論文提要：所謂的點撥式教學(xué)法，就是在關(guān)鍵處，對學(xué)生進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。在教學(xué)過程中，則立足于教得法，學(xué)得活，記得牢，使之達(dá)到“教”和“學(xué)”的有機統(tǒng)一。經(jīng)多年實踐證明：它是開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。如何巧用點撥式教學(xué)法，本文分別從四個方面作了論述：一、在關(guān)鍵處點撥；二、在疑難處點撥；三、在思想教育中結(jié)合社會實踐點撥；四、在養(yǎng)成教育中點撥。

點撥式教學(xué)法的巧用既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，有待我們中學(xué)語文教師在教育教學(xué)工作中聯(lián)系實際并結(jié)合時代特點不斷完善。

關(guān)鍵字：點撥教學(xué)、一門藝術(shù)、開啟智慧、提高效率、創(chuàng)新精神

所謂的點撥教學(xué)法，就是在關(guān)健處，對學(xué)生進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的一種方法。它是建立在鍛煉學(xué)生思維和由淺入深的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生教得易懂、易會和恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置障礙，積極地啟發(fā)學(xué)生思考有機結(jié)合在一起，達(dá)到“教”和“學(xué)”雙邊活動的和諧統(tǒng)一。因此，點撥的基本出發(fā)點是在于誘導(dǎo)學(xué)生掌握打開語文思維和智慧的大門：讀書時邊讀邊悟，作業(yè)時邊做邊思，遇到難題時苦想勤思；學(xué)生學(xué)習(xí)時主動活躍，勤思樂思，他們猶如獲得了一把金光閃閃的智慧鑰匙，這樣，就能打開取之不盡，用之不竭的知識寶庫。正是在這個意義上說，點撥式教學(xué)法是一把開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語文教學(xué)“少慢差費”現(xiàn)象的金鑰匙。它是一種能引領(lǐng)學(xué)生思想上和智力上自動精神的最好方法。那么，如何在中學(xué)語文教學(xué)中巧用點撥式教學(xué)法呢？要達(dá)到此目的，至少要從以下四方面著手。

一、在關(guān)鍵處點撥。

七年級課文《犟龜》這篇童話的題目擬得新穎別致，并富有藝術(shù)意蘊和教育意義。教師在講授新課時，最好從理解題意入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的眼睛“犟”，讓他們先理解這個字的本義和感情色彩（“犟”即固執(zhí)，不聽別人的勸告，貶義詞；“犟龜”就是固執(zhí)倔強的烏龜），然后讓學(xué)生帶著以下問題速讀課文：思考比較“犟”在這篇文章中的意義和感情色彩是否與本義一致？這個題目擬得好嗎？為什么？學(xué)生經(jīng)過教師的適時點撥，便會自主在閱讀中思考，在思考中分析，在分析中比較，在比較中鑒別，在鑒別中頓悟：“犟”在這篇文章中有著深刻含義——做任何事情要想獲得成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)堅持到底，而且還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻；“犟”在這里是貶義褒用；用“犟龜”作題目就顯得新穎別致、耐人尋味了，從而吸引住學(xué)生的好奇心。同時，學(xué)生從理解文題中間接地把握了這篇童話的主旨，從而收到深入淺出的教學(xué)效果，大大地提高了課堂教學(xué)效率。這樣，教師通過對課題的點撥質(zhì)疑，激活了學(xué)生旺盛的求知欲，“犟龜”這個標(biāo)題就好象一根神奇的魔棒，牽引住學(xué)生的好奇心，給他們留下新奇而深刻的感覺，觸發(fā)了學(xué)生求知探秘的欲望，學(xué)生的注意力高度集中了，課堂氣氛一下子被激活了。

作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，都直接影響著文章的質(zhì)量。初中生受著認(rèn)識和知識的限制，常常會出現(xiàn)思路不暢、詞不達(dá)意等情況的限制。為了讓學(xué)生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓(xùn)練的效率，我運用了“點撥法”指導(dǎo)學(xué)生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

一、指點迷津，引來“源頭活水”

我進行作文訓(xùn)練實驗時，要求學(xué)生寫生活中的一件事，兩節(jié)課后，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當(dāng)延長10分鐘交稿后，我發(fā)現(xiàn)57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）?？墒沁@57位同學(xué)的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準(zhǔn)“文題”為突破口，把作文的水源鑿?fù)?，把籠罩在學(xué)生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，然后對同學(xué)們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學(xué)們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發(fā)出倡議，召開故事會，講述自己童年和小學(xué)的故事。真沒想到還真有點一發(fā)而不可收之勢：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風(fēng)箏的。我趁勢又說看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學(xué)故事系列，文題為小學(xué)故事之一、之二、之三……。③中學(xué)生活系列，文題為中學(xué)生生活紀(jì)實之一、之二、之三……。

通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學(xué)生們都說：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)過的事。”

二、叩擊心扉，引發(fā)真情實感

作文過程是一種有目的指向的思維流動的過程，思維是否暢通，語言能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，都直接影響著文章的質(zhì)量。初中生受著認(rèn)識和知識的限制，常常會出現(xiàn)思路不暢、詞不達(dá)意等情況的限制。為了讓學(xué)生在寫作過程中克服作文中的障礙，提高作文訓(xùn)練的效率，我運用了“點撥法”指導(dǎo)學(xué)生作文取得較好的實效，下面是我的兩點做法和體會。

一、指點迷津，引來“源頭活水”

我進行作文訓(xùn)練實驗時，要求學(xué)生寫生活中的一件事，兩節(jié)課后，兩個班57人中無一人交上謄好的作文。當(dāng)延長10分鐘交稿后，我發(fā)現(xiàn)57篇作文，有的字句難辨，錯別字滿篇；有些篇幅只有一、二百字，最多的不足500字。而且大多數(shù)內(nèi)容貧乏，千篇一律。針對這種情況，我冷靜思考，覺得首先解決的不是依照序列“怎么寫，而是寫什么”，“必須注重傾吐他們的積蓄”（葉圣陶）。可是這57位同學(xué)的積蓄是什么呢？怎樣引來他們的活水源頭呢？由此，我充分利用作文課進行點撥，決定選準(zhǔn)“文題”為突破口，把作文的水源鑿?fù)ǎ鸦\罩在學(xué)生頭上的迷霧撥開，引來活水。

如，我選了魯訊的《從百草園到三味書屋》、《社戲》，張潔的《挖薺菜》和高爾基的《童年》（節(jié)選）讀給大家聽，然后對同學(xué)們說：“作家有自己的童年，你們有你們的童年生活，請大家回憶一下，你們的童年生活是不是也和作家們一樣生動有趣呢？”這一石雖沒激起千層浪，但從同學(xué)們的神情看，他們的心情不平靜了。接著我發(fā)出倡議，召開故事會，講述自己童年和小學(xué)的故事。真沒想到還真有點一發(fā)而不可收之勢：有說上樹搗鳥窩的；有說下水摸魚的；有說捏泥人的；有說做風(fēng)箏的。我趁勢又說看來大家的故事真不少，請大家跟作家一樣，用筆把它們寫出來。并要求大家每天堅持按下列幾點寫作：①童年故事系列文題為童年故事之一、之二、之三……。②小學(xué)故事系列，文題為小學(xué)故事之一、之二、之三……。③中學(xué)生活系列，文題為中學(xué)生生活紀(jì)實之一、之二、之三……。

通過這次文題的點撥，收到一定的效果。學(xué)生們都說：“過去不知寫啥，只會照書上的作文編，這次經(jīng)過老師的點撥，我懂了，作文就是寫自己經(jīng)過的事?！?/p>

二、叩擊心扉，引發(fā)真情實感

什么是“點撥”教學(xué)法？我認(rèn)為，所謂點撥，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙與心理障礙，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥，是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的實際需要，在教學(xué)過程中，教師針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。這是運用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的一種方法。

我們知道，啟發(fā)式是同注入式相對立的。在教育學(xué)上，啟發(fā)式不只是一種教學(xué)方式，更重要的是一條教學(xué)原則，是一種教學(xué)指導(dǎo)思想。貫徹啟發(fā)式的原則，可以運用各種教學(xué)方法，點撥法就是其中的一種。實行啟發(fā)式的目的，主要在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)上掌握學(xué)習(xí)方法，懂得如何去學(xué)習(xí)。運用點撥法，同樣是為了做到這一點，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z·述而》）這里所說的“啟”與“發(fā)”和“舉一反三”，實際上就是一種點撥。葉圣陶同志說：“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)?！彼^“相機誘導(dǎo)”，也就是適時點撥。因此，啟發(fā)式與點撥法既有聯(lián)系又有區(qū)別，點撥法正是貫徹啟發(fā)式的一種較好的教學(xué)方法，在中學(xué)語文教學(xué)中更是如此。

在中學(xué)語文教學(xué)中究竟如何運用“點撥”教學(xué)法呢？這里，結(jié)合教改實例談幾點做法。

一是點撥學(xué)生的思想，打開他們的思路，激發(fā)他們的感情，把他們引入到課文中去，去接受感染，陶冶性情，培養(yǎng)品德，提高認(rèn)識。受到課文的思想政治教育；去獨立思考，展開分析，進行比較，把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作和語言的特點，從閱讀和寫作上接受啟發(fā)，吸取營養(yǎng)。我曾組織過一次單元課文教學(xué)實驗，把三篇思想內(nèi)容和語言風(fēng)格各不相同，但都是寫人的回憶性記敘散文放到一起教。這三篇文章是《母親的回憶》、《難忘的一次航行》、《一面》。前兩篇是實驗教材，后一篇是統(tǒng)編教材。我先印發(fā)了一張三篇課文的主題、題材、人物及其精神品質(zhì)、段落提綱，結(jié)構(gòu)特點、表現(xiàn)方法、語言風(fēng)格等內(nèi)容比較分析總表，要求學(xué)生根據(jù)這張總表上列的內(nèi)容，自已去閱讀三篇文章，獨立消化課文，填寫這張分析總表，以此打開他們的思路，引導(dǎo)他們自學(xué)課文。這是一種點撥。在學(xué)生完成了上述任務(wù)后，我在課堂上找了幾名學(xué)生朗讀課文，朗讀自己表上填寫的內(nèi)容，而后請同學(xué)們評議，發(fā)表意見。遇上學(xué)生無法回答或回答不準(zhǔn)的地方，我適當(dāng)加以指點，再請同學(xué)們課后修改自己填寫的內(nèi)容。這又是一種點撥。最后，我和學(xué)生一樣，也填寫了一張根據(jù)自己的理解所作的答案，印發(fā)給學(xué)生參考，也同時作為教學(xué)總結(jié)。這還是在進行點撥。這個單元三篇課文的教學(xué)，總共用了四教時，課后，學(xué)生分別作了三個結(jié)合課文的小型寫作練習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生比較作品所寫的人物精神品質(zhì)時，我要求他們比較母親對、對小揚眉、魯迅對貧苦工人的態(tài)度，從課文中找出那些充分體現(xiàn)感情的語句來分析說明人物的崇高精神境界，激發(fā)學(xué)生對人物的崇敬的感情，以便受到教育和感染；同時結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)作品的語言。這也是一種點撥?？傊?，教師只作少量點撥，不作大量分析，著重啟發(fā)學(xué)生自己去消化課文。這既節(jié)省了課堂教學(xué)時間，又保證了學(xué)生在文與道兩個方面都有所收獲。

二是點撥學(xué)習(xí)疑難，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動探索；在探索過程中相機引導(dǎo)，適時指點，幫助學(xué)生逾越障礙，從而培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動自覺學(xué)習(xí)的積極性與主動性。我們知道，興趣是學(xué)習(xí)知識，探尋疑難的原動力。巴甫洛夫高級神經(jīng)活動學(xué)說實驗證明：積極的情感是人的一切活動（無論是體力活動還是腦力活動）的強有力的鼓舞者和發(fā)動者。相反，消極的情感則阻礙壓抑它的工作。教育家斯卡特金說：“如果我們能夠做到百分之百地使孩子們興致勃勃地學(xué)習(xí)，那么我們的成績率就是全優(yōu)的了。興致勃勃的學(xué)習(xí)，不僅是孩子的幸福，而且也是教師們的幸福。”點撥法就是要激起學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，把他們引入“興致勃勃的學(xué)習(xí)”境界，從而提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的過程，又是一個不斷發(fā)展的認(rèn)識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個無疑──生疑──解疑──領(lǐng)會的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師唱獨角戲，將這個過程變?yōu)榻處熃罓€知識送進學(xué)生嘴里的簡單的包辦代替的形式，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的思維變得呆板機械。點撥法教學(xué)則著重于點撥學(xué)生自己在無疑中生疑、解疑，或者當(dāng)學(xué)生實在生不出疑難時，教師獻疑，讓學(xué)生活躍起來，攻克疑難，逾越障礙。點撥的目的是讓學(xué)生學(xué)會積極地思考。高明的點撥還不能僅僅停留在教師對學(xué)生的單向引導(dǎo)上，而且要充分調(diào)動學(xué)生的智力，讓他們學(xué)會“點撥”自己。學(xué)生能“點撥”自己是必不可少的“點撥”。蘇霍姆林斯基說得好，如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢大房屋，那么，教師應(yīng)該提供給學(xué)生的只是建筑材料──磚頭、灰漿等，把這一切砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。經(jīng)?？吹?，正是由于教師不讓學(xué)生去干這種笨重的建筑工作，才使得學(xué)生變得不夠機靈，理解力下降的。只有讓學(xué)生去實際地干，他才會真正開始掌握知識。我們曾在班級的“語文學(xué)習(xí)園地”里開辟“疑難問題征答”專欄，發(fā)動學(xué)生提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，大家集思廣益，相互作答，并且歡迎一題多解，展開討論。這充分調(diào)動了他們深入鉆研的積極性。如有一個學(xué)生學(xué)過《桃花源記》問：“‘仿佛若有光’中的‘仿佛’、‘若’都是好像的意思嗎？如果是，那是否重復(fù)了？”課本上沒有注釋，教師也忽略而過。一個學(xué)生借助老版《辭?！方鉀Q了這個疑難問題：“仿佛，視不是也?！蹲至帧罚悍路?，見不審也?！庇袀€學(xué)生補充說：“見不審，就是看不清楚的意思，這一句可譯為：“看不清楚，隱隱約約，好像有光亮?！边€有《一月的哀思》中，作者怎么用了那么多的破折號？《故鄉(xiāng)》中，又為什么用了那么多省略號？等等，諸如此類的問題不一而足。在教師點撥下，學(xué)生查檢資料，基本上都能解決問題。至于課堂教學(xué)中，教師相機提出疑難，或引發(fā)學(xué)生生疑，然后發(fā)動大家答疑使學(xué)生處于昂揚奮進的學(xué)習(xí)情緒中，這則是我們常用的一種點撥法，就不必贅述了。需要特別指出的是對差學(xué)生點撥疑難，激發(fā)興趣，尤其重要。比如寫議論文，差生沒有不皺眉頭的。經(jīng)過兩三年的輾轉(zhuǎn)反復(fù)，他們還是不能寫出一篇像樣的文章，原因當(dāng)然很多，但關(guān)鍵的一點是教師忽視了“過渡期”，使學(xué)生情緒處于被動的抑制狀態(tài)。我們運用點撥法，讓差生走上議論文寫作的第一臺階，首先強調(diào)第一步：先放后收，打破框框，消除顧慮，讓學(xué)生進行漫步式的練筆，所謂漫步式的練筆。就是放開膽量，漫無邊際地寫，讓他們自選題材，自立文意，放手練習(xí)一事一議，其根本目的就是為了激發(fā)那些視寫作為畏途的差生的寫作興趣，讓他們充滿信心地邁開第二步。寫作內(nèi)容如：有的同學(xué)上課穿拖鞋，排隊買飯擁擠爭吵，還有課本人物，一字一詞等，總之是山川、草木、花鳥、蟲魚、人事等，無所不包。這樣不加限制地引導(dǎo)，能使差生無拘無束，為培養(yǎng)他們的思維能力造成良好的心理環(huán)境。久而久之，就逾越了障礙，感到：“寫作，原來如此?！碑?dāng)然，“放”過之后，便是循序漸進，由易入難，開始做“收”的訓(xùn)練。這顯然也是一種點撥。

三是點撥知識重點與難點，啟發(fā)學(xué)生比較分析，舉一反三。點撥法最忌面面俱到的教學(xué)，眉毛胡子一把抓。點撥，特別重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的輕與重、主與次的分辨，只有抓住牛鼻子，點撥才能獲取最高的效益。點撥學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)入攻關(guān)要塞，按葉圣陶先生的意思就是要處理好“綱領(lǐng)”與“纖屑”的關(guān)系。在學(xué)習(xí)課文時，就表現(xiàn)在選定“突破點”上面。所謂“突破點”，一是指教材中的點，一是指教法上的點。前者指的是課文內(nèi)容的重點、關(guān)鍵點，后者指的是教學(xué)過程中的引爆點、窺豹點、釋疑點和傳技點。教師要善于點撥學(xué)生把這兩方面的“點”有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)他們抓什么，如何抓，從而達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

教學(xué)方法是教學(xué)過程體系的一個子系統(tǒng)，是教學(xué)過程中教師教法和學(xué)生學(xué)法的結(jié)合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱。如何才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化是每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真去探索的課題。根據(jù)張熊飛教授的“誘思探究”教學(xué)論，一定要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)體會，我覺得教師的角色是指路人，是拐杖，要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，在他們遇到困難的時候不是抱起他們往前走，而是要“點撥”一下，讓他們在實踐中體會學(xué)習(xí)的苦與樂，在解決問題中增強能力。

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)原則，是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點撥是否恰當(dāng)，也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點撥”時應(yīng)遵循的原則、點撥的類型作些探討。

一、點撥的原則

1.啟發(fā)性原則

點撥要點在點子上，撥在關(guān)鍵處，即通過撥動學(xué)生的思維之弦，揭示問題的實質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生醒悟，雖然只要一言半語，卻能一針見血，達(dá)到“心有靈犀一點通”的最佳效果。例如，為鑒別NO2和溴蒸氣，可以讓全體學(xué)生開動腦筋，說出自己認(rèn)為可行的方法，在黑板上羅列，學(xué)生會想出用淀粉碘化鉀，用水，用溶液，用苯，用PH試紙等一些方法，先讓學(xué)生討論，然后教師適時“點睛”指出哪些方法可以，哪些方法不行，哪些操作最簡單，效果最明顯。這樣比直接告訴學(xué)生答案效果要好的多。

2.適度性原則

在新課改背景下，課堂教學(xué)倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與研討交流的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生疏通關(guān)鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。教師適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，可以幫助學(xué)生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，課堂上師生共同學(xué)習(xí)的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊的指揮，而點撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點撥方法，發(fā)揮好點撥的作用，師生同心協(xié)力，就能奏出有張有弛、有動有靜、抑揚頓挫的華美樂章。初中生物課堂教學(xué)點撥的方法有很多，結(jié)合我本人的教學(xué)實踐，大體總結(jié)為兩方面：一是語言點撥，二是體態(tài)點撥。具體運用如下：

一、語言點撥的方法及運用

語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生回答問題語言表達(dá)不清晰、不準(zhǔn)確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當(dāng)然，有時即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達(dá)方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿铮俊辈簧賹W(xué)生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設(shè)計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時構(gòu)建良好的認(rèn)知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標(biāo)志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當(dāng)，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進化的規(guī)律”時，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。

二、體態(tài)點撥的方法及運用

教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運用體態(tài)點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對所學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運動”時，為加深學(xué)生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時給他投去贊許的目光，學(xué)生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達(dá)出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學(xué)生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“柳暗花明又一村”的新境界。

作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學(xué)校

1、劉邦在奪取政權(quán)時期起用了一批各式各樣的人物，肖何是縣吏，張良是貴族，陳平是游士，樊噲是狗屠，周勃是吹鼓手，灌嬰是布販，婁敬是車夫，韓信是混子，彭越是強盜。請你對這個問題給予評價，并談?wù)剰闹械玫绞裁磫⑹荆?/p>

[思路點撥]

啟示：領(lǐng)導(dǎo)者的魄力；干部結(jié)構(gòu)；選人標(biāo)準(zhǔn)；改革用人制度；用人態(tài)度。

評價：特定時期、特定情況有作用，但作為封建帝王用人也有弊端。

2、某縣某鄉(xiāng)長長期拖欠教師工資，大大影響了教師的工作積極性，現(xiàn)有部分教職工來縣集體上訪，要求解決拖欠的工資，如果領(lǐng)導(dǎo)安排你去處理這件事，你打算怎樣做？

[思路點撥]

一、教學(xué)說明

這是高中第三冊第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時，以學(xué)生活動為主，在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，點撥引導(dǎo)檢查落實，同時穿插學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中，提高自讀自求的能力。

二、教學(xué)目的

1.情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想感情。

2認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文關(guān)鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機結(jié)合的寫作特點。

三、課文重難點

[摘要]作為教育改革的細(xì)胞工锃——素質(zhì)教育課堂教學(xué)，必須以教學(xué)目標(biāo)為軸，以提問啟發(fā)為徑，以技能訓(xùn)練為實，以自學(xué)討論為主，以點撥誘導(dǎo)為繩，以實踐操作為本，以德育滲透為魂，以激情引趣為樂，以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為旨，以減負(fù)高效為榮，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育課堂教學(xué)特性課堂教學(xué)是全面貫徹教育方針的主陣地，是全面落實素質(zhì)教育的主渠道，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。要想真正在課堂教學(xué)中全面落實素質(zhì)教育，必須注重以下“十性”。一、以教學(xué)目標(biāo)為軸，注重方向性教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，依照教材的具體內(nèi)容，把每個學(xué)科由大綱所規(guī)定的結(jié)業(yè)總目標(biāo)，劃分成若干個子目標(biāo)，以化整為零，化繁為簡，化難為易，化籠統(tǒng)為具體，對教材的每個局部的基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)都提出明確的要求，作出嚴(yán)格的規(guī)定，理出分明的序列。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，它對師生有著啟發(fā)，導(dǎo)向，激勵，聚合的功能。所以優(yōu)化課堂教學(xué)必須抓住教學(xué)目標(biāo)這個關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中要做到：目標(biāo)的確定，必須準(zhǔn)確適度、明確具體；目標(biāo)的展示，必須適時恰當(dāng)、靈活自然；目標(biāo)的達(dá)成，必須扣標(biāo)施教、突出重點；目標(biāo)的檢測，必須按標(biāo)測試、及時反饋。二、以提問啟發(fā)為徑，注重啟發(fā)性課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。如果教師的問題提得零亂無序，就會把學(xué)生引入迷魂陣。那么，究竟怎樣提問才科學(xué)呢？筆者認(rèn)為一是要講究提問的形式——提示式、疏導(dǎo)式、判別式、描述式、概述式、梳理式、點撥式、對比式、推理式、擴展式、賞析式、學(xué)法式等；二是要遵循提問的原則——設(shè)計精心、有目的性，難易適度、有科學(xué)性，新穎別致、有趣味性，循循善誘、有啟發(fā)性等；三是要選擇提問的角度——抓住重要點提問，抓住興趣點提問，抓住疑難點提問，抓住關(guān)鍵點提問，抓住模糊點提問，抓住聯(lián)系點提問，抓住聯(lián)想點提問等；四是要錘煉提問的語言——激疑啟思，深淺適度，變換語式，環(huán)環(huán)相扣。三、以技能訓(xùn)練為實，注重實效性課堂教學(xué)以訓(xùn)練為主線，已成為我們廣大中小學(xué)教師的共識。要使技能訓(xùn)練落實到位，必須做到：有異彩紛呈的訓(xùn)練內(nèi)容——知識訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，能力訓(xùn)練層層推進，思維訓(xùn)練步步深入，情感訓(xùn)練處處落實；有極富韻律的訓(xùn)練過程——變主宰為主導(dǎo)、教師角色換位，變他主為自主、學(xué)生主體換位，變內(nèi)容為例子、教材功能換位，變手段為工具、媒體功能換位；有新穎別致的訓(xùn)練形式——教學(xué)內(nèi)容練精華，教學(xué)藝術(shù)求精湛，教學(xué)設(shè)計要精當(dāng)，教學(xué)語言講精辟；有靈活巧妙的訓(xùn)練方法——教師少講、多讓學(xué)生自學(xué)，教師少問、多讓學(xué)生質(zhì)疑，教師少演、多讓學(xué)生操作，教師少框、多讓學(xué)生選擇。四、以自學(xué)討論為主，注重主體性自學(xué)討論在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛的關(guān)鍵所在。因此在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充裕的自學(xué)討論的時間，要交給學(xué)生自學(xué)討論的方法。尤其課堂討論是活躍學(xué)生思維，增強協(xié)作精神，強化競爭意識的極好形式，所以有人把課堂討論比作“旋轉(zhuǎn)大舞臺”、“新聞會”、“原子反應(yīng)堆”、“新春茶話會”等。通過自學(xué)討論能夠達(dá)到：“自能讀書，自能發(fā)現(xiàn)，自能探究，自能質(zhì)疑，自能解惑，自能悟法，自能明理，自能創(chuàng)新”的目的。五、以點撥誘導(dǎo)為繩，注重主導(dǎo)性點撥點撥就是要“點”要“撥”。所謂“點”就是點要害，抓重點；所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。這種點撥是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理特點及其活動規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的實際需要，針對教材特點和學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，排除疑難，教給方法，發(fā)展能力。在教學(xué)中教師要注意點撥的形式，即感知性點撥、理解性點撥、應(yīng)答式性點撥、評價性點撥、復(fù)述性點撥、條理性點撥、討論性點撥、交流性點撥、導(dǎo)入性點撥、研究性點撥、鑒賞性點撥、反饋性點撥等；還要講究點撥的方法，諸如暗示引發(fā)法，引路入境法，輻射延展法，逆轉(zhuǎn)爆破法，抽象比較法，綱要信號法，激疑促思法，再造想象法，挑撥爭鳴法，舉隅推導(dǎo)法等。六、以實踐操作為本，注重開放性實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重在實踐，要使實踐操作落到實處必須實現(xiàn)“六大開放”。即一是開放學(xué)生的眼睛，敲碎有色鏡片，讓他們?nèi)ケM情地觀看，觀看自然，觀看生活，觀看熒屏，觀看插圖，觀看實物等；二是開放學(xué)生的嘴巴，摘下窒息的口罩，讓他們盡情地表達(dá)，表達(dá)感受，表達(dá)見解，表達(dá)想象，表達(dá)生活，表達(dá)真情等；三是開放學(xué)生的大腦，撕掉精神的裹頭布，讓他們盡情地思考，在空白處思考，在矛盾處思考，在轉(zhuǎn)換處思考，在模糊處思考，在疑難處思考等；四是開放學(xué)生的雙手，甩掉無形的手套，讓他們盡情地操作，動手繪畫，動手實驗，動手制作，動手操練等；五是開放學(xué)生的空間，打開學(xué)生腿上的鎖鏈，讓他們自由主動地發(fā)展，并給學(xué)生表現(xiàn)的機會，在表演中表現(xiàn)，在竟?fàn)幹斜憩F(xiàn)，在實踐中表現(xiàn)，在創(chuàng)造中表現(xiàn)等；六是開放學(xué)生的教材，跳出書本的圈子，擴大學(xué)習(xí)的范圍，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并向課外創(chuàng)造開放，向各科教學(xué)開放，向校外世界開放，真正使學(xué)生的眼耳手口腦，全頻道接收，多功能協(xié)調(diào)，立體化滲透，快節(jié)奏反饋。做到課內(nèi)外有興趣的激發(fā)，思維的碰撞，心智的啟迪，知識的創(chuàng)新，情感的陶冶，人際的合作，信息的交流，智力的開發(fā)，技能的培養(yǎng)，成果的展示。七、以德育滲透為魂，注重教育性課堂教學(xué)要充分發(fā)揮其思想教育因素的作用。就語文學(xué)科，它涉及政治、哲學(xué)、歷史、社會、生活、道德修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)和自然科學(xué)等包羅萬象、無所不有，并且課文大都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，其構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美，形象生動，文中有道，道中學(xué)文，文道統(tǒng)一，二者水乳交融。其它學(xué)科也是一樣，教材內(nèi)容中蘊含著非常豐富的思想教育因素，因此，在課堂教學(xué)中要深入挖掘教材中的德育因素，做到不失時機地，點點滴滴地滲透。有人在課堂教學(xué)實踐中，總結(jié)出育人的六條途徑：①挖掘教材——育人的憑借點；②模透學(xué)生——育人的著力點；③寓于訓(xùn)練——育人的融合點；④情感效應(yīng)——育人的催化點；⑤知行結(jié)合——育人的擴展點；⑥為人師表——育人的感召點。當(dāng)然在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透德育的方法甚多，關(guān)鍵在于教師要做有心人，滲透德育的意識要強，方法要巧，形式要活，時機要準(zhǔn)。八、以激情引趣為樂，注重愉悅性興趣是進步的階梯，興趣是最好的老師。如果在課堂教學(xué)中，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)將會收到事半功倍之效。課堂教學(xué)用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是一種見效之快的方法之一，諸如①創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)之以“疑”趣——學(xué)習(xí)啟動以問題開路，知識過渡以問題搭橋，知識探究以問題牽線，知識運用以問題擴展，知識復(fù)習(xí)以問題整合，知識測試以問題反饋，知識總結(jié)以問題延伸；②創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引之以“奇”趣——直觀教學(xué)、引發(fā)興趣，游戲表演、強化興趣，智能競賽，提高興趣；③創(chuàng)設(shè)故事情境，動之以“情”趣——身邊的故事激趣，童話故事激趣，寓言故事激趣，成語故事激趣，幽默故事激趣，④創(chuàng)設(shè)成功情境感之以“樂”趣——給予人人成功的機會，創(chuàng)造人人成功的條件，教給人人成功的方法，促成人人成功的快樂。九、以質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)為旨，注重創(chuàng)造性學(xué)貴有疑，敏而思。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。也有人說，質(zhì)疑是求解的前提，質(zhì)疑是創(chuàng)新的鑰匙，質(zhì)疑是探究的靈魂，質(zhì)疑是思維的開始。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)的核心，但我們在課堂教學(xué)觀摩中看到學(xué)生在思維方面存在一些問題：一是提不出問題說明缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單，說明缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章，說明缺乏思維的條理性；四是提出問題比較膚淺，說明缺乏思維的深刻性。究竟怎樣才能激起學(xué)生思維的火花呢？首先是解放、鼓勵學(xué)生，更新質(zhì)疑觀念，做到讀書有疑導(dǎo)其思，解題有疑誘其思，實踐有疑導(dǎo)其思；其次是信任、欣賞學(xué)生，激發(fā)質(zhì)疑情趣，做到語言要感情化，點撥要藝術(shù)化，評價要情趣化，第三是引導(dǎo)、幫助學(xué)生，掌握質(zhì)疑方法，做到在疑難處求疑，在困惑處生疑，在無疑處尋疑；第四是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生向?qū)＜姨魬?zhàn)，激勵學(xué)生向教材挑戰(zhàn)，勉勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。十、以減負(fù)高效為榮，注重科學(xué)性學(xué)生“減負(fù)”教師“加負(fù)”這可以說是一大“戰(zhàn)略”的轉(zhuǎn)移。“減負(fù)”是大勢所趨，勢在必行，非搞不可。但也不能超之過急，甚至矯枉過正，否則就會適得其反，課堂教學(xué)是落實教育目標(biāo)的主要渠道，只有優(yōu)化課堂教學(xué)才能提高教學(xué)質(zhì)量，從而優(yōu)化學(xué)生的知識，促進學(xué)生各項素質(zhì)合理、全面、均衡地發(fā)展。怎樣才能在課堂教學(xué)中做到輕負(fù)，優(yōu)質(zhì)、高效呢？第一，要讓學(xué)生在和諧、民主的氛圍中自主學(xué)習(xí)；第二，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第三，要靈活運用多種手段；第四，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中要做到“三多三少”即多自主探究，少被動接收；多合作交流，少孤軍作戰(zhàn)；多有效實踐，少機械作業(yè)。優(yōu)化作業(yè)是質(zhì)量是“減負(fù)”的有效手段，即①作業(yè)的目的要明確，做到有的放矢；②作業(yè)難易要適度，做到因人而異；③作業(yè)結(jié)構(gòu)要科學(xué)，做到合理搭配；④作業(yè)形式要靈活，做到新疑多變；⑤作業(yè)批改要及時，做到練有所得?？傊?，作為中小學(xué)教師既要銳意改革，又要腳踏實地，做到改革意識要強，教學(xué)觀念要新，教學(xué)方法要活，訓(xùn)練效果要實。要以課堂教學(xué)改革為核心，要以老老實實的教學(xué)的態(tài)度，樸樸實實的教學(xué)風(fēng)格，扎扎實實的教學(xué)效果，譜寫在學(xué)科課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的新篇章。

點撥是就進行指導(dǎo)的方法而言，是指在課堂教學(xué)中，按照計劃與設(shè)計，著力講“點”，而將“線”與“面”留給學(xué)生去思考，或著力講“線”而將“面”留給學(xué)生去思考，或著力講框架，將內(nèi)容留給學(xué)生去思考。這樣做，目的在于幫助學(xué)生掌握自學(xué)語文中必需的由點及面，由此及彼，由零散及體系，從整體御局部的思考方法，發(fā)展學(xué)生的整體觀、體系觀。

就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，“點撥”的模式，涉及語法分析、修辭分析、“段”或句群的分析以及篇章的閱讀分析等。

學(xué)生分析很長的復(fù)雜單句或復(fù)句，除了必需的語法知識以外，整體觀念的強弱是個關(guān)鍵。與之相應(yīng)的，教師進行學(xué)法指導(dǎo)的著力處也在這里，目的在于強化學(xué)生從整體上去看待與“處理復(fù)雜單句、復(fù)句（甚至推廣至各種對象）的意識與能力。

《紀(jì)念劉和珍君》文中有一復(fù)雜單句，是一個典型的例子：

至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。

講清主、謂、賓，余味就不多了。不如只講一個“為”字，當(dāng)然學(xué)力強的學(xué)生仍然受了點限制?！爸劣凇币辉~在此單句中沒有語法位置，它的作用在與上文的關(guān)聯(lián)上，這一點卻是不能忽略的。接下來，可以設(shè)計一個有趣的練習(xí)：