論文關(guān)鍵詞教學(xué)評價(jià)探索有效方法

論文摘要教學(xué)評價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)分為對教學(xué)工作的評價(jià)即課內(nèi)外評估和對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)即考試與測驗(yàn)。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)中可以發(fā)現(xiàn)問題獲取信息探索出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效方法。

《全國基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程教學(xué)目標(biāo)是“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”，它的有效達(dá)成是新課程的價(jià)值追求和課程觀念。但一些教師誤解并歪曲了評價(jià)功能，以為就是片面的知識考試，依然存在考什么就教什么、學(xué)什么的現(xiàn)象，一味地關(guān)注知識目標(biāo)達(dá)成。

浙教版《初中科學(xué)（7－9年級）》是一門包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球、宇宙和空間科學(xué)的綜合學(xué)科。本文是針對生命科學(xué)領(lǐng)域中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的評價(jià)。從中探索出達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有效方法，有益于《初中科學(xué)（7－9年級）》教學(xué)。（調(diào)查對象是七上4個(gè)班167人、八上5個(gè)班205人、九上6個(gè)班222人）

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能主動(dòng)建構(gòu)的情境激勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題

從以下的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)得模糊、呆板。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去引導(dǎo)、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會讀圖、處理信息等能力，全面提高科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)了學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生物、珍愛生命的情感教育。

化學(xué)教學(xué)評價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對化學(xué)教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生評價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評價(jià)的諸多方面中，對學(xué)生的評價(jià)是其重心所在，其評價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對學(xué)生的評價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價(jià)。

二、注重評價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價(jià)方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價(jià)方法主要有以下幾種：

化學(xué)教學(xué)評價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對化學(xué)教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生評價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評價(jià)的諸多方面中，對學(xué)生的評價(jià)是其重心所在，其評價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對學(xué)生的評價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價(jià)。

二、注重評價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價(jià)方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價(jià)方法主要有以下幾種：

化學(xué)教學(xué)評價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對化學(xué)教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生評價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評價(jià)的諸多方面中，對學(xué)生的評價(jià)是其重心所在，其評價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對學(xué)生的評價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評價(jià)。

二、注重評價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評價(jià)方法與之相對應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評價(jià)方法主要有以下幾種：

1.1評價(jià)主體全面性不足教學(xué)評價(jià)的主體包括學(xué)生、教師、同事、領(lǐng)導(dǎo)[3],一般意義上講,他人評價(jià)較自我評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確,所以對學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的意見較為重視,但在教師自評方面略顯欠缺,這樣就導(dǎo)致作為教學(xué)主體之一的教師,對教學(xué)評價(jià)的結(jié)果多是被動(dòng)接收,而非主動(dòng)接受。

1.2評價(jià)手段和方法局限化教學(xué)評價(jià)采用的方法主要是量表法,即給學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價(jià)表和給參加聽課的領(lǐng)導(dǎo)和專家發(fā)放教學(xué)評價(jià)咨詢表[4]。因?yàn)榻虒W(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng),有些特征僅僅用量化的指標(biāo)是很難準(zhǔn)確界定的,但實(shí)際操作中往往存在著一種簡單量化的現(xiàn)象[5]。1.3評價(jià)指標(biāo)大眾化教學(xué)評價(jià)多采用二級評價(jià)指標(biāo)體系,一級指標(biāo)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)狀態(tài)等方面的指標(biāo),下設(shè)二級指標(biāo),再對各指標(biāo)實(shí)行細(xì)化,這些都是按大綱要求進(jìn)行評價(jià),而忽略了學(xué)科的個(gè)性指標(biāo),出現(xiàn)“一刀切”的局面。另外,對學(xué)生的評價(jià)主要還是以考試成績來衡量,這種評價(jià)結(jié)果并不能客觀地反映出教學(xué)效果。

1.4評價(jià)作用單一化我國教學(xué)評價(jià)的作用主要是用于檢查工作、評優(yōu)及改進(jìn)教學(xué)[6],較少用于教師的聘用及晉升,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)性不強(qiáng),教師的危機(jī)意識也不強(qiáng),在教學(xué)質(zhì)量提高上缺乏主動(dòng)性,這樣使評價(jià)的作用大打折扣。

1.5反饋機(jī)制不健全高?，F(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)絕大多數(shù)都成為一種形式,而評價(jià)的結(jié)果卻不能及時(shí)反饋給評價(jià)主體,尤其是學(xué)生。學(xué)生對自己做出的評價(jià)結(jié)果無從知曉,勢必會打消其參與評價(jià)的積極性。甚至有些院校,評價(jià)結(jié)果只有領(lǐng)導(dǎo)知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.6評價(jià)的真實(shí)性受到影響個(gè)別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學(xué)生的負(fù)面評價(jià)耿耿于懷,導(dǎo)論文致學(xué)生在評價(jià)過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價(jià)的真實(shí)性,同時(shí)也嚴(yán)重影響了評價(jià)的有效性。2啟示

2.1評價(jià)主體全面化護(hù)理學(xué)教學(xué)有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎(chǔ)理論、基本技能的學(xué)習(xí)和掌握,后期教育即進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段以后的臨床護(hù)理教育。所以,護(hù)理學(xué)教學(xué)評價(jià)應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。依據(jù)護(hù)理學(xué)教學(xué)的特殊性,可以將護(hù)理學(xué)教學(xué)評價(jià)分為前期教學(xué)評價(jià)和后期教學(xué)評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)還應(yīng)包括進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)的和走上工作崗位的學(xué)生的評價(jià)[8],稱之為追蹤評價(jià),通過這種評價(jià),就可以避免學(xué)生出于自身利益考慮而使評價(jià)失真的發(fā)生;另外國外臨床教學(xué)評價(jià)中不僅包括了學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn),還包括了教師、病人的機(jī)構(gòu)管理者和健康照顧系統(tǒng)的支付者的觀點(diǎn)以及評價(jià)策略[9],不妨借鑒一下。

摘要：形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。本文試結(jié)合本校在實(shí)施形成性評價(jià)課題研究的背景、理論依據(jù)、遵循的原則、實(shí)施的方法、過程、取得的成果及存在的問題給予總結(jié)。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；中學(xué)英語；應(yīng)用

一、課題研究的背景

傳統(tǒng)的英語評價(jià)伴隨著新課改的深入愈來愈凸顯其局限性，面臨更多的挑戰(zhàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出；改革現(xiàn)行的評價(jià)制度和評價(jià)方法，逐步建立起符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的，促進(jìn)教學(xué)不斷提高的、促進(jìn)課程不斷完善的課程評價(jià)體系。所以，進(jìn)行英語教學(xué)評價(jià)的研究和實(shí)驗(yàn)深遠(yuǎn)的意義。

形成性評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)有效進(jìn)行的重要手段。形成性評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助建立良好的師生關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)提供信息反饋。

我校英語教師自身素質(zhì)較高，工作責(zé)任心強(qiáng)，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持學(xué)校教科研工作，2008年4月英語教研組在縣教研室的悉心指導(dǎo)下，申報(bào)了我省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)學(xué)生

【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。

【keywords】ClassroomteachingevaluationTeachingStudents

【Abstract】Thescientificevaluationofclassroomteachingisabletopromotetheimprovementofthequalityofteachingandtheteacherprofession,isabletoledtheschoolraisingthelevelofscientificresearch,isabletopromotetheimprovementofthequalityofstudents.Itisverystrongpracticalsignificancetofurtherstrengthenanddeepenthecurriculumreform.Thispaperanalysisthecontents,methods,techniquesandtheeffectshouldreachonclassroomteachingassessment,andputforwardsomeownviewsandopinions.

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)（即評課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。

編者按：本文主要從構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則；旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的具體設(shè)計(jì)；旅游管理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)用中應(yīng)注重的新問題進(jìn)行論述。其中，主要包括：旅游管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的人文社會科學(xué)、旅游管理教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)、對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價(jià)還停留在原來的評價(jià)手段和方法上、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導(dǎo)思想、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基本原則、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)主體、旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評定和結(jié)論必須綜合考慮多種因素、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果一定要有反饋機(jī)制等。具體請?jiān)斠姟?/p>

論文摘要：實(shí)習(xí)教學(xué)是旅游管理專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一，構(gòu)建科學(xué)、公正、綜合的實(shí)習(xí)教學(xué)全程性評價(jià)指標(biāo)體系，對激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性、主動(dòng)性．培養(yǎng)實(shí)踐技能，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)效果，規(guī)范實(shí)習(xí)成績，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化、目標(biāo)化具有重要意義。本文探索了旅游管理專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將旅游管理專業(yè)辦學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內(nèi)化成實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，通過實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量控制，以切實(shí)提高旅游管理專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵字]:旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

旅游管理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的人文社會科學(xué)，對于旅游管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)來說，主要以獲得旅游管理相關(guān)職業(yè)能力為目標(biāo)，這就要求在旅游管理教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游管理的實(shí)習(xí)教學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分，相對于課堂理論教學(xué)更具有直觀性、綜合性、實(shí)踐性，在強(qiáng)化旅游管理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力；有著重要的、不可替代的功能。事實(shí)上，隨著近年來我國旅游管理教育界對實(shí)習(xí)教學(xué)的逐步探索和改革，各方對于實(shí)習(xí)教學(xué)的重要地位已取得了共識。但在對實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的新問題上，我國傳統(tǒng)的旅游管理教育界，長期以來一直存在重課堂理論教學(xué)質(zhì)量而輕實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象，其中一個(gè)比較突出的表現(xiàn)，就是對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的考核、評價(jià)還停留在原來的評價(jià)手段和方法上，往往通過作業(yè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)生座談會、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評分等來評定學(xué)生的成績，對于學(xué)生通過實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是否真正練習(xí)或提高了專業(yè)水平，對于實(shí)習(xí)教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何，缺乏準(zhǔn)確的把握。合理、科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，已成為實(shí)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)建和完善的重要環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)旅游管理專業(yè)教育形成良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制．有利于促進(jìn)旅游管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高旅游管理教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導(dǎo)思想和基本原則

旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和應(yīng)用，著眼點(diǎn)并不僅僅在于對課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行效果評估，而是旨在建立整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的評估標(biāo)準(zhǔn)體系和評估機(jī)制，根據(jù)評估結(jié)果有針對性的建設(shè)存在不足的指標(biāo)，以完善實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

內(nèi)容摘要：隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教學(xué)評價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。本文闡釋教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，分析當(dāng)代音樂教學(xué)評價(jià)方式中存在的不足之處，并對教學(xué)評價(jià)方式的改革提出構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)教學(xué)評價(jià)評價(jià)方式

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪的今天，以課堂傳授知識為主要途徑，教科書為主要內(nèi)容，教師的活動(dòng)為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教育受到挑戰(zhàn)。隨著高等教育教學(xué)改革的深入，社會對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化，教學(xué)評價(jià)方式問題日益顯現(xiàn)出來。下面從音樂教學(xué)的角度，談?wù)剬虒W(xué)評價(jià)方式的幾點(diǎn)認(rèn)識。

1、關(guān)于教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對教學(xué)效果作出價(jià)值判斷，并對教學(xué)進(jìn)行必要調(diào)整的過程，即主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。由于評價(jià)對象的復(fù)雜性和評價(jià)所依據(jù)的價(jià)值的多元性，所以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出紛繁多樣的特征。對于教學(xué)評價(jià)所指向的對象，人們理解的側(cè)重點(diǎn)各不相同，但起碼應(yīng)該涉及評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生、評價(jià)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。本文主要談評價(jià)學(xué)生，即通過各種測量、系統(tǒng)地收集數(shù)據(jù)，從而對學(xué)生通過教學(xué)發(fā)生的行為變化予以確定。

教學(xué)評價(jià)不僅僅是對教師及學(xué)生的審計(jì)，其最終的目標(biāo)是怎樣通過評價(jià)的反饋?zhàn)饔么龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)的成效，應(yīng)該具有反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強(qiáng)化激勵(lì)、教學(xué)提高、目標(biāo)導(dǎo)向等五個(gè)功能。羅森塔爾效應(yīng)揭示了評價(jià)、期望與學(xué)生自我定位及行為努力程度的關(guān)系。教師對學(xué)生的期望與評價(jià)越高，學(xué)生越努力。但是評價(jià)方式的具體應(yīng)用就象一把雙刃劍，用之得當(dāng)有利，反之為害。音樂屬于時(shí)空藝術(shù)，這種特殊性使得音樂教學(xué)評價(jià)方式顯得較為主觀，缺乏相對精確的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)的困惑在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中反應(yīng)不少，在當(dāng)前音樂教學(xué)中也存在很多不協(xié)調(diào)因素，值得實(shí)踐探討。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)成績評價(jià)函數(shù)

論文摘要：教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)方法是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的方法之一，它可以對同一學(xué)科及不同學(xué)科的不同班級的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行定金分析，以客觀、全面評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

一、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

教學(xué)質(zhì)量是教育部門和社會各界極為關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法的研究也吸引了眾多學(xué)者，然而，由于“教學(xué)質(zhì)量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點(diǎn)的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)方法和手段，從而挫傷了教師的教學(xué)積極性。如今高校已逐步走向市場，學(xué)生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發(fā)，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出高質(zhì)量的、適合社會發(fā)展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學(xué)質(zhì)量的提高已不再是泛泛之談?？茖W(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、制定出合理的激勵(lì)措施已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)是多方面的評價(jià)，包括師資水平、教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)組織管理等，其中人才(學(xué)生)培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要方面。

二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的數(shù)學(xué)方法