導(dǎo)語：如何才能寫好一篇澆筑技術(shù)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)越性

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1獲得獨(dú)特的視覺效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2米見方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。

2動(dòng)態(tài)展示變化的過程

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。CAI可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

3通過整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來是美術(shù)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計(jì)算機(jī)，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

在計(jì)算機(jī)輔助的美術(shù)欣賞課中，把音樂和美術(shù)、電影與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題，能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《格爾尼卡》時(shí)，如果只看課本中的小幅圖片，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認(rèn)識(shí)，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過鼠標(biāo)指針，指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)播放合適的背景音樂……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，產(chǎn)生審美同情。

篇2

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 優(yōu)越性

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術(shù)，以其高效、快捷、全面?zhèn)魇谥R(shí)，保存、收集資料相互交流等優(yōu)勢(shì)，極大促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)的改革和發(fā)展。其中以形象直觀的美術(shù)教學(xué)最為受益。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，而成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)也不例外。使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。特別是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的諸多難點(diǎn)上，計(jì)算機(jī)可以發(fā)揮無可比擬的優(yōu)越性。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)，是在教材的教授過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的難以理解之點(diǎn)，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決中小學(xué)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的一些應(yīng)用。

1 獲得獨(dú)特的視覺效果

使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，獲得獨(dú)特的數(shù)碼虛擬視覺效果，協(xié)助教師突破教學(xué)中的難點(diǎn)。133229.COm美術(shù)欣賞課有很強(qiáng)的直觀性，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過數(shù)碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學(xué)生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級(jí)第十四冊(cè)《現(xiàn)代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標(biāo)志，使學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。標(biāo)志很小，教師拿在手中展示，學(xué)生想要看清楚都很費(fèi)勁，更別說欣賞了，對(duì)教師而言，同樣也不便于知識(shí)的講解。而若通過計(jì)算機(jī)和數(shù)碼投影儀，將各種標(biāo)志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，達(dá)到最佳的審美感受。同時(shí)還可以放大局部進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，教師結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。由此，視覺的傳達(dá)與知識(shí)的傳授相得益彰，讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和提高。

欣賞三維造型藝術(shù)時(shí)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅可以用通常的視覺方式，讓學(xué)生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內(nèi)部構(gòu)造，而且可以做出“動(dòng)感顯示”效果，讓三維物體旋轉(zhuǎn)起來，欣賞到它的各個(gè)側(cè)面，讓學(xué)生體會(huì)到物體的立體感、空間感。比如九年級(jí)第十八冊(cè)《現(xiàn)代建筑》一課中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以按預(yù)先設(shè)置路線，帶領(lǐng)學(xué)生虛擬瀏覽一座建筑物的內(nèi)部裝飾、陳設(shè)，使學(xué)生有現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)感，真切地感受到不同時(shí)代、不同地域、不同空間的建筑風(fēng)格，同時(shí)，也會(huì)真正理解它的三維結(jié)構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，產(chǎn)生真實(shí)新奇的視覺效果，獨(dú)特的感染力，將使學(xué)生對(duì)這一課留下難忘的印象。

2 動(dòng)態(tài)展示變化的過程

計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫和視頻為一體。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，通過計(jì)算機(jī)表現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)不能表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如演示形象生動(dòng)的動(dòng)畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學(xué)圖片等。cai 可以使抽象問題形象化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，在解決那些教師難以表述而學(xué)生又難以理解的問題上，動(dòng)態(tài)展示變化的過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在工藝與設(shè)計(jì)課的教學(xué)中，有關(guān)工藝制作的程序、步驟和方法復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，技法的要點(diǎn)、難點(diǎn)較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時(shí)間演示一個(gè)完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學(xué)，僅其中的上色環(huán)節(jié)，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時(shí)間，而且沒有辦法讓全班學(xué)生都能看清楚。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學(xué)，學(xué)生往往不能掌握技法上的難點(diǎn)。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進(jìn)行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調(diào)整、修改，色彩轉(zhuǎn)換，都非常方便、快捷，整個(gè)過程展示清晰明了又獨(dú)特，學(xué)生邊看放映邊學(xué)習(xí)，印象深刻，教學(xué)難點(diǎn)輕松解決。

3 通過整合培養(yǎng)美術(shù)欣賞能力

美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)歷來是美術(shù)教育教學(xué)的難點(diǎn)。把藝術(shù)作品不同元素間的相互關(guān)系在大腦中形成反射，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計(jì)算機(jī)，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學(xué)生，突破美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)教學(xué)中的難點(diǎn)問題。

在計(jì)算機(jī)輔助的美術(shù)欣賞課中，把音樂和美術(shù)、電影與美術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現(xiàn)深刻主題，能充分有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力、創(chuàng)造力。如欣賞《格爾尼卡》時(shí)，如果只看課本中的小幅圖片，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)作品內(nèi)容及產(chǎn)生背景缺乏一定的認(rèn)識(shí)，而印象不深，難以產(chǎn)生共鳴，影響了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內(nèi)容，通過鼠標(biāo)指針，指點(diǎn)畫中細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，同時(shí)播放合適的背景音樂……這時(shí)學(xué)生就開始自覺地“設(shè)身處地”，進(jìn)入某種情景，產(chǎn)生審美同情。

篇3

（一）差異性

在運(yùn)用主體參與教學(xué)模式的過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，并結(jié)合高中信息技術(shù)課程的整體結(jié)構(gòu)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，不僅要注重大多數(shù)學(xué)生存在的問題，還要注意到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生產(chǎn)生的不同差異，根據(jù)具體情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，做到真正意義上的因材施教。

（二）靈活性

在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，不能單純的講述理論內(nèi)容，還要將理論融合在實(shí)際操作中，讓學(xué)生可以在日常生活中，運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，真正貼近學(xué)生的生活，才能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，書本知識(shí)常常會(huì)落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的快速發(fā)展，因此，教師需要及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不能只參照教科書，在教學(xué)時(shí)要有一定的靈活性。

（三）參與性

主體參與的一個(gè)主要特點(diǎn)便是要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)內(nèi)容中來，事實(shí)上，學(xué)生本身便具有很強(qiáng)的主動(dòng)、創(chuàng)新與實(shí)踐精神，只是沒有得到充分的激發(fā)與發(fā)掘，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，運(yùn)用課堂知識(shí)，挖掘?qū)W生的主動(dòng)、創(chuàng)新與實(shí)踐精神，在教學(xué)中要適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升[2]。

（四）實(shí)踐性

學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程一定要做到理論應(yīng)用于實(shí)踐，只有讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)知識(shí)，并留下更深刻的印象。而讓學(xué)生參與到實(shí)踐中來可以運(yùn)用多種方式，比如，教師可以提出一個(gè)學(xué)生以前沒有見過的課題，課前讓學(xué)生主動(dòng)查找資料，并在課堂上分享；也可以帶領(lǐng)學(xué)生去到專業(yè)的信息技術(shù)企業(yè)去感受信息技術(shù)課程的魅力。

二、高中信息技術(shù)課堂中主體參與教學(xué)模式的程序與相關(guān)實(shí)踐

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可能剛開始還能集中注意力，但因教學(xué)模式的單一，大概十分鐘之后，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯降低，學(xué)習(xí)效率也不高。但運(yùn)用主體參與教學(xué)模式，便可以有效解決這一問題。以高中信息技術(shù)課程中《ip地址》這節(jié)課為例，這是一節(jié)高一學(xué)生的課程，很多學(xué)生對(duì)ip地址是什么都一無所知，因此，在知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建方面比較有難度，而且，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)既多且雜，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)效果普遍不理想。在運(yùn)用主體參與教學(xué)模式，教師可以在課前設(shè)置課程教學(xué)教案，設(shè)立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大體種類，并大概了解ip地址的配置方法。在整個(gè)教學(xué)過程中先回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，之后進(jìn)入課程主體環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生標(biāo)識(shí)出自己主機(jī)坐在的網(wǎng)絡(luò)位置編號(hào)；其次，讓學(xué)生標(biāo)識(shí)出臨近兩位同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)位置編號(hào)，并觀察幾個(gè)編號(hào)之間的異同，之后進(jìn)行總結(jié)；第三，介紹傳統(tǒng)的ip地址格式；最后，介紹ip地址的分類，并通過表格的方式，使學(xué)生可以更加直觀的觀察到網(wǎng)絡(luò)ip地址網(wǎng)絡(luò)號(hào)的大小，以及最多容納的主體數(shù)量。在結(jié)束課程講授之后，讓學(xué)生完成課程相關(guān)的練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識(shí)。教師可以將教案以表格的方式分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，設(shè)置空白處，并讓學(xué)生根據(jù)課堂講授的知識(shí)填寫，之后，將教案回收。運(yùn)用這種方式，不僅可以讓學(xué)生充分參與到課程教學(xué)中來，循序漸進(jìn)的將知識(shí)吸收，還可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于今后的教學(xué)工作。

三、結(jié)論

篇4

1對(duì)施工寬度和施工間距的把握為了保證

施工建筑有一個(gè)較好的整體性，在現(xiàn)代后澆帶施工中需要對(duì)施工寬度和施工間距進(jìn)行嚴(yán)格的控制。關(guān)于建筑的整體性，對(duì)于不超過22層樓高的樓板以及基礎(chǔ)，當(dāng)其中存在有受力效應(yīng)的鋼筋時(shí)，不能夠?qū)⑵淝懈詈蛿嚅_，這也是對(duì)整個(gè)建筑安全性的重要保證。對(duì)于施工中所存在的大跨度的后澆帶，這時(shí)就可將受力鋼筋進(jìn)行切割，之后就可在后澆帶的澆筑過程中進(jìn)行焊接聯(lián)接處理，這就可以在最大限度上避免構(gòu)建兩頭因?yàn)槭艿竭^大的力所導(dǎo)致的下垂和彎曲。這種情況下，應(yīng)將后澆帶的寬度控制在7m以內(nèi)。在進(jìn)行后澆帶間距設(shè)置時(shí)，有時(shí)并不需要根據(jù)施工圖紙的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)留設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這還需要根據(jù)施工的實(shí)際情況加以確定，如在進(jìn)行廣東地區(qū)矩形建筑物的施工時(shí)，雖然圖紙上設(shè)計(jì)的施工間距為40cm，但考慮到廣東地區(qū)炎熱的氣候環(huán)境，應(yīng)適當(dāng)減小間距，通常將間距控制在30cm左右。

2選擇合理的澆筑時(shí)間以及斷面形式

在進(jìn)行后澆帶斷面的選擇時(shí)，應(yīng)將后澆帶斷面設(shè)計(jì)成與混凝土斷面保持一致的斷面形式，這樣設(shè)計(jì)的好處是能夠在很大程度上使建筑結(jié)構(gòu)避免因應(yīng)力太過集中所導(dǎo)致的變形，同時(shí)也能夠改善后澆帶在澆筑以后所產(chǎn)生的直縫問題。此外，在進(jìn)行后澆帶施工的時(shí)間選擇上，由于一般的工程中關(guān)于混凝土的施工環(huán)節(jié)通常在2個(gè)月以內(nèi)，這就要求在此時(shí)進(jìn)行后澆帶工序的施工操作，但在實(shí)際施工中，特別對(duì)于高層建筑施工時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生高層建筑的主體部分形成沉降的時(shí)間較晚，且高層建筑的主體部分所產(chǎn)生的沉降大于裙樓的載荷，為了解決這一問題，需要在高層建筑的主體部分沉降完成后方能進(jìn)行后澆帶的施工。當(dāng)工程中涉及到所使用的施工材料以及施工季節(jié)等因素存在時(shí)也會(huì)對(duì)后澆帶的施工時(shí)間產(chǎn)生一定的影響，通常情況下后澆帶的施工將會(huì)被延后一定的時(shí)間，這也是在施工圖紙中需要說明的部分。

3后澆帶施工時(shí)對(duì)于施工位置以及施工材料的選擇

通常情況下，應(yīng)選擇混凝土構(gòu)建中所受到外力最小的一部分來進(jìn)行后澆帶的施工，在進(jìn)行剪力墻的施工時(shí)，不能在中部位置設(shè)置后澆帶，而是應(yīng)在大梁和模板上進(jìn)行施工地點(diǎn)的選擇，這就能夠避免因剪切應(yīng)力過大或者彎矩過大所造成的構(gòu)建壓力過大的問題發(fā)生。在進(jìn)行后澆帶材料的選擇時(shí)，首先應(yīng)將裂縫處清理干凈，將積水排出，但要保證后澆帶構(gòu)件表面有著持續(xù)24小時(shí)以上的濕潤度，盡量使用無收縮類型的微膨混凝土，如摻雜膨脹添加劑的水泥混合的混凝土進(jìn)行操作施工。如果要獲得更高強(qiáng)度的后澆帶構(gòu)件，應(yīng)選擇高等級(jí)標(biāo)號(hào)的施工混凝土，將其細(xì)地振搗配置，然后方可進(jìn)行施工。

4后澆帶中的預(yù)設(shè)模版與混凝土澆筑

在進(jìn)行后澆帶施工前，首先應(yīng)做好前期的準(zhǔn)備工作，其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是開展預(yù)設(shè)模版工作，這主要是在圖紙?jiān)O(shè)計(jì)中完成的工作。在澆筑混凝土前，需要對(duì)鋼絲網(wǎng)類型的模板加以預(yù)設(shè)，這就能夠使得該模板形成一個(gè)統(tǒng)一均勻的鋼絲網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)保證預(yù)設(shè)模板的穩(wěn)定程度、剛度情況、強(qiáng)度大小達(dá)到施工要求，以避免因高層樓房主體結(jié)構(gòu)以及裙樓連接的跨度過大所導(dǎo)致的地下室梁所支撐的荷載遠(yuǎn)大于鋼支撐所能夠承受的荷載，最終造成鋼支撐扣件損壞的情況發(fā)生。在進(jìn)行后澆帶的混凝土澆筑時(shí)，需要嚴(yán)格按照工程圖紙要求進(jìn)行操作施工，如嚴(yán)格控制鋼絲網(wǎng)模板在側(cè)面受到的壓力，使其保持在一個(gè)安全的范圍內(nèi)波動(dòng)，在后澆帶垂直澆筑工序中，需將混凝土進(jìn)行充分振搗，同時(shí)還需避免過振的情況發(fā)生，這會(huì)對(duì)模板內(nèi)的鋼絲網(wǎng)造成一定程度上的損壞。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是要控制好模板與機(jī)械之間的距離，避免水泥漿液流失的情況發(fā)生。

二結(jié)語

篇5

1.小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

小學(xué)生的年齡一般在六周歲至十二周歲，在心理學(xué)稱為學(xué)齡初期。這時(shí)期的小學(xué)生的心理特點(diǎn)是：是一對(duì)新奇的具體的事物感興趣，感知事物時(shí)，目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯，對(duì)事物的主要與次要特點(diǎn)分辨不清；愛動(dòng)、好問，注意力不夠穩(wěn)定，很難長時(shí)間把注意力集中到同一學(xué)習(xí)活動(dòng)上；善于記憶具體事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容等。二是思維發(fā)展的基本特點(diǎn)，從具體形象思維逐步向抽象思維過渡，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然靠感性經(jīng)驗(yàn)的支持。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。三是應(yīng)用的廣泛性。數(shù)學(xué)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)形成了矛盾的對(duì)立。

2.興趣與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

興趣是一個(gè)人積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的意識(shí)傾向。興趣是學(xué)習(xí)的首要原因。因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成份，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)。興趣可分直接和間接興趣。直接興趣是指對(duì)某一種事物或某一活動(dòng)本身的興趣；間接興趣是對(duì)某一事物或某一活動(dòng)本身沒有興趣，而對(duì)這種事物或活動(dòng)的意義感到需要而產(chǎn)生的興趣。小學(xué)生以直接興趣為主。數(shù)學(xué)科目較之其它科目，能激發(fā)學(xué)生情感的材料較少，難以引起學(xué)生的直接興趣。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣很重要。怎樣培養(yǎng)呢？一是要注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的直接興趣。利用多種手段，通過教具的演示，學(xué)具的操作，變換練習(xí)方式等。注意使教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的接受水平，使學(xué)生不斷地獲取新知識(shí)，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷擴(kuò)展和加深，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生直接的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題等智力活動(dòng)產(chǎn)生興趣以后，新知識(shí)、新方法的獲得往往伴隨著成功的愉悅，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)吸引力。二是要促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)好數(shù)學(xué)畢竟要付出艱苦的勞動(dòng)，難免碰到困難，單靠對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)的興趣是不能形成持久的動(dòng)力的。當(dāng)學(xué)生具體了解到數(shù)學(xué)和自然科學(xué)、工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)以至日常生活都有密切關(guān)系時(shí)，數(shù)學(xué)課就成了一門有興趣的學(xué)科。三是開展多種形式的輔助活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3．直觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖以及參觀、操作等手段進(jìn)行教學(xué)，稱為直觀教學(xué)。直觀教學(xué)有助于學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，就是通過實(shí)物或?qū)嵺`，外界事物作用于學(xué)生的感覺器官而在學(xué)生大腦中產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動(dòng)性、具體性和直接性的特點(diǎn)。直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。鑒于小學(xué)生的思維一般地還處在具體形象思維階段；而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，他們要接觸并必須掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)卻是抽象的，這就需要在具體與抽象之間架設(shè)一道橋。直觀正是解決從具體到抽象這個(gè)矛盾的有效手段。一是運(yùn)用直觀，可以使學(xué)生獲得大量與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的感覺、知覺和表象，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，就可以形成數(shù)學(xué)概念。二是小學(xué)生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生多看、多操作，目的就是要讓學(xué)生多積累感知材料。三是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)過程中運(yùn)用直觀和操作，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生耳、眼、口、手多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的大腦保持興奮狀態(tài)；感知比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學(xué)生形成完整正確的概念，并且記憶比較牢固。所以從直觀和操作開始的數(shù)學(xué)教學(xué)，是幫助兒童掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智力和能力的必要途徑。

直觀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有局限性，主要是只能把握個(gè)別而不能把握一般，只能把握現(xiàn)象而不能把握本質(zhì)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，不要停留在直觀的水平上。必須明白，直觀的本身不是目的，而是手段。教學(xué)的真正目的在于使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展思維，并使之達(dá)到理性認(rèn)識(shí)的水平。

在運(yùn)用中，并不是在任何情況下，教學(xué)都要從直觀入手，在學(xué)生已有有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的情況下，可以不必通過直觀，直接利用已有經(jīng)驗(yàn)建立新的概念。只有對(duì)所學(xué)的概念、法則等缺乏感性知識(shí)的依據(jù)時(shí)，直觀才是不可缺少的。直觀是為教學(xué)目的服務(wù)的，要克服為了直觀而直觀的傾向。

4．概念

反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式叫做概念。數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。反映于概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性的總和叫做概念的內(nèi)涵。適合于某一概念的一切對(duì)象，好概念所指一切事物，稱為概念的外延。提示概念內(nèi)涵的邏輯方法，即指出概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性的邏輯方法稱為定義。概念是邏輯思維的“細(xì)胞”，人在頭腦中必須運(yùn)用概念，才能進(jìn)行判斷和推理。學(xué)生掌握知識(shí)的過程，就是掌握概念并運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)概念編排上有如下特點(diǎn)（由于兒童思維的特點(diǎn)和知識(shí)的局限）：一是概念的出現(xiàn)不可能完全按知識(shí)體系本身的要求。知識(shí)的體系的要求往往是從一般到特殊，而按兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律則適于從特殊到一般。二是對(duì)概念的認(rèn)識(shí)不是一次完成的。三是有些概念給予科學(xué)的定義，有些概念則不給定義，而通過描述或舉例說明的方法給出。

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關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；價(jià)值；問題

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-296-01

多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，可以再學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間架起一座橋梁，提高課堂效率，優(yōu)化課堂 教學(xué)，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。近年來筆者在實(shí)施多媒體教學(xué)中有得有失，結(jié)合自己的親身實(shí)踐，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的作用

1、能加大課堂教學(xué)容量。只要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、遵循感知規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以在課堂上減少教師的一些工作量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，教學(xué)內(nèi)容可以比傳統(tǒng)教學(xué)的密度大、容量多。

2、有利于突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，而活動(dòng)的主體應(yīng)該是學(xué)生。運(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面，教師可以有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，注意學(xué)生的學(xué)生的學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程；另一方面，多媒體可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出特定的問題情境，輔助學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)知，從而使學(xué)生情緒高漲、思路開闊，豁然醒悟，真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：《幾何畫板》軟件是一個(gè)平面幾何工具軟件。該軟件功能強(qiáng)大，可以動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)幾何關(guān)系。教師利用它既可以根據(jù)教學(xué)需要編制課件進(jìn)行課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生利用這一工具在計(jì)算機(jī)上探索，制作各種幾何圖形、進(jìn)行各種變換，從而可以發(fā)現(xiàn)和研究圖形的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)十分理想的“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境，幫助學(xué)生形象化地理解幾何關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。這些都是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)無法做到的。

3、可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容的抽象性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中做到生動(dòng)形象，在具體對(duì)象與抽象之間架設(shè)一座橋梁，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中思考和探索的問題。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以較好地解決這個(gè)難題。利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，以形象思維為突破口，為學(xué)生提供具體、形象、直觀的圖象或圖示，使過去只有“特殊才能”的數(shù)學(xué)家才能觀察和想象到的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過圖形語言形象化地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于感知、想象和聯(lián)想，能夠促使學(xué)生左、右腦的協(xié)調(diào)和不同思維形式的整合，這不僅能促使對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，而且能為向邏輯思維過渡奠定基礎(chǔ)。例如在進(jìn)行平移與旋轉(zhuǎn)的教學(xué)利用多媒體課件教學(xué)不僅課堂容量大，而且生動(dòng)直觀，把抽象的說教變?yōu)榱松鷦?dòng)的直觀演示，運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠描繪靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)而又具體，可以將抽象、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識(shí)為學(xué)生形象、直觀、簡潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其它教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗(yàn)背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。

4、可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。形象思維是人的頭腦運(yùn)用形象進(jìn)行的思維，而表象是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。充分運(yùn)用多媒體對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的展現(xiàn)，能很好地促進(jìn)學(xué)生感覺和知覺發(fā)揮作用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。多媒體應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，用具體形象的媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，能使其體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系，在觀察中感知，在感知中加深理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)在抽象形象抽象的過程中達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

5、可以幫助數(shù)學(xué)走向生活。利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，可以創(chuàng)設(shè)逼真的數(shù)學(xué)問題情境，比用文本形式呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題更具有直觀性、可視性和活動(dòng)性。以錄象、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富、虛擬、逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決真實(shí)而復(fù)雜的問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，進(jìn)而解決實(shí)際問題，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、多媒體用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建議

1、不能忽視板書的作用。生動(dòng)形象的直觀材料是為了掌握知識(shí)才運(yùn)用的，如果這兩者之間沒有聯(lián)系，純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對(duì)教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得的，但并不排除有些數(shù)學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生直接動(dòng)手，親自體驗(yàn)。因此不必動(dòng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖形演示。比如：我在教學(xué)“圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖”時(shí)，先和同學(xué)們一起做圓柱和圓錐的模型，再充分運(yùn)用模型調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生直接認(rèn)識(shí)到圓柱和圓錐側(cè)面展開圖的形狀以及與圓柱和圓錐之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2、不能忽視或輕視言語的作用。有些數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重看圖說話式的直觀教學(xué)，不注意學(xué)生意會(huì)形象思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生形象思維發(fā)展的高層次發(fā)展。其實(shí)，在教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的語言描述，其符號(hào)語言鮮明的表達(dá)所建立的數(shù)學(xué)內(nèi)部與外部聯(lián)系的類比，雖然沒有使用直觀教具，也都是數(shù)學(xué)直觀。

3、不能忽視學(xué)生的思考過程。在多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)、快速呈現(xiàn)的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容全由計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)。結(jié)果是計(jì)算機(jī)不是幫助學(xué)生思考，而是代替學(xué)生思考，剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須通過數(shù)學(xué)思維活動(dòng)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的成果來發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。恰如其分的板書是溝通師生思維的橋梁，是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在展示圖形教學(xué)時(shí)，全部圖形也不宜一次出現(xiàn)。實(shí)踐證明，需要展示思考過程的內(nèi)容，要在教學(xué)中體現(xiàn)“思考過程”的基本階段。

多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，為數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新的天地，合理的運(yùn)用這種手段將會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)增添姿彩，為教學(xué)方法的探討提供廣闊的余地，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的各種能力提供了有力的條件和廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 燁.多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].濟(jì)南：科技信息，2009（24）.

篇7

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；激發(fā)興趣；自主學(xué)習(xí) 一、運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有利于創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師，是成才的起點(diǎn)”。將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進(jìn)課堂，是目前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效而實(shí)用的手段之一。學(xué)生只有對(duì)本學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能有探求這門學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，思考和探究歷史知識(shí)的奧秘。如教學(xué)《兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)》時(shí)，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了歷史情景，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)“”的印象。提高記憶效果，改進(jìn)了學(xué)生記憶歷史知識(shí)的質(zhì)量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰(zhàn)與握手的照片，使學(xué)生的思維跨越五十年，在激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿求知欲，還能把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合。

二、多媒體技術(shù)教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式，過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接由教材呈現(xiàn)或由教師講授，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)接受和掌握知識(shí)，忽視和冷落了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)與探究；過分強(qiáng)調(diào)歷史教師的“教”，而輕視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主體的“學(xué)”；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)；過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶理解，而忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，使其歷史學(xué)習(xí)僅僅成為直接被動(dòng)地接受與記憶書本知識(shí)與教師講授的知識(shí)。學(xué)生在被動(dòng)的灌輸下，逐漸養(yǎng)成了不愛問、不想問、不敢問的習(xí)慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學(xué)生不會(huì)學(xué)、不愿學(xué)或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學(xué)。這不僅僅使教學(xué)效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學(xué)生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的思維和能力，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的靈感，摧殘了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熄滅了學(xué)生情感的火花。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能

歷史教學(xué)中引入多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，教師利用計(jì)算機(jī)的交互性和因特網(wǎng)上的豐富多樣的教學(xué)資源，運(yùn)用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網(wǎng)頁和CAI課件，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)址、文章、素材等在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也展示自己的網(wǎng)頁，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強(qiáng)，形象思維的材料多，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生興趣、注意力得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生參與意識(shí)得到強(qiáng)化，充分發(fā)揮了非智力因素的作用，增強(qiáng)了教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時(shí)利用圖文并茂、豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，靈活自由的人機(jī)交互、生動(dòng)民主的在線交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，展開課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，表述獨(dú)到的見解，展現(xiàn)獨(dú)特的思維，使學(xué)生思維變得異?；钴S，從而激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，開發(fā)創(chuàng)造情感，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

四、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于探究式學(xué)習(xí)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生有了充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技結(jié)合。以學(xué)生差異發(fā)展為起點(diǎn)，讓學(xué)生充分參與、積極表現(xiàn)，使每個(gè)學(xué)生都盡其發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、奇思異想，激勵(lì)學(xué)生勤思、多問、多練習(xí)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。

如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設(shè)計(jì)一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學(xué)生帶著這些問題自主探究，從而達(dá)到對(duì)大量知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方式重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達(dá)能力。

通過運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的媒介，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并上升為情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)。使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生以學(xué)為主的學(xué)習(xí)過程，對(duì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)自主性起到了良好的作用。

五、多媒體教學(xué)應(yīng)該避免的誤區(qū)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合階段，教學(xué)系統(tǒng)非常注意四個(gè)因素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位和作用，教學(xué)強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式。把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)。但在多媒體中教師們很容易走進(jìn)這樣的誤區(qū)：

1、片面重視設(shè)計(jì)技巧，忽視師生互動(dòng)作用。

傳統(tǒng)教學(xué)方法中有面對(duì)面交流，師生、生生間的情感溝通，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)上課堂出現(xiàn)，許多課的內(nèi)容都是在虛擬世界里進(jìn)行的。授課、聽課、交流、評(píng)價(jià)、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對(duì)面的語言交流、討論、咨詢。部分學(xué)生會(huì)把注意力集中在教學(xué)的次要內(nèi)容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動(dòng)畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而學(xué)生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機(jī)器，這就嚴(yán)重違背了新課改條件下歷史教學(xué)的宗旨。

2、片面追求音響、動(dòng)畫效果，忽視歷史學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)與熏陶。

多媒體教學(xué)中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個(gè)課件里設(shè)置了大量的、無關(guān)緊要的音響與動(dòng)畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的興趣，但結(jié)果往往是適得其反。如有的老師在一些超級(jí)鏈接處設(shè)置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學(xué)生一片哄笑，還紛紛跟著學(xué)腔拿調(diào)。對(duì)中學(xué)生來講，這種設(shè)計(jì)，容易分散學(xué)生注意力，極不利于課堂教學(xué)。有的老師用flash或director等制作課件。學(xué)生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學(xué)實(shí)際，片面追求課件的生動(dòng)性、形象性的做法是亟須糾正的。

3、片面羅列知識(shí)，忽視課堂信息質(zhì)量反饋。

從歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會(huì)科學(xué)，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)、形成一定的理論認(rèn)識(shí)和思維能力；從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在45分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識(shí)和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對(duì)無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對(duì)于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，實(shí)際上這樣的資源就是披著計(jì)算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

總之，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識(shí)，它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。多媒體在歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”恰到好處，才真正發(fā)揮了多媒體在教學(xué)中的最大效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳家華.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下歷史課堂教學(xué)的思考[J].學(xué)科教育.2003，（10）.

[2]王耘. 對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用CAI的認(rèn)識(shí)與思考[J]. 黑龍江農(nóng)墾師專學(xué)報(bào).2002，（3）

篇8

關(guān)鍵詞：大體積混凝土，混凝土配合比，測(cè)算內(nèi)部溫度

 

大體積混凝土施工的主要技術(shù)難點(diǎn)是防止混凝土表面裂縫的產(chǎn)生。造成大體積混凝土開裂的主要原因是干燥收縮和降溫收縮。處于完全自由狀態(tài)下的混凝土，出現(xiàn)再大的均勻收縮，也不會(huì)在內(nèi)部產(chǎn)生拉應(yīng)力。當(dāng)混凝土處在地基等約束條件下時(shí)，內(nèi)部就會(huì)產(chǎn)生拉應(yīng)力，當(dāng)拉應(yīng)力超過當(dāng)時(shí)混凝土的抗拉強(qiáng)度時(shí)，混凝土就會(huì)開裂。

混凝土中水泥水化用水大約只占水泥重量的20%，在混凝土澆筑硬化后，拌合水中的多余部分的蒸發(fā)將使混凝上體積縮小?；炷粮煽s率大致在(2-10)x10-4范圍內(nèi)，這種干縮是由表及里的一個(gè)相當(dāng)長的過程，大約需要4個(gè)月才能基本穩(wěn)定下來。干縮在一定條件下又是個(gè)可逆過程，產(chǎn)生干縮后的混凝土再處于水飽和狀態(tài)，混凝土還可有一定的膨脹回復(fù)。

大體積混凝土澆筑凝結(jié)后，溫度迅速上升，通常經(jīng)3d--5d達(dá)到峰值，然后開始緩慢降溫?；炷恋奶攸c(diǎn)是抗壓強(qiáng)度高而抗拉強(qiáng)度低，而且混凝土彈性模量較低，所以升溫時(shí)體積膨脹一般不會(huì)對(duì)混凝土產(chǎn)生有害影響。但在降溫時(shí)其降溫收縮與干燥收縮疊加在一起時(shí)，處于約束條件下的混凝土常常會(huì)產(chǎn)生裂縫，起初的細(xì)微裂縫會(huì)引起應(yīng)力集中，裂縫可逐漸加寬加長，最終破壞混凝上的結(jié)構(gòu)性、抗?jié)B性和耐久性。為盡量發(fā)揮混凝土松弛對(duì)應(yīng)力的抵消作用，同時(shí)避免在混凝土硬化初期驟然產(chǎn)生過大的應(yīng)力，應(yīng)該減慢降溫速度。一般規(guī)定，混凝土內(nèi)外溫差不大于25℃。

1、混凝土配合比設(shè)計(jì)：對(duì)配合比設(shè)計(jì)的主要要求是：既要保證設(shè)計(jì)強(qiáng)度，又要大幅度降低水化熱；既要使混凝土具有良好的和易性、可泵性，又要降低水泥和水的用量。

1)選用水化熱低的42.5MPa礦渣水泥，水泥用量為340kg/m3。

2)大摻量I級(jí)粉煤灰。摻量高達(dá)100kg/m3，占水泥用量的29%，占膠凝材料總量的21%。免費(fèi)論文，混凝土配合比。在大體積混凝土中摻粉煤灰是增加可泵性、節(jié)約水泥的常用方法。2、混凝土的澆筑方案選用

全面分層，采取二次振搗方案。混凝土初凝以后，不允許受到振動(dòng)?；炷辽形闯跄?剛接近初凝再進(jìn)行一次振搗，稱二次振搗)，這在技術(shù)上是允許的。二次振搗可克服一次振搗的水分、氣泡上升在混凝土中所造成的微孔，亦可克服一次振搗后混凝土下沉與鋼筋脫離，從而提高混凝土與鋼筋的握裹力，提高混凝土的強(qiáng)度、密實(shí)性和抗?jié)B性。

全面分層，二次振搗方案就是當(dāng)下層混凝土接近初凝時(shí)再進(jìn)行一次振搗，使混凝土又恢復(fù)和易性。這樣，當(dāng)下層混凝土一直澆完42m后，再澆上層，不致出現(xiàn)初凝現(xiàn)象。此方案雖然技術(shù)上可行，也有利于保證混凝土質(zhì)量，但需要增加人力和振動(dòng)設(shè)備，是否采用應(yīng)做技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較。

3、預(yù)測(cè)溫度

在約束條件和補(bǔ)償收縮措施確定的前提下，大體積混凝土的降溫收縮應(yīng)力取決于降溫值和降溫速率。降溫值=澆筑溫度+水化熱溫升值－環(huán)境溫度。

3.1計(jì)算混凝土內(nèi)最大溫升

據(jù)資料介紹，有三種計(jì)算公式，其一為理論公式：

Tmax=WcxQx(1－e-nt) x￡(1)

另一個(gè)為經(jīng)驗(yàn)公式：

Tmax=Wc/10+FA/50(2)

公式(1)可計(jì)算各個(gè)齡期混凝土中心溫升，從而計(jì)算每個(gè)溫度區(qū)段內(nèi)產(chǎn)生的應(yīng)力，還可找出達(dá)到溫升峰值的齡期，從而推定采取養(yǎng)護(hù)措施的時(shí)間。但在介紹該公式的資料中并沒有詳細(xì)說明其適用范圍。

該公式似乎未能把大體積混凝土的散熱條件和平面尺寸的影響因素充分考慮進(jìn)去。如能根據(jù)不同情況調(diào)整m和￡的取值，可能會(huì)使計(jì)算值更接近實(shí)際。

公式(2)計(jì)算較簡便，在該工程中計(jì)算值較實(shí)測(cè)值偏差較小，但無法據(jù)此計(jì)算應(yīng)力，也找不出升溫峰值出現(xiàn)的時(shí)間。

3.2混凝土中心溫度值

T1=T2+T(t)，

因?yàn)門(t)計(jì)算值較高，夏季的澆筑溫度T1應(yīng)采取措施降下來。如果不采取水中加冰等降溫措施，計(jì)算得：

混凝土拌合溫度：

Tc=∑Ti•Wi.•Ci/∑Wi•Ci=29.1℃。

混凝土出機(jī)溫度：

Tj=Tc－0.16(Tc－Td)=30.1℃。

混凝土澆筑溫度：

Tj－T1+(Tq－T1)(A1+A2+…)=29.7℃。

這個(gè)溫度是晝夜平均澆筑溫度，如果白天最高氣溫是35℃，這時(shí)的澆筑溫度Tj=31.4℃。為了降低Tj，采取如下措施：料場(chǎng)石子進(jìn)倉前用涼水沖洗，水泥在筒倉內(nèi)存放15d以上，晴天泵管用濕巖棉被覆蓋，氣溫高時(shí)拌合水中加冰降溫。其中，拌合水中加冰效果最好。免費(fèi)論文，混凝土配合比。免費(fèi)論文，混凝土配合比。

可見，每使混凝土澆筑溫度下降1℃，平均要使拌合水溫下降近6℃。免費(fèi)論文，混凝土配合比。免費(fèi)論文，混凝土配合比。要使混凝土澆筑溫度下降3℃，至少每m3混凝土要加0℃冰40kg.無論如何，在工程中實(shí)際澆筑溫度Tj，都不能超過32℃。免費(fèi)論文，混凝土配合比。

總之，大體積混凝土是目前施工中應(yīng)用較多的一項(xiàng)新技術(shù)，只要嚴(yán)格施工規(guī)范，仔細(xì)落實(shí)每一個(gè)施工環(huán)節(jié)，認(rèn)真妥善地作好澆筑完的保溫工作，該項(xiàng)技術(shù)是完全可以取得滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：《施工手冊(cè)（第四版）》

篇9

關(guān)鍵詞：大體積混凝土，原材料，配合比，施工

 

近年來，隨著我國建筑技術(shù)的快速發(fā)展，大型的現(xiàn)代化建筑層出不窮，于是出現(xiàn)了許多大體積混凝土的施工項(xiàng)目，而在建筑底板的設(shè)計(jì)中，底板混凝土變得越來越厚，深度越來越大，因此對(duì)施工單位提出的施工要求也越來越高。一般來說，大體積混凝土底板施工具有水化熱高、收縮量大、容易開裂等特點(diǎn)，因此，建筑單位必須把底板大體積混凝土作為一個(gè)施工重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)真對(duì)待。下面，筆者主要從三個(gè)方面就基礎(chǔ)底板大體積混凝土施工進(jìn)行探討，以保證工程順利進(jìn)行。

1混凝土原材料選擇

1.1水泥

普通水泥水化熱較高，特別是應(yīng)用到大體積混凝土中，大量水泥水化熱不易散發(fā)，在混凝土內(nèi)部溫度過高，與混凝土表面產(chǎn)生較大的溫度差，使混凝土內(nèi)部產(chǎn)生壓應(yīng)力，表面產(chǎn)生拉應(yīng)力。當(dāng)表面拉應(yīng)力超過早期混凝土抗拉強(qiáng)度時(shí)就會(huì)產(chǎn)生溫度裂縫。因此，可采用水化熱比較低的的礦渣硅酸鹽水泥，并摻加合適的外加劑，以改善混凝土的性能，提高混凝土的抗?jié)B能力。

1.2 細(xì)骨料

選用平均粒徑較大的中、粗砂拌制的混凝土比采用細(xì)砂拌制的混凝土可減少用水量約10％，同時(shí)能相應(yīng)減少水泥用量，使水泥水化熱減少，降低混凝土溫升，并可減少混凝土收縮，選用合理含砂率也能相應(yīng)提高混凝土的可泵性。一般來說，采用的中砂,應(yīng)平均粒徑>0.5mm，含泥量<5％。

1.3 粗骨料

采用碎石，其粒徑 5～25mm，含泥量<1％。選用粒徑較大、級(jí)配良好的石子配制的混凝土，和易性較好，抗壓強(qiáng)度高，還可減少用水量及水泥用量，從而使水泥水化熱減少，降低混凝土溫升。

1.4 外加劑

通過分析比較及在其他工程上的使用經(jīng)驗(yàn)，每立方米混凝土放2kg減水劑可降低水化熱峰值，對(duì)混凝土收縮有補(bǔ)償功能，可提高混凝土的抗裂性。

1.5粉煤灰

混凝土的澆筑方式為泵送，因此，可考慮摻加適量的粉煤灰改善混凝土的和易性，以方便泵送。采用礦渣硅酸鹽水泥拌制大體積粉煤灰混凝土?xí)r，其粉煤灰取代水泥的最大限量為25％，另，因摻加粉煤灰的混凝土早期極限抗拉值均有所降低，對(duì)混凝土抗?jié)B抗裂不利，所以粉煤灰的摻量應(yīng)控制在10％以內(nèi)。

2 混凝土配合比的確定和控制

2.1混凝土配合比應(yīng)按照國家現(xiàn)行《混凝土結(jié)構(gòu)工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》《普通混凝土配合比設(shè)計(jì)規(guī)程》《粉煤灰混凝土應(yīng)用技術(shù)規(guī)范》中的有關(guān)技術(shù)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2大體積混凝土配合比的設(shè)計(jì)、試配和確定由試驗(yàn)室負(fù)責(zé)，配合比確定后，由試驗(yàn)室進(jìn)行水化熱的驗(yàn)算或測(cè)定。

2.3采用外摻法摻入粉煤灰時(shí)應(yīng)在砂料中扣除同體積的砂量，另外，應(yīng)考慮到水泥的供應(yīng)情況，以滿足施工的要求。博士論文，配合比。

3 大體積混凝土的施工要點(diǎn)

3.1現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作

3.1.1 管理人員、施工人員、后勤人員、保衛(wèi)人員等須各司其責(zé)，保證混凝土連續(xù)澆灌的順利進(jìn)行。

3.1.2 基礎(chǔ)底板鋼筋及柱、墻插筋應(yīng)分段盡快施工完畢。并進(jìn)行隱蔽工程驗(yàn)收。

3.1.3 基礎(chǔ)底板上的地坑、積水坑采用組合鋼模板支模，不合模數(shù)部位采用木模板支模。

3.1.4 將基礎(chǔ)底板上表面標(biāo)高抄測(cè)在柱、墻鋼筋上，并作明顯標(biāo)記，供澆筑混凝土?xí)r找平用。

3.1.5 澆筑混凝土?xí)r頂埋的測(cè)溫管及保溫隨需的塑料布、草袋子等應(yīng)提前準(zhǔn)備好。

3.2 大體積混凝土的施工

3.2.1 混凝土的攪拌、供應(yīng)

1）為控制混凝土的出罐溫度，石子應(yīng)用棚舍遮陽，以免暴曬，并用水沖洗降溫；使用地下水或加冰水，水溫控制在10％以下，通過降低拌合水溫度以降低拌合物溫度。博士論文，配合比。

2）混凝土攪拌計(jì)量可通過微機(jī)全自動(dòng)控制，原材料計(jì)量誤差應(yīng)控制在規(guī)范允許值之內(nèi)：水泥±2％，砂石±3％，水、外加劑±2％。博士論文，配合比。

3）混凝土的攪拌時(shí)間不少于120s?；炷恋倪\(yùn)輸時(shí)間須嚴(yán)格控制，可通現(xiàn)場(chǎng)的指揮調(diào)度人員，掌握施工現(xiàn)場(chǎng)混凝土的澆筑速度，及時(shí)反饋信息，保證混凝土均勻連續(xù)供應(yīng)，最大限度縮短罐車等待時(shí)間，避免因供應(yīng)不及時(shí)造成冷縫現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2.2 混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)之一，澆筑質(zhì)量的好壞將直接影響到工程整體質(zhì)量，必須重視：

1）混凝土澆筑應(yīng)合理分段分層進(jìn)行，使混凝土沿高度均勻上升，按照“一個(gè)坡度、薄層澆筑、循序漸進(jìn)、一次到頂”的方法實(shí)施。在澆搗過程中，為防止混凝土自然流淌太大及混凝土供應(yīng)遲緩而形成施工冷縫，混凝土要具有一定的緩凝性，混凝土流淌坡度控制在 1:8內(nèi)。斜面分層厚度控制在200～250mm內(nèi)，以便下層混凝土在初凝之前即被上層混凝土覆蓋，澆筑線呈s 狀，來回?cái)[動(dòng)退行，并且每條線的擺動(dòng)方向要基本一致，避免因方向不一致造成接合處間歇過久，混凝土澆筑溫度控制不宜超過 28 ℃。

2）根據(jù)混凝土泵送時(shí)自然形成的流淌斜坡度，在每條后澆帶前、中、后各布置三道振動(dòng)器，第一道布置在混凝土的卸料點(diǎn)，振搗手負(fù)責(zé)出管混凝土的振搗，使之順利通過面筋流入底層，第二道設(shè)置在混凝土的中間部位，振搗手負(fù)責(zé)斜面混凝土的密實(shí)，第三道設(shè)置在坡腳及底層鋼筋處，因底層鋼筋間距較密，振搗手負(fù)責(zé)混凝土流入下層鋼筋底部，確保下層鋼筋混凝土的振搗密實(shí)。另外，混凝土下料不宜太快，分薄層(以不超過45cm 厚為宜)連續(xù)澆筑，澆筑時(shí)混凝土的自由下落高度不應(yīng)超過 1.5m，控制混凝土的橫向流動(dòng)值小于1m。

3) 泌水處理。由于底板采用商品混凝土泵送，經(jīng)振搗后必將產(chǎn)生大量水分，流動(dòng)性的混凝土在澆筑過程中，上涌的泌水和漿水順著混凝土坡腳流淌到坑底，應(yīng)采取的措施是在混凝土墊層施工時(shí)，使其施工成一定的坡度，讓大量的泌水順墊層流入到周圍的排水溝、積水坑，通過積水坑排放到基坑外，當(dāng)混凝土的坡腳接近后澆帶、頂端模板或底板面標(biāo)高時(shí)，要求振搗手改變混凝土的澆筑方向即由頂端向回澆筑，與斜坡面形成一個(gè)積水潭，用軟管及時(shí)排除最后的泌水。

4）表面處理?；炷翝仓?，由于表面浮漿較厚，故應(yīng)在初凝前均撒一層1～3 cm石子并用振動(dòng)器振實(shí)，初步按標(biāo)高用木刮尺刮平，初凝前用鐵滾筒縱橫展壓幾遍，再用木蟹打磨壓實(shí)，經(jīng)混凝土初凝后，再兩次搓壓，以閉合混凝土表面收縮裂縫，至少抹壓2～3 遍，然后覆蓋保溫材料養(yǎng)護(hù)。

5)冬季施工時(shí)，須控制混凝土出罐溫度不底于10℃，入槽溫度不低于5℃。

3.2.3混凝土測(cè)溫監(jiān)控與養(yǎng)護(hù)

1）溫度監(jiān)測(cè)

a基礎(chǔ)底板混凝土澆筑時(shí)應(yīng)設(shè)專人配合預(yù)埋測(cè)溫管。測(cè)溫管應(yīng)按測(cè)溫平面布置圖進(jìn)行預(yù)埋，預(yù)埋時(shí)測(cè)溫管與鋼筋綁扎牢固，以免位移或損壞。每組有三根( 即不同長度的測(cè)溫管)在管的上端用膠帶做上標(biāo)記，便于區(qū)分深度。博士論文，配合比。 測(cè)溫管位置甩保護(hù)木框作為標(biāo)志，便于保溫后查找。

b 測(cè)溫工作應(yīng)連續(xù)進(jìn)行，每測(cè)一次，持續(xù)測(cè)溫及混凝土強(qiáng)度達(dá)到時(shí)間，并經(jīng)技術(shù)部門同意后方可停止測(cè)溫。

c 測(cè)溫孔布置在混凝土中部和表面。將溫度計(jì)放人孔內(nèi)3min 后讀數(shù)，在混凝土溫度升階段每2h測(cè)一次。—般在5天以后的降溫階段每6h測(cè)一次，同時(shí)測(cè)量大氣溫度。若發(fā)現(xiàn)混凝土內(nèi)部最高溫度與表面溫度之差達(dá)到25℃或溫度異常，應(yīng)及時(shí)通知技術(shù)部門和項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人，以便及時(shí)采取瞄施。

d 當(dāng)混凝土達(dá)到臨界強(qiáng)度，且混凝土表面溫度與環(huán)境溫差≤l5℃，混凝土的降溫速度不超過5℃/h、測(cè)溫孔的溫度和大氣溫度接近時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)溫結(jié)束。博士論文，配合比。博士論文，配合比。

2）養(yǎng)護(hù)

a 混凝土澆筑及二次抹面壓實(shí)后應(yīng)立即覆蓋保溫，先在混凝土表面覆蓋一層塑料布，再在上面覆草袋子。

b 新澆筑的混凝土水化速度比較快，蓋上塑料布后可進(jìn)行保溫保養(yǎng)，防止混凝土表面因脫水而產(chǎn)生干縮裂縫。接縫需搭接蓋嚴(yán)，避免混凝土水分蒸發(fā)，保持混凝土表面于濕潤狀態(tài)下養(yǎng)護(hù)，混凝土終凝后持續(xù)澆水養(yǎng)護(hù)14d。

c 柱、墻插筋部位是保溫的難點(diǎn)，要特別注意蓋嚴(yán)。

d 停止測(cè)溫的部位經(jīng)技術(shù)部門和項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人同意后，可將保溫層及塑料薄膜逐層掀掉，使混凝土散熱。

e 混凝土試塊的制作與養(yǎng)護(hù)混凝土試塊應(yīng)放置在底板混凝士上部，并采用與底板相同的覆蓋物進(jìn)行覆蓋嚴(yán)密。

結(jié)語

總之，大體積混凝土的施工技術(shù)要求比較高，因此，所有施工人員必須協(xié)調(diào)一致，牢記質(zhì)量意識(shí)，管理與技術(shù)并重，切實(shí)將質(zhì)量和技術(shù)工作落在實(shí)處，以保證工程達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【2】陳宇繆大海.高層建筑基礎(chǔ)底板大體積混凝土施工技術(shù)[J].遼寧建材.2010，（03）

【3】陳新海.謅議底板大體積混凝土施工控制技術(shù)[J].中國科技博覽.2010，（15）

篇10

關(guān)鍵詞：筏板基礎(chǔ)施工

 

筏板基礎(chǔ)由整塊鋼筋混凝土平板或板與梁等組成。這類基礎(chǔ)，整體性好，抗彎剛度大，可調(diào)整和避免結(jié)構(gòu)物局部發(fā)生顯著的不均勻沉降。施工時(shí)要按施工操作工藝，保證施工質(zhì)量。

1.主要材料

水泥、砂子、.石子、減水劑、早強(qiáng)劑、鋼筋、墊塊

2.主要機(jī)具設(shè)備

2.1機(jī)械設(shè)備

混凝土攪拌機(jī)、皮帶輸送機(jī)、插入式振動(dòng)器、平板式振動(dòng)器、自卸式振器、自卸翻斗汽車、機(jī)動(dòng)翻斗車、混凝土攪拌運(yùn)輸和輸送泵車（泵送混凝土用）等。

2.2 主要工具

大小平鍬、串筒、溜槽、膠皮管、混凝土卸料槽、吊斗、手推膠輪車、抹子?？萍颊撐?。

3.作業(yè)條件

3.1已編制施工組織設(shè)計(jì)或施工方案，包括土方開挖、地基處理、深基坑降水和支護(hù)、支模和混凝土澆灌程序方法及對(duì)鄰近建筑物的保護(hù)等。

3.2基底土質(zhì)情況和標(biāo)高、基礎(chǔ)軸線尺寸，已經(jīng)過鑒定和檢查，并辦理隱蔽檢查手續(xù)。

3.3模板已經(jīng)過檢查，符合設(shè)計(jì)要求，并辦完預(yù)檢手續(xù)。

3.4在槽幫、墻面或模板上劃或彈好混凝土澆筑高度標(biāo)志，每隔3m左右釘上水平樁?？萍颊撐?。

3.5埋設(shè)在基礎(chǔ)中的鋼筋、螺栓、預(yù)埋件、暖衛(wèi)、電氣等各種管線均已安裝完畢，各專業(yè)已經(jīng)匯簽，并經(jīng)質(zhì)檢部門驗(yàn)收，辦完隱檢手續(xù)。

3.6混凝土配合比已由試驗(yàn)室確定，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)材料調(diào)整復(fù)核；后臺(tái)磅秤已經(jīng)檢查；并進(jìn)行開盤交底，準(zhǔn)備好試模。

3.7施工臨時(shí)供水、供電線路已設(shè)置，施工機(jī)具設(shè)備已進(jìn)行安裝就位，并試運(yùn)轉(zhuǎn)正常。

3.8混凝土的澆筑程序、方法、質(zhì)量要求已進(jìn)行詳細(xì)的層層技術(shù)交底。

4.施工操作工藝

4.1地坑開挖，如有地下水，應(yīng)采用人工降低地下水位至基坑底50㎝以下部位，保持在無水的情況下進(jìn)行土方開挖和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工。

4.2．基坑土方開挖注意保持基坑底上的原狀結(jié)構(gòu)，如采用機(jī)械開挖時(shí)，基坑底面以上20～40㎝厚的土層，應(yīng)采用人工清除，避免超挖或破壞基土。如局部有軟弱土層或超挖，應(yīng)進(jìn)行換填，并夯實(shí)?；娱_挖應(yīng)連續(xù)進(jìn)行，如基坑挖好后不能立即進(jìn)行下一道工序，應(yīng)在基底以上留置150～200㎜一層不挖，待下道工序施工時(shí)再挖至設(shè)計(jì)基坑底標(biāo)高，以免基土被擾動(dòng)。

4.3．筏板基礎(chǔ)施工，可根據(jù)結(jié)構(gòu)情況和施工具體條件及要求，采用以下兩種方法之一：（1）先在墊層上綁扎底板、梁的鋼筋和上部柱插筋，先澆筑底板混凝土，待達(dá)到25%以上強(qiáng)度后，再在底板上支梁側(cè)模板，澆筑完梁部分混凝土；（2）采取底板和梁鋼筋、模板一次同時(shí)支好，梁側(cè)模板用混凝土支墩或鋼支腳支承，并固定牢固，混凝土一次連續(xù)澆筑完成。但兩種方法都應(yīng)注意保證梁位置和柱插筋位置正確，混凝土應(yīng)一次連續(xù)澆筑完成。

4.4當(dāng)筏板基礎(chǔ)長度很長（40m以上）時(shí)，應(yīng)考慮在中部適當(dāng)部位留設(shè)貫通后澆縫帶，以避免出現(xiàn)溫度收縮裂縫和便于進(jìn)行施工分段流水作業(yè)；對(duì)超厚的筏形基礎(chǔ)，應(yīng)考慮采取降低水泥水化熱和澆筑入模溫度的措施，以避免出現(xiàn)過大溫度收縮應(yīng)力，導(dǎo)致基礎(chǔ)底板裂縫。

4.5混凝土澆筑，應(yīng)先清除地基或墊層上淤泥和垃圾，基坑內(nèi)不得存有積水；木模應(yīng)澆水濕潤，板縫和孔洞應(yīng)予堵嚴(yán)。

4.6澆筑高度超過2m時(shí)，應(yīng)使用串筒、溜槽（管），以防離析，混凝土應(yīng)分層連續(xù)進(jìn)行，每層厚度為250～300㎜。

4.7 澆筑混凝土?xí)r，應(yīng)經(jīng)常注意觀察模板、鋼筋、預(yù)埋鐵件、預(yù)留孔洞和管道有無走動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)變形或位移時(shí)，應(yīng)停止?jié)仓?，在混凝土初凝前處理完后，再繼續(xù)澆筑。

4.8混凝土澆筑振搗密實(shí)后，應(yīng)用木抹子搓平或用鐵抹子壓光?？萍颊撐?。

4.9 基礎(chǔ)澆筑完畢，表面應(yīng)覆蓋和灑水養(yǎng)護(hù)，時(shí)間不少于7d，必要時(shí)應(yīng)采取保溫養(yǎng)護(hù)措施，并防止浸泡地基。

4.10 在基礎(chǔ)底板上埋設(shè)好沉降觀測(cè)點(diǎn)，定期進(jìn)行觀測(cè)、分析，作好記錄。

5.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

5.1混凝土所用的水泥、水、骨料、外加劑等，必須符合施工規(guī)范和有關(guān)的規(guī)定。

5.2混凝土的配合比、原材料計(jì)量、攪拌、養(yǎng)護(hù)和施工縫處理，必須符合施工規(guī)范的規(guī)定。

5.3評(píng)定混凝土強(qiáng)度的試塊，必須按規(guī)定取樣、制作、養(yǎng)護(hù)和試驗(yàn)，其強(qiáng)度必須符合設(shè)計(jì)要求和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。

5.4基礎(chǔ)中鋼筋的規(guī)格、形狀、尺寸、數(shù)量、錨固長度、接頭設(shè)置，必須符合設(shè)計(jì)要求和施工規(guī)范的規(guī)定。

5.5混凝土應(yīng)振搗密實(shí)，蜂窩面積不大于400cm2?？锥疵娣e不大于100 cm2。

5.6基礎(chǔ)的允許偏差及檢驗(yàn)方法見表