導(dǎo)語：幼兒園教師教研活動困境與優(yōu)化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確未來學(xué)前教育發(fā)展必須堅持普及、普惠、安全、優(yōu)質(zhì)四個方面，對學(xué)前教育教研體系構(gòu)建提出了要求，力求通過加強(qiáng)園本、區(qū)域教研，及時解決幼兒教師的教育實(shí)踐困境。在“以研促教”背景下，幼兒教師亟需從“知識消費(fèi)者”向“研究者”角色轉(zhuǎn)變。幼兒園教研活動的開展有利于實(shí)現(xiàn)保教活動可持續(xù)健康發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量內(nèi)涵提升的必要途徑。幼兒教師是教研活動的主力軍，其教研水平直接影響到教研活動效果，從而影響保教活動質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?。筆者通過與南通市、常州市、南京市以及上海市多家幼兒園的20名幼兒教師訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園教研活動開展和實(shí)際成效存在差距。

一、當(dāng)前幼兒園教師教研活動的困境與探析

幼兒園教研工作的開展逐漸從邊緣化地位成為重要園本內(nèi)容，不少教師參加過“國培”“省培”等培訓(xùn)項(xiàng)目，借助園外力量獲得教研支持。但據(jù)訪談，目前幼兒園教師參與教研活動還存在以下問題。

（一）雖有教研意識，但教研參與質(zhì)量不高

基本所有幼兒教師均有不同程度的教研意識，但總體上教研預(yù)期和實(shí)際效果有出入。幼兒教師在整個教研活動中參與質(zhì)量不高，教研體驗(yàn)感低，甚至出現(xiàn)無效參與。首先，參與前教研準(zhǔn)備不足。不少幼兒教師在參與教研活動前未做準(zhǔn)備，以至于參與過程中常出現(xiàn)“沉默行為”，無目的地參與教研讓他們不知從教研中收獲何種經(jīng)驗(yàn)。其次，參與中缺乏教研互動，教研氛圍不足。不少教師出于“配角”心理，認(rèn)為自身教研能力有限，更應(yīng)將心思放于日常教學(xué)，即對教研活動價值存在認(rèn)識偏差，造成參與動力不足。此外，教研負(fù)責(zé)人模糊專業(yè)權(quán)利和職責(zé)權(quán)力的界限，在教研活動中占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，也會逐漸剝奪其他教師的“話語權(quán)”。就如X老師提到：“我們教研活動感覺就是開會或者園內(nèi)講座?！比绱?，雙方便成為“教研”和“被教研”的關(guān)系，無法體現(xiàn)教研活動存在的意義。最后，參與后實(shí)際運(yùn)用有限，教研形式化。由于教研前教師無準(zhǔn)備、無目的、無計劃，僅有勞力而無勞心，忽略了教研活動后續(xù)的針對性運(yùn)用和思考，一如既往地回歸教學(xué)工作。而大多教研主題又是由教研組單方面確定的，并未完全從一線教師實(shí)際實(shí)踐需求出發(fā)，因而一線教師不僅常常不清楚某主題教研活動的意圖，甚至得不到實(shí)質(zhì)性的教研支持。比如L教師說：“教研討論的內(nèi)容我不是很感興趣，我更想要知道怎么解決我目前的教學(xué)問題?！?

（二）雖有教研共同體，但支持力度不夠，收效甚微

教研共同體的構(gòu)建是實(shí)施教研活動的首要途徑，但據(jù)訪談，當(dāng)前園本教研共同體建構(gòu)的問題是：教師的主體性被忽視，共同體的建構(gòu)還浮于表面，不夠完善。具體來說，不少研究者指出要通過構(gòu)建高校、幼兒園的協(xié)同模式來支持教研開展，但高校學(xué)者、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)僅在專門性講座、不定期培訓(xùn)中才能提供理論支持，而也只能提供短期培訓(xùn)且問題導(dǎo)向不明顯，無法及時滿足幼兒教師當(dāng)下的實(shí)際需要。幼兒園也會采取師徒結(jié)對的方式組建各種類型的教研小組，但是不少教師反映這種模式?jīng)]有起到應(yīng)有的作用，他們認(rèn)為：“我們也都是半路出家搞教研，教研水平也不專業(yè)，具體怎么合作也不懂。”因?yàn)榇蟛糠纸處熢诮萄蟹矫鏇]有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)，討論問題只能停留在經(jīng)驗(yàn)上，無法有深入的專業(yè)探討，即使組隊也大多是按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度，而非教研能力高低。而且，幼兒園本身的軟設(shè)備支持上也處于欠缺狀態(tài)，比如幼兒園沒有相應(yīng)的教研書籍可供學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)搜集渠道受限等。

（三）雖有分工合作，但教研和實(shí)踐相脫節(jié)

為了提升教研質(zhì)量，幼兒園從聘任科研型人才和選拔骨干教師成立教研組兩方并進(jìn)，試圖讓教研組和實(shí)踐組專人專責(zé)、通力合作，實(shí)現(xiàn)研教共生，但實(shí)際卻出現(xiàn)教研和實(shí)踐脫節(jié)的問題。很多教師認(rèn)為：“我們有專門的教研組，他們負(fù)責(zé)教研，我們主要開展幼兒的活動就行?！苯萄薪M教師主要負(fù)責(zé)園所的教研活動方案設(shè)計與執(zhí)行、課題申報與開展以及論文撰寫等，而一線教師的精力主要集中于幼兒日常保教活動。在教研合作時，因缺乏溝通和傳統(tǒng)的職權(quán)觀念，導(dǎo)致雙方合作錯位。具體表現(xiàn)在，教研組通常是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教研主題或課題申報需要，對一線教師布置相應(yīng)的資料收集任務(wù)，如觀察記錄、案例分析、教學(xué)方案優(yōu)化等，很少依據(jù)一線的實(shí)際發(fā)現(xiàn)生成教研問題并探究。負(fù)責(zé)實(shí)踐的教師則苦于大量案頭素材的收集與整理，任務(wù)式完成教研工作，沒有對零散的實(shí)踐素材進(jìn)行系統(tǒng)化整理、分析和總結(jié)提煉。長此以往，對教研組教師來說，教學(xué)實(shí)踐材料雖然豐富多樣，但是利用率不高；對實(shí)踐組教師來說，大量案頭材料增加額外負(fù)擔(dān)，上交材料也無針對性反饋。

二、幼兒園教師教研活動優(yōu)化與再構(gòu)策略

其實(shí)，目前幼兒園的教研意識和教研執(zhí)行力都在不斷地提升和發(fā)展，要想深化幼兒園教研活動機(jī)制改革，關(guān)鍵在于重視精細(xì)化園本教研模式、跟進(jìn)式指導(dǎo)和互動式合作。

（一）精細(xì)化園本教研模式

精細(xì)化運(yùn)行園內(nèi)已有的教研活動就是需要不斷具體性優(yōu)化、再構(gòu)教研模式。第一，打破思維定式，塑造和融共生的教研氛圍。教研骨干應(yīng)當(dāng)避免教研強(qiáng)權(quán)，明晰權(quán)力與權(quán)利的界限，懂得參與教研是每個教師的權(quán)利，鼓勵一線教師暢談自己的思考和問題，而一線教師也應(yīng)打破固有認(rèn)知，勇于參與、敢于表達(dá)、忠于所需。第二，基于問題導(dǎo)向細(xì)化教研方案。開展教研活動前可通過搜集問題、關(guān)注前沿政策資訊、結(jié)合園所教學(xué)發(fā)展等確定教研主題，也可結(jié)合處于不同發(fā)展階段的教師需求開展教研，比如針對新教師可以開展幼兒常見保教問題的研討和交流，針對專家型教師則可以提升教研力度，集中于專業(yè)性話題辯論。豐富研討主題來源和形式能讓不同發(fā)展階段的教師在教研活動中均有所收獲。不過要注意提前發(fā)布具體教研方案，為教師留有準(zhǔn)備時間。開展過后還需要關(guān)注教研活動的滿意度，即教學(xué)效果如何。這可以通過教師座談、問題追蹤式研討等進(jìn)行優(yōu)化，突破教研效果不能持續(xù)的局限。第三，將教研能力的過程性發(fā)展和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。幼兒園不僅要規(guī)劃園所整體的學(xué)期教研計劃，還可以細(xì)化至每位教師的學(xué)期教研安排，使其更具有針對性、計劃性，從而激發(fā)教師的自主性，增強(qiáng)教研內(nèi)驅(qū)力。

（二）跟進(jìn)式指導(dǎo)教研活動開展

針對園外專家指導(dǎo)力度不夠、園內(nèi)指導(dǎo)專業(yè)性不足的問題，可以對跟進(jìn)式指導(dǎo)的模式加以改善。教研活動的根本目的在于解決教師在保教過程中的實(shí)際問題，那么無論是采取專題研討小組模式，還是師徒結(jié)對小組形式等，都要注意持續(xù)實(shí)際跟進(jìn)指導(dǎo)，不讓教研共同體建構(gòu)流于形式。園內(nèi)教研共同體在組建上不能光靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以舊帶新，還需考慮教研能力的梯隊建設(shè)。在具體合作上可以通過合力推進(jìn)某個主題的研討，如鄰班協(xié)同開展微課題研究，甚至可嘗試混齡微課題探究，提出假設(shè)后在行動研究中反復(fù)求證，在實(shí)際協(xié)同中感受教研共同體的作用。在此基礎(chǔ)上和園外專家建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，通過即時網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)、活動節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)等方式，如開展微講座來獲取關(guān)鍵性的理論支撐。同樣，幼兒園也應(yīng)經(jīng)常和專家溝通研究進(jìn)度來獲得園外的跟進(jìn)式指導(dǎo)，便于專家隨時把握研究動態(tài)趨勢，跟進(jìn)研究進(jìn)程。這樣，園內(nèi)的實(shí)踐指導(dǎo)和園外的理論指導(dǎo)都能發(fā)揮作用。

（三）互動式合作教研

開展教研活動是為了更好地提升教師專業(yè)能力，為保教活動的高質(zhì)量開展提供理論支持。而實(shí)踐活動為教研活動提供了大量一線素材，為教研活動深入改革提供了經(jīng)驗(yàn)支持。教研教師和實(shí)踐教師只有同時面對同一個教學(xué)情境，才能真正實(shí)現(xiàn)互動式合作教研，進(jìn)而有效發(fā)揮教研教師的科研能力和一線教師的實(shí)踐能力。為此，教研組教師也應(yīng)投身于實(shí)踐活動中親身感知和探索，關(guān)注實(shí)踐教師的實(shí)際問題需求，而實(shí)踐教師也應(yīng)不斷抓住機(jī)會提升教研能力，讓自己向研究型教師靠攏。雙方對同樣的教學(xué)情境可以產(chǎn)生共同的研究愿景，從而站在共同的研討平臺上同頻交流。一旦出現(xiàn)不同步的狀態(tài)，也可借助定期的交流減少內(nèi)耗。幼兒園教研活動的健康、長效推進(jìn)，有賴于幼兒教師有效參與并發(fā)揮教研活動的價值，因此幼兒教師需要繼續(xù)不斷細(xì)化、深入探索可行的教研模式。

作者：居妍 單位：南通師范高等?？茖W(xué)校