［摘要］傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學(xué)行為必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)和精神的可能性來(lái)塑造教師的教學(xué)行為。因此，可通過(guò)培養(yǎng)體育教師積極的教學(xué)改革意識(shí)、促進(jìn)體育教師對(duì)教學(xué)改革的控制感、改善體育教師對(duì)體育教學(xué)改革的態(tài)度、減緩教學(xué)改革對(duì)體育教師所帶來(lái)的社會(huì)壓力等措施來(lái)促進(jìn)體育教師教學(xué)改革行為的轉(zhuǎn)變。

［關(guān)鍵詞］計(jì)劃行為理論;體育教師;教學(xué)行為;教學(xué)改革

教師教學(xué)行為是指在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動(dòng)方式［1］。教育改革要求教師提高素質(zhì)、更新觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變角色，落腳點(diǎn)在于教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變［2］，傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)技能的傳授，而新課程改革中要求教師的教學(xué)行為必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)和精神的可能性來(lái)塑造教師的教學(xué)行為。要求體育教師通過(guò)自身教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變來(lái)達(dá)成促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。但現(xiàn)有研究更多的關(guān)注于教師教學(xué)行為的實(shí)踐［2］，較少涉及理論的研究。而已有的研究證實(shí)，相關(guān)理論的涉入有利于實(shí)踐的整合。因此，需要結(jié)合實(shí)踐予以理論上的提升［3］。計(jì)劃行為理論對(duì)行為具有良好的解釋力和預(yù)測(cè)力，主要通過(guò)對(duì)個(gè)體行為態(tài)度、主觀規(guī)范和控制信念的改變來(lái)促進(jìn)個(gè)體意圖和行為的改變［4］。因此，本文擬對(duì)計(jì)劃行為理論的核心概念及其基本假定進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討計(jì)劃行為理論對(duì)體育教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的啟示。

1計(jì)劃行為理論的基本內(nèi)涵

計(jì)劃行為理論的源頭可以追溯到Fishbein的多屬性態(tài)度理論(TheoryofMultiattributeAttitude，TMA)，該理論認(rèn)為行為態(tài)度決定行為意向，預(yù)期的行為結(jié)果及結(jié)果評(píng)估又決定行為態(tài)度，后來(lái)Fish-bein和Ajzen發(fā)展了該理論，提出了理性行為理論(TheoryofReasonedAction，TRA)，該理論由于假定個(gè)體行為受意志控制，嚴(yán)重制約了理論的廣泛應(yīng)用，因此Ajzen在1985年增加了知覺(jué)行為控制變量，并于1991年完善了計(jì)劃行為理論(TheoryofPlannedBehavior，TPB)［5，6］，具體見(jiàn)圖1。

1.1關(guān)鍵概念的界定

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)行為課堂行為影響

論文摘要:本文對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生行為與教師教學(xué)行為的關(guān)系進(jìn)行探討，從課堂教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，找出二者之間的聯(lián)系，并對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為提出建議。

新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)素質(zhì)教育，也就是要提高課堂教學(xué)的有效性。而要提高課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的課堂行為。如果能在教師的教學(xué)行為上加以重視和改進(jìn)，通過(guò)課堂上師生的交往和互動(dòng)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的課堂行為，抑制并減少學(xué)生異常行為的發(fā)生，就可以大大提高課堂教學(xué)的有效性。以下是筆者在教學(xué)中的一些實(shí)踐心得:

1充分的準(zhǔn)備

要使學(xué)生在45分鐘的課堂中百分之百的集中精神是不合實(shí)際的，要不斷的讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，才能規(guī)避異常行為的發(fā)生。所以在課前，教師必須對(duì)整節(jié)課做好安排。除了備教材、備學(xué)生等常規(guī)備課外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面:

1.1儀表

一、調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們既可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化，也可以了解其存在的問(wèn)題。

(一)教師課堂教學(xué)行為方面

1、在教學(xué)內(nèi)容的處理上

有82.29％的教師能根據(jù)具體情況對(duì)教材內(nèi)容經(jīng)常拓展，有自己的補(bǔ)充，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出。這充分說(shuō)明新教材確實(shí)體現(xiàn)了生成的特征，突出了新教材所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造與補(bǔ)充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對(duì)教材作深入鉆研與分析，滿(mǎn)足于條條框框的知識(shí)講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關(guān)注點(diǎn)上

一、課堂教學(xué)行為的特征

教學(xué)觀的變化使得英語(yǔ)教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，通過(guò)對(duì)話教學(xué)和實(shí)踐，同時(shí)重視個(gè)體差異培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的一系列行為活動(dòng)具有一定的特征。課堂觀察可以深入了解這些行為，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率。充分的準(zhǔn)備和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有著事半功倍的效果，讓教師對(duì)課堂、學(xué)生和教學(xué)的把握游刃有余。有一位英語(yǔ)教師，為了上好一節(jié)公開(kāi)課，提前兩個(gè)月準(zhǔn)備，并在不同的班級(jí)試講，邀請(qǐng)同科教師聽(tīng)講，課后及時(shí)總結(jié)、反思課上出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，如此反復(fù)多次，最后該教師完成了一節(jié)成功的公開(kāi)課，得到了全校教師的認(rèn)可。

二、教學(xué)行為存在的問(wèn)題

課堂觀察目的性、系統(tǒng)性、理論性等特點(diǎn)使之成為研究初中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)行為的重要方法。通過(guò)對(duì)導(dǎo)入課、閱讀課、語(yǔ)法課、聽(tīng)力課等課型的觀察，發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)行為存在一定的問(wèn)題，比如課堂講述效率低、問(wèn)題設(shè)置不合理、多媒體運(yùn)用不恰當(dāng)、教師對(duì)課堂把握不夠以及教師課堂用語(yǔ)不當(dāng)?shù)?。在一次初一上學(xué)期的英語(yǔ)公開(kāi)課上，可以看出教師的準(zhǔn)備是充分的，多媒體的使用也很熟練，但是面對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)的初一新生來(lái)說(shuō)，教師的課堂用語(yǔ)有點(diǎn)復(fù)雜，雖然語(yǔ)速不快，學(xué)生仍然無(wú)法很好地接收教師傳達(dá)的信息，而教師為了讓學(xué)生明白，不停地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間反應(yīng)，教師和學(xué)生的配合出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂氣氛頓時(shí)變得壓抑，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接也不是很自然，教師的教學(xué)顯得被動(dòng)、單調(diào)。

三、教學(xué)行為改進(jìn)策略

為提高教師課堂行為的有效性，一方面，教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理安排講練時(shí)間，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，有效的教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)用語(yǔ)，選用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的用語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體開(kāi)展多樣化教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還可以選擇合適的討論內(nèi)容讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但教師要注意把握討論時(shí)間并給予必要的引導(dǎo)來(lái)保證討論順利進(jìn)行。此外，教師要積極主動(dòng)地參加相關(guān)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用能力。針對(duì)上述教師在英語(yǔ)課上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先要分析初一新生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提前告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在課上，利用多媒體吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后盡量用學(xué)生聽(tīng)得懂的用語(yǔ)講述教學(xué)內(nèi)容，避免不必要的重復(fù)，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，把課堂交給學(xué)生，幫助他們更好地消化理解知識(shí)。最后，教師要注意過(guò)多鮮艷動(dòng)態(tài)的形象會(huì)分散學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，可以采用提問(wèn)等方式重新凝聚學(xué)生的注意力。此外，課件內(nèi)容不要太多，適量為宜，要讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中高效地接受知識(shí)，保持對(duì)英語(yǔ)的新鮮感。我有幸參加了一次中小學(xué)科教學(xué)能手研修項(xiàng)目“國(guó)培計(jì)劃”教師培訓(xùn)。專(zhuān)家、特級(jí)教師講課的思維與方法讓我受益匪淺，各地的教師聚在一起相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)雖然辛苦，但收獲頗多。難得的是學(xué)習(xí)結(jié)束后大家依然保持聯(lián)系，討論工作中遇到的困難，讓我在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，收獲了珍貴的友誼。本文通過(guò)課堂觀察對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行了研究，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境和不足之處，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。教師有效課堂教學(xué)行為的培養(yǎng)及教師教學(xué)理念、思維方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，平等和諧的師生關(guān)系也要所有教育工作者的努力。由于本人的學(xué)識(shí)水平和條件有限，本研究只是初步探索，所用方法還不成熟，有待進(jìn)一步探討。

摘要：在教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用已是普遍現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的影響，教師有必要對(duì)其加以高度關(guān)注。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，可利用信息技術(shù)改進(jìn)教師的導(dǎo)入行為、突破行為和作業(yè)行為，一方面有利于充分利用學(xué)生已有的知識(shí)，另一方面可增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)高效課堂的達(dá)成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)行為；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；突破環(huán)節(jié)；作業(yè)環(huán)節(jié)

教學(xué)行為的改進(jìn)是教學(xué)改革的重要部分。伴隨著技術(shù)的進(jìn)步和環(huán)境的變化，教師教學(xué)行為的改革已成為必然。在筆者看來(lái)，教學(xué)行為的改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基點(diǎn)。成尚榮對(duì)此的表述是：“教學(xué)必須指向?qū)W生的學(xué)?！睆倪@個(gè)角度來(lái)說(shuō)，改進(jìn)教學(xué)行為只有以學(xué)為主，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加主動(dòng)與積極，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

1利用信息技術(shù)讓教師的導(dǎo)入行為立足于學(xué)生已有的概念和知識(shí)

必須看到，信息技術(shù)為教學(xué)導(dǎo)入提供了多種呈現(xiàn)途徑（或聽(tīng)覺(jué)、或視覺(jué)、或多媒體）。許多教師在這方面作出了諸多實(shí)踐與嘗試，提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。成尚榮指出：“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)最高境界和永遠(yuǎn)的追求，也是教學(xué)的本質(zhì)的回歸。”［1-2］由此引申出，教師的教學(xué)行為中不變的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)著重改變的是如何改進(jìn)自己的教學(xué)行為，并借此促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為了強(qiáng)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在具體操作時(shí)，教師只有研究學(xué)生的愛(ài)好、年齡差異等因素，才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，教師還需要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，從而有利于其自主完善知識(shí)的建構(gòu)。以研究磁鐵的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，筆者所在學(xué)校的張老師為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)由磁控開(kāi)關(guān)控制的簡(jiǎn)單電路。其具體演示操作為：教師用膠帶在其左手掌心貼著一塊小磁鐵，右手無(wú)磁鐵，兩手半握拳；左手在磁控開(kāi)關(guān)處停留，燈亮，右手停留時(shí)燈卻不亮；讓學(xué)生嘗試教師的做法，學(xué)生不能點(diǎn)亮小燈泡。當(dāng)張老師公布手上的結(jié)果時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了磁鐵，他追問(wèn)道：你知道磁鐵有什么特性？磁鐵是怎么點(diǎn)亮小燈泡的？伴隨著學(xué)生的回答，張老師也確定了接下來(lái)探究的方向，從而促使課堂教學(xué)進(jìn)一步深化。

2利用信息技術(shù)讓教師的突破行為著力于高效課堂的達(dá)成

【摘要】教師教學(xué)行為是影響教學(xué)成敗的重要因素。通過(guò)對(duì)教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、自我反思等方面的調(diào)查顯示，教師教學(xué)行為由于受傳統(tǒng)觀念影響、培訓(xùn)力度不夠、壓力大、評(píng)價(jià)體系滯后等原因，仍存在一些問(wèn)題。教師教學(xué)行為的改進(jìn)需要樹(shù)立正確的教育理念;需要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、目的性;要降低教師壓力，消除其職業(yè)倦怠，以培養(yǎng)積極的個(gè)性;要改革教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立動(dòng)態(tài)、多元、綜合的評(píng)價(jià)體系等。

【關(guān)鍵詞】新課程;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)行為;評(píng)價(jià)體系

教學(xué)行為是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖所采取的一系列問(wèn)題解決辦法，是在教師自我監(jiān)控下的一種有選擇的技術(shù)，是教師素質(zhì)的外化形式。隨著新課程的實(shí)施，為了解貧困山區(qū)中小學(xué)教師的教學(xué)行為發(fā)生哪些變化、還存在什么問(wèn)題，研究基于對(duì)“貧困山區(qū)義務(wù)教育新課程實(shí)施問(wèn)題研究”的調(diào)查，調(diào)查了教師教學(xué)行為的變化，以期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取改進(jìn)策略。

一、教學(xué)行為分析

1．受傳統(tǒng)觀念影響，新課程理念模糊。課程理念是進(jìn)行課程改革的指導(dǎo)思想，表達(dá)越明確，把握越準(zhǔn)確，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用越強(qiáng)。從調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已深深扎根于部分教師的頭腦中，這自然會(huì)干擾、阻礙他們對(duì)新課程理念的吸收。在他們的認(rèn)識(shí)中，教學(xué)的目的就是提高成績(jī)。因此，不顧學(xué)生的實(shí)際與感受，將學(xué)生作為接納知識(shí)的容器，隨心所欲;一味地向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向權(quán)威學(xué)習(xí)，視專(zhuān)家、權(quán)威為標(biāo)準(zhǔn)、真理。另外，還有一部分一線教師認(rèn)為新課程理念過(guò)于理想化，不分學(xué)科的三維目標(biāo)過(guò)于泛化，這必然影響教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。2．教師培訓(xùn)力度不夠，流于表面形式。教師素質(zhì)直接影響教育改革的成敗。我國(guó)的新課程改革是一場(chǎng)全新的對(duì)課程理念、課程管理體制以及課程實(shí)施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓(xùn)來(lái)保證。但是，目前教師的培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，一般限于專(zhuān)家的集中講授，表現(xiàn)出表面化、形式化的傾向，與教師的實(shí)際要求不吻合。3．教師壓力過(guò)大。新課程改革倡導(dǎo)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。但這類(lèi)學(xué)習(xí)方式一般適用于小班教學(xué)，在大班中運(yùn)用，教師需要更認(rèn)真地設(shè)計(jì)，在備課與方法上要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，再加上對(duì)學(xué)生能力、主體性的培養(yǎng)，教師難以適應(yīng)。此外，經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大多數(shù)教師工資待遇低，生活負(fù)擔(dān)重，經(jīng)濟(jì)壓力大，這一切都極大地影響了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。4．教師職業(yè)倦怠感較強(qiáng)。教師職業(yè)倦怠是指長(zhǎng)期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認(rèn)知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的狀態(tài)。長(zhǎng)期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時(shí)也影響著教學(xué)水平。這表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全消失，每天機(jī)械奔波于家庭與教室之間;第二，非人性化，即教師個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象;第三，個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為教師對(duì)自己工作的意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。高年齡、高教齡的教師職業(yè)倦怠明顯高于年輕教師，小學(xué)教師明顯高于中學(xué)教師。如此消極的心理狀態(tài)顯然難以有合理的教學(xué)行為，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革。5．評(píng)價(jià)體系滯后。評(píng)價(jià)體系，尤其是考試制度的改革，是落實(shí)課程改革的重要配套措施。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師、教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生都在一定程度上制約著教師教學(xué)行為。而作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)希望孩子全面發(fā)展，卻又擔(dān)心孩子考試成績(jī)，兩相權(quán)衡下還是多以升學(xué)為主要追求。個(gè)別學(xué)校搞豐富多彩的課外活動(dòng)，受到家長(zhǎng)的強(qiáng)烈抵制;每年一度的評(píng)優(yōu)、評(píng)模、晉升職稱(chēng)等常規(guī)工作，仍以升學(xué)率為主要標(biāo)準(zhǔn)……如此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式自然與新課程改革的要求相悖，評(píng)價(jià)制度的滯后與不完善已成為制約教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的瓶頸。

二、改進(jìn)教師教學(xué)行為的有效對(duì)策

摘要：新課改以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷地進(jìn)行改革,取得了一些可喜的成績(jī)。但長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象仍然沒(méi)有徹底改變,課堂教學(xué)中還存在著低效行為，比如：?jiǎn)雾?xiàng)施教，脫離學(xué)生實(shí)際；無(wú)效的提問(wèn)，影響學(xué)生思考的深度；無(wú)效的探究，把學(xué)生帶入迷陣；亂用多媒體，分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生精力從解讀文本引向?qū)脽羝男蕾p等等。這些現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，制約了教育的健康發(fā)展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須改變這些行為，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，向課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低效課堂;思考;建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。教師對(duì)高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實(shí)素質(zhì)教育，教師把過(guò)多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)本質(zhì)，致使低效的課堂教學(xué)行為制約了教學(xué)的健康發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的高效率。

一.單向施教忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

孔子說(shuō)：“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！边@就要求我們重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學(xué)生的自學(xué)能力，把課前預(yù)習(xí)看得可有可無(wú)。殊不知，學(xué)生自覺(jué)意識(shí)的參與恰恰能培養(yǎng)學(xué)生的悟性思維，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識(shí)。教師單向施教，忽略了學(xué)生的求知欲與自學(xué)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，抹殺了學(xué)生的探究精神，造成了教學(xué)上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學(xué)低效。單向施教置學(xué)生于“被包辦”的地位，也會(huì)引起學(xué)生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無(wú)效的提問(wèn)，影響了學(xué)生思考的深度

［摘要］在小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效優(yōu)化非言語(yǔ)教學(xué)行為的必要性不言而喻，引起了體育教師的高度重視，這對(duì)于體育教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃來(lái)說(shuō)可以產(chǎn)生積極的影響。合理使用非言語(yǔ)教學(xué)能夠讓小學(xué)體育教學(xué)工作取得事半功倍的理想成效。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)體育;非言語(yǔ)教學(xué);行為;優(yōu)化分析;對(duì)策研究

非言語(yǔ)是人類(lèi)信息符號(hào)系統(tǒng)的重要組成部分，非言語(yǔ)教學(xué)行為、教學(xué)手段的深化發(fā)展，有利于小學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，配合有效情境創(chuàng)設(shè)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂活動(dòng)的有效性顯得至關(guān)重要。小學(xué)體育知識(shí)和技能的訓(xùn)練難以一蹴而就，更好地運(yùn)用非言語(yǔ)教學(xué)行為，循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教學(xué)效果將越變?cè)胶?。關(guān)于小學(xué)體育課上教師非言語(yǔ)教學(xué)行為的優(yōu)化，我簡(jiǎn)單闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)體育課上教師非言語(yǔ)教學(xué)行為的分類(lèi)

（一）體態(tài)語(yǔ)言。體態(tài)語(yǔ)言指的是教師通過(guò)手勢(shì)、動(dòng)作、表情等，向小學(xué)生及時(shí)傳遞各類(lèi)信息，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的非言語(yǔ)教學(xué)行為之一。如教師課上示范各種技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)后熟練掌握技術(shù)動(dòng)作，優(yōu)質(zhì)完成練習(xí)任務(wù)。首先，面部表情屬于體態(tài)語(yǔ)言中最為復(fù)雜的部分，面部表情十分微妙，不同學(xué)生觀察到的結(jié)果自然不同。教師將自己的想法直接反映出來(lái)，引起學(xué)生的關(guān)注，將起到快速集中學(xué)生注意力的重要作用。其次，手勢(shì)屬于最靈活的傳情達(dá)意的器官之一，不同的手勢(shì)表達(dá)著不同的情感，教師向小學(xué)生傳遞最豐富、更多彩的知識(shí)信息，課堂教學(xué)效果一定令人非常滿(mǎn)意。再次，頭部姿勢(shì)包括了點(diǎn)頭、搖頭、低頭、歪頭等，分別由贊同、否定、明白、好奇等含義。在學(xué)生回答問(wèn)題以后，完成任務(wù)的同時(shí)運(yùn)用這類(lèi)體態(tài)語(yǔ)言，很容易拉近師生之間的距離，讓小學(xué)生感到教師的關(guān)注。最后，走姿應(yīng)該根據(jù)體育課堂實(shí)際的教學(xué)需要來(lái)實(shí)施。通過(guò)傳遞一定信息，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范動(dòng)作，不斷加強(qiáng)師生交流，或可收到意外驚喜。這些都體現(xiàn)著小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，靈活地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一大關(guān)鍵。（二）輔助語(yǔ)言。輔助語(yǔ)言具有一定的特殊性，它是規(guī)定語(yǔ)言之外的東西，直接影響著小學(xué)體育課堂的教學(xué)效果。輔助語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值頗高，教師正確認(rèn)識(shí)、不斷了解、合理使用輔助語(yǔ)言，將充分滿(mǎn)足小學(xué)生的體育訓(xùn)練需求，并使體育課堂互動(dòng)變得和諧，溝通問(wèn)題、合作問(wèn)題等統(tǒng)統(tǒng)得到有效的解決。在此基礎(chǔ)上，體育教師還要變換一下授課方式，要結(jié)合小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、思維水平實(shí)際的發(fā)展情況，合理安排游戲時(shí)間，鼓勵(lì)小組活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大了小學(xué)生的實(shí)踐空間，我們的體育課堂富有活力，有的放矢、因材施教，體育教學(xué)改革及創(chuàng)新的發(fā)展指日可待。（三）其他方面。教師的衣著打扮、個(gè)人儀表等，必須按照小學(xué)體育教育的“統(tǒng)一規(guī)范”具體執(zhí)行。如果教師穿著奇裝異服，梳著怪異發(fā)型，即使在操場(chǎng)上自由活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生很大的干擾影響。新時(shí)期的“榜樣教育”，明確要求了小學(xué)體育教師認(rèn)真做好“個(gè)人儀表”的執(zhí)行工作，主動(dòng)充當(dāng)學(xué)生的儀表榜樣，非言語(yǔ)啟發(fā)小學(xué)生全面的發(fā)展，配合其他有效的教學(xué)方法，從根本上優(yōu)化非言語(yǔ)的教學(xué)行為，體育教育意義重大，真正激發(fā)了小學(xué)生終身體育、運(yùn)動(dòng)健康的意識(shí)后，對(duì)于他們文化課知識(shí)的探究學(xué)習(xí)也能提供更多的保障。

二、優(yōu)化小學(xué)體育課教師非言語(yǔ)教學(xué)行為的研究

摘要：新課程的改革需要教師在課堂上不斷踐行新的標(biāo)準(zhǔn)才能得以實(shí)現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須有效地約束我們?cè)谡n堂上的行為，采取行之有效的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越好。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取什么樣的行為才能使我們的學(xué)生有所收獲，才能提高課堂教學(xué)效率呢？我們可以簡(jiǎn)單做一下研究，希望對(duì)各位教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程改革；教學(xué)行為

一、教師把教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是教師主動(dòng)把知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)接受的個(gè)體而存在，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，課堂氛圍也不夠活躍，那么新課程改革之后，教師應(yīng)該如何做才能保證課堂教學(xué)效率有所提高呢？首先，教師要做的就是改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，不再把知識(shí)一股腦地全部倒給學(xué)生，而是在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生決定教什么而不是老師要我學(xué)什么。舉例而言：教師在講述加減乘除四則運(yùn)算的時(shí)候，老師可以拿出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)完了，那么我想問(wèn)一下大家，什么是加法呢？加法是怎么來(lái)計(jì)算的呢？大家在預(yù)習(xí)完之后都有哪些疑問(wèn)需要咱們一起討論解決呢？”教師充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生決定講什么。那么，這一節(jié)課所講述的內(nèi)容都是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，課堂氛圍也才能活躍，教師和學(xué)生才能感到輕松。

二、教師要充分注重教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引的學(xué)生興趣，把生活實(shí)際與課程教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合的形式使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而打造高效課堂。舉例而言：老師在教授學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念的時(shí)候，可以拿一個(gè)完整的蘋(píng)果進(jìn)行舉例，一個(gè)人吃不完一個(gè)蘋(píng)果，于是乎他把蘋(píng)果切成了兩半，吃掉了其中的一半，那么這個(gè)人吃掉了整個(gè)蘋(píng)果的多少呢？那就是1除以2也就是1/2，這就是分?jǐn)?shù)。我們的生活中經(jīng)常用到分?jǐn)?shù)，所以我們要好好學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，回家后可以向爸爸媽媽進(jìn)行展示，這樣把生活情境融入到教學(xué)過(guò)程中，更能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)；其次，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，小學(xué)生總是對(duì)新奇的事物比較感興趣，雖然多媒體現(xiàn)在被越來(lái)越多地運(yùn)用到了教學(xué)中，但是學(xué)生對(duì)于多媒體的興趣依舊比黑板粉筆要濃厚的多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，舉例而言：小學(xué)階段會(huì)學(xué)到圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，教師單純拿一個(gè)圖形在黑板上進(jìn)行移動(dòng)很不直觀，如果教師能夠借助多媒體的技術(shù)播放圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率也就能隨之提高。這樣的教學(xué)過(guò)程也更能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；最后，教師可以采取分小組合作教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中善用小組合作的方式提高教學(xué)效率，讓學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題優(yōu)先找同學(xué)商量討論，舉例而言：教師在教授過(guò)程中學(xué)生總會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，針對(duì)這些疑難的問(wèn)題老師讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，然后展開(kāi)小組討論，最后根據(jù)讓每個(gè)小組都根據(jù)自己討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，這種小組合作教學(xué)的方式更容易讓學(xué)生發(fā)言也更能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1行為導(dǎo)向教學(xué)法的涵義

1．1行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義。行為導(dǎo)向教學(xué)法是教師通過(guò)某種行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生和教師的關(guān)系進(jìn)行定位，即教師是指導(dǎo)和輔助的地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，雙方溝通探討、共同合作完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。1．2行為導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的意義。第一，行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職類(lèi)教材內(nèi)容一般來(lái)說(shuō)比較淺顯易懂，很多內(nèi)容旨在讓學(xué)生了解基本的行業(yè)范圍，注重對(duì)知識(shí)的說(shuō)教，如果教師在教學(xué)中一味地使用傳統(tǒng)式的教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)的聽(tīng)課地位，容易產(chǎn)生疲倦和反感，最終導(dǎo)致教師教書(shū)累、學(xué)生學(xué)習(xí)累。因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法迫在眉睫，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的效果。第二，行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地適應(yīng)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于活躍課堂氛圍。中職類(lèi)學(xué)校的學(xué)生一般比較活躍，思想開(kāi)放，在課堂中采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，能與他們的思想緊密結(jié)合，發(fā)揮他們活躍的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法以及實(shí)踐教學(xué)法等等。

2中職服裝設(shè)計(jì)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用

在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標(biāo)采取合理的行為導(dǎo)向項(xiàng)目，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)以及案例分析等多種“行為導(dǎo)向性”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提升教學(xué)效率。在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體運(yùn)用對(duì)策總結(jié)為如下幾點(diǎn):2．1合理采用合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是行為導(dǎo)向法的主要目的。一般來(lái)說(shuō)中職學(xué)校的學(xué)生文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力普遍不高，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生缺乏自信心，如果仍然采用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法容易引起學(xué)生反感，并且不能充分發(fā)揮學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)要求，因此教師要提前做好課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生放在課堂的主導(dǎo)地位上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。2．2采用角色扮演的方法提升學(xué)生的參與意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都有自己的獨(dú)特性和獨(dú)立生活，扮演者自己的角色，在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方法讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中雖然也有互動(dòng)，但是是被動(dòng)的，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講課，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的安排，是“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”，因此，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況合理地運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。比如，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇搭檔或合作伙伴進(jìn)行某種場(chǎng)景的模仿和扮演，通過(guò)扮演不同的場(chǎng)景了解相關(guān)的知識(shí)，并將自己的切身體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)與大家分享。2．3巧妙選擇案例，提升學(xué)生舉一反三的能力。案例分析法是一個(gè)非常有效的引導(dǎo)方法，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多與服裝設(shè)計(jì)有關(guān)的案例，教師可以將這些案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和思考案例中的問(wèn)題，進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，并探討相關(guān)的內(nèi)容，提升學(xué)生舉一反三的能力。比如，教師可以為學(xué)生講述如下故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自己的創(chuàng)新:設(shè)計(jì)師蘭玉曾經(jīng)開(kāi)設(shè)了自己的工作室，但是她不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，不想單純地賣(mài)旗袍，于是她開(kāi)始了自己的思考，她想到了中國(guó)每一個(gè)朝代都有自己的服飾和頭飾，那是否自己也可以創(chuàng)作一種屬于自己的服飾呢，于是她開(kāi)始從婚紗入手，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考決定將蘇繡與西方的婚紗相結(jié)合，創(chuàng)作出了屬于中國(guó)自己的蘇繡，并推向世界。通過(guò)自己故事的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

3中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用的注意事項(xiàng)

3．1教師要提前做好策劃，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芸?。行為?dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師有更高的要求，教師要提前做較多的準(zhǔn)備。要想充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和參與性，達(dá)到預(yù)期的效果，需要教師在課堂做較多的策劃和精心的設(shè)計(jì)，因此教師要合理地策劃課堂內(nèi)容，并選擇適當(dāng)?shù)男袨閷?dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目。另外，做好教學(xué)過(guò)程的控制和管理也尤為重要，包括對(duì)學(xué)生小組的分配、活動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間分配以及教學(xué)方法的引導(dǎo)等等。教師只有做好這兩個(gè)方面的管理，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。3．2行為導(dǎo)向教學(xué)法要和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用。行為導(dǎo)向教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改變，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的缺點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新性傳授，這是它傳統(tǒng)教學(xué)法的不同，但是傳統(tǒng)教學(xué)法是眾多教育精英總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也具有一定的可行性。所以，在授課中，教師要做好這兩者的結(jié)合，既不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，也不能將導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)多地使用在授課中，以免適得其反。最好的方式是，促進(jìn)兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做努力。