本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開(kāi)展教研的積極主動(dòng)性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒(méi)有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會(huì)理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開(kāi)展的教研活動(dòng)不多。有的教師不愿意上公開(kāi)課和競(jìng)賽課，不愿意參加聽(tīng)課評(píng)課，即使有聽(tīng)評(píng)課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問(wèn)題，甚至有照抄被聽(tīng)課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開(kāi)展這樣的活動(dòng)時(shí)，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國(guó)務(wù)院召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，為我國(guó)民間辦學(xué)活動(dòng)再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話(huà)中明確提出“鼓勵(lì)社會(huì)力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)?！薄＿@是中國(guó)高層領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿(mǎn)足于教好、學(xué)生停留于考試通過(guò)這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀(guān)的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對(duì)教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個(gè)人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑?duì)提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時(shí)，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無(wú)暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵(lì)的不足難以調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教研的積極性。

提高民辦高職院校教師教研成效的建議

校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實(shí)踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說(shuō)是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)束教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或者可取的地方。整個(gè)教學(xué)過(guò)程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過(guò)程，把這一過(guò)程中有價(jià)值的內(nèi)容總結(jié)概括起來(lái)，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實(shí)踐—理論—實(shí)踐。教研室是主要載體教研室是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清，當(dāng)教師個(gè)人無(wú)法解開(kāi)教學(xué)中的迷惑時(shí)，教研室是一個(gè)理想的解決問(wèn)題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會(huì)，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個(gè)主匯報(bào)人，按照“一、二、三”要求來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，即明確“一個(gè)重點(diǎn)”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)；確定“二個(gè)中心”：每周的教研活動(dòng)都有一個(gè)中心發(fā)言人和一個(gè)中心主題；要求“三個(gè)深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長(zhǎng)還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報(bào)人提出問(wèn)題，分析問(wèn)題的來(lái)龍去脈，參與人員圍繞此問(wèn)題進(jìn)行討論、探究。匯報(bào)人可參考討論意見(jiàn)重新思考、理清思路；參與人員也可能因?yàn)橛懻摷ぐl(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問(wèn)題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的主要載體和依托。完善激勵(lì)制度是催化劑激勵(lì)制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于教研積極性欠缺的民辦高校教師來(lái)講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵(lì)制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實(shí)際中沒(méi)有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對(duì)此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《教師科研經(jīng)費(fèi)管理辦法》等，對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營(yíng)造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵(lì)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長(zhǎng)期與短期、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人、正向與負(fù)向的各種激勵(lì)因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個(gè)體的個(gè)性差異，將物質(zhì)激勵(lì)、工作中的責(zé)任激勵(lì)、決策中的參與獎(jiǎng)勵(lì)、成長(zhǎng)中的目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)等各種激勵(lì)方式靈活地結(jié)合起來(lái)，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動(dòng)所有教師追求自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的欲望，以個(gè)人的成長(zhǎng)促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時(shí)課題申報(bào)的通知，組織、指導(dǎo)教師申報(bào)課題、參與研究，并對(duì)教師的課題申報(bào)及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報(bào)及研究的整個(gè)過(guò)程中，高職教育研究所對(duì)提高申報(bào)及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)教研

本年度洛江區(qū)小學(xué)教研工作在區(qū)教育局和市普教室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以同志的"三個(gè)代表"的重要思想為指導(dǎo)，組織帶領(lǐng)我區(qū)廣大小學(xué)教育工作者積極貫徹《中共中心國(guó)務(wù)院有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》精神，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中心任務(wù)，多渠道加強(qiáng)師資培訓(xùn)，加大教科研力度，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)把一年來(lái)的主要工作回顧如下摘要：

一、做好基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的預(yù)備工作

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。過(guò)去的一年里，我們把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作為中心任務(wù)，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)備工作。

1、宣傳發(fā)動(dòng)，提高熟悉。對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革這項(xiàng)政策性強(qiáng)、工作難度大的系統(tǒng)工程，我們深知必須提前進(jìn)入狀態(tài)，提前進(jìn)入角色，充分做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，提高政府、社會(huì)、學(xué)校的熟悉。今年來(lái)，區(qū)政府分管教育的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)的校長(zhǎng)教師們已多次參加課改專(zhuān)題講座、市政府的基教工作會(huì)議，5月6日至7日，全區(qū)60多人到泉州七中聽(tīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授所作的課程改革通識(shí)培訓(xùn)講座，在校長(zhǎng)會(huì)、教導(dǎo)會(huì)上我們也確立了課程改革的重要地位，要求重視做好實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)工作，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓老師們多接觸、多學(xué)習(xí)，9月3日至4日，我們分別召開(kāi)了區(qū)校際教研中心組語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、技能組會(huì)議，動(dòng)員大家及早更新觀(guān)念，并發(fā)揮龍頭功能，在各學(xué)區(qū)的教研活動(dòng)中宣傳貫徹課改精神，帶領(lǐng)大家把新理念滲透到課堂教學(xué)中。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好師資預(yù)備。為確保課改這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)要求高的工作能順利進(jìn)行，我們著力于抓教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，積極采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，加強(qiáng)和省、市級(jí)的縱向聯(lián)系及兄弟縣區(qū)、校際間的橫向聯(lián)系。多次派人參加省普教室舉辦的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)等科目的研討、觀(guān)摩活動(dòng)，省第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)參加人數(shù)達(dá)17人之多，省第五屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì)也有10人參加，還派人到福鼎、永安、廈門(mén)等地學(xué)習(xí)，到永春、南安、市直小學(xué)等兄弟縣、市、校取經(jīng)，受條件限制，沒(méi)能請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者開(kāi)課、講座，但購(gòu)買(mǎi)了北師大國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)制作的新世紀(jì)（版）教材教師培訓(xùn)光盤(pán)73盤(pán)，分學(xué)科由校際教研中心組的人員組織各學(xué)區(qū)相關(guān)老師觀(guān)看，對(duì)全區(qū)的老師進(jìn)行一次包括課改背景、理念和目標(biāo)、課標(biāo)解讀、課例等較全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，9月份舉辦了一次全區(qū)美術(shù)老師的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)一支具備實(shí)驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成新教材試驗(yàn)任務(wù)，具有一定課程探究開(kāi)發(fā)能力和承擔(dān)課程實(shí)驗(yàn)推廣工作的教師隊(duì)伍，為03年介入實(shí)驗(yàn)做好師資預(yù)備。

教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)的能力，具有重要的意義，面對(duì)課改的新形勢(shì)、新任務(wù)，迫切要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，實(shí)現(xiàn)職業(yè)角色創(chuàng)新，完善教研制度和工作方式，切實(shí)提升自我教研水平。

一、認(rèn)清形勢(shì)，明確要求

長(zhǎng)期以來(lái)形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線(xiàn)教師詮釋國(guó)家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施的具體意見(jiàn)。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實(shí)施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國(guó)家課程意志忠實(shí)而被動(dòng)的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。課程改革的新形勢(shì)、新任務(wù)，對(duì)于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施的問(wèn)題，把握重點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制。

針對(duì)教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀(guān)念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓，使課程改革同時(shí)成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過(guò)程。新課程實(shí)驗(yàn)伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實(shí)驗(yàn)教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級(jí)課程培訓(xùn)活動(dòng)；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專(zhuān)家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過(guò)培訓(xùn)，教師的觀(guān)念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高新課程實(shí)施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項(xiàng)課改研究課題，并組織開(kāi)展了多種形式的新課程教研活動(dòng)。為加強(qiáng)研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實(shí)驗(yàn)基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。為加強(qiáng)宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。在常規(guī)教研活動(dòng)中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動(dòng)專(zhuān)題化，指導(dǎo)問(wèn)題真實(shí)化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

論文摘要：本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開(kāi)展為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性、提高教師思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專(zhuān)業(yè)、改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

論文關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專(zhuān)業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長(zhǎng)期性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會(huì)直接影響到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開(kāi)展為切人點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專(zhuān)業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門(mén)單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專(zhuān)業(yè)特色。教研室可以為每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門(mén)課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來(lái)，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對(duì)集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過(guò)集體備課解決具體教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動(dòng)形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動(dòng)都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無(wú)可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)展校本教研活動(dòng)的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個(gè)學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開(kāi)展集體備課活動(dòng)所要明了的。

與此同時(shí)，相對(duì)于集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時(shí)的集體備課過(guò)程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來(lái)，使集體備課活動(dòng)每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開(kāi)放的交流活動(dòng)過(guò)程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))要組織活動(dòng)的全過(guò)程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時(shí)中心發(fā)言人(也稱(chēng)主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問(wèn)題。所有的教師積極參與，各抒己見(jiàn)。在探索的過(guò)程中，教師達(dá)成共識(shí)，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時(shí)，要力戒以下兩種走向極端的做法：

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對(duì)社會(huì)發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價(jià)值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時(shí)還為科學(xué)決策和社會(huì)發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對(duì)黨校教研檔案管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對(duì)策，給予我國(guó)黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗(yàn)，是開(kāi)展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對(duì)黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時(shí)還對(duì)黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，存在一些突出問(wèn)題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價(jià)值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對(duì)教研檔案管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對(duì)策，對(duì)提高我國(guó)黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問(wèn)題

1.缺乏檔案意識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)黨校對(duì)教研檔案管理沒(méi)有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識(shí)，黨校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理存在認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨?？蒲腥藛T以及教師沒(méi)有及時(shí)移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對(duì)于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項(xiàng)目和內(nèi)容，對(duì)于歸檔時(shí)間、獎(jiǎng)罰措施以及文件要求等沒(méi)有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時(shí)，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類(lèi)、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國(guó)黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專(zhuān)業(yè)的人員不多，而可以熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時(shí)，很多管理人員缺乏必備的專(zhuān)業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識(shí)，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對(duì)策

大良鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)中心教研活動(dòng)工作，可以用一句話(huà)來(lái)概括，就是持之以恒的教研活動(dòng)與民主和諧的教研氛圍。

美術(shù)中心教研組成立較早，有十幾年的歷史，八十年代中期就開(kāi)始搞美術(shù)教育改革，國(guó)家藝術(shù)教育試點(diǎn)都落在大良鎮(zhèn)一些學(xué)校，美術(shù)教材（嶺南版）很多的素材也來(lái)自大良鎮(zhèn)的一些學(xué)校。促使大良鎮(zhèn)美術(shù)教育的迅速發(fā)展。

一、教育形勢(shì)的發(fā)展，加上教育辦對(duì)教研工作的重視，促使美術(shù)教研活動(dòng)持之以恒，形成制度化，雷打不動(dòng)。就是每個(gè)學(xué)期組織組員們活動(dòng)兩次，學(xué)期初要先集中討論通過(guò)教研計(jì)劃，期末再集中進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)。并要求組員認(rèn)真寫(xiě)好總結(jié)或論文。

《教研活動(dòng)計(jì)劃》包括活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)及每次活動(dòng)的負(fù)責(zé)者等，在內(nèi)容上，每學(xué)期教研活動(dòng)要貼緊當(dāng)前的教改動(dòng)向，結(jié)合美術(shù)教育形勢(shì)發(fā)展，每期訂出教研專(zhuān)題。過(guò)往制定的教研專(zhuān)題有：《引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、表現(xiàn)生活、促進(jìn)其智力發(fā)展》、《改革課堂教學(xué)、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式》、《強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力》等。

教研活動(dòng)形式靈活多樣，一是開(kāi)展美術(shù)課觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)，課后進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)課活動(dòng)，互相交流，共同提高。二是外出參觀(guān)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)和吸收外地先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)闊組員們的視野，提高自身教學(xué)教育素質(zhì)。每學(xué)年外出活動(dòng)聽(tīng)課一次，我們首先過(guò)廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀(guān)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。每次活動(dòng)我們都與當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行評(píng)課交流。虛心向別人學(xué)習(xí)。務(wù)求一課一得。收到預(yù)期的效果。

開(kāi)展教研活動(dòng)，美術(shù)教改，要不斷提高層次，不能僅停留在聽(tīng)聽(tīng)課再評(píng)評(píng)課上，教改的思路要緊貼教育形勢(shì)發(fā)展，要深入研究和探討美術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育所起的作用，如何與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，形成素質(zhì)教育的整體性、關(guān)聯(lián)性、一致性?？偨Y(jié)并提升一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為理論。以指導(dǎo)美術(shù)教改。通過(guò)教研活動(dòng)努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學(xué)者型、一專(zhuān)多能的綜合型的美術(shù)教師。

一、建立靈活的教研活動(dòng)組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動(dòng)的行動(dòng)中研究。

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂(lè)于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來(lái)，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實(shí)干、生動(dòng)和充滿(mǎn)情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩(shī)性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂(lè)。如：我們?cè)O(shè)計(jì)了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請(qǐng)一名老師組織活動(dòng)，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實(shí)。于是，活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽(tīng)不懂“老師”的問(wèn)題；有的“小朋友”嫌沒(méi)意思坐不??；還有的“小朋友”因?yàn)椤袄蠋煛弊尨蠹抑貜?fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過(guò)后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

我們還設(shè)計(jì)了“福爾摩斯”、“二人對(duì)抗賽”等教研游戲，幫助教師意識(shí)到自己在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨(dú)特思維，學(xué)習(xí)孩子堅(jiān)持不懈的探究精神，等等。

2.解決問(wèn)題式的教研方式

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動(dòng)研究。行動(dòng)研究最初由美國(guó)心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。行動(dòng)研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——討論問(wèn)題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識(shí)”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動(dòng)研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。對(duì)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問(wèn)題研究，召開(kāi)由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長(zhǎng)參加的多角分析座談會(huì)。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過(guò)自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過(guò)與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪(fǎng)談。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。包括學(xué)生訪(fǎng)談、家長(zhǎng)訪(fǎng)談和教師訪(fǎng)談，了解和征求各方意見(jiàn)。

問(wèn)卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測(cè)量表。主要用于問(wèn)題診斷和課題立項(xiàng)階段。設(shè)計(jì)相關(guān)量表對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測(cè)試。

一、教研管理要有層次化

一支完善的管理隊(duì)伍是園所必不可缺的重要元素，我們的教研團(tuán)隊(duì)由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)及教師組成,每個(gè)崗位的教師都肩負(fù)著不同的責(zé)任。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)是幼兒園的管理者與監(jiān)督者，負(fù)責(zé)園內(nèi)工作的布置與監(jiān)管，是一切園內(nèi)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的有力保障。業(yè)務(wù)園長(zhǎng)注重發(fā)揮教學(xué)主任和年組長(zhǎng)的作用，充分結(jié)合教學(xué)主任的豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各年齡段的教學(xué)活動(dòng)安排進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備，針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行情景預(yù)設(shè)以及專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。教學(xué)主任是教育研究活動(dòng)的組織者，依據(jù)相關(guān)課題的研究以及活動(dòng)的開(kāi)展情況，教學(xué)主任會(huì)提前設(shè)定研究計(jì)劃，并且提前一周將下周的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃分配給班級(jí)教師，每周二至周五上午由各教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行課程活動(dòng)教研，分析活動(dòng)目標(biāo)以及過(guò)程的價(jià)值所在。在此過(guò)程中，教學(xué)主任和年組長(zhǎng)起到課程點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)也會(huì)和大家一起進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，針對(duì)各級(jí)段出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)和督促。教研團(tuán)隊(duì)每人都各司其職、各盡其責(zé)，保證教研工作的有序進(jìn)行，為保質(zhì)保量的完成每一次活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、教研氛圍要做到寬松化

為了消除年輕教師緊張的心理，也為了讓老師保持一個(gè)良好的精神狀態(tài)，教研活動(dòng)一直保持其參與性，從而使每一位教師都能夠積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，不是被動(dòng)的做一名“旁聽(tīng)者”，而是做一名積極的實(shí)施者。教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)的開(kāi)始，會(huì)請(qǐng)一名教師講一講自己班級(jí)中的幼兒某些具有特征的行為、需要求助解決的問(wèn)題、明顯的行為改變、有效的教育策略等，因?yàn)檫@些在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可能是共性的，或者已經(jīng)得到有效解決的。相互交流意見(jiàn)，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，能夠使大家在平等、放松、積極的氛圍中交換想法，進(jìn)行思維探索，深化一系列教研活動(dòng)內(nèi)容。在整個(gè)教研活動(dòng)中，平等、合作、欣賞、分享的精神貫穿始終。教師們會(huì)認(rèn)真思考活動(dòng)目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)分析、尋找合適的音視頻資料以及其他適宜的教學(xué)輔助材料，分析幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其積極參與活動(dòng)，并且充分展示自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法與策略。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的模擬演示，分析幼兒的當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)等，并以此為依據(jù)判斷活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)適宜程度，分析活動(dòng)目標(biāo)的重難點(diǎn)所在。課程目標(biāo)是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此正確適宜的活動(dòng)目標(biāo)能夠促進(jìn)和推動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)和感受，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本年齡段幼兒的特點(diǎn)去開(kāi)展教研活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)能融為一體。在執(zhí)課教師自評(píng)、聽(tīng)課教師開(kāi)放式互評(píng)結(jié)束之后，教學(xué)主任或年組長(zhǎng)會(huì)依據(jù)活動(dòng)給予指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，最后根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)對(duì)課程進(jìn)行修改，確定出最終教案，打印出來(lái)供大家參考和使用。

三、參與教師要不斷調(diào)整自我認(rèn)知觀(guān)念

教師是幼兒活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的支持者、引導(dǎo)者、合作者，那么教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力直接影響幼兒所能夠獲得的直接感知，從而影響幼兒活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成以及活動(dòng)效果的展現(xiàn)。因此，通過(guò)園本教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的自我認(rèn)知觀(guān)念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。教師的積極情感和濃厚的參與熱情是教研活動(dòng)能夠順利開(kāi)展的前提，教研平臺(tái)的高質(zhì)量搭建是教研活動(dòng)有效進(jìn)行的保證。幼兒園因地制宜的整合和利用各種資源，為教師創(chuàng)造了一個(gè)可供其展示、探討、交流與提升的舞臺(tái)。在這個(gè)閃亮的舞臺(tái)中，教師不能再做一個(gè)舊觀(guān)念當(dāng)中的“教書(shū)匠”或者“傳輸者”，而是應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，積極地向“研究型”與“多元型”教師轉(zhuǎn)變。在教育研究活動(dòng)中，教師以年組為單位進(jìn)行集體備課，探討活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行活動(dòng)環(huán)節(jié)的調(diào)整與填充；教師針對(duì)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及狀況進(jìn)行反思與總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)提升。通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展，采取開(kāi)放式的討論方式，各位教師的教育理論以及教學(xué)方法進(jìn)行思想碰撞，幫助教師相互學(xué)習(xí)，集眾家之所長(zhǎng)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。真正的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐豐富理論知識(shí)。