能才能勝任目前的工作，這與我們所重視的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)就能為企業(yè)所用的理念背道而馳了。長(zhǎng)此以往企業(yè)將對(duì)學(xué)校失去信心，學(xué)生也將對(duì)該門課程失去興趣，所以市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺的問題必須引起我們的關(guān)注和重視，并致力于解決。所以，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)問題，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)積極的解決。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中融入與時(shí)俱進(jìn)的一些案例，將理論問題對(duì)照相應(yīng)的案例進(jìn)行講解，這樣不僅使學(xué)生更容易理解枯燥的理論知識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)聽，轉(zhuǎn)換到主動(dòng)學(xué)。

二、案例教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的必要性

一般而言，在學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生都能比較熟練的掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)，但是具體到怎樣用市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)來指導(dǎo)實(shí)際工作、怎樣處理實(shí)際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)采用案例教學(xué)法來進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)，不但有利學(xué)生迅速掌握理論知識(shí)，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。例如：講授到營(yíng)銷渠道的時(shí)候，對(duì)于如今一些新興媒體的運(yùn)用怎樣讓學(xué)生深刻又生動(dòng)的理解便是一個(gè)交難解決的問題，考慮到他們對(duì)微博這樣新媒體新交流途徑的新鮮感，便在這一章節(jié)中加入了新的案例元素——《失戀33天》。這是一場(chǎng)以小搏大的營(yíng)銷戰(zhàn)役，將營(yíng)銷側(cè)重于社會(huì)化媒體，在宣傳推廣的前期幾乎沒有在傳統(tǒng)媒體上露面，由于小成本電影的低營(yíng)銷預(yù)算，迫使《失戀33天》營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)必須“不走尋常路”，不再單向傳播，而是要提高營(yíng)銷精準(zhǔn)度，追求營(yíng)銷性價(jià)比。在微博渠道組合上，橫向采用官方微博、草根微博和明星微博，廣泛撒網(wǎng)；縱向借助各類微博應(yīng)用。一時(shí)之間，微博上隨處可見關(guān)于失戀的話題和關(guān)鍵字等等，到最終票房和口碑雙收益的戰(zhàn)況時(shí)，誰(shuí)會(huì)否認(rèn)這場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)役的勝利者不是投資方呢？整堂課下來學(xué)生聽的聚精會(huì)神，對(duì)于微博這種新的營(yíng)銷渠道也有了更深刻的理解。

美國(guó)的商學(xué)院自開辦以來，一直處在世界領(lǐng)先地位，如哈佛，哥倫比亞，耶魯，等等，其MBA憑借其畢業(yè)生良好的高薪就業(yè)形勢(shì)，成為這些學(xué)校的金字招牌。美國(guó)的大學(xué)可分為私立與州立兩種，前者在美國(guó)教育界占有傳統(tǒng)重要地位，其商學(xué)院只開設(shè)MBA課程，不設(shè)本科，而后者即州立大學(xué)，則是本科與碩士教學(xué)并重，但仍有偏重碩士的趨勢(shì)。一方面，由于美國(guó)大多數(shù)著名商學(xué)院偏重于MBA教育，因此對(duì)于本科的工商管理專業(yè)教學(xué)，并沒有形成一個(gè)很好的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、藝術(shù)性的工商管理這門課上，則表現(xiàn)為對(duì)起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法這一新式教學(xué)方法的不重視。綜合以上兩個(gè)方面可看出，在我國(guó)工商管理專業(yè)的本科生教學(xué)中，案例分析在教學(xué)中所占的比重少，且在案例的選材和理論如何聯(lián)系實(shí)踐方面沒有達(dá)到一個(gè)較高的層次。

一、案例教學(xué)法在中國(guó)的應(yīng)用現(xiàn)狀

由于我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的影響，案例教學(xué)法不管是在研究生還是在本科生培養(yǎng)方案中都得不到重視。這種情況直到近幾年才有所好轉(zhuǎn)，但仍然力度不夠。在我國(guó)大多數(shù)大學(xué)中，仍然采用“滿堂灌”式的方法，即教師在講臺(tái)上宣講書上現(xiàn)有的理論，學(xué)生在底下聽，偶爾做做筆記。這種教學(xué)方法不僅使課堂的氣氛變得沉悶，讓學(xué)生昏昏欲睡，同時(shí)學(xué)生一味地聽、記，沒有使他們的思維得到鍛煉，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生懶散的學(xué)風(fēng)。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種空洞、過時(shí)的理論講解，而對(duì)這門課產(chǎn)生厭煩、疲倦的心態(tài)。這一現(xiàn)象不僅是我國(guó)工商管理教學(xué)的普遍問題，且在本科生的培養(yǎng)中其弊端體現(xiàn)得尤為明顯：由于我國(guó)的本科生是直接讀完初中、高中，經(jīng)歷過高考后直接接受大學(xué)教育的，因此缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論學(xué)習(xí)過程中缺乏感性認(rèn)知，容易對(duì)工商管理形成“學(xué)而無(wú)用”的錯(cuò)誤印象，缺乏全面，透徹的認(rèn)知。往往學(xué)生在選專業(yè)時(shí)，僅僅是出于對(duì)MBA的盲目追捧。而他們?cè)诮邮芰艘欢〞r(shí)間的課程后，往往因課程空洞無(wú)用的感覺滋生而半途而廢。另外，在課程的設(shè)置上，我國(guó)本科工商管理專業(yè)也存在對(duì)美國(guó)課程照搬照抄、卻沒有學(xué)到其精髓的不足之處。目前，我國(guó)工商管理的課程主要有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等，然而，卻幾乎沒有涉及到有關(guān)培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力和企業(yè)決策人素質(zhì)的課程。由此，也可以看出，我國(guó)對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)十分看重，但對(duì)于工商管理的培養(yǎng)商界領(lǐng)袖人物的理念，卻缺乏足夠的認(rèn)知。另一方面，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、演講與口才等一些被列為通識(shí)課的選修課程的報(bào)名火爆現(xiàn)象來看，學(xué)生對(duì)于如何提高自己的人際交往能力、領(lǐng)導(dǎo)才能等十分重視，但學(xué)校卻缺乏這方面應(yīng)有的訓(xùn)練。由上述現(xiàn)象引發(fā)的弊端可以看到，由于案例分析法在工商管理課程中不被重視而導(dǎo)致了課堂效率不高、理論與實(shí)際脫節(jié)、學(xué)生的能力得不到鍛煉，等等狀況。因此，案例教學(xué)法在我國(guó)高等教育中尤其是工商管理教學(xué)中必須大力推廣。

二、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。案例教學(xué)法是把發(fā)生在企業(yè)中活生生的例子展現(xiàn)在課堂上，通過學(xué)生分析討論，讓學(xué)生扮演“企業(yè)家”、“律師”等角色并做出決定。作為未來的領(lǐng)導(dǎo)人，培育學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力和在不可預(yù)見的情況發(fā)生時(shí)靈活處理問題的能力至關(guān)重要。因此，而使學(xué)生具備此類領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，是不可能通過灌輸式的教學(xué)方法獲得的，案例教學(xué)是培育學(xué)生的創(chuàng)新能力和磨練他們意志的最好方法。案例教學(xué)法有利于提高課堂效率，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)法的一個(gè)弊端是學(xué)生上課沒有什么壓力，因?yàn)檎n堂上不會(huì)檢查學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生是否聽講也無(wú)法考量。而案例教學(xué)法卻可以解決這些問題。通過哈佛大學(xué)的成績(jī)比重可以看出，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對(duì)他們的成績(jī)至關(guān)重要。因此，通過案例分析，不僅可以使學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛。同時(shí)從學(xué)生的發(fā)言中也可以看出他們的課前準(zhǔn)備程度，包括對(duì)學(xué)生反應(yīng)速度、口才等各方面的訓(xùn)練程度，最大限度地提高了課堂效率。除了以上的案例分析法普遍的重要性之外，這種教學(xué)模式在中國(guó)的本科生教育中顯得更為重要。由于中國(guó)教育特點(diǎn)，即學(xué)生在小學(xué)、初中、高中時(shí)的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，且一直采用灌輸式的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。因此，到了大學(xué)，許多學(xué)生往往會(huì)因?yàn)闆]有了學(xué)習(xí)動(dòng)力而松懈，而且由于長(zhǎng)期習(xí)慣了壓迫式學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的自主性差。因此，大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然改變不了這一普遍性問題。案例分析法是解決這一問題的有效方法：①案例分析法能有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前的案例分析準(zhǔn)備，包括學(xué)生對(duì)案例的看法、建議，都不可能從教師那直接獲得，因?yàn)橐磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，別人的觀點(diǎn)代替不了自己的想法，而每個(gè)學(xué)生都必須找出能支持各自觀點(diǎn)的一切證據(jù)。在這個(gè)查找資源的過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大的鍛煉。②案例分析法能極大激發(fā)學(xué)生的潛能。在課堂上，再?zèng)]有現(xiàn)成的理論等待學(xué)生獲得，而是通過近乎辯論式的討論，使學(xué)生的頭腦處在高度運(yùn)轉(zhuǎn)之中。課下，他們準(zhǔn)備一個(gè)案例，也需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力。因此，不管是腦力還是體力，都對(duì)學(xué)生是一個(gè)挑戰(zhàn)。綜上所述，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的教學(xué)形式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)袖氣質(zhì)，有利于極度開發(fā)學(xué)生的潛能。通過案例教學(xué)，訓(xùn)練的是一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心。

三、案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要目的：探討B(tài)OPPPS與案例情景實(shí)例結(jié)合教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取2020年8月—2021年8月在本院神經(jīng)內(nèi)科接受帶教的80名護(hù)生，按電腦數(shù)字表法隨機(jī)分為對(duì)照組及觀察組，各40人，對(duì)照組給予常規(guī)帶教，觀察組給予BOPPPS與案例情景實(shí)例結(jié)合教學(xué)法帶教，比較兩組自主學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況、綜合能力及對(duì)帶教方法的認(rèn)同情況。結(jié)果：觀察組積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力量表各維度評(píng)分均高于對(duì)照組（P＜0．05）；理論知識(shí)、實(shí)踐操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組（P＜0．05）；迷你臨床演練評(píng)估量表、中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表評(píng)分均高對(duì)照組（P＜0．05）；對(duì)帶教方法的認(rèn)同度高于對(duì)照組（P＜0．05）。結(jié)論：BOPPPS與案例情景實(shí)例結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用于神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中可有效促進(jìn)護(hù)生自主學(xué)習(xí)，提升其知識(shí)掌握程度、綜合能力，且護(hù)生對(duì)此教學(xué)方法的認(rèn)同度較高。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；案例情景實(shí)例；教學(xué)法；護(hù)理教育

神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及神經(jīng)生理學(xué)、解剖學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)抽象且復(fù)雜，并具有極強(qiáng)的診斷思維邏輯性，護(hù)生學(xué)習(xí)及教師帶教難度均較大［1］。而以往神經(jīng)內(nèi)科實(shí)施護(hù)理教學(xué)時(shí)，教學(xué)模式具有一定統(tǒng)一性、灌輸性，護(hù)生被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)，難以達(dá)到全面、深入掌握知識(shí)的效果，且難以實(shí)現(xiàn)其綜合能力的有效培養(yǎng)。BOPPPS（bridge－in，learningobjective，pretest，participatorylearning，post－assessment，summary）是源自美國(guó)的一種教學(xué)模型，包括劃分教學(xué)過程為導(dǎo)引→學(xué)習(xí)目標(biāo)→課前摸底→參與學(xué)習(xí)→課內(nèi)評(píng)估→總結(jié)6個(gè)階段，可有效激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性［2］。案例情景實(shí)例是臨床帶教中常用的方法，通過在教學(xué)過程中引入具有案例、設(shè)置情景，可使護(hù)生自主參與學(xué)習(xí)過程，加深對(duì)知識(shí)的掌握［3］。本院神經(jīng)內(nèi)科近年來實(shí)施護(hù)理帶教時(shí)，應(yīng)用BOPPPS與案例情景實(shí)例結(jié)合的教學(xué)法，選取2020年8月—2021年8月接收的80名護(hù)生為研究對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象選取2020年8月—2021年8在本院神經(jīng)內(nèi)科接受護(hù)理帶教的80名護(hù)生，按電腦數(shù)字表法隨機(jī)分為對(duì)照組與觀察組，各40人。納入標(biāo)準(zhǔn)：①首次進(jìn)入神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)；②實(shí)習(xí)時(shí)間≥6個(gè)月；③?？萍耙陨蠈W(xué)歷；④知曉本研究，并配合簽署知情同意書。排除標(biāo)準(zhǔn)：①中途轉(zhuǎn)科、休假；②無(wú)法遵守相關(guān)規(guī)定；③依從性差，無(wú)法配合完成學(xué)習(xí)與研究。對(duì)照組：男15名，女25名；年齡22～25（23．52±3．46）歲；入科時(shí)間6～8（7．01±1．12）個(gè)月。觀察組：男16名，女24名；年齡22～26（24．01±3．43）歲；入科時(shí)間6～9（7．50±1．13）個(gè)月。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），具有可比性。本研究已通過本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)審批。1．2研究方法1．2．1對(duì)照組給予常規(guī)方法帶教：教師通過多媒體展開教學(xué)，講解神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，實(shí)施相關(guān)護(hù)理技能培訓(xùn)，結(jié)合案例分析，指導(dǎo)護(hù)生實(shí)踐操作，并跟隨教師進(jìn)行2周的臨床學(xué)習(xí)。1．2．2觀察組給予BOPPS與案例情景實(shí)例結(jié)合教學(xué)法。①導(dǎo)引（bridge－in，B）：結(jié)合《神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理學(xué)》與臨床實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，帶教開始前2周告知護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行成立，4人或5人1組，選定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料收集、課前討論等工作，并建立微信群，以便于進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。②學(xué)習(xí)目標(biāo)（learningobjective，O）：明確規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如完成學(xué)習(xí)后，能夠熟練進(jìn)行康復(fù)期腦梗死、顱內(nèi)感染、癲癇等疾病護(hù)理，并具備良好的臨床思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。③課前摸底（pretest，P）：系統(tǒng)學(xué)習(xí)開始前，對(duì)護(hù)生展開理論、實(shí)踐操作考核，了解護(hù)生知識(shí)與護(hù)理技能的掌握情況。④參與式學(xué)習(xí)（participatorylearning，P）：引入案例情景實(shí)例展開教學(xué)，將實(shí)際案例、情景模擬有機(jī)結(jié)合。如設(shè)計(jì)癲癇病人護(hù)理的情景模擬，每組護(hù)生分別扮演癲癇病人、護(hù)理人員、醫(yī)生、病人家屬等角色，模擬對(duì)癲癇病人實(shí)施病史采集、查體、緊急處理、護(hù)患溝通等工作，其余小組觀看并進(jìn)行糾錯(cuò)與補(bǔ)充，對(duì)于重點(diǎn)護(hù)理技能，教師予以示范。情景模擬完成后，教師帶領(lǐng)護(hù)生對(duì)實(shí)際病例進(jìn)行護(hù)理，指導(dǎo)其進(jìn)行實(shí)踐操作。⑤課內(nèi)評(píng)估（post－assessment，P）：完成一部分或1個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，各小組自主總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，帶教教師再次對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，予以難點(diǎn)護(hù)理操作示范，并要求護(hù)生自主操作，對(duì)于不足處即刻改進(jìn)。⑥總結(jié)（summary，S）：帶教工作完成后，引入案例情景實(shí)例進(jìn)行討論發(fā)言，總結(jié)相關(guān)疾病護(hù)理要點(diǎn)，如將顱內(nèi)感染的護(hù)理案例引入，護(hù)生共同分析護(hù)理要點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師依據(jù)其發(fā)言情況再次總結(jié)，指出不足，予以補(bǔ)充，并將相關(guān)知識(shí)發(fā)送至微信群，指導(dǎo)護(hù)生復(fù)習(xí)。1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)1．3．1自主學(xué)習(xí)情況帶教前后采用積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力量表調(diào)查了解兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，量表包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力（5個(gè)條目）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（4個(gè)條目）、深入學(xué)習(xí)（4個(gè)條目）、控制學(xué)習(xí)（4個(gè)條目）、扎實(shí)學(xué)習(xí)（4個(gè)條目）5個(gè)維度，共21個(gè)條目，各條目采用Likert5級(jí)評(píng)分法，總分21～105分，得分越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)［4］。1．3．2知識(shí)掌握情況帶教前后組織護(hù)生進(jìn)行理論知識(shí)、實(shí)踐操作考試，考試試卷依據(jù)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)、臨床實(shí)際需求設(shè)計(jì)，理論考試共100分，閉卷形式考核，實(shí)踐操作設(shè)計(jì)腳本，隨機(jī)抽取，操作后由教師打分，總分100分，得分越高，表示護(hù)生知識(shí)掌握程度越高。1．3．3綜合能力帶教前后采用迷你臨床演練評(píng)估量表（Mini－CEX）、中文版評(píng)判性思維能力測(cè)量表（CTDI－CV）評(píng)價(jià)兩組的綜合能力。Mini－CEX包括7個(gè)維度，各維度采用Likert9級(jí)評(píng)分法，總分0～63分，得分越高，表示臨床實(shí)踐能力越強(qiáng)［5］。CTDI－CV包括7個(gè)維度，共70個(gè)條目，各條目從非常不贊同到非常贊同計(jì)1～6分，總分70～420分，得分越高，表明評(píng)判性思維越強(qiáng)［6］。1．3．4對(duì)帶教方法的認(rèn)同情況完成帶教后，從提升學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力、提升綜合能力、提升臨床思維、提升合作能力5個(gè)方面調(diào)查了解兩組對(duì)帶教方法的認(rèn)同情況，包括認(rèn)同、一般、不認(rèn)同3個(gè)選項(xiàng)，以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放調(diào)查表，護(hù)生填寫后收回統(tǒng)計(jì)計(jì)算認(rèn)同率。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS20．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，定量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行t檢驗(yàn)；定性資料采用頻數(shù)、百分比（％）表示，行χ2檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

摘要：目的探討案例教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。方法在教學(xué)中，引入案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革研究，采用調(diào)查問卷和單元達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)兩種方式對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行比較及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果案例教學(xué)組達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，兩組比較差異顯著（P＜0.01）。結(jié)論案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、解決實(shí)際問題能力，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的信心，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，該教學(xué)法值得進(jìn)一步探索和廣泛應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專業(yè)；生理學(xué)；案例教學(xué)法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。案例教學(xué)法是目前高等教育中盛行而有效的教學(xué)方法之一，在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用已逐漸得到人們的認(rèn)可[1]。生理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門主干課程，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間起著十分重要的橋梁作用。根據(jù)我院學(xué)生特點(diǎn)及社會(huì)崗位需求，依據(jù)生理學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的嘗試和探索，以期增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)生理學(xué)教學(xué)與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有效銜接的目的。

1研究對(duì)象

以我院2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象， 采用隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)研究方法，將兩班分為案例教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。兩組學(xué)生入學(xué)后其他學(xué)科成績(jī)均無(wú)明顯差異。

2研究方法

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無(wú)法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

[論文關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例教學(xué)法

〔論文摘要〕基于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注意強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，克服傳統(tǒng)法學(xué)教育的不足。文章通過實(shí)例揭示案例教學(xué)方法的基本操作環(huán)節(jié)，努力探索案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深度運(yùn)用。

一、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”傳統(tǒng)教學(xué)方式的基本特點(diǎn)和問題

就世界范圍而言，法學(xué)教學(xué)方法無(wú)外乎兩種，其一是案例分析教學(xué)，其一是講授式教學(xué)?？梢哉f，包括“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”在內(nèi)的各種法學(xué)課程的展開都以這兩種方式為依托。案例分析教學(xué)是把案例當(dāng)做一種可以從中闡明法律原則的經(jīng)過推理歸納的原始經(jīng)驗(yàn)材料。講授式教學(xué)注重教師系統(tǒng)講授相對(duì)抽象的概念、原則、基本原理和理論，旨在向?qū)W生傳授知識(shí)。

從目前來看，我國(guó)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)方法的主要特點(diǎn)是:第一，最主要的教學(xué)目標(biāo)仍是對(duì)現(xiàn)有法條的闡釋。盡管知識(shí)產(chǎn)權(quán)法本身的實(shí)踐性非常強(qiáng)，但師生的教學(xué)活動(dòng)仍然主要是圍繞著對(duì)現(xiàn)行法律的闡釋而進(jìn)行的。教學(xué)評(píng)估也主要是考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)行法條的掌握情況。第二，最主要的教學(xué)方法仍是課堂講授。以知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式仍然是主要的教學(xué)方法，而自學(xué)、討論、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等都處于非常輔助的地位。第三，以教師和既定教材為中心。能決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的完全是教師，學(xué)生在課堂教學(xué)中是被動(dòng)、從屬的。第四，評(píng)估手段主要是筆試。在升學(xué)、就業(yè)和職業(yè)生涯中，筆試作為一種保障公平的手段被日益廣泛地使用，并強(qiáng)化著各級(jí)教育的應(yīng)試特征，包括國(guó)家司法考試。

這種教學(xué)模式也存在著一些問題。首先，在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考和操作的機(jī)會(huì)非常少。其次，現(xiàn)行的教學(xué)模式壓抑學(xué)生個(gè)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。第三，現(xiàn)行的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”教學(xué)模式無(wú)法提供創(chuàng)新所需的寬松環(huán)境。

一、藥物化學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法符合制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方向。案例教學(xué)法符合制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)方向。與藥學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)臨床藥師和執(zhí)業(yè)藥師的培養(yǎng)目標(biāo)不同，制藥工程專業(yè)是一個(gè)以培養(yǎng)從事藥品制造工程技術(shù)人才為目標(biāo)的化學(xué)、藥學(xué)和工程學(xué)交叉的工科專業(yè)，畢業(yè)生可從事藥品生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)及新藥研發(fā)等工作。因此藥物化學(xué)的教學(xué)應(yīng)圍繞制藥工程的專業(yè)培養(yǎng)方向，在教學(xué)中體現(xiàn)應(yīng)用性、實(shí)踐性和專業(yè)特色。采用案例教學(xué)法，可彌補(bǔ)教材內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，在介紹藥物基礎(chǔ)理論的同時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化藥物的研發(fā)、生產(chǎn)和應(yīng)用，適當(dāng)介紹學(xué)科前沿和行業(yè)動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維是十分必要的。

二、案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索

國(guó)外高校在藥物化學(xué)教學(xué)中也嘗試運(yùn)用案例教學(xué)法，并出版案例學(xué)習(xí)教材，書中收集的案例涉及臨床用藥和配伍，適合藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生使用。國(guó)內(nèi)高校在藥物化學(xué)教學(xué)中也嘗試了案例教學(xué)法?！端幬锘瘜W(xué)-案例版》（孟繁浩著）主要提供了一些代表藥物的臨床應(yīng)用實(shí)例，內(nèi)容稍顯單一，并不適合制藥工程專業(yè)學(xué)生使用。下面就對(duì)多層次案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

1.梳理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行多層次案例教學(xué)

藥物化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涉及知識(shí)領(lǐng)域多，如果不對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂?，收集的案例資料就會(huì)難以全面反映課程教學(xué)內(nèi)容。我們將藥物化學(xué)的知識(shí)體系按教學(xué)要求分為四個(gè)層次：①藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論；②藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用；③藥物設(shè)計(jì)和新藥發(fā)現(xiàn)的原理和途徑；④新藥發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。然后對(duì)以上四個(gè)層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論采用“趣味性案例”，案例資料以藥物發(fā)展史實(shí)例、社會(huì)熱點(diǎn)事件等為主。例如，在抗瘧藥中介紹“青蒿素發(fā)現(xiàn)的故事”，在學(xué)習(xí)普萘洛爾時(shí)穿插介紹詹姆斯•布萊克因發(fā)明該藥獲得諾貝爾獎(jiǎng)的資料，學(xué)習(xí)麻黃堿時(shí)介紹“感冒藥制毒案件”，學(xué)習(xí)抗生素時(shí)介紹“超級(jí)細(xì)菌”，學(xué)習(xí)激素藥物時(shí)介紹“運(yùn)動(dòng)員興奮劑事件”。這些貼近生活的實(shí)例增加了趣味性，提高了學(xué)生的聽課熱情，增加了課堂上的師生互動(dòng)。針對(duì)藥物臨床應(yīng)用和生產(chǎn)方法采用“問題型案例”。在講課時(shí)提出相關(guān)藥物的生產(chǎn)或臨床使用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，在學(xué)習(xí)中思考，并能學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)解熱鎮(zhèn)痛藥一節(jié)，課前先提出臨床應(yīng)用實(shí)例：“一名3歲男孩由于誤服了大約半瓶對(duì)乙酰氨基酚，被母親送到急診室，醫(yī)生為男孩洗胃后，還需要進(jìn)行進(jìn)一步治療。然后提出問題：①大量服用對(duì)乙酰氨基酚會(huì)產(chǎn)生何種毒副作用？產(chǎn)生的機(jī)制是什么？②醫(yī)生下一步應(yīng)采取什么治療方案？為什么？”。每個(gè)章節(jié)的藥物介紹都通過類似的應(yīng)用實(shí)例，提出若干問題，供學(xué)生在課堂上或課后分析討論。針對(duì)藥物設(shè)計(jì)和新藥發(fā)現(xiàn)采用“典型案例式”教學(xué)，精選了10個(gè)新藥研發(fā)案例，結(jié)合教材中的理論知識(shí)，通過課堂案例介紹，組織學(xué)生討論其中的基本原理和方法，提高了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新藥物研究的興趣和認(rèn)識(shí)。如“西咪替丁及其類似物的發(fā)現(xiàn)過程”“、卡托普利的發(fā)現(xiàn)過程”、“他汀類藥物的發(fā)現(xiàn)過程”、“紫杉醇的發(fā)現(xiàn)過程”、“聯(lián)苯雙酯的發(fā)現(xiàn)過程”等。通過案例講解和討論，培養(yǎng)了學(xué)生新藥創(chuàng)新的概念和意識(shí)。針對(duì)新藥的發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)采用“研討式案例“教學(xué)。由于藥物的更新?lián)Q代速度很快，要及時(shí)跟蹤新藥發(fā)展趨勢(shì)和前沿知識(shí)。布置學(xué)生跟蹤最新上市的新藥，組織課堂報(bào)告和討論，包括其中蘊(yùn)含了哪些藥物化學(xué)原理和方法，有哪些創(chuàng)新性，對(duì)我國(guó)新藥研發(fā)有哪些借鑒意義等，引導(dǎo)學(xué)生如何從文獻(xiàn)資料中進(jìn)行信息的歸納整理，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。