臨床藥學(xué)是藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科[1]。近年來，我國醫(yī)藥高等院校逐漸在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)，但不同學(xué)校的培養(yǎng)體系、課程設(shè)置和教師隊(duì)伍多結(jié)合自身特色[2]，總體而言，起步晚，不統(tǒng)一[3]。校院合作是目前臨床藥學(xué)專業(yè)最常見的培養(yǎng)模式[4]。然而在這種模式下依然存在著從學(xué)校理論課堂進(jìn)入醫(yī)院臨床實(shí)踐時(shí)，學(xué)生理論知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，難以適應(yīng)臨床藥師工作實(shí)踐等問題。因此，在2016級(jí)臨床藥學(xué)專業(yè)部分由醫(yī)院教師授課的理論課程中通過案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）有意識(shí)地將部分內(nèi)容前置，以提升學(xué)生興趣，增加對(duì)臨床藥師工作模式的感性認(rèn)識(shí)，并建立一定的臨床思維；通過理論課程結(jié)束，臨床實(shí)踐開始及臨床實(shí)習(xí)結(jié)束三個(gè)節(jié)點(diǎn)，從學(xué)生、藥師、醫(yī)師三個(gè)維度來綜合評(píng)估教學(xué)效果，并與2015級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)法的結(jié)果進(jìn)行比較來探討醫(yī)院教師在臨床藥學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用CBL法的效果。

1教學(xué)目的

校院合作開辟了臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的新模式。這種模式從架構(gòu)上將基礎(chǔ)與臨床結(jié)合起來，具有重大的意義[5]。但從教師角度來看，學(xué)校教師與醫(yī)院教師組成的師資隊(duì)伍一方面能夠擴(kuò)大知識(shí)講授的范圍，另一方面卻仍然存在著若干問題。學(xué)校教師講授的理論知識(shí)是否足夠滿足臨床實(shí)踐的需求，或者是否能夠在臨床實(shí)踐中很好的被應(yīng)用。醫(yī)院教師從事教學(xué)活動(dòng)有限的時(shí)間和教學(xué)能力都是校院合作模式中存在的問題[6]。因此，為避免校院合作模式淪為機(jī)械的結(jié)合，真正能夠在臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出基礎(chǔ)與臨床融合的優(yōu)勢(shì)，我們從醫(yī)院教師的角度提出了優(yōu)化教學(xué)目的與創(chuàng)新課程設(shè)置的建議。1.1醫(yī)院教師教學(xué)目的差異化設(shè)置。醫(yī)院教師在進(jìn)行臨床藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)目的范疇，與純理論教學(xué)差異化設(shè)置。在教學(xué)目的方面，以培養(yǎng)臨床應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更加側(cè)重提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣；引導(dǎo)其建立一定的臨床思維；了解臨床藥學(xué)工作實(shí)踐；培養(yǎng)其臨床服務(wù)意識(shí)。1.2臨床藥學(xué)技能的知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用。在臨床藥學(xué)專業(yè)理論教學(xué)中，醫(yī)院教師要結(jié)合實(shí)際工作對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充與完善。在理論課程的設(shè)置中，注意巧妙的完成以下幾個(gè)目的：重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)；結(jié)合最新學(xué)科進(jìn)展及臨床指南傳授知識(shí)的更新；掌握臨床藥學(xué)常規(guī)技能治療藥物監(jiān)測(cè)及基因檢測(cè)的原理與應(yīng)用；明了醫(yī)學(xué)知識(shí)的局限性及臨床處理應(yīng)變能力。

2教學(xué)方法

2.1CBL教學(xué)設(shè)置。在36學(xué)時(shí)《臨床安全合理用藥》課程中，共編制了12個(gè)教學(xué)案例。每次3學(xué)時(shí)的課程上，首先提出案例，然后進(jìn)行2個(gè)學(xué)時(shí)的理論授課，最后1個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行案例的分析與討論。在每次授課過程中，通過傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecture-basedlearning，LBL）完成基本知識(shí)的傳送，同時(shí)采用CBL的方法，按照上述教學(xué)目的合理編寫案例進(jìn)行教學(xué)。例如，通過“伏立康唑危急值疑云”案例探討從臨床取樣到檢測(cè)過程中可能影響結(jié)果的因素，分析患者CYP2C9基因型及合并用藥對(duì)結(jié)果的影響，再到臨床用藥建議的得出；通過“博士程序員的肺部陰影”討論不同情況下抗感染藥物的選擇及療程，并討論與不同層次患者的交流模式；通過“又咯血又血栓的類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎”對(duì)抗凝藥物專題進(jìn)行深入討論，包括在無明確循證證據(jù)支持下抗凝治療方案的制定，療效的觀察，以及藥學(xué)監(jiān)護(hù)的開展；通過設(shè)計(jì)模擬會(huì)診、咨詢等案例來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床藥師工作模式的感性認(rèn)識(shí)并了解藥物治療方案的決策流程。2.2教學(xué)評(píng)估。在2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生50名采用傳統(tǒng)LBL法教學(xué)，在2016級(jí)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生30名嘗試上述基于CBL的教學(xué)模式。在理論課程結(jié)束時(shí)由學(xué)生填寫問卷，形成課堂效果評(píng)估報(bào)告（表1），主要內(nèi)容包括：理論知識(shí)掌握度、教學(xué)方法接受度、課堂氛圍、學(xué)習(xí)興趣、額外自學(xué)意愿。在隨后的臨床見習(xí)過程中，首先由醫(yī)院藥師通過理論考核方式對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行考察，形成學(xué)生基礎(chǔ)能力報(bào)告（表2），主要考察要點(diǎn)包括：藥代藥效學(xué)基本概念、用藥指南掌握度（抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則，慢性阻塞性肺疾病指南）、不良反應(yīng)辨別、TDM/基因報(bào)告解讀。然后在見習(xí)結(jié)束時(shí)，由帶教醫(yī)師對(duì)見習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分，形成臨床實(shí)踐能力報(bào)告（表3），主要內(nèi)容包括：臨床思維、醫(yī)患護(hù)溝通、藥學(xué)干預(yù)、藥學(xué)監(jiān)護(hù)、用藥教育。兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)評(píng)估報(bào)告結(jié)果采用SPSS15.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3結(jié)果

心理健康教育是學(xué)校教育的新課題,是實(shí)施素質(zhì)教育的有效措施。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出越來越高規(guī)格的要求,不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，而且要有強(qiáng)健的體魄、健全的人格和健康的心理素質(zhì)。在人的所有素質(zhì)中，心理素質(zhì)是基礎(chǔ)的素質(zhì)，也是人的核心素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對(duì)人身心健康的解釋認(rèn)為，身心健康的人不僅指一個(gè)人身體健康，沒有生理疾病，而且要有良好的精神和社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)。心理健康是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，青少年學(xué)生的心理素質(zhì)影響到他們的成長和發(fā)展，影響到他們未來的成功，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，顯得尤為重要和迫切。

初中階段正是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教育的目標(biāo)不只在于使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，更重要的是使學(xué)生在獲得了這些知識(shí)、技能后，能夠以良好的心態(tài)駕馭運(yùn)用這些知識(shí)、技能創(chuàng)造性地從事工作。然而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。中國心理學(xué)會(huì)對(duì)22個(gè)省市青少年心理健康的調(diào)查顯示，大約3000萬少年處于心理亞健康狀態(tài)——約有13%的青少年存在明顯的心理和行為問題，并且還有上升趨勢(shì)。解決這一問題的關(guān)鍵在于要重視加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。在中學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑是多種多樣的，其主渠道則應(yīng)是課堂教學(xué)。我們的教育除了傳統(tǒng)的知識(shí)教育之外，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)是必不可少的目標(biāo)。

可見，寓心理健康教育于初中歷史教學(xué)，不僅是素質(zhì)教育的呼喚，亦符合歷史學(xué)科的內(nèi)蘊(yùn)和學(xué)科教育的一般規(guī)律，故而既必要又可行。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為具體起來應(yīng)該：

一是情操教育培養(yǎng)

情操，內(nèi)在的哲學(xué)涵義是理性的價(jià)值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價(jià)值觀在情感、志向?qū)用嫔系木C合反映。人生追求是情操具體而首要的表現(xiàn)。一個(gè)人的人生要想有意義、有價(jià)值，必須樹立一個(gè)適合自身和社會(huì)的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)，必須要有積極的自我意識(shí)。

首先，利用課堂，進(jìn)行積極的自我意識(shí)教育

黎氏理論體系的實(shí)質(zhì)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力．基于這一點(diǎn)，我們運(yùn)用黎氏理論，改革小學(xué)作文教學(xué)，并收到很好的效果。根據(jù)學(xué)情制定目標(biāo)六因素單元教學(xué)法是建立在學(xué)情基礎(chǔ)上的教學(xué)理論，所以，實(shí)驗(yàn)的成敗關(guān)鍵在于學(xué)情的了解和教學(xué)方法是否符合學(xué)情。在這一理論的指導(dǎo)下，對(duì)我們新接的一個(gè)四年級(jí)班進(jìn)行了一次調(diào)查，從興趣方面調(diào)查的結(jié)果是，全班54人，只有2人喜歡作文，對(duì)作文感興趣，52人不喜歡作文，害怕作文．從看圖作文方面調(diào)查的結(jié)果是，能完整地寫清畫面內(nèi)容的只有5人內(nèi)容正確，但不具體的有20人，沒有一個(gè)明確的中心的有10人，條理不清的有12人，寫錯(cuò)畫面的有3人，只寫了兩三句話的有4人。這些情況表明，一是學(xué)生不會(huì)觀察畫面，抓不住畫面的意境，二是觀察沒有一定的順序，三是無話可寫，是因?yàn)橛^察不細(xì)致，所以只能寫出“火柴盒”似的沒有開頭和結(jié)尾、很不具體的短文，四是聯(lián)想能力差，思路展不開，五是詞語貧乏，描寫不生動(dòng)，枯燥無味。從調(diào)查中，我們得到了啟示，學(xué)生作文成績的好壞直接與他們的愛好和興趣有很大的關(guān)系．這就是說，我們語文教師在制定作文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)兒童的心理特征，從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生都樂于寫作．然后根據(jù)學(xué)情、按照教學(xué)大綱要求制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情我們把學(xué)生分成優(yōu)，中、差三類．對(duì)優(yōu)等生要求努力做到，中心明確，具有新意，敘事完整，內(nèi)容具體，詳略得當(dāng)，條理清晰，段落分明，前后連貫，語言生動(dòng)，不寫錯(cuò)別字．對(duì)中等生則主要要求他們做到‘中心明確，敘事完整，內(nèi)容具體，有詳有略，條理清楚，層次分明，語句通順，少寫錯(cuò)別字，對(duì)差生則主要要求他們基本做到：文章有中心，有具體內(nèi)容，分段寫，有條理，語句通順，書寫整潔。使每個(gè)學(xué)生都明確了自己努力的方向。根據(jù)學(xué)情激發(fā)興趣興趣是步入創(chuàng)造大的臺(tái)階，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，思維才會(huì)積極開展，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我們?cè)诎嗌祥_展了“優(yōu)秀作文百花獎(jiǎng)”和“最佳小作者”的活動(dòng),通過比賽看誰寫得多，寫得好，優(yōu)勝者了“金杯”一個(gè)，(“金杯”是．我們用硬紙板做的，上面貼有金紙，小巧玲瓏)學(xué)生很感興趣,于是，同學(xué)們?yōu)榱藸幦～@獎(jiǎng)，寫作的積極性空前高漲，寫作的閘門也就打開了．同學(xué)們到處收集寫作素材，注意觀察事物，把收集到的素材組織整理成文，把觀察到的事物記到《生活小浪花》(觀察日記本)上，當(dāng)那部分中差生沒有材料可寫的時(shí)候，我們就有意識(shí)地組織學(xué)生開展一些有趣味的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中收集寫作素材．由于寫作的素材多了，學(xué)生就不愁沒東西可寫了，這樣每人每個(gè)星期至少要寫兩篇作文，有的寫三至四篇，甚至有的優(yōu)等生每天寫一篇．為了把這項(xiàng)比賽活動(dòng)開展好，我們?cè)诎嗌蠈ｉT組織丁一個(gè)由七名寫作能力較強(qiáng)的同學(xué)組成評(píng)委會(huì)，每個(gè)同學(xué)的習(xí)作都由評(píng)委們按照不同的作文要求認(rèn)真地評(píng)定后，再由老師審閱，經(jīng)審閱百分之九十以上的作文評(píng)得很好，只是有的評(píng)委對(duì)中差生作文的標(biāo)準(zhǔn)掌握不夠準(zhǔn)確，都是用一把尺子來衡量每個(gè)同學(xué)的作文這樣就不符合學(xué)情。經(jīng)過幾次校正后，評(píng)委們很快掌握了標(biāo)準(zhǔn)，所以評(píng)起來就很少出現(xiàn)差錯(cuò)，這種做法實(shí)際上就是對(duì)優(yōu)生的一種培養(yǎng)。我們把一些選材新穎，寫得生動(dòng)感人的文章評(píng)選出來，每星期六下午課外活動(dòng)時(shí)在班上進(jìn)行展描，每次播出三至五篇，把巳播的文章裝訂成冊(cè)或推薦到全國各地的報(bào)刊雜志社去，展播時(shí)要盡可能照顧到中差生，特別是差生當(dāng)他們的作文被展播了，并收集到“優(yōu)秀作文集”里，他們的心里別提多高興，覺得他也有奔頭。如實(shí)驗(yàn)班有個(gè)叫何兵的男同學(xué)，原來最怕寫作文，說起寫作文他就往桌子下面鉆，現(xiàn)在可不一樣了，六一節(jié)前，他寫了一篇《童年趣事》內(nèi)容是“我把爸爸當(dāng)馬騎”的文章，評(píng)委們看了覺得很好，一是題材新穎，組織得很有條理，二是生活氣息很濃，描寫形象生動(dòng)。這篇作文在班上展播后，我們又讓他參加了(小學(xué)生報(bào))舉辦的“童年趣事作文大獎(jiǎng)賽”并獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)，報(bào)社給他寄來了獲獎(jiǎng)證書和獎(jiǎng)品，他高興極了，從此作文的積極性更高了。每個(gè)學(xué)期，我們都要從一千多篇習(xí)作中評(píng)選出五至十篇最年習(xí)作和評(píng)出五至十名最佳小作者“百花獎(jiǎng)”．通過這些活動(dòng)的開展，百分之九十五以上的學(xué)生愛上了作文。根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)說寫對(duì)于作文中的說和寫，教育家葉圣陶從宏觀上對(duì)“語文”曾作過精辟的論述:“口頭為語，書面為文……”這是解釋“語文”的命名之義，同時(shí)指出了“語”和“文”的關(guān)系?！罢Z”字在前，足以表明“語”的地位——語言是第一性的，“文”字在生，也意味著文是第二性的．在語文教學(xué)中，自然不會(huì)“舍本抓末“飲水忘源”，至少應(yīng)當(dāng)兼顧并重。有的人把“語”當(dāng)作“小媳婦”虐待，在作文教學(xué)中，只注重書面表達(dá)，不重視口頭表達(dá)，這也違背了大綱要求的，作文教學(xué)應(yīng)該按從說到寫的原則,實(shí)質(zhì)上說和寫是互相聯(lián)系著的，也是辯證統(tǒng)一的，但又是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)方面．說，是讓學(xué)生集思廣益、各抒已見，每個(gè)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，人人都感到有話可說，他們對(duì)文章，的謀篇布局，以及遣詞造句，根據(jù)自己的體會(huì)和感受暢所欲言，個(gè)人思維的積累成了集體的閃光智慧，使作文都能達(dá)到一定的高度。寫是讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我完善，每個(gè)人都在靜謐的氣氛中思索，充分感知使他們?cè)鰪?qiáng)了寫作的信心，集體的智慧啟迪他們的寫作靈感．因此，在每次的作文教學(xué)中，我們都按照大綱要求，根據(jù)學(xué)情，因材施教，循循善誘。如我們?cè)谥笇?dǎo)《我的文具盒》一文時(shí)，要求同學(xué)們認(rèn)真觀察自己的文具盒后，按照我們出示的五個(gè)啟發(fā)提綱口述，提綱如下：1、它的來歷，2、它的特點(diǎn)，．3、它的功能或用途，4、它給我?guī)砹恕?，它是我的……結(jié)果，中差生在說文具盒的特點(diǎn)時(shí)很不具體，說明學(xué)生觀察不細(xì)致，同時(shí)也說明教師出的啟發(fā)提綱太粗，對(duì)差生來說有一定困難，在設(shè)計(jì)啟發(fā)提綱時(shí)，一定要根據(jù)中差生的具體情況設(shè)計(jì)出比較細(xì)的啟發(fā)提綱，于是我們就把文具盒的特點(diǎn)按它的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)出如下啟發(fā)提綱：1、文具盒總的形狀——扁平的長方體，還是較厚的長方體?長度、寬度、高度大致是多少?2、文具盒的質(zhì)地——塑料的、還是鐵皮的?塑料是軟性還是硬性的?3、文具盒的表面——什么顏色?印著什么圖案?4、文具盒里面——分幾格?每格放些什么文具?這樣的提綱對(duì)中差生起了很重要的作用，所以說寫起來就非常具體了。在說寫文具盒的用途時(shí)，那部分優(yōu)等生說得也較平淡，不夠生動(dòng)。作為優(yōu)生應(yīng)該是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，為了提高他們的寫作技巧，我們啟發(fā)他們采用擬人手法來說寫．經(jīng)過開導(dǎo)，有不少優(yōu)生說寫得很生動(dòng)，很形象，其中有位同學(xué)這樣說道：我的文具盒不但外形美觀、大方、而且是一個(gè)“好管家”。每當(dāng)小主人要寫作業(yè)時(shí)，它立即敞開大門，命令鋼筆執(zhí)行任務(wù)，當(dāng)主人不細(xì)心把字寫錯(cuò)了，它又馬上派橡皮擦去掃除障礙……它巳伴隨我四年了，但從來沒有丟失一樣文具……雖然話語不多，但是富有童話色彩，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，實(shí)踐告訴我們：只要根據(jù)學(xué)情，恰當(dāng)啟發(fā)，能夠收到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)議改議和改是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所謂“議”是指的評(píng)議，所謂“改”就是修改，評(píng)議和修改是思維的升華，是比較、鑒別、審美、完善，是一個(gè)去粗取精、去偽存真的整理加工的過程．因此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，很注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、修改，通過互相啟發(fā)、互相改錯(cuò)，達(dá)到互相提高的目的。在每次的評(píng)議、修改時(shí)做到有所側(cè)重，不能面面俱到，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生說寫《記一件有趣的事》一文時(shí)，重點(diǎn)評(píng)議文章是否具體．如有位中等生在寫自己玩微型小木偶的經(jīng)過時(shí)，這樣寫道；我的小木偶是一位武藝高強(qiáng)的劍術(shù)能手，當(dāng)我把它往桌縫里一安，用雙手不停地拉動(dòng)，它就開始撕殺起來，你看它殺得多起勁啦，簡直勝過佐羅…當(dāng)我們把這段話念給同學(xué)聽后，大家七嘴八舌議論起來，有的說，XXX同學(xué)究竟是怎樣玩小木偶的，根本沒有寫出來，有的說，對(duì)玩小木偶的經(jīng)過寫了一些，但是寫得很不具體，應(yīng)該把怎樣玩小木偶的經(jīng)過寫詳細(xì)些才行。這位同學(xué)根據(jù)大家提出的修改意見進(jìn)行了認(rèn)真地修改．修改后的文章是這樣的：我的小木偶是一位武藝高強(qiáng)的劍術(shù)能手．當(dāng)我把串連小木偶的繩于往桌縫里一塞，用手使勁一拉，小木偶立刻站起身來，兩只小手里各拿著一把兩寸來長的寶劍，眼睛瞪得大大的，準(zhǔn)備著一場(chǎng)精彩的劍術(shù)表演，我用雙手不停地拉動(dòng)著連在小木偶身上的繩子，小木偶就進(jìn)行著精彩的劍術(shù)表演，只見它那熟練的劍法，時(shí)而雙劍交叉，時(shí)而單劍獨(dú)立，真使人看得眼花繚亂……從這段修改盾的文章說明作文教學(xué)中的評(píng)議、修改環(huán)節(jié)是至關(guān)重要，不可忽視的?？傊?，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫作水平提高很快，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在小學(xué)升初中考試中，作文取得了好成績，見如下表：本班學(xué)生習(xí)作有10篇分別發(fā)表在《小學(xué)生》、《小學(xué)生天地》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》，《中國少年報(bào)》、《鄂西報(bào)》等報(bào)刊上．有篇習(xí)作分別在全國、省、州、市各級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，有更多的學(xué)生習(xí)作被市廣播站采用。

對(duì)聯(lián)是漢語文的最精粹的語言形式，對(duì)仗工整，音調(diào)協(xié)調(diào)，格律嚴(yán)謹(jǐn)，被稱為“詩中之詩”，是我國獨(dú)有的一種文學(xué)樣式。對(duì)聯(lián)教學(xué)在古代又稱為“屬對(duì)”、“對(duì)對(duì)子”，是我國古代語文教學(xué)中與句讀、聲律并列的一門語文基礎(chǔ)課程，是一種綜合的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，貫穿在幾千年語文教學(xué)的全過程，為漢語文的發(fā)展和古代語文教育的進(jìn)步做出了重要貢獻(xiàn)，在我國古代和近現(xiàn)代教育史上具有無可替代的地位。令人遺憾的是長期以來這種有效的漢語文訓(xùn)練在當(dāng)代卻被嚴(yán)重忽略了，對(duì)聯(lián)及對(duì)聯(lián)教學(xué)基本被排擠出了語文課堂，遠(yuǎn)離了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和語文課改的推進(jìn)，對(duì)對(duì)子終于在一些新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材和高考試卷中得以重現(xiàn)，這是一個(gè)好現(xiàn)象。本文是筆者研讀《歷代教育論著選》和《張志公傳統(tǒng)語文教育文集》讀書筆記的一部分，主要是對(duì)于傳統(tǒng)對(duì)對(duì)子教學(xué)中體現(xiàn)的漢語文特性及言語實(shí)踐觀所作的幾點(diǎn)粗淺思考，以期引發(fā)廣大語文教育工作者更深入的研究。

一、對(duì)聯(lián)是從漢語文的特性中生長出來的

關(guān)于對(duì)聯(lián)的起源，我國古代有許多傳說。據(jù)《山海經(jīng)》、《風(fēng)俗通》等古書記載，上古時(shí)期，東海渡朔山上有一株巨大的桃樹，枝葉覆蓋三千里，在桃樹的東北方向，枝椏短矮，形成一個(gè)大缺口，像個(gè)門戶，于是百鬼就從這里出入，名曰：“鬼門”。門戶兩邊，站著兩個(gè)武士，一個(gè)名叫“神荼”（讀升書），一個(gè)名叫“郁壘”（讀玉立），是專門站崗放哨，捉拿惡鬼的，以保護(hù)老百姓過平安生活。這兩位武士，就是人們心目中最早的“門神”。當(dāng)時(shí)人們?yōu)榱似桨策^好春節(jié)，就用桃樹枝條，仿照神荼、郁壘的形象，扎飾桃人，立于門旁。后來為了簡便，人們改用兩塊桃木板，在上面分別畫上神荼、郁壘的圖像，再后來，人們直接在兩塊桃木板上分別寫上“神荼、郁壘”的名字，掛在門旁，用以鎮(zhèn)邪。這兩塊桃木板叫做“桃符”，每年農(nóng)歷除夕到春節(jié)期間，更換一次。桃符傳至五代時(shí)期，有些文人不再在桃木板上書寫門神的名字，而是寫上兩句對(duì)偶聯(lián)句。據(jù)《宋史•蜀世家》記載：五代時(shí)后蜀皇帝孟昶，每逢春節(jié)都命令翰林學(xué)士作詞，書寫在“桃符”上。后蜀歸宋的前一年（964年）除夕，孟昶叫翰林學(xué)士辛寅遜題書“桃符板”。辛寅遜寫的他不滿意，便親自在“桃符”板上題寫一聯(lián)：“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長春?！边@便是我國歷史上較早見之于文獻(xiàn)記載的春聯(lián)，迄今已有一千多年的歷史。(1)在此之前是否有更早的對(duì)聯(lián)，許多學(xué)者作過考證。有人認(rèn)為應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)四聲作為出現(xiàn)最早對(duì)聯(lián)的上限。因?yàn)?，如果承認(rèn)對(duì)聯(lián)是格律文學(xué)，是講究平仄對(duì)仗的，就不可能出現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)四聲之前。這應(yīng)該是很有道理的。但在嚴(yán)格的對(duì)聯(lián)出現(xiàn)之前，應(yīng)該存在較寬泛的對(duì)聯(lián)，即不講平仄的對(duì)聯(lián)，而這些寬泛的對(duì)聯(lián)肯定是嚴(yán)格意義上的對(duì)聯(lián)的前身，后者正是在前者的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。這些寬泛的對(duì)聯(lián)一直可以追溯到很遠(yuǎn)年代的詩中出現(xiàn)的對(duì)偶句，例如：《周易•乾傳》中的“同聲相應(yīng)，同氣相求”、《詩經(jīng)•采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”、老子《道德經(jīng)》中的“道可道，非常道；名可名，非常名”等等。

其實(shí)，對(duì)聯(lián)的起源，還應(yīng)該追溯到漢語文的出現(xiàn)和漢語文特點(diǎn)的形成。漢語的語素以單音節(jié)為主，這些語素是非常自由的，組合能力很強(qiáng)，每一個(gè)這樣的語素都可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)詞，或與別的詞結(jié)合構(gòu)成另一個(gè)詞，這為整齊句式的出現(xiàn)準(zhǔn)備了條件。漢語是聲調(diào)語言，每個(gè)音節(jié)的主要元音都有一個(gè)聲調(diào)，也就是說，一個(gè)單音節(jié)語素都有一個(gè)聲調(diào)，這就為四聲出現(xiàn)、平仄押韻奠定了基礎(chǔ)。漢語還是一種非形態(tài)語言，它不靠詞的形態(tài)變化表示語法關(guān)系，不靠形態(tài)變化作為將詞組合成更大的語言片斷的手段，而是靠語序和輔助詞，這就使不同的

句式通過變換語序添加輔助詞而變得對(duì)稱整齊。基于這樣的特點(diǎn)，漢語文非常容易形成一連串整齊的（即音節(jié)數(shù)相等）結(jié)構(gòu)，也非常容易押韻，對(duì)聯(lián)的基本特點(diǎn)如上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等、句法相似、詞性相同、詞意相關(guān)、平仄相對(duì)、一一對(duì)稱等的內(nèi)在生成必須依賴于漢語文的這些獨(dú)特的本性。而世界上其他民族的拼音連寫文字，就無法構(gòu)成對(duì)聯(lián)。因此，我們可以說，對(duì)聯(lián)是從漢語文的特性中生長出來的。對(duì)聯(lián)與漢語文的特性具有如此密不可分的關(guān)系，我們的先人很早就發(fā)現(xiàn)了漢語文的這一的優(yōu)點(diǎn)，并在語言表達(dá)實(shí)踐中逐漸地發(fā)展與提煉，于是就使對(duì)聯(lián)得到了廣泛的運(yùn)用，在社會(huì)各階層、各行業(yè)直至千家萬戶的各種活動(dòng)中人們要表達(dá)思想傳遞情感，首先想到的就是對(duì)聯(lián)，因此對(duì)聯(lián)之風(fēng)在中華大地長盛不衰。

對(duì)聯(lián)的形成，為古代語文教育尋求最佳言語形式提供了豐厚的土壤。人們?cè)谌粘Ｉ钪衅毡榈厥褂脤?duì)聯(lián)，就促使人們?nèi)W(xué)對(duì)聯(lián)、教對(duì)聯(lián)，這樣，對(duì)聯(lián)教學(xué)就自然走進(jìn)了語文教育的視野，一種以學(xué)對(duì)聯(lián)為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)課程——屬對(duì)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。這里需要說明的是，屬對(duì)教學(xué)的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)對(duì)聯(lián)的需要，另一方面也是由于學(xué)詩歌的需要，我國古代詩歌之風(fēng)也很盛行，詩歌發(fā)展到格律的近體詩，特別是律詩，四聯(lián)的中間兩聯(lián)必須用對(duì)仗的形式，而對(duì)仗與對(duì)聯(lián)是一母所生，律詩的中間兩聯(lián)實(shí)際上就是兩副對(duì)聯(lián)。所以學(xué)對(duì)聯(lián)也好，學(xué)對(duì)仗也好，二者名稱不同，其實(shí)質(zhì)卻是一樣的，都是要求學(xué)習(xí)上下聯(lián)（句）如何做到兩兩相對(duì)，二者共同催生了漢語文教育中的屬對(duì)教學(xué)。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)的基本理論

2.1情境的內(nèi)涵

情境原本是中國古代美學(xué)的一個(gè)重要概念，《現(xiàn)代漢語詞典》稱為具體場(chǎng)合的情形、景象或境地.從社會(huì)學(xué)的角度看:“情境”是指一個(gè)人進(jìn)行某種行為時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，是人們社會(huì)行為產(chǎn)生的條件.從心理學(xué)角度看;“情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等.而教育學(xué)中的情境概念一般認(rèn)為始于美國教育家杜威.杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育失敗的根本原因是未能在教育教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)置引起思維的直接經(jīng)驗(yàn)的情境.教育中的“情境”實(shí)際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)科教學(xué)與生活環(huán)境.情境不僅能激發(fā)問題的提出，而且能為問題解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù).至于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，可以理解為學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境和背景.它提供給學(xué)生思考空間的智力背景，產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的一種刺激事件或信息材料，同時(shí)也是傳遞信息的載體.本文所說的“情境”，指的是“一個(gè)優(yōu)化了的、滲透著教育者意圖的環(huán)境”.

2.2情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)的概念，首先由美國心理學(xué)家、教育家J.s.Brown和A.Collins等在1989年一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化

的論文中提出的.他們認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義.知識(shí)決不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行”.關(guān)于情境教學(xué)則有各種不同的表述:

摘要本文認(rèn)為，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有效率的做法。文中介紹了該模式中課堂理論軟件教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)和課程論文評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，提出了課時(shí)拓展、難點(diǎn)處理和課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)作用。關(guān)鍵詞計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論—實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)Keywordseconometricstheory-practiceteachingmodelteachinglinks計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)可以采取三種不同的教學(xué)模式，一是純理論的教學(xué)模式，二是理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，三是應(yīng)用型的教學(xué)模式。筆者自1997年接任本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)至今，通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，純理論的教學(xué)模式中理論與應(yīng)用基本脫節(jié)，而純應(yīng)用的教學(xué)模式會(huì)蛻變?yōu)榻┗挠?jì)量工具的使用。第二種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)本科經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有顯著的效果，能夠提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效率，體現(xiàn)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門“工具型”課程的教學(xué)特色，符合本科生培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是一種值得推行的教學(xué)模式。一、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵筆者認(rèn)為，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)該是理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用。本科生中的大部分人在完成四年的學(xué)業(yè)后要適應(yīng)工作需要，知識(shí)和技能方面的競(jìng)爭力對(duì)于個(gè)人的發(fā)展是比較重要的。理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量分析能力所關(guān)注的是：1、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本思想掌握了嗎？通過課程的學(xué)習(xí)，重在傳授給學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)問題的思維方式和方法并結(jié)合實(shí)際的案例分析加以強(qiáng)化。2、經(jīng)濟(jì)量化分析的基本理論和基本方法掌握了嗎？理論學(xué)習(xí)是思維創(chuàng)新和方法創(chuàng)新的源泉，對(duì)于提高學(xué)生分析問題和動(dòng)手的能力具有實(shí)質(zhì)性的幫助。3、適當(dāng)?shù)碾y度和前沿進(jìn)展涉及到了嗎？針對(duì)本科生、碩士生和博士生三個(gè)層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該相應(yīng)地界定為三個(gè)教學(xué)層次，即初、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。本科生教學(xué)定位于初、中級(jí)之間，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)習(xí)難度，有利于提升本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，而前沿進(jìn)展的介紹便于學(xué)生以后在工作中的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。4、計(jì)量分析軟件掌握了嗎？這是本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的目的。目前計(jì)量分析軟件種類很多，而制作的基本原理是相同的，結(jié)合課堂理論學(xué)習(xí)一種計(jì)量分析工具具有觸類旁通的意義?；谝陨系年P(guān)注點(diǎn)，本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在：理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)中把握理論，以實(shí)際應(yīng)用為目的。這種教學(xué)模式提高教學(xué)效率的表現(xiàn)在于：1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有掌握了基本計(jì)量分析理論，才可能掌握量化軟件的應(yīng)用，并且通過上機(jī)處理實(shí)際問題強(qiáng)化了這種認(rèn)識(shí)，刺激了理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中取得較好的學(xué)習(xí)效果。2、上機(jī)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于已有的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，激活了學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)。3、上機(jī)實(shí)踐中設(shè)計(jì)專題形式的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析，誘發(fā)了學(xué)生的探索熱情。二、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本做法理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)是：課堂理論軟件教學(xué)→實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)→課程論文評(píng)價(jià)，三個(gè)環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的，教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)量化分析的基本技能。（一）課堂理論軟件教學(xué)環(huán)節(jié)。1、學(xué)時(shí)分配。課堂教學(xué)部分將2/3學(xué)時(shí)用于講授經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法，剩余1/3學(xué)時(shí)穿插講授相關(guān)的計(jì)量方法在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件上的實(shí)現(xiàn)形式、計(jì)量軟件操作命令、實(shí)際案例分析和演示，即在課堂上同步完成軟件教學(xué)。這樣能夠形成活躍的課堂氣氛，牽制學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生有“即學(xué)即用”的感覺，理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，理論學(xué)習(xí)效果好，同時(shí)便于順利地進(jìn)入第二教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。2、教材選用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系龐大，選取適當(dāng)?shù)慕滩氖潜仨毜?。教材選用采取主導(dǎo)教材和輔助教材結(jié)合的方法推薦給學(xué)生。輔助教材的選擇主要是國外引進(jìn)的優(yōu)秀版本，比較適合于課外學(xué)習(xí)，有利于拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)習(xí)的興趣。課堂內(nèi)容的組織也吸收了這些教材給出的對(duì)本科生教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性意見。3、教學(xué)軟件選用。目前采用的教學(xué)軟件為EViews,該軟件是經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析的專用軟件，在高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用普遍。理論教學(xué)中緊密結(jié)合該軟件的應(yīng)用，講授相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，從而把握各種經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件編寫依據(jù)的的共性原理，這是學(xué)習(xí)其他計(jì)量軟件的基礎(chǔ)。4、教學(xué)方式。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)在將課堂理論教學(xué)軟件學(xué)習(xí)實(shí)際案例操作三位一體地結(jié)合在一起，其中教學(xué)案例是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和我國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的統(tǒng)計(jì)資料編寫。同時(shí)推薦經(jīng)濟(jì)研究方面的刊物，輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。5、教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，將多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書結(jié)合在一起。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，但事實(shí)上由于短時(shí)間內(nèi)信息量強(qiáng)度過大，不如傳統(tǒng)的學(xué)生思維跟隨教師粉筆游走來得輕松，削弱了課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，板書講解穿插于課堂內(nèi)容受到了學(xué)生的歡迎。6、校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)利用。在教學(xué)平臺(tái)，教師上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)軟件、課件等必要的教學(xué)文件，方便學(xué)生把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)。上傳精選的閱讀材料，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)并感受課堂理論在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題分析中的應(yīng)用，進(jìn)一步拉近理論和現(xiàn)實(shí)的距離。教師和學(xué)生課外對(duì)話的時(shí)間和空間在教學(xué)平臺(tái)上也得到了拓展。這些方面都強(qiáng)化了課堂教學(xué)的效果。（二）實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)1、編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書配合于課堂教學(xué)內(nèi)容，編排的內(nèi)容包括課堂理論精要、計(jì)量分析方法、實(shí)際案例EViews操作和單元上機(jī)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，據(jù)此學(xué)生可以輕松地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成單元上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。[1][2][][]2、要求學(xué)生自愿組合二人學(xué)習(xí)小組，最終的成績依賴于共同的努力。經(jīng)過近三年的觀察，學(xué)生選擇弱—弱搭檔的情況很少，多數(shù)都是強(qiáng)—強(qiáng)搭檔或強(qiáng)—弱搭檔。由于小組只有2人，分工和協(xié)作的表現(xiàn)好，積極性和主動(dòng)性強(qiáng)，在上機(jī)實(shí)習(xí)的過程中互相提示和督促，提出問題和解決問題，而不是在第一時(shí)間尋求教師的幫助，學(xué)習(xí)效率比較高。3、布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)。每個(gè)單元的課堂教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合單元練習(xí)的需要，提前給學(xué)生布置上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)（課題）。實(shí)習(xí)任務(wù)框架由教師設(shè)計(jì)給出，具體研究內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自擬，但強(qiáng)調(diào)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)證分析，涉及到如我國的生產(chǎn)、消費(fèi)、財(cái)政、貨幣、就業(yè)、進(jìn)出口等宏觀經(jīng)濟(jì)問題的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)與應(yīng)用等，學(xué)生就建立一個(gè)穩(wěn)健的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的過程中涉及到的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐。4、預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了保證實(shí)習(xí)過程順利進(jìn)行，教師要事先檢查學(xué)生二人組自擬的上機(jī)實(shí)習(xí)任務(wù)，目的有二：一是督促學(xué)生準(zhǔn)備課題和數(shù)據(jù)，二是檢查擬定的課題和數(shù)據(jù)是否可行，往往這兩個(gè)方面都存在問題。學(xué)生方面的問題暴露在拖拉的學(xué)習(xí)習(xí)慣、隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度、選題不恰當(dāng)、變量之間的因果關(guān)系不清、數(shù)據(jù)口徑不一或獲得性不強(qiáng)等，其中有些問題與統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)。預(yù)查上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)必須重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指正和輔導(dǎo)。5、指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)。上機(jī)實(shí)習(xí)是學(xué)生動(dòng)手操作以及將課堂理論用于解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的選題多樣、課堂學(xué)習(xí)水平多樣、學(xué)習(xí)能力多樣、出現(xiàn)的問題多樣，教師在給予學(xué)生一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力要及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，避免對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的拘泥和不切實(shí)際的僵化套用。6、撰寫單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于單元上機(jī)實(shí)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生及時(shí)形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告要詳細(xì)報(bào)告實(shí)驗(yàn)過程和所得結(jié)果，重點(diǎn)考察是否掌握了各個(gè)單元講授的課堂理論通過經(jīng)濟(jì)計(jì)量軟件的實(shí)現(xiàn)方法，是否能夠正確解釋和分析軟件的輸出結(jié)果、是否能夠在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成質(zhì)量是學(xué)生平時(shí)課程成績?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。（三）課程論文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)1、推薦閱讀經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析范文。在實(shí)習(xí)階段中要推薦給學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析方面的閱讀材料，這些材料應(yīng)該能夠很好地展示課堂教學(xué)中關(guān)于構(gòu)建計(jì)量模型的基本思想和基本要素，同時(shí)具有良好的寫作范式，作為學(xué)生完成課程論文的參考。2、完成課程論文。全部課堂內(nèi)容講授完畢后，要求二人學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的選題，將單元實(shí)習(xí)的內(nèi)容邏輯性地串聯(lián)起來，進(jìn)行一次綜合性的上機(jī)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)果形成課程論文。這是對(duì)學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型的思路、上機(jī)操作和分析技能、模型優(yōu)化方法等內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行全面的檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生撰寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析論文的能力，課程論文在寫作和表述方面要求比較規(guī)范，包括選題背景、理論依據(jù)、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、模型形式、模型的優(yōu)化估計(jì)和檢驗(yàn)結(jié)果及分析得到的結(jié)論。課程論文的水平是學(xué)生最終課程成績的重要組成部分，學(xué)生的最終成績由理論考試成績、單元實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和課程論文成績構(gòu)成。三、理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中有待完善的方面從筆者目前的教學(xué)實(shí)踐看，理論—實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的推進(jìn)取得了良好的教學(xué)效果，但同時(shí)也感到這種教學(xué)模式發(fā)揮作用的空間受到了一定制約，有必要在以下方面持續(xù)地加以改進(jìn)：1、課時(shí)約束。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)已經(jīng)被壓縮到了極限。課時(shí)壓縮的原因在于多媒體教學(xué)對(duì)于課時(shí)的節(jié)省。實(shí)際上，由于學(xué)科本身的發(fā)展和社會(huì)需要，如今本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理論內(nèi)容不但有所擴(kuò)張，軟件教學(xué)也成為不可分割的組成部分，現(xiàn)有學(xué)時(shí)在完成必要的課堂理論軟件教學(xué)后，留給學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短缺，適當(dāng)增加課時(shí)成為必要。2、課程難度。學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的最大困擾就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，這方面的問題是無法回避的，只能借助于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低課程學(xué)習(xí)的難度，保證后續(xù)學(xué)習(xí)的順暢。所以，對(duì)于這部分內(nèi)容，以怎樣的要求、方式和方法有效地傳授給學(xué)生，對(duì)于教師來說，需要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。3、課程建設(shè)。這種教學(xué)模式對(duì)課程建設(shè)的要求較高。首先體現(xiàn)在基礎(chǔ)工作中，如：課件中計(jì)量理論與軟件操作內(nèi)容的結(jié)合、制作典型教學(xué)案例、精選閱讀材料、編寫上機(jī)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)單元上機(jī)實(shí)習(xí)內(nèi)容及課程論文等。其次，教師還要在教學(xué)方法探討如何啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。這些工作是需要循序漸進(jìn)地完成的。本文得到中國農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助參考文獻(xiàn)1．何劍.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué).本科課程“三維”教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)施[J].統(tǒng)計(jì)教育，2007;（2）：28-302.楊汭華.以“案例教學(xué)”施教“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的思考[J].統(tǒng)計(jì)教育，2005;（2）：27-28

一是情操教育培養(yǎng)

情操，內(nèi)在的哲學(xué)涵義是理性的價(jià)值選擇，是審美情趣，世界觀、人生觀、價(jià)值觀在情感、志向?qū)用嫔系木C合反映。人生追求是情操具體而首要的表現(xiàn)。一個(gè)人的人生要想有意義、有價(jià)值，必須樹立一個(gè)適合自身和社會(huì)的目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)，必須要有積極的自我意識(shí)。

首先，利用課堂，進(jìn)行積極的自我意識(shí)教育

自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和期望，也是心理素質(zhì)的重要指數(shù)。自我意識(shí)可以分為兩類：積極的自我意識(shí)和消極的自我意識(shí)。積極的自我意識(shí)是心理健康的重要標(biāo)志，也是個(gè)體成才、成功的必備情操。美國成功學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)立者拿破侖·希爾有句名言："一切的成就，一切的財(cái)富，都始于一個(gè)意念。這個(gè)意念指的就是自我意識(shí)。"他在《成功學(xué)全書》中開宗明義第一句話就是"人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成了巨大的差異，很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。"可見良好的心態(tài)對(duì)一個(gè)人成功的重要性。"自信是成功的第一秘訣"，自信心是一種積極的自我意識(shí)。自信心的訓(xùn)練，主要手段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功激勵(lì);成功激勵(lì)主要是運(yùn)用外界令人興奮的刺激誘因調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生把外界刺激內(nèi)化為自覺行動(dòng)，形成一個(gè)積極的自我觀念，使他們獲得不斷完善自我的持久動(dòng)力和信心。成功激勵(lì)法的實(shí)施以轉(zhuǎn)變教師觀念為前提，教師要確立三個(gè)基本觀念。即:相信所有的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，相信所有的學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，相信一個(gè)成功能產(chǎn)生另一個(gè)成功。教師這種積極的心態(tài)會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，最終使他們樹立自信心。在教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開展"我喜愛的名言"主題演講括動(dòng)。久而久之，如陳勝、吳廣的"王侯將相，寧有種乎?"，卡耐基的"缺乏自信是人們失敗的內(nèi)在原因，一個(gè)人只要有信心，就可能成為自己愿望的人"等名言便成為很多很多學(xué)生的座右銘。

其次，改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)與人合作意識(shí)

以自我為中心，不理解、關(guān)心他人，不能很好地與人合作，是初中生在人際交往素質(zhì)方面的嚴(yán)重心理缺陷，也是對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的必須環(huán)節(jié)。為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常采用"合作式"教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)"鄭和下西洋"一課，我提出以下思考題:"西洋"指的是哪里?鄭和下"西洋"的目的是什么?鄭和下"西洋"的概況與哥倫布、達(dá)·伽馬的比較結(jié)果怎樣?鄭和下"西洋"的歷史意義是什么?討論題:鄭和下"西洋"的歷史條件是什么?哪些事實(shí)可以題，然后共同討論，大約20分鐘，要求組內(nèi)人員也都有明確的分工任務(wù)，在規(guī)定時(shí)作內(nèi)完成:各組選派一名代表就其討論題在全班匯報(bào)，大約15分鐘;同學(xué)互評(píng)，約5鄉(xiāng)鐘;教師點(diǎn)評(píng)，約5分鐘，幫助學(xué)生解決問題，提供解決問題的方法和思路，開拓思維，理清線索。從學(xué)習(xí)過程看并不難，但是成員間的合作很重要，也可能會(huì)出現(xiàn)摩擦，有的同學(xué)態(tài)度不積極，影響了組內(nèi)的進(jìn)度:有的同學(xué)過分顯示自己，影響其他人的積極性。有的在這方面認(rèn)識(shí)快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齊心協(xié)力才能比較完滿地回答好問題。在上面的"合作式"教學(xué)中，遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到了與人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力與他人和諧相處、通力合作意識(shí)，學(xué)會(huì)在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學(xué)會(huì)如何發(fā)表自己的意見和聽取別人的意見，也培養(yǎng)了競(jìng)爭意識(shí)。這些好的品質(zhì)，為日后走上社會(huì)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活將會(huì)起到很大作用。

一、教學(xué)原則的研究

教學(xué)原則是進(jìn)行科學(xué)的語文教學(xué)的依據(jù)，它具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。80年代以來，我國已出版的40多本有關(guān)語文教學(xué)的專著以及許多文章，對(duì)此都進(jìn)行了一定的理論探討和闡述，提出了許多教學(xué)原則。但比較、總結(jié)這些教學(xué)原則，我們發(fā)現(xiàn)有些表述不同，但內(nèi)容實(shí)質(zhì)相同，如“知識(shí)、能力、智力兼顧原則”、“語文雙基并重與開發(fā)智力相結(jié)合的原則”、“傳授知識(shí)，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力相結(jié)合原則”等，其實(shí)都是一個(gè)意思，即在傳授知識(shí)的過程中培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。而這一原則又與另一教學(xué)原則“語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”，在內(nèi)容上是交叉關(guān)系?！罢Z言訓(xùn)練”應(yīng)該包含在上一原則“語文雙基訓(xùn)練”之內(nèi)，“思維訓(xùn)練”也應(yīng)包含在上一原則“開發(fā)智力”之中，因思維是智力中主要的因素。所以這兩條原則應(yīng)歸并為一個(gè)原則。如此內(nèi)容重復(fù)交叉的原則還有許多。同時(shí)，許多教學(xué)原則不能反映語文教學(xué)的特殊性，把語文教學(xué)的原則混同為一般教學(xué)原則，即也可以成為指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)原則。如“雙基并重的原則”、“精講多練的原則”、“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的原則”等。對(duì)語文教學(xué)原則的討論，到了90年代有人開始進(jìn)行總結(jié)，將前述討論的各種觀點(diǎn)用語文教學(xué)原則體系的特點(diǎn)，即必須能揭示語文教學(xué)過程的主要的最基本的規(guī)律，能反映語文教學(xué)特殊性，有一定的概括性的要求，進(jìn)行檢測(cè)衡量，認(rèn)為最重要的有五條，即“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的原則”、“文道統(tǒng)一的原則”、“聽說讀寫相輔相成的原則”、“語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原則”、“語文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合的原則”等。但對(duì)此所進(jìn)行的理論探討并沒有也不可能就此結(jié)束，還在繼續(xù)深入。

二、語文學(xué)科性質(zhì)的理論探討

這是進(jìn)行課堂教學(xué)必須解決的一個(gè)觀念問題，如果對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)不明確，語文教學(xué)就漫無方向，左右搖擺，飄忽不定。在這方面，我們深有教訓(xùn)。但目前，對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的討論仍然眾說紛紜。“工具性”是語文教學(xué)研究人員的比較一致的觀點(diǎn)，認(rèn)為它是語文課最基本的屬性，圍繞這一屬性和這一觀點(diǎn)，經(jīng)過多年討論，引申出了許多其他屬性和其他觀點(diǎn)。如“工具性與思想性的統(tǒng)一”，在這兩性之后，又有人提出“基礎(chǔ)性”也是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性之一。有人又認(rèn)為除此外還有“實(shí)踐性”和“綜合性”。一直發(fā)展到它是多重性質(zhì)構(gòu)成的綜合體。即工具性與思想性、知識(shí)性與技能性、藝術(shù)性與科學(xué)性等等。本質(zhì)屬性之外，還有從屬性質(zhì)：文學(xué)性、知識(shí)性、社會(huì)性。這些認(rèn)識(shí)基本都是建立在教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)上。即教材有什么內(nèi)容，它就有什么性質(zhì)，如文學(xué)性與知識(shí)性就是如此，教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)什么就有什么性質(zhì)，如思想性與技能性就是如此。隨著討論的不斷深入，人們同樣意識(shí)到以上所認(rèn)為的語文學(xué)科的屬性并不僅僅是語文學(xué)科所獨(dú)具的，其他學(xué)科同樣具有，如工具性、思想性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性，知識(shí)性等，不是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。劉國盈先生在《應(yīng)用的廣泛性和層次、等級(jí)的模糊性——語文學(xué)科特點(diǎn)辨析》一文中提出了與眾不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為“語文是一門應(yīng)用的廣泛性和層次、等級(jí)的模糊性相結(jié)合的學(xué)科”，所謂“應(yīng)用的廣泛性”，就是“不管是國家領(lǐng)導(dǎo)干部、專家、學(xué)者、教授，還是一般的老百姓，沒有不使用語文的。這是就人而言。就事而言，軍事、政治、外交、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)、文化、教育、衛(wèi)生……也都離不開語文”。所謂“層次、等級(jí)的模糊性”，如“魯迅先生的《祝福》，既可以作大學(xué)中文系學(xué)生的教材，也可以作高中、初中的教材……”，語文“誰說得清楚何謂基礎(chǔ)語文，何謂初級(jí)語文，何謂高級(jí)語文”。至于聽說讀寫能力，也很難劃清層次和等級(jí)。這種層次、等級(jí)模糊性的觀點(diǎn)，確實(shí)新穎獨(dú)特，但語文學(xué)科的性質(zhì)，人們之所以對(duì)它進(jìn)行討論，而且非常重視，是因?yàn)樗苯又笇?dǎo)著語文課堂教學(xué)和課后訓(xùn)練。如果認(rèn)為它具有工具性，那么就要側(cè)重語言訓(xùn)練，如果認(rèn)為它具有文學(xué)性，那么就要突出文學(xué)教育，如果認(rèn)為它具有實(shí)踐性，那么就要加強(qiáng)包括語言、寫作在內(nèi)的各種訓(xùn)練。而劉國盈先生的這一觀點(diǎn)，特別是“層次、等級(jí)的模糊性”在指導(dǎo)課堂教學(xué)上又具有新的模糊性，他自己也說：“語文科的特點(diǎn)——應(yīng)用的廣泛性和層次、等級(jí)的模糊性是造成語文教學(xué)的任意性、搖擺性的重要原因。如何針對(duì)這樣的一個(gè)特點(diǎn)，提出一整套辦法，是亟待解決的一個(gè)問題。”由此可見，這一特點(diǎn)是語文學(xué)科的一大病灶，語文教學(xué)就是要想盡辦法來醫(yī)治這個(gè)病灶，解決這個(gè)問題。況且廣泛的應(yīng)用性，也是其他學(xué)科所具有的特性，如數(shù)學(xué)，應(yīng)該說除了傻子不能用外，其余人都要用。

李維鼎在《越出雷池，輕裝前進(jìn)》一文中，認(rèn)為語文科除了具有廣泛的社會(huì)應(yīng)用性之外，還有深刻的移情性和全面的基礎(chǔ)性。他說這兩點(diǎn)才是其他學(xué)科所不具備的。如“全面的基礎(chǔ)性”，是說語文學(xué)科所培養(yǎng)的能力是規(guī)范的、基礎(chǔ)的，“就是這種能力的規(guī)范性和基礎(chǔ)性，使之成為自身向高層發(fā)展的基礎(chǔ)，也成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力，更是走向社會(huì)生活的基礎(chǔ)能力。這樣，中學(xué)語文科要培養(yǎng)的語文能力便成為個(gè)體發(fā)展所不可缺少的完全意義上的‘基礎(chǔ)’”。對(duì)這一解釋作深刻的思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)它確有獨(dú)到之處，即，語文科培養(yǎng)的能力不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力，也是走向社會(huì)生活的基礎(chǔ)能力，更主要的是自身向高層次發(fā)展有了基礎(chǔ)能力。目前語文教學(xué)提出素質(zhì)教育的觀點(diǎn)應(yīng)該說是與李維鼎這個(gè)觀點(diǎn)相吻合的。

三、課堂教學(xué)

課堂語言能體現(xiàn)出一個(gè)教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，是關(guān)系到一堂課成敗的重要因素。

語言有傳遞信息、表情達(dá)意的功能。信息論者把語言、文字、電磁波稱為信息的載體。在課堂教學(xué)中，語言更是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要手段。在教學(xué)手段日趨多樣化的今天，盡管教師在課堂里可以借助于板書、圖片、實(shí)物、幻燈、錄音機(jī)、錄像機(jī)等多種教學(xué)設(shè)備，但講述法仍然是最基本的方法，教師傳道授業(yè)解惑的主要途徑仍舊是“言傳身教”。我們聽優(yōu)秀教師講課，有人簡煉有力，有人委婉動(dòng)情，有人幽默風(fēng)趣……腔調(diào)雖然各不相同，特點(diǎn)雖然各有所長，而表情達(dá)意都有一套功夫。可以說，歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)往往是一位歷史教師是否優(yōu)秀的首要標(biāo)志。反過來說，有的教師學(xué)問雖然淵博，滿腹經(jīng)論，學(xué)貫中西，由于語言表達(dá)能力不高明，課堂上詞不達(dá)意，言不傳情，因而教學(xué)效果不好，不也大有人在嗎？這樣看來，一個(gè)合格的教師，為確保教學(xué)質(zhì)量，在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時(shí)，還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)。下面結(jié)合我自己在教學(xué)中的體會(huì)，也結(jié)合指導(dǎo)師范大學(xué)實(shí)習(xí)生，以及跟青年教師共同備課中的體會(huì)，對(duì)歷史課堂語言的表達(dá)藝術(shù)談幾點(diǎn)看法。

（一）關(guān)于歷史課堂語言的語速、音調(diào)和深度

課堂教學(xué)的語言要有一定的速度標(biāo)準(zhǔn)嗎？有人說話快，有人說話慢，似乎并不需要?jiǎng)澮?。但是，一般說來，課堂教學(xué)的語速宜慢不宜快。語速過快，像連珠炮一樣的發(fā)射，攻勢(shì)太猛，學(xué)生的聽力能跟得上嗎？能捉住你每個(gè)字、每個(gè)詞的發(fā)音，并且把這些聲音從聽覺器官輸送到大腦，形成概念圖象，再現(xiàn)歷史情景嗎？教學(xué)不同于茶余飯后的講故事，天南海北的侃大山。講故事和侃大山，別說聽者漏聽一個(gè)詞、一句話無關(guān)緊要，即便聽不清一段情節(jié)又何妨！？而歷史課堂語言是一種教學(xué)語言，教師的講是為了學(xué)生的學(xué)，教師講課的字字句句都應(yīng)該讓學(xué)生聽得清楚，吸收進(jìn)去。如果語速過快，要么使圖象重疊，造成混亂，什么也沒有聽懂；要么使人疲于理解，難以展開想象的翅膀，更談不上思維活動(dòng)的伸展，教學(xué)的效果不能不受到損失。

教師講課不能濫用高音和強(qiáng)音。講課聲音太高，語音的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制狀態(tài)，注意力不能持久，必然降低聽課的效果。有的教師整堂課都是高八度和驚嘆號(hào)，也許他（她）以為只有這樣才能“鎮(zhèn)”住學(xué)生?？杀氖?，他那里滿頭大汗，聲嘶力竭，可學(xué)生這里卻只是替他吃力，笑他無能。相比之下，有的教師用低音、中音講課，慢慢地道來，緩緩地訴說，循循善誘，娓娓動(dòng)聽，敘事說理猶如涓涓清泉在碎石上流淌，學(xué)生唯恐把老師的聲音滑了過去，聽得更加聚精會(huì)神了。

其實(shí)，一堂課45分鐘，教師的講課不能勻速前進(jìn)。老和尚念經(jīng)，平平的缺乏變化的語調(diào)總是催人欲眠，容易使人感到困倦。課堂語言的快慢、高低，都要根據(jù)內(nèi)容不同而隨時(shí)調(diào)節(jié)，不斷變化，務(wù)使聲音跌宕起伏，疾徐有間，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。當(dāng)我們講聲勢(shì)浩大的群眾運(yùn)動(dòng)、革命斗爭，不妨激昂慷慨，鏗鏘有力；講奸佞當(dāng)?shù)?，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如聞唏噓之聲；敘述一段生動(dòng)曲折的過程，要打出節(jié)拍來，重音符號(hào)、休止符號(hào)要巧作安排。至于重要的概念、千古警句的介紹，可以一個(gè)字一個(gè)字地吐給學(xué)生。西安事變和平解決的歷史意義——西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時(shí)局的關(guān)鍵。十年內(nèi)戰(zhàn)基本結(jié)束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。像“基本結(jié)束”、“初步形成”這樣的短語就要字字珠璣，一字不差地交待給學(xué)生?？傊處煹摹爸v”是為學(xué)生的“聽”服務(wù)的，教師的講必須和學(xué)生的聽協(xié)調(diào)一致，才能出現(xiàn)學(xué)生聽課的最佳狀態(tài)，才能觸動(dòng)學(xué)生的思維，在上下幾千年，縱橫數(shù)萬里的歷史空間自由馳騁，才能收到教學(xué)語言的最佳效果。

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展,“園本課程”日漸為人們所重視，越來越重要。幼兒教師在幼兒園課程改革中的地位是無人能及的,同時(shí)也對(duì)幼兒教師提出了更高的要求,要求他們能夠不斷提高自身綜合素質(zhì),形成適宜的教育理念以便有效地開發(fā)和發(fā)展園本課程。本文在園本課程開發(fā)的背景下,研究幼兒教師應(yīng)該持有的符合時(shí)代精神、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念如下:

“園本課程”是指以國家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制