導語：梅花嶺記語文教案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學說明

這是高中第三冊第五單元文言文最后一篇課文，系課外自讀。安排一課時，以學生活動為主，在學生自讀的基礎上，點撥引導檢查落實，同時穿插學法指導，幫助學生在今后學習中，提高自讀自求的能力。

二、教學目的

1.情感目標：學習史可法忠義不屈、視死如歸的民族氣節(jié)，培養(yǎng)學生愛國主義思想感情。

2認知目標：學習本文關(guān)鍵的文言字詞以及記敘、抒情、議論有機結(jié)合的寫作特點。

三、課文重難點

重點：記敘史可法英勇不屈、以身殉國的犧牲經(jīng)過。

難點：文章末段議論。

四、教學過程

1.導入性點撥

師：我國歷史上在抗擊外族入侵時，涌現(xiàn)過無數(shù)可歌可泣的英雄人物，請同學們列舉出來。(學生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍

明確：有抗擊匈奴的霍去病，抵抗金人的岳飛、文天祥，打擊倭寇的戚繼光，虎門銷煙的林則徐，還有堅決抵抗清人入侵、最后不屈而死的史可法……他們是中華民族的脊梁，是我們民族的驕傲!(自然引出史可法

師：(板書課題今天我們學習全祖望的《梅花嶺記》。梅花嶺是史可法衣冠冢所在地，作者百年后登上梅花嶺憑吊英烈，其文頌揚了民族英雄史可法在清人入侵國難當頭時，忠義不屈、視死如歸的愛國精神和民族氣節(jié)!

[點撥功能：從廣闊的歷史背景上展示民族英雄譜，充分激發(fā)了學生的民族自豪感和對英雄人物的仰慕，從而煥發(fā)起學生主動學習課文的熱情和求知欲望。

2.整體性點撥

師：(指導學法①

同學們學習文章，要學會首先從整體上去把握文章內(nèi)容及其特點。這是一篇自讀課文，先自讀，要求讀出聲，給生字注音，然后說說文章主要寫了哪些內(nèi)容，應該怎樣整體把握。(學生邊讀邊劃，讀完后由一個同學回答，不準確處讓其他同學糾正。

明確：文章記敘了史可法殉國的經(jīng)過和影響，發(fā)表了作者的議論和看法。

師：那么從內(nèi)容和表現(xiàn)手法看，文章可分幾部分?(生答

明確：文章分為兩部分，第一部分是記敘事實，包括前三節(jié);第二部分是最后一節(jié)，為議論感慨。(板書

記敘議論

[點撥功能：點撥學生從課文內(nèi)容和表現(xiàn)手法入手，居高臨下地將文章一剖為二，起到了從宏觀上整體駕馭文章的作用。

3.重難點點撥

先解決重點記敘部分。

師：請三位同學分別朗讀第一、二、三自然節(jié)，大家認真聽，幫助正音。(生讀，另請其他同學給課本末注的重點字注音。

殉xùn肇zhào殞yǔn恙huì麾huī

師：這三節(jié)分別記敘了史可法在圍急、城陷及殉后的情況，請同學們按照板書要求有重點地口述史可法殉國的經(jīng)過和影響。(板書

(在學生口述過程中，老師用概括的詞語補充板書內(nèi)容于后

誓與城殉/拔刀自裁大罵而死/

傳聞未死托忠烈名承疇大急

師：用一、二個詞語概括史可法在圍急、城陷時表現(xiàn)出來的精神。傳聞未死、托忠烈名說明了什么?洪承疇是怎樣的人?(生答，老師補充板書于后忠義不屈視死如歸/愿望影響/卑劣可恥

師：它們分別運用了什么寫作方法?(這個問題有一定難度，學生回答不準確時，教師要相機點撥引導，然后補充板書于后。

正面描寫/側(cè)面烘托/正反對比

師：(小結(jié)通過上面記敘的內(nèi)容，我們學習了史可法的崇高民族精神和氣節(jié)。(指導學法②閱讀文言文，還要掌握重點詞語的特殊用法和含義，下面提幾個小問題，看看大家在閱讀時是否注意了。(出示小黑板，由同學們協(xié)同完成。

再解決難點議論部分。

師：集體朗讀第四節(jié)，并請一位同學翻譯。(由同學糾正讀音和翻譯不當?shù)牡胤健Ｑa充注釋：宛然，仿佛的意思。

師：大家討論一下，這段議論的核心是什么?作者否定什么，肯定什么?(四人一組討論，推選代表回答，老師板書。

師：孟子說的“浩然之氣”，指的是至大至剛、塞于天地之間的正氣，在我們今天看來，史可法“其氣浩然”，“其氣’俱體指的是什么?

討論明確：愛國精神，民族氣節(jié)，這是我們中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們繼承、學習和發(fā)揚。

師：在作者的議論中，有哪些看法不可取?

討論明確：圣賢家法，把民族英雄的愛國精神和民族氣節(jié)歸結(jié)為圣賢的傳統(tǒng)的道德準則，是錯誤的，反映了作者階級的歷史的局限性。

[點撥功能：這是由整體教學進入文章局部教學，教師引導學生抓重點，攻難點，深入研究和剖析文章，通過教師的點撥和學生的活動，讓學生在自求自得中品嘗到親自摘取知識之果的快樂。

4.終結(jié)性點撥

引導學生總結(jié)兩點：①記敘、抒情和議論相結(jié)合的寫作特點;②今天學習這篇文章有什么意義?如何具體落實這種精神?(討論略

[點撥功能：這是對文章的寫作特色和思想意義進行歸納總結(jié)，并引導學生站在時代高度，緊密聯(lián)系現(xiàn)實和自身，使愛國主義情感轉(zhuǎn)化為學習動力。

5.遷移性點撥

出示小黑板：“殉社稷(jì只江北孤臣，剩水殘山，尚留得風中勁草;葬衣冠有淮南壞(póu土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花?！?/p>

師：這是史可法墓前的一幅對聯(lián)。這幅對聯(lián)以梅花的高潔，象征并歌頌了史可法在民族危亡、國難當頭時以身殉國的崇高民族氣節(jié)。同學們富有激情地放聲朗讀三遍。(齊讀，聲音宏亮，感情激越最后，課后每人創(chuàng)作一幅對聯(lián)，可以贊頌史可法，也可以贊頌霍去病、岳飛、文天祥、鄭成功、林則徐。