進(jìn)入2l世紀(jì)以來，國外動(dòng)畫電影的發(fā)展勢(shì)頭尤為迅猛，從2004年開始至今，以每年不低于8部大片的數(shù)量搶占各黃金檔期。以迪斯尼公司出品的動(dòng)畫長片《白雪公主》為代表性的啟動(dòng)，各國知名影視制作公司累計(jì)出品百余部有影響力的動(dòng)畫長片，到2010年好萊塢動(dòng)畫片年票房超過15億美元。

一、繪本的影視特性及作用

影視動(dòng)畫的發(fā)展何以如此迅猛，出如此之多充滿創(chuàng)意的作品，尋根究底的原因有很多，其中一個(gè)非常重要的原因是由經(jīng)典繪本改編的動(dòng)畫電影，猶如一只精靈觸動(dòng)內(nèi)心最柔軟的地方，讓每個(gè)觀影人久久不能忘懷，關(guān)于童心、奇幻、想象的話題永遠(yuǎn)都說不完。關(guān)注由優(yōu)秀繪本改編成的影視動(dòng)畫作品，探尋兩者之間微妙的聯(lián)系。

(一)繪本用“畫”講述原創(chuàng)故事

繪本最早起源于歐洲，英文名叫“picturebook”，繪本從字面的理解包括兩層內(nèi)容，“繪”即繪畫，“本”即書本，與一般意義上的含有圖畫的書是有本質(zhì)區(qū)別的。那么什么是繪本?Howpicturebookwork一書中給出這樣的界定：繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖片的相互關(guān)系來共同起到敘述故事情節(jié)的作用的圖書類型，其書中的圖片是作為書的內(nèi)容在每一頁中都出現(xiàn)的。并且它對(duì)故事的完整敘述有著不可或缺的作用。L2j日本圖畫大師松居直描述繪本的這樣一個(gè)特性，“拋開文字，可以獨(dú)立敘事的圖畫”。

(二)繪本的影視特性及其作用

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多家長開始重視起兒童的啟蒙教育，這一趨勢(shì)為我國兒童繪本市場(chǎng)的發(fā)展提供了有利的社會(huì)環(huán)境。但是我國兒童繪本在原創(chuàng)方面卻存在巨大的缺陷，具體表現(xiàn)為內(nèi)容形式單一、缺乏真實(shí)情感、過于幼稚等。目前，如何創(chuàng)作藝術(shù)性與實(shí)用性兼具的兒童繪本就成了兒童繪本創(chuàng)作中急需解決的問題。民間藝術(shù)是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，將民間藝術(shù)元素應(yīng)用到兒童繪本創(chuàng)作中，對(duì)于民族文化的傳承具有十分重要的積極意義。因此，兒童繪本創(chuàng)作者應(yīng)該將目光投向民間美術(shù)，而不是一味的模仿國外。

1兒童繪本的概述

1．1兒童繪本的含義繪本是日語中圖畫書的稱呼，但是其與普通的文字配圖畫的故事書又存在一定的區(qū)別，因此為了對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，便使用“繪本”一詞對(duì)其進(jìn)行命名。繪本和普通圖畫故事書之間的區(qū)別如下:在普通圖畫故事書中，圖畫的作用只是為了使文字的表達(dá)更加生動(dòng)，內(nèi)容以文字為主。但繪本卻強(qiáng)調(diào)了文字和圖畫的有機(jī)融合與相互協(xié)調(diào)，只有通過圖畫和文字的共同敘述才能展現(xiàn)出一個(gè)完成的故事。甚至一些繪本對(duì)文字進(jìn)行了省略，由此可見，圖畫才是繪本的核心內(nèi)容。目前，繪本是國際社會(huì)廣泛認(rèn)可的適合兒童閱讀的書籍形式，是兒童啟蒙階段的必備書籍。繪本根據(jù)閱讀者年齡的不同可以分為兒童繪本和成人繪本，但是二者的界限較為模糊，但均傳遞了美好的情感。但是兒童繪本相對(duì)于成人繪本，其包容性和適應(yīng)性更強(qiáng)，兒童繪本不只適合兒童閱讀，同樣適合成人。因此想要對(duì)兒童繪本進(jìn)行界定，必須要對(duì)兒童的定義進(jìn)行分析。根據(jù)國際《兒童權(quán)力公約》的內(nèi)容，兒童指的是較為有效的未成年人，十分模糊。通過大量的社會(huì)調(diào)查，兒童繪本的主要受眾為7歲以下的兒童。該年齡段的兒童識(shí)字較少，對(duì)圖畫更加富有興趣。通過對(duì)上述內(nèi)容的總結(jié)，我們可以將兒童繪本定義為主要面向7歲以前兒童閱讀的圖畫為主、文字為輔得圖書，主要是通過圖畫完成故事和情感的表達(dá)。1．2兒童繪本的特征分析1．2．1整體連貫性兒童繪本主要包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底五個(gè)部分，通過五個(gè)部分的共同配合完成故事的敘述。在繪本中，每一部分都包含著作者的插畫，這些插畫和正文的圖畫之間存在著十分緊密的聯(lián)系，都是故事的組成部分，因此繪本的五個(gè)部分缺一不可。普遍情況下，繪本的故事是從封面開始的，主要交代了故事的背景環(huán)境或是主人公，一定程度上反映出了故事的核心內(nèi)容，良好的封面效果能夠有效的激發(fā)讀者的閱讀興趣。同時(shí)，環(huán)襯和扉頁雖然主要發(fā)揮著裝飾的作用，但也或多或少的推動(dòng)了故事的發(fā)展。由上述內(nèi)容可知，兒童繪本通過各部分的有效配合構(gòu)建了一個(gè)完整的故事世界，具備較高的整體性和連貫性，這是其與普遍圖畫故事書主要的區(qū)別之處。1．2．2表現(xiàn)形式多樣化兒童繪本的表現(xiàn)形式十分多樣化，這一特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是圖畫表達(dá)的多樣性以及圖書樣式的多樣性。在圖畫表達(dá)方面，由于繪本主要是通過圖畫進(jìn)行內(nèi)容和主題的表達(dá)，因此不同的繪畫技巧和藝術(shù)風(fēng)格展現(xiàn)出的效果存在著巨大的差異。在繪本創(chuàng)作中，比較常見的繪畫技法包括版畫、鉛筆畫、電腦制作、水彩畫等，多樣化的繪畫技法促進(jìn)了藝術(shù)風(fēng)格的多樣化。在圖書樣式方面，其多樣性主要體現(xiàn)在繪本的整體設(shè)計(jì)上。繪本的大小、形狀靈活多變，小的與巴掌類似，而大的則可能超過半張報(bào)紙。橫、豎開本的長寬比例也會(huì)出現(xiàn)一定的差別。此外，繪本中還存在著許多異形開本。這些奇特豐富的圖書樣式可以讓繪本主題的表達(dá)更加清晰，同時(shí)還能夠極大的增加閱讀的趣味性。1．2．3圖文合一性絕大部分兒童讀物采用的都是圖畫和文字結(jié)合的形式，且主次關(guān)系較為分明，或是圖主文輔，或是文主圖輔。但是繪本則有所不同，它采用的是一種綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了圖畫和文字的完美協(xié)調(diào)，使二者共同承擔(dān)著敘事表達(dá)的功能，二者處于平等地位。一方面，圖畫要根據(jù)文字?jǐn)⑹碌奶攸c(diǎn)選擇合適的繪畫技法和藝術(shù)風(fēng)格，另一方面，圖畫同時(shí)也承擔(dān)著講故事的功能，如此就達(dá)到了圖文合一。由此可見，在兒童繪本創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者必須力求圖畫和文字的和諧共處，使用圖畫展現(xiàn)出文字無法未表達(dá)出來的情景，使用文字對(duì)圖畫中缺少的故事元素進(jìn)行補(bǔ)充。

2民間藝術(shù)中“拙”的內(nèi)涵分析

“拙”是民間藝術(shù)最顯著的特征之一，主要變現(xiàn)為一種樸實(shí)無華的“大巧若拙”。這是一種獨(dú)特的畫面形式和藝術(shù)風(fēng)格，既脫離了兒童的隨意涂鴉，又?jǐn)[脫了藝術(shù)家成熟的繪畫技巧，雖略顯青澀，但又不存在生搬硬套、東施效顰之嫌，是建立在一種用心體驗(yàn)實(shí)物的精神境界上的一種包含灑脫、樸實(shí)、率真等在內(nèi)的純善情感的真實(shí)表達(dá)，十分接近渾然天成的境界?！白尽笔巧闹粮咭饩常浜诵谋举|(zhì)強(qiáng)調(diào)了生命的本真自然。在是中國美學(xué)中，“拙”集中體現(xiàn)了審美的“無異乎相求、不期然相會(huì)”，意為在摒除外物與自我的心境下，表現(xiàn)出的一種生命自身的自在通明。這不是一種刻意的狀態(tài)，而是在拋去無謂的理性之后偶然達(dá)到的一種心靈狀態(tài)。由此可見，“拙”展現(xiàn)出了創(chuàng)作者本真的內(nèi)核，是創(chuàng)作者情感的原始流露。在進(jìn)行兒童繪本創(chuàng)作的過程中，創(chuàng)作者必須消除內(nèi)心的浮躁，使自身處于一種空明、天真、好奇的狀態(tài)，如此才能更加契合兒童那種清潔無垢的心理狀態(tài)，擦混工作更受兒童歡迎的繪本。

3“拙”在兒童繪本創(chuàng)作中的運(yùn)用分析

一、第二外語習(xí)得理論

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷普及，越來越多低齡的兒童在小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候就已通過了專門的英語考試，例如劍橋五級(jí)考試等等。兒童英語能力的不斷提高，可以看出第二語言在很小的時(shí)候就可以習(xí)得，正如語言學(xué)家克拉申提出的二語習(xí)得理論一樣，幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。而外語閱讀能夠促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。對(duì)于二語習(xí)得的最佳年齡討論，很多專家學(xué)者有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是三歲到十二歲左右。這個(gè)階段剛好是學(xué)齡前和小學(xué)階段的學(xué)生，也是他們進(jìn)行二語學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。

（一）習(xí)得學(xué)習(xí)假說

克拉申二語習(xí)得理論主要有五個(gè)假說，這就是習(xí)得學(xué)習(xí)假說。習(xí)得學(xué)習(xí)假說分為兩個(gè)不同的過程，分別是習(xí)得過程和學(xué)得過程，這兩個(gè)過程也是第二語言習(xí)得的過程，“習(xí)得”指的是學(xué)習(xí)者在無意識(shí)的狀態(tài)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，吸收，而且能夠正確規(guī)范地使用語言。而“學(xué)得”是指“學(xué)習(xí)”，和前者無意識(shí)的“習(xí)得”對(duì)比學(xué)習(xí)”指的是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)的研究，并且能夠理解某種語言，從而實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”，能夠無意識(shí)的吸收語言知識(shí)，而且能夠正確地使用這門語言。

（二）自然順序假說

在自然順序假說里認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)都是有一定的規(guī)則，是按照順序進(jìn)行的。例如一位學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)語言規(guī)則的前部分，再學(xué)習(xí)后一種語言學(xué)習(xí)規(guī)則，但是學(xué)到最后，都會(huì)回歸到一定的順序，這是具有普遍性的。

摘要:繪本是一種圖畫與文學(xué)相結(jié)合的特有的圖書形式，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事。繪本插圖的創(chuàng)作已上升為一個(gè)純?nèi)坏乃囆g(shù)形式，精致優(yōu)美的繪畫和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言融為一體，是繪畫和語言兩種藝術(shù)的完美結(jié)合。本文主要是對(duì)繪本圖書及其插圖的創(chuàng)作特征進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:繪本;圖畫書;插圖;創(chuàng)作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

繪本是一種運(yùn)用一組連貫的圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事或者一個(gè)像故事的主題的書?！袄L本”一詞源自日本，是日文對(duì)英文“picturebooks”的翻譯，即“圖畫書”。從英文來看就更加清晰，picturebooks(圖畫書)就是繪本。如果書里有圖，但是圖與圖之間沒有連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，“有插圖的書”。

以下就繪本圖書及其與插圖的關(guān)系、特征進(jìn)行探討。

一、兒童繪本的藝術(shù)形式

1.抽象的藝術(shù)風(fēng)格形式

抽象風(fēng)格與寫實(shí)風(fēng)格在視覺上和語言上都是通過人的感覺來判斷的，其作品的靶向通常取決于畫面的美感和鮮明度。很多兒童繪本的書籍都是通過抽象、模糊的語言方式對(duì)作品的靈魂進(jìn)行概述的。比如，繪本《月光森林》中，作者帕特莉婭•麥肯錫用大氣磅礴的圖畫，將大自然的神奇和壯美表現(xiàn)得淋漓盡致。對(duì)月光、動(dòng)物和森林的色彩拿捏得準(zhǔn)確、唯美，配上充滿詩意的語言文字，將整個(gè)畫面的氣勢(shì)提升，吸引兒童的視覺上對(duì)繪本具有一探究竟的渴望。抽象是最能詮釋作者創(chuàng)作情感和體現(xiàn)語言表達(dá)的一種創(chuàng)作風(fēng)格。作者在繪制圖畫的過程中，通過把自己的內(nèi)心情感和對(duì)世界觀、人生觀的認(rèn)識(shí)及對(duì)美術(shù)知識(shí)的把握注入到作品中，就是作家本身的藝術(shù)風(fēng)格。每一部繪本都需要作者不斷地修改和創(chuàng)新，才能更好地呈現(xiàn)在讀者面前。兒童的心里世界是夢(mèng)幻和天真的，他們對(duì)世間百態(tài)的認(rèn)知還不夠全面，只能靠視覺來感應(yīng)事物的準(zhǔn)確性。抽象、朦朧的繪本之所以能吸引兒童閱讀，是因?yàn)閮和佑|新事物的同時(shí)，其思想感應(yīng)程度是一致的，抽象繪本同樣容易被兒童看懂。因此，在繪本的書籍種類中，簡(jiǎn)單、抽象的繪畫作品更容易被兒童所接受。英國畫家大衛(wèi)•威斯納在作品《freefall》中，以純圖畫的形式，清晰的畫面一目了然，讓兒童產(chǎn)生豐富的想象力，尤其對(duì)場(chǎng)景的描繪，作者通過色彩的層次梳理和實(shí)虛對(duì)比，讓畫面呈現(xiàn)出立體感，非常震撼人心，看完整部作品，讓讀者感覺到生理和心理都格外的平靜和舒心。

2.唯美的藝術(shù)風(fēng)格形式

藝術(shù)不僅僅要對(duì)作品進(jìn)行情感的傳達(dá)，還要具有追求“美”的藝術(shù)境界。“美”是唯美主義者對(duì)藝術(shù)的向往，其中包括畫面美，技法美及畫意美等，這種美是單純的，是具有詩意的。作者安吉麗卡•斯圖布納在《圣誕老人的秘密圖書》的畫面中，“企鵝”的形象最為突出，瘦小的身體，白色的肚子，黑色的外套，嘴巴的刻畫表現(xiàn)出無所事事，毫不在乎的心理情緒，就如孩子的內(nèi)心世界，輕松自在。封面上運(yùn)用大量的藍(lán)色將天空和海洋聯(lián)系起來，層次分明，唯美、童話般的環(huán)境寓意著內(nèi)心世界的簡(jiǎn)單、和諧的，白色的雪與藍(lán)色的背景交匯，在色彩對(duì)比中控制畫面的深淺，靚麗但不煩躁，背景的藍(lán)色以淡藍(lán)和深藍(lán)，層次感強(qiáng)烈，具有色彩節(jié)奏性，強(qiáng)烈吸引兒童的視覺渴望。

3.卡通的藝術(shù)風(fēng)格形式

摘要：一直以來，在幼兒教育階段中，教育人員都十分重視繪本閱讀，因?yàn)檫@不僅能夠滿足幼兒對(duì)知識(shí)的需求，還可以刺激幼兒的感官。將繪本融入?yún)^(qū)域游戲教學(xué)中，其實(shí)也是一種有效的教學(xué)方式。這篇文章便針對(duì)繪本與區(qū)域游戲的有效融合展開探討。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；繪本；區(qū)域游戲；幼兒教育

在幼兒園教育中，幼兒除了對(duì)繪本閱讀活動(dòng)感興趣，還十分喜愛區(qū)域游戲活動(dòng)。為此，幼兒園教師可以將繪本與區(qū)域游戲進(jìn)行有效融合，以此來拓展繪本閱讀，同時(shí)豐富區(qū)域游戲活動(dòng)。這樣一來，便可以在區(qū)域游戲中拓展繪本閱讀的主題，并使幼兒在快樂中收獲知識(shí)、在知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、繪本與區(qū)域游戲的融合實(shí)踐

（一）游戲環(huán)境展現(xiàn)階段性繪本內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們會(huì)結(jié)合幼兒的愛好、特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的繪本，然后讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行欣賞和閱讀。當(dāng)繪本內(nèi)容基本上被幼兒熟知后，教師便可以引導(dǎo)他們一起去創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境。對(duì)于每位幼兒來講，他們都有著屬于自己的想法。例如，在閱讀繪本《搬過來，搬過去》時(shí)，幼兒對(duì)長頸鹿、鱷魚等動(dòng)物充滿了好奇心。所以，在美工區(qū)內(nèi)，幼兒會(huì)自己主動(dòng)地用相關(guān)材料制作出長頸鹿和鱷魚的動(dòng)物形象，然后請(qǐng)求教師將他們的作品貼起來。（二）挖掘繪本中的游戲素材，引進(jìn)有趣的游戲內(nèi)容。有效的材料能夠強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與交流[1]。例如，在教學(xué)《誰咬了我的大餅》這一繪本時(shí)，我們便充分挖掘了書中有趣的內(nèi)容，如一些的小動(dòng)物，還有獨(dú)特的大餅形象。根據(jù)幼兒年齡和認(rèn)知方面的特點(diǎn)，我們將以下游戲素材放入了區(qū)域游戲中去。1.益智區(qū)繪本區(qū)域游戲。（1）智慧拼圖。對(duì)于繪本中存在的動(dòng)物形象，教師可以先制作出來，然后將它們進(jìn)行切分。例如，教師向幼兒講授完《誰咬了我的大餅》之后，便可以為幼兒提供以各種形式切分后的圖形，然后要求幼兒找到相吻合的另外幾半圖形進(jìn)行拼湊。為了使能力各不相同的幼兒在游戲中得到共同的發(fā)展，我們會(huì)給幼兒提供兩組不一樣的材料，分為A、B組。A組的材料比較簡(jiǎn)單，直接被分成了兩半，幼兒只需要找到另外一半材料即可。而B組的材料會(huì)更有難度，需要幼兒進(jìn)行不斷的尋找和拼湊，這種就比較適合有一定拼圖能力的幼兒。（2）動(dòng)物劇場(chǎng)。對(duì)于幼兒而言，他們對(duì)繪本中的角色十分感興趣。所以，教師可以根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，事先找出一張座位圖，用數(shù)字1到5標(biāo)記橫排座位，再用數(shù)字1到5標(biāo)記豎排座位，并用筆畫出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同時(shí)，教師還需要提供一些動(dòng)物卡片，卡片上標(biāo)有相應(yīng)的座位號(hào)。這樣一來，幼兒便可以先觀察小動(dòng)物身上的座位號(hào)，然后將它們放在正確的座位號(hào)上。在這里，對(duì)于一些能力較為薄弱的幼兒，教師可以先引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)排和列的概念，然后再引導(dǎo)他們參與到游戲過程中。（3）科學(xué)配對(duì)屋。按照繪本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嘗試性配對(duì)屋。例如，教師可以將繪本中的角色，如各種小動(dòng)物和被咬了的大餅形象提供給幼兒，然后讓幼兒自行匹配。2.建構(gòu)區(qū)繪本區(qū)域游戲。（1）建構(gòu)繪本故事場(chǎng)景。教師可以將形式多樣的建構(gòu)積木提供給幼兒，然后在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)放一些幼兒學(xué)習(xí)過的繪本圖片。如此一來，幼兒便可以按照所學(xué)習(xí)過的繪本內(nèi)容，與其他小伙伴們一起建構(gòu)繪本中的故事情景。（2）建構(gòu)繪本的新角色?！墩l咬了我的大餅》具有懸疑性，如果創(chuàng)建出新的角色，那么便可以對(duì)幼兒構(gòu)建新的游戲情境提供極大的幫助。3.表演類繪本區(qū)域游戲。（1）繪本皮影戲。結(jié)合《我家是動(dòng)物園》這一繪本，教師可以提前準(zhǔn)備好關(guān)于繪本中的皮影戲人物角色，并為皮影戲表演制作出合適的舞臺(tái)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。這樣一來，幼兒便可以結(jié)合自己對(duì)繪本內(nèi)容的理解，并在教師創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中進(jìn)行皮影戲的表演。教師也可以在臺(tái)下安排一些幼兒作為觀眾，觀看臺(tái)上的皮影戲表演。通過這種方式，臺(tái)上和臺(tái)下的幼兒都能夠加深自身對(duì)繪本故事的理解。（2）艾瑪小舞臺(tái)。結(jié)合《我也要搭車》這一繪本故事，教師可以為幼兒搭設(shè)表演舞臺(tái)，然后根據(jù)繪本中獅子、大熊等動(dòng)物角色，為幼兒提供相關(guān)的表演服飾。這樣一來，在艾瑪小舞臺(tái)上，幼兒便可以根據(jù)自己感興趣的角色，選擇相應(yīng)的服飾，然后對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的表演。在小舞臺(tái)上，幼兒可以自行商量，以此決定角色的表演人員。另外，這樣可以使幼兒學(xué)會(huì)解決角色分配問題，并增強(qiáng)幼兒的個(gè)人協(xié)調(diào)能力，也有利于提升幼兒的交流表達(dá)能力。4.語言講述類繪本區(qū)域游戲。（1）精彩再現(xiàn)。例如，我們可以將《花格子艾瑪》這一繪本中的故事打印出來，以此制作相關(guān)的拼圖，讓幼兒展開拼圖活動(dòng)。在拼圖的過程中，幼兒不僅能夠深化對(duì)繪本內(nèi)容的了解，還能夠產(chǎn)生更大的閱讀繪本的興趣。拼圖完成后，幼兒還可以自己敘述出繪本的故事內(nèi)容。（2）故事創(chuàng)作。在這一區(qū)域內(nèi)，教師可以為幼兒提供與繪本故事有關(guān)的動(dòng)物塑料卡或者橡皮泥。這樣一來，幼兒便可以利用這些材料，進(jìn)行關(guān)于繪本故事的創(chuàng)作。5.科學(xué)類繪本區(qū)域游戲。（1）繪本再現(xiàn)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)完《首先吃了一個(gè)蘋果》的繪本故事后，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際能力，為他們提供層次各不相同的操作材料。例如，針對(duì)能力較為薄弱的幼兒，教師可以為他們提供已經(jīng)操作過的材料；對(duì)于能力適中的幼兒，教師則可以為他們提供故事情節(jié)，讓他們自行選擇材料；對(duì)于一些能力比較強(qiáng)的幼兒，教師則可以為他們提供繪本中不曾有過的數(shù)字或者圖片，以此讓他們進(jìn)行故事創(chuàng)造。通過這種方式，材料的層次性便可以被充分地展現(xiàn)出來。（2）繪本接觸。在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)，教師可以將一些數(shù)學(xué)繪本提供給幼兒。例如，在觀看《數(shù)學(xué)來了》這一繪本的過程中，幼兒可以展開數(shù)學(xué)思考，以此提高自身的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于幼兒而言，如果單純讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，很可能產(chǎn)生反抗心理，但是以這種方式讓幼兒自行探索數(shù)學(xué)知識(shí)，他們便可以產(chǎn)生較大的興趣。6.美工類科學(xué)區(qū)域游戲。在美工區(qū)域教師可以充分利用《彩色的魚》這一繪本。我們?yōu)橛變禾峁┚硗残荆層變鹤约杭舫鲷~鱗，然后用紙筒芯制作成顏色各不相同的魚，再為幼兒提供彩色的麻繩，這樣幼兒便可以利用麻繩為小魚上色。

二、繪本游戲化課程的收獲與思考

進(jìn)行感恩教育，讓幼兒懂得他人的付出給自己帶來了什么便利、什么幫助，自己應(yīng)當(dāng)給予感激、給予回報(bào)、感恩在心中，這才能夠讓幼兒從一個(gè)自我中心的自然人成為一個(gè)知禮明禮、能夠順利融入集體環(huán)境的社會(huì)人。在繪本中有著許多與感恩相關(guān)的內(nèi)容，我們以每月主題讓幼兒了解應(yīng)當(dāng)如何對(duì)他人做出感恩，并在每個(gè)月主題的基礎(chǔ)上關(guān)注幼兒的生活，讓月主題、日常生活、周邊環(huán)境結(jié)合在一起，以繪本為引，促進(jìn)幼兒感恩之心的形成。

一、每月主題巧鋪設(shè)，讓感恩月月不同

對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，不是一次兩次就能夠完成的，而是需要進(jìn)行大量的、長期的、持續(xù)性的教育活動(dòng)、游戲等才能夠讓幼兒真正內(nèi)化并獲得感恩的品質(zhì)。大班幼兒擁有比較強(qiáng)的邏輯思維能力，教師可在進(jìn)行感恩教育時(shí)，以月主題的方式進(jìn)行，在一個(gè)月的時(shí)間中，以不同的相關(guān)活動(dòng)串聯(lián)進(jìn)行的感恩月主題，讓他們不僅僅獲得對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以通過思考獲得思維能力的提升。月主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅僅是讓幼兒了解繪本，教師更應(yīng)當(dāng)去注重抓住繪本中能夠給幼兒帶來影響的與感恩相關(guān)的內(nèi)容，讓幼兒更好地去抓住感恩這一重點(diǎn)，懂得去考慮他人的感受，以自己的行為回報(bào)對(duì)方。日常生活多關(guān)注，繪本助幼兒明理感恩是對(duì)他人幫助的回報(bào)，是用行為對(duì)他人做出的給予感謝。在今天的幼兒園中，每位幼兒都是家庭中的寶貝，很多家長對(duì)這個(gè)寶貝采取的不是適宜的培養(yǎng)，而是無止境而不求回報(bào)的溺愛，這讓很多幼兒覺得周圍所有人的付出都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模@不僅僅讓他們比較缺乏感恩的心，也讓幼兒產(chǎn)生了自我中心，得不到的東西就要理所應(yīng)當(dāng)?shù)厝タ摁[搶奪。利用平時(shí)生活中對(duì)幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在感恩方面的缺失，及時(shí)使用教育填補(bǔ)，讓幼兒了解感恩，并獲得當(dāng)下行為的改變。如：班級(jí)中幼兒時(shí)常發(fā)生矛盾，有時(shí)候會(huì)因?yàn)閾寠Z玩具而打架。教師發(fā)現(xiàn)，這種情況持續(xù)了一段時(shí)間，這樣發(fā)展下去很可能會(huì)讓幼兒的交往技能與對(duì)朋友的想法發(fā)生不利的變化。根據(jù)這一情況，設(shè)計(jì)了繪本活動(dòng)《狼狼》，在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒表演故事，體驗(yàn)故事角色情感，了解有朋友的重要性；而后設(shè)計(jì)了談話活動(dòng)：狼狼如何才能和小兔友好相處。還別出心裁地將小兔和狼狼設(shè)想成就在幼兒的班級(jí)中，這讓幼兒討論起來非常簡(jiǎn)單，他們述說狼狼玩了什么游戲，兔兔應(yīng)當(dāng)如何與他相處，兩個(gè)好朋友之間要相互照顧、一起做游戲、有禮貌、不打架等等。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兔兔找朋友的游戲，在幼兒的生活中，每一位幼兒都是小兔兔，要去尋找禮貌、不欺負(fù)小朋友的好伙伴，在這些活動(dòng)與繪本的帶動(dòng)下，幼兒之間的相處逐漸變得健康、積極起來，打鬧漸漸變少了。繪本對(duì)幼兒充滿吸引力，其中的故事內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，幼兒很容易從其中吸收到信息，加之教師適當(dāng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的感恩重點(diǎn)，他們更能夠了解到教師傳達(dá)的信息，從而逐漸獲得一顆感恩的心。

二、因材施教巧利用，繪本引關(guān)注周邊

在教育的同時(shí)，還能讓幼兒關(guān)注周邊的生活，使他們學(xué)會(huì)感激生活中對(duì)自己付出過的人，如：為了讓幼兒能夠通過看繪本了解到周邊的世界也有著許多的需要關(guān)心和照顧的人和事，并讓幼兒懂得主動(dòng)照顧他人，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了繪本《我不是故意的》，使幼兒了解到自己很受他人的照顧，但是雖然別人照顧自己，自己做錯(cuò)事的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行道歉和改變。繪本中寫出了具體的改變的行為。教師通過情景再現(xiàn)、區(qū)域表演等巧妙地將幼兒帶領(lǐng)到了角色的體驗(yàn)情境中，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小兔子的任性與改變，同時(shí)體驗(yàn)到具體的改變的方法。在繪本的引導(dǎo)下，幼兒開始討論起什么行為應(yīng)該改變，為什么，周邊的生活中，別人給自己提供了什么便利，自己要怎么維持、怎么回報(bào)等等。繪本中的內(nèi)容各有不同，每一本繪本中都能夠找出一些與感恩相關(guān)的內(nèi)容，教師合理利用這些內(nèi)容，就能夠讓幼兒懂得如何對(duì)生活中的人事物表示感恩，簡(jiǎn)單的一聲：謝謝、您辛苦了，也是感恩的一種表現(xiàn)方式。只有當(dāng)幼兒擁有了一顆感恩的心，他看待世界的眼光才會(huì)是溫暖的，而人們也會(huì)因?yàn)楦卸髟絹碓缴屏?。讓我們從繪本入手，閱讀感恩、體會(huì)回報(bào)，在生活中實(shí)踐感恩，使感恩真正內(nèi)化成為一種品質(zhì)。

作者:吳亭蓉 單位:張家港市花園浜幼兒園

一、幼兒繪本對(duì)于幼兒影響這一問題的提出

中國現(xiàn)當(dāng)代的孩子多為獨(dú)生子女，這就導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)孩子只愛自己，不會(huì)愛別人這一不良的現(xiàn)象，父母含辛茹苦的把他們養(yǎng)大，他們卻不珍惜父母無私的付出，把父母無微不至的愛當(dāng)作是天經(jīng)地義的事情，他們覺得這些是理所當(dāng)然的，有的孩子甚至還認(rèn)為，父母愛自己是應(yīng)該的，自己根本不需要付出愛，長此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情從來都不懂得為他人著想，從來都只站在自己的角度看問題。而幼兒期是“愛”的情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師和家長對(duì)這一時(shí)期的把握顯得尤為關(guān)鍵。因此，教師在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握好繪本的審美價(jià)值與情感價(jià)值，將顯性教育與隱性滲透相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在欣賞繪本美好的意境以及語言描述的基礎(chǔ)上，去揣摩并體會(huì)繪本中主人公行為背后所蘊(yùn)藏的積極情感，感悟不同角色之間的關(guān)系，萌生對(duì)主人公的喜愛之情以及對(duì)其仿效的愿望，達(dá)到了審美體驗(yàn)與情感熏陶的完整統(tǒng)一。

二、幼兒繪本對(duì)于幼兒的情感所產(chǎn)生的作用

首先，繪本能激發(fā)孩子的閱讀興趣。對(duì)于剛邁進(jìn)校門不久且識(shí)字不多的低年級(jí)孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷且簡(jiǎn)單易懂的圖畫。而繪本的繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩明快，在視覺上便能快速引起孩子的愉悅情緒。孩子在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；在這個(gè)過程中他們既能享受文學(xué)，又能收到美學(xué)的感染。閱讀興趣有了，就能輕松地走進(jìn)閱讀，進(jìn)而愉快的走進(jìn)文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家通過用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去這一方式，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。它摒棄了說教的方式、從成人角度來編造的故事，從而與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子內(nèi)心深處的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。最后，繪本為孩子提供了廣闊的想象空間。繪本中簡(jiǎn)練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。

三、淺談?dòng)變豪L本的教學(xué)方法

（一）通過經(jīng)驗(yàn)遷移，引發(fā)情感內(nèi)化

一、幼兒繪本閱讀中的情感教育需要良好的外部環(huán)境

一是，多參考繪本自身可以帶來的教育性價(jià)值。市面上的繪本多種多樣，但不是每一個(gè)繪本都具有教育意義，很多繪本讀了以后對(duì)幼兒的成長沒什么幫助，有的繪本讀了甚至?xí)?duì)幼兒的發(fā)展起到不好的影響。為了不讓幼兒在成長的過程中走彎路，在選擇繪本的時(shí)候，我們有必要多參考其教育價(jià)值。

二是，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來選擇繪本，做到實(shí)事求是。幼兒的發(fā)展是一個(gè)長期的階段，他們?cè)诔砷L的過程中，應(yīng)該看不同的繪本，一個(gè)年齡階段應(yīng)該看一個(gè)年齡階段應(yīng)該看的繪本。所以，在選擇繪本的時(shí)候，我們不能籠統(tǒng)的選擇，而是要分階段來選擇，讓幼兒始終能積極的學(xué)習(xí)到知識(shí)，感到有趣而又有一點(diǎn)挑戰(zhàn)。

三是，盡量選擇色彩鮮艷的繪本。幼兒喜歡色彩繽紛的東西，這是眾所周知的。在這種情況下，我們就應(yīng)該遵循這個(gè)特點(diǎn)，在選擇繪本的時(shí)候，選擇一些色彩比較多的繪本，吸引幼兒觀看，讓他們覺得里面的人物生動(dòng)有意思。最后，筆者認(rèn)為，在選擇了好的繪本給幼兒以后，我們還應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)好的閱讀環(huán)境，為他們開辟一個(gè)安靜的角落，專門用來讀書，安靜而有意思。只有這樣，我們才能更好的促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育。

二、增強(qiáng)現(xiàn)代設(shè)備，促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育

經(jīng)過調(diào)查，目前的大部分繪本都是圖文并茂的，繪本中一圖畫為中，旁邊些許的配著一些文字，圖片是主要的，文字是輔助的。在一個(gè)繪本里通常是由一個(gè)簡(jiǎn)單的故事作為主線，整個(gè)繪本圍繞這個(gè)主線展開，內(nèi)容簡(jiǎn)單清晰，顏色鮮艷，具有很強(qiáng)的吸引力，其中的任務(wù)也繪畫得生動(dòng)形象，很適合現(xiàn)在幼兒使用。但是，在看到繪本的這些好處的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，這些繪本再怎么生動(dòng)，也不可能讓幼兒看到活起來、會(huì)動(dòng)的繪本人物。所以，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育，我們必須加強(qiáng)繪本的生動(dòng)性，做到更加的吸引眼球，讓幼兒產(chǎn)生更大的興趣，更加牢固的記住繪本內(nèi)容，從而潛移默化的教育幼兒。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們必須采取策略，使用現(xiàn)代設(shè)備。利用電腦，將繪本中美麗顯眼的畫面放大，做成類似于PPT的文檔，教師們可以配上一些音樂或者是為繪本人物配音，這樣，就像是在看一場(chǎng)有趣的電影一樣，整個(gè)繪本好像都活了起來。例如，在閱讀《機(jī)器人心中的藍(lán)鳥》時(shí)，教師可以組織起來，將這個(gè)文本配上音樂并分角色朗讀，配上不斷播放的PPT，這樣的效果肯定會(huì)比讓幼兒自己去完成閱讀來的效果更好，所以，為了促進(jìn)幼兒繪本閱讀中的情感教育，教師需要做更多的準(zhǔn)備工作。而不是僅僅像傳統(tǒng)教育那樣，將書交到幼兒們的手上后，就不聞不問了，或是強(qiáng)行灌輸其中包含的意思。這樣做的結(jié)果，只會(huì)是讓幼兒更加的反感閱讀和學(xué)習(xí)，對(duì)于他們未來的發(fā)展沒有任何好處和積極方面。與此同時(shí)，我們還可以做的是將一些有音像配套的繪本搜集起來，先讓幼兒閱讀書本，然后再將音像播放出來給他們看。例如，很適合幼兒看的繪本《匹諾曹》，繪本講述的是一個(gè)木匠做了一個(gè)木頭人，它有生命但喜歡撒謊，每每撒謊一次鼻子就會(huì)變長。幼兒在閱讀讀本以后，教師可以將《匹諾曹》的動(dòng)畫片給有幼兒看，加深他們對(duì)繪本的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在不受強(qiáng)迫的情況下明白，撒謊是不對(duì)的。在播放結(jié)束后，還可以適當(dāng)?shù)淖屗麄冋務(wù)撘幌赂惺堋?/p>

一、幼兒繪本閱讀中出現(xiàn)的問題

1.繪本閱讀停留在較淺的層次

某些教師在進(jìn)行幼兒繪本閱讀教育時(shí)，只停留在表面，對(duì)于深層次教學(xué)內(nèi)容的挖掘還不夠，無法實(shí)現(xiàn)深入淺出的幼兒教學(xué)目標(biāo)。這樣就不利于幼兒接受審美教育的啟蒙和熏陶，幼兒無法學(xué)習(xí)到真正的東西，對(duì)于健康成長也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

2.過分追求繪本閱讀的數(shù)量

很多家長和教師存在著一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，他們認(rèn)為幼兒繪本讀物閱讀得越多，就會(huì)越有利于幼兒的成長，形成了一種盲目的閱讀方法。這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤忽視了對(duì)幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)和教育，對(duì)于幼兒的啟蒙和成長不利。只追求繪本閱讀的數(shù)量，幼兒根本沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)都消化，也無法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3.忽視繪本閱讀的質(zhì)量