導語：如何才能寫好一篇角度測量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、打開CAD，進入CAD的操作界。

2、在該界面內找到直線命令。

3、點擊直線命令，在繪圖區(qū)里繪制兩條相交的線段。

4、再在工具區(qū)里找的實用工具選項，點擊實用工具選項在其中找到測量選項，點擊測量選項在其子級菜單里找到角度選項。

5、點擊角度選項，提示我們選擇第一條直線。

6、選擇第一條直線后，提示我們選擇第二條直線。

篇2

【關鍵詞】分數(shù) 分物 測量 序 數(shù)學史

一、問題的提出

美國著名心理學家波斯納（Posner）提出了一教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，這里的經(jīng)驗既包括直接經(jīng)驗也包括間接經(jīng)驗，兩種經(jīng)驗并駕齊驅，互為羽翼。對于年輕教師和準教師而言，“聽課、評課、反思、實踐、再反思”的學習過程是獲得經(jīng)驗并能快速內化成教學能力的主要途徑。特級教師是優(yōu)秀教師的標簽，是一線教師學習的楷模。然而教師們存在著這樣的誤區(qū)：特級教師的課一定是高效的、完美無缺的。因此，在學習的過程中常常會帶著一種敬仰的心態(tài)欣賞著特級教師的課堂教學，忽視了教學是一門藝術。所以，“如何圍繞數(shù)學或者數(shù)學教學的本質來評析一節(jié)課的優(yōu)缺點”，是數(shù)學教師首要解決的問題，只有這樣才能揚長避短，快速成長。筆者選取小學數(shù)學教材的經(jīng)典課“分數(shù)”為研究對象，拋磚引玉，以期年輕教師和準教師學會思考和反思。

“分數(shù)”是小學數(shù)學中的一個核心概念，各個版本的小學數(shù)學教材都把分數(shù)的學習分為兩個階段，分別是三年級“分數(shù)的初步認識”和五年級“分數(shù)的意義”（見表1，人教版），那么這兩個階段的側重點和核心內容是什么？《人民教育》在2011年第6期就《分數(shù)的初步認識》刊發(fā)了華應龍老師的《分數(shù)： 先分后數(shù)――“分數(shù)的意義” 教學新路徑》引發(fā)了廣大讀者的熱議，教師們給了很高的評價。如劉加霞老師在《教學內容的價值分析與判斷決定教學行為――兼評華應龍老師分數(shù)的初步認識》一文中指出：從測量引入分數(shù)凸顯分數(shù)的計數(shù)單位與分數(shù)的構成，有助于學生理解分數(shù)是個“數(shù)”。 [1] 但是從分數(shù)的發(fā)展史和兒童的認知規(guī)律視角來看，這種教學方式值得我們思考和探究。導入環(huán)節(jié)在時間和精力的花費上都比較少，表面上看無足輕重，但是導入的設計指向性和目標性很強，反映了教師的教學理念和對教學內容理解的深度和廣度，對整個教學起到定海神針的作用。因此，筆者擷取華應龍老師《分數(shù)的初步認識》的導入片段，從數(shù)學史的視角對其進行重新認識。

二、導入環(huán)節(jié)教學片段

（PPT出示大頭兒子和小頭爸爸的圖片）

師：認識嗎？現(xiàn)在大頭兒子碰到這樣一個難題，什么難題呢？你聽聽，看看能不能幫他解決。

多媒體播放：天熱了，小頭爸爸到商店里去買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到了麻煩，于是給他的大頭兒子打電話。

“兒子，我忘了量床的長了。你找尺子量一量床有多長?！?/p>

大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？突然，大頭兒子想到了一個好主意。

“爸爸，你今天打領帶了嗎？”

“打領帶？哦，真是個聰明的大頭！快量吧。”

大頭兒子拿了一根爸爸的領帶，他用領帶一量，嘿，巧了！

“爸爸，床是兩個領帶長?！?/p>

“兒子真有辦法！我知道了。兒子，再量一下沙發(fā)的長吧！”

大頭兒子再用這根領帶去量沙發(fā)，“哎，沙發(fā)沒有一個領帶長，怎么辦呢？”（暫停播放）

生：只要把多余的領帶剪掉就可以了。

師：還有其他的想法嗎？現(xiàn)在沙發(fā)不到一個領帶長。

生：可以不用剪，可以折一下

師：哦，折一下，還有不同的想法嗎？

生：只要把多余的那部分不算，然后再計算那一段正好的領帶。

師：看來你們兩個英雄所見略同。怎么說？繼續(xù)聽。

大頭兒子把領帶對折來量，哎，沙發(fā)又比對折后的領帶長了一些。大頭兒子再想辦法，他將領帶再對折，這樣一量，巧了，沙發(fā)正好有三個這么長！大頭兒子真高興?。】墒?，他卻遇到了難題。

“床是兩個領帶長，現(xiàn)在我怎么和爸爸說，沙發(fā)是多少個領帶長呢？”

師：難題知道了吧。他剛才怎么量的？把領帶對折再對折，對折了兩次，然后再去量，正好量了幾個？對三個。那現(xiàn)在沙發(fā)是多少個領帶長呢？

師：他把領帶對折再對折，那就把這個領帶的長平均分成幾份呢？來，不清楚，把紅領巾解開。（同時解下領帶）好，你對折一下，對折一次，你就把紅領巾的長，平均分成幾份？

生：兩份。

師：再對折一次呢？

生：三份，四份。

師：有幾份啦？

生：四份。

師：用這個長度去量，量了幾次？

生：三次。

師：哦，這么看的話，是不是就相當于把這個領帶的長平均分成四份，然后，去量沙發(fā)，是這樣的幾份啊，三份。那怎么表示這四份中的三份呢？

生：我可以這樣表示，是四分之三。

師：來，你過來寫一下。有跟他想的不一樣的，你覺得應該怎么表示？

生：我可以用畫圖表示。

師：怎么畫？還有不同的嗎？（四名同學分別走上講臺，在黑板上寫，畫圖）

師：怎么樣？三位同學都畫了圖，表示多少個領帶長？

生：四分之三。（指著第二幅圖）

師：那這一個呢？這是一個，有四分之三嗎？

生：因為他把其中的一個涂了，表示這個不算，其他的三個算。

師：這個呢？這表示1、2、3、4，四份中間有三份。不過你想，大頭兒子是打電話給老爸的，他能不能用畫圖來表示？

生：不能。

師：嗯，看不見。那你想，剛才有個同學說用這個告訴他，多少？

生：四分之三。

師：就這么寫？還有沒有不同的想法？

生：可以在電話里面跟爸爸說，沙發(fā)的長度是，你領帶里面平均分成四份，其中三份的長度。

師：可以不可以？也可以。這么來說是完全可以的，不過你比較一下，用這樣一個（指著），這是什么？

生：四分之三。

師：都認識嗎？認識的舉手。（幾乎都舉手）真厲害，你們學過啦？

生：沒有。

師：這叫什么數(shù)？

生：這個數(shù)叫分母。（用手指著整個數(shù)畫圈）

師：這叫什么數(shù)？

生：這叫四分之三。

師：這叫四分之三也沒錯吧。她剛才說，這個叫？

生：分母。

師：整個這個數(shù)叫？

生：分數(shù)。（師板書）

……

三、案例評析：從數(shù)學史的角度評析

從數(shù)學知識的整體性和系統(tǒng)性來看，華老師的課堂有許多值得我們學習之處，這里就不再敘述了，僅從數(shù)學史的視角對導入進行分析。

華老師在導入環(huán)節(jié)沒有循規(guī)蹈矩地按照教材“分物”進行教學，而是通過大頭兒子測量沙發(fā)的長度引入分數(shù)，這種導入對于三年級“分數(shù)的初步認識”而言并不妥當。按照弗賴登塔爾的觀點，個體（學生）的認知過程與人類知識的發(fā)展過程是相似的：一方面，學生學習的過程在一定程度上遵循知識發(fā)展的過程；另一方面，在學習過程中也會出現(xiàn)相似的問題，并用類似的辦法進行解決。這種觀念在教育界已經(jīng)達成了共識，既然如此，就有必要追溯分數(shù)的發(fā)展，從其發(fā)展軌跡來說明這種導入的瑕疵和不足。為此，我們必須搞清楚以下幾個問題。

（一）“分物”和“測量”的產(chǎn)生順序孰“前”孰“后”

分數(shù)產(chǎn)生的途徑之一是生產(chǎn)生活實踐的需要，即分物和度量。

1.物的現(xiàn)實背景

遠古時期的集體勞動中平均分配獵物及果實，當所分配的物品少于需要分配的對象時，就無法得到整數(shù)，于是便產(chǎn)生了用分數(shù)表示分配結果的需要，也就是說當整數(shù)不再能完全滿足生活實踐需求的前提下，分數(shù)就產(chǎn)生了。

2.測量的現(xiàn)實背景

隨著數(shù)學的發(fā)展，度量的需求也促進了分數(shù)的產(chǎn)生。土地計算、水利工程等測量過程中，當用一個作為標準的物體去度量另一個量，總有多出一部分或者少了一部分的情況。若是把度量的標準平均分成若干份，用其中的一份去度量，恰好量盡。這就需要一個新的數(shù)來表示這一度量結果，即分數(shù)。

那么，分數(shù)概念的這兩種現(xiàn)實背景出現(xiàn)的先后順序究竟“誰”在前“誰”在后呢？上溯其源，即可下探其究，我們從不同國家對分數(shù)的意義教學中來探究其先后順序?！墩f文解字》將“分”解釋為“分，別也。從八從刀，刀以分別物也”；在英文中，分數(shù)是“fraction”，其意為部分或打碎，表示整數(shù)的一部分；法文的分數(shù)表示“折斷的數(shù)”；俄文的分數(shù)意為“被分割的數(shù)”[2]?？梢?，分數(shù)在世界各國不同文化背景下的思維起源是相同的，都是指一種事物不能夠均分為幾份了，那么一個整體就要被“打破了”來分[3]。由此可知 “分物”先于“測量”，這也符合按照人類的發(fā)展史和脈絡。分數(shù)知識的發(fā)展是沿不同脈絡演進的，這些線索在教材中已經(jīng)很好地體現(xiàn)出來了。

（二）在教學中如何處理數(shù)學科學的邏輯順序與兒童發(fā)展的順序

分數(shù)幾乎和自然數(shù)一樣古老，但它的產(chǎn)生軌跡不像自然數(shù)那么單一，經(jīng)歷了分物、測量以及數(shù)學本身發(fā)展的背景，具有多層意義，這決定了分數(shù)的教學相比自然數(shù)而言具有階段性。數(shù)學史反映了數(shù)學的發(fā)展軌跡，描繪了人類對數(shù)學的認知過程，這個過程也往往是學生獲得新知的過程。在教學中雖然應遵循數(shù)學科學的邏輯順序與兒童發(fā)展的順序并不完全一致的規(guī)律，但是，當這兩種序正好一致時就不應該打破。龐加萊也曾指出：“教育工作者的任務就是讓孩子的思維經(jīng)歷先之所經(jīng)歷，迅速通過某些階段而不跳過任何階段?！盵4]從這一意義來看，“分數(shù)的初步認識”應該從“分物”開始導入，這正好與分數(shù)的發(fā)展軌跡相吻合。

（三）分數(shù)意義的多層性對教學有何影響

分數(shù)產(chǎn)生的不同路徑，必然導致分數(shù)的意義具有多層性，由于產(chǎn)生的目的不同，差異也必然存在。劉加霞在《通過“分”與“數(shù)（shǔ）”，分數(shù)是個“數(shù)（shù）”》一文中提出，在度量過程中，通過數(shù)（shǔ）分數(shù)單位的個數(shù)得到分數(shù)，體現(xiàn)出分數(shù)是個度量數(shù)；而在分物過程中體現(xiàn)部分與整體之間的比率關系，即分數(shù)以比率數(shù)的含義存在。[5]王永則認為，在分物中，分數(shù)體現(xiàn)出兩種意義：表示量和量數(shù)即兩個量（部分與整體）的倍比關系；在測量活動中，分數(shù)由量與分數(shù)單位的倍比關系產(chǎn)生。[6]

厘清了上述關系，分數(shù)的教學就一目了然了。分數(shù)意義的多重性意味著教學過程的層次性和教學的階段性，“分數(shù)的初步認識”是分數(shù)教學的起點，核心內容一是讓學生感受到平均分，以及幾分之一的意義；二是從數(shù)學知識的系統(tǒng)性來看必須讓學生認識到分數(shù)和自然數(shù)一樣，是一個實實在在的數(shù)。沿承數(shù)學史的軌跡“分物”引入分數(shù)，既符合歷史的發(fā)展，又能實現(xiàn)上述目標，也符合學生的認知基礎和經(jīng)驗，何樂而不為？對于小學三年級的學生而言，通過下列“分物”的問題串引入分數(shù)是最恰當?shù)摹?/p>

問題1：把4個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

問題2： 把2個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

問題3：把1個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

3個問題環(huán)環(huán)相扣，問題1、2看似很簡單，但作用不容忽視。一是通過學生耳熟能詳、生活中處處可見的實際問題激活了學生的思維和舊知，二是為問題3做了鋪墊，使學生認識到分數(shù)和自然數(shù)2，1一樣是個數(shù)；三是也讓學生初步體會“分物”的過程，理解分數(shù)產(chǎn)生的價值、必要性并加深對平均分的印象。這種教學方式不正是分數(shù)產(chǎn)生的最早起源嗎？不就是數(shù)學教學的“返璞歸真”嗎？還原分數(shù)產(chǎn)生的歷史軌跡不就是“再創(chuàng)造”嗎？常規(guī)的教學也可以成榫典。

而對于五年級“分數(shù)的意義”不同版本的教材處理略有不同，但教學側重點是相同的：（1）“什么是分數(shù)單位？”（2） “單位1”的認識：單位1不同，同一個分數(shù)所對應的量也不同。教材雖然并沒有將分數(shù)單位作為重點，但是從“理解教學”“理解數(shù)學”的角度看，讓學生明確分數(shù)單位產(chǎn)生的意義是非常重要的。因為只有真正認識分數(shù)單位，才能真正明白分數(shù)是“分數(shù)單位的累加”，又為后續(xù)理解分數(shù)的性質以及分數(shù)的加減運算奠定了堅實的數(shù)學基礎。即有助于學生真正理解同分母分數(shù)加減為什么只需要“分子相加減而分母不變”，而異分母分數(shù)為什么要先通分，從而認識到不論是自然數(shù)、分數(shù)還是后期學習的小數(shù)加減法，計算的本質都是相同計數(shù)單位相加減，最終建立完善的認知結構。所以，本節(jié)內容從測量出發(fā)引入分數(shù)單位遵循了歷史發(fā)展的軌跡，也有效地突出重點、突破難點，真可謂別具一格，獨出心裁。

總之，教學作為學生掌握人類長期積累的科學文化知識，間接認識世界的過程，具有與人類總體認識過程基本一致的特點，是一種科學文化知識的再生產(chǎn)。因此，教師在分析教材內容，捕捉教學重點，進行教學設計時，除了要把握好數(shù)學的邏輯順序與兒童的發(fā)展規(guī)律相對統(tǒng)一，也應當考慮數(shù)學歷史的發(fā)展脈絡，使學生有序地進行知識的“再創(chuàng)造”。

參考文獻：

[1] 劉加霞.教學內容的價值分析與判斷決定教學行為――兼評華應龍老師分數(shù)的初步認識[J].小學數(shù)學教師，2014，（01）：34-38.

[2]徐章韜.分數(shù)歷史發(fā)展過程中認識視角的變遷及其教學意蘊[J].湖南教育（下），2010，（04）：29-31.

[3]張翠.數(shù)與代數(shù)――部分概念和符號的歷史探源[D].首都師范大學，2009：23.

[4]劉超.數(shù)學史與數(shù)學教育整合的問題研究[D].曲阜師范大學，2007：9.

[5]劉加霞.通過“分”與“數(shù)（shǔ）”，分數(shù)是個“數(shù)（shù）”――兼評華應龍老師執(zhí)教的“分數(shù)的意義”[J].人民教育，2011，（06）：39-42.

篇3

關鍵詞：明視插管軟鏡，頭頸變位，移動距離。

中圖分類號： R734.1 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0515（2013）10-005-02

氣管內插管全麻是頭頸外科手術常用麻醉方法，由于頭部位置改變會不同程度地引起氣管導管移位，其中頭后仰時導管向隆突移位可能發(fā)生支氣管內插管，而屈曲時導管向聲門移位則有可能發(fā)生脫管，且氣管導管氣囊移位可能損傷氣管粘膜。本文通過明視插管軟鏡準確測量多角度頭頸變位后氣管導管的移位程度，為臨床麻醉提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇期行頭頸外科手術80例，均經(jīng)福建省立醫(yī)院倫理委員會批準并簽署知情同意書，ASAⅠ或Ⅱ級，年齡35～55歲，身高155～175 cm ，體質量45～73kg，頭頸活動度正常且無畸形，無氣管、主支氣管外壓移位，無嚴重心肺疾病。常規(guī)監(jiān)測心電圖、脈搏氧飽和度、橈動脈直接測壓，術中持續(xù)監(jiān)測呼氣末二氧化碳分壓。以咪達唑侖0.05mg/kg 、舒芬太尼0.5μg/kg、異丙酚1.5～2.5mg/kg、羅庫溴銨0.6mg/kg靜脈快速誘導后行氣管內插管，機械通氣，潮氣量8～12ml/kg，呼吸頻率10～25次/min。麻醉維持以丙泊酚、瑞芬太尼和順苯磺阿曲庫銨持續(xù)泵入維持，術中維持BIS 40～50。分為4組（n=20）：后仰頭位組（正中位后仰近45°）（A組）、前屈頭位組（下頜抵前胸）（B組）、左側位（左偏90°）（C組）、右側位組（右偏90°）（D組），導管的型號均用Covidien公司經(jīng)口/鼻套囊加強型氣管導管，ID大小根據(jù)患者的身高、體質量、X 線胸片由麻醉醫(yī)生決定。誘導后插入氣管導管，插管深度為明視下黑線（氣管導管前端第一根黑線）過聲門，調整深度后聽雙肺呼吸音一致。

用明視插管軟鏡（珠海邁德豪 A10型）觀察，測出各組正中位與頭頸變位時氣管導管尖端與隆突的距離，觀察氣道壓變化情況并記錄顯著移位的例數(shù)（氣管導管套囊移位至聲門或導管尖端移位至隆突記為顯著移位）。具體測量方法：先測出導管尖端與導管近位端距離即氣管導管長度，再測出隆突與氣管導管近位端距離，兩者之差即為尖端與隆突的距離。再將頭頸變位后的該值與正中位的進行比較，差值即為導管移動距離。導管位置過深為遠側移位，管位置過淺為近側移位。

1.2 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 13.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用（ ±s）形式表示，頭位改變前、后導管尖端至隆突的距離之間采用配對t檢驗，計數(shù)資料比較采用x2檢驗，P

2 結 果

2.1 各組性別比、年齡、身高、體質量、平均插管深度等的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05 ），見表1。

2.2 4組中用ID=7.5mm氣管導管，男性36例，女性10例；用ID=7.0mm氣管導管，男性2例，女性32例。頭頸變位前后導管尖端與導管近位端距離即導管長度L1及隆突與氣管導管近位端距離L2（cm， ±s），見表2。

2.3 與正中位比較，各組患者氣管導管尖端至隆突的距離均有改變（P

2.4 與正中位比較，A組（后仰頭位）患者氣道壓（Paw cmH2O）改變有統(tǒng)計學意義（P

2.5 頭頸變位后各組間的顯著移位數(shù)比較無統(tǒng)計學差異，見表5。

3 討 論

對頭頸外科手術患者行全身麻醉，在氣管插管麻醉過程中，頭部位置改變將引起氣管導管移位而可能至導管插入單側支氣管或脫出氣管，進而可能引起肺不張或缺氧造成生命危險。

正中位時口、咽、喉三條軸線彼此相交成角，當頭位變動時，三條軸線關系較正中位時有所改變，若氣管導管近端處于固定狀態(tài)，遠端則會引起相應的移位。例如甲狀腺手術為了達到滿意手術，可使頭位變成垂頭后仰，此時三軸線近似重疊，根據(jù)數(shù)學兩邊之和大于第三邊的公理，因氣管導管近端已固定于兩側嘴角，故氣管導管遠端順勢向遠端隆突位置移動，反之則向近端移動，本文觀察前屈位與后仰位的導管移位與其完全一致。本文觀察的80例手術中，后仰位組病例均為遠側移位，最大移動距離達3.65cm，其余三組病例均為近側移位，最大移動距離達3.10cm，如處理不當，誤入支氣管及導管脫出聲門的發(fā)生率增加，在氣管插管麻醉過程中，頭部位置改變將引起氣管導管移位而可能造成危險。觀察記錄頭位改變前后氣道壓變化情況，其中A組（后仰位組）氣道壓變化有統(tǒng)計學意義，原因可能為A組氣管導管為遠端移位，導管遠端進入一側支氣管所致氣道壓升高，其余各組均為近端移位，且術中未發(fā)現(xiàn)導管脫出情況，故氣道壓無明顯變化。

本文通過明頻插管軟鏡得到了多角度頭頸變位后與導管移動距離之間的準確的數(shù)量關系。各組患者頭頸變位前后氣管導管尖端至隆突的距離比較均有統(tǒng)計學意義，各組間顯著移位數(shù)比較無統(tǒng)計學意義。當正中位插管深度偏深，插管后頭位改為后仰位時，氣管導管可能插入支氣管，且氣管導管套囊移位有可能損傷氣管粘膜，尤其在術后頭復位時，因手術過程中氣管導管套囊長時間壓迫氣管粘膜而至水腫、損傷，此時如果套囊移位將進一步損傷氣管粘膜。另外，非頭頸外科手術在搬動過程中應注意避免頭頸變位導致氣管導管的移位。

綜上所述，氣管插管全麻病人頭位改變后氣管導管遠端均有不同程度的移位，麻醉醫(yī)生應選用光滑柔軟、彈性好、有固定氣囊的透明導管，勿使用氣囊老化、失去彈性、充氣后氣囊偏向一側的導管，同事氣管導管氣囊充氣時囊內壓力不宜過高，最好在20～ 30cmH2O間。機械通氣過程中，要固定好導管，切勿隨意改變頭位，頭位改變改變后應仔細觀察導管有無誤入一側支氣管或脫出聲門的情況，及時調整氣管導管深度。

參考文獻

[1]王秋石，印春銘，王俊科等纖維光導支氣管鏡判斷小兒麻醉時頭部位置變引起氣管 導管移位的臨床觀察，J ClinAnesthesiol， July 2001， 17（7）：394.

[2]張勵才.麻醉解剖學[M].2版北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：117.

篇4

關鍵詞：測邊交會測量界址點精度地籍調查踏勘誤差

中圖分類號：E992文獻標識碼： A

引言：具有工作任務重、精度要求高的測邊交會測量界址點方法在眾多界址點測量方法中憑借其較小誤差的特點成為地籍調查工作者們野外測量界址點的主要方法?；诮缰伏c測量對于土地權屬法律保護方面的重要意義，如何確保側邊交會測量界址點的估算精度成為野外工作者們整理踏勘資料時需要面對的重要問題。

一、測邊交會測量界址點的方法概述

所謂界址點測量在地籍調查行業(yè)中是指，通過各種測量方法將土地權屬予以確定，對所研究區(qū)域、地塊的邊界予以標記、劃分。也就是說，相關工作人員需要進行有關測量工作將界址點的模糊信息通過精確數(shù)字、角度等相關數(shù)值呈現(xiàn)在規(guī)范圖件上。界址點的測量結果對于土地權屬有著法律保護的重要意義。

界址點測量的目的在于對測邊交會精度進行估算。一般情況下，在對測邊交會精度做估算工作時，需要考慮測量誤差的影響，體現(xiàn)在起算數(shù)據(jù)精度的高低。倘若起算數(shù)據(jù)的精度不夠高、無法輔助測邊交會精度的估算時，就需要考慮界址點精度。查閱相關文獻資料可以發(fā)現(xiàn)，對界址點精度進行測量計算的方法包括極坐標法、內外分點法、距離交會法、角度前方交會法、交點坐標計算法、GPS實時動態(tài)測量法、側邊交會精度測量等方式。雖然過程不同，但結果均具有一致性，但其中，通過測邊交會用于界址點測量的方法從眾多方式中脫穎而出，憑借其操作方便、作業(yè)簡單、精度較高的特點成為大城鎮(zhèn)地籍測量工作者們的首選方式?？梢哉f，界址點的測量在地質測量中占據(jù)相當重要的地位。

地質學上的界址點是指地籍測量的核心位置，等同于土地權屬的拐點界線。對其進行測量需要依托于準確的界址點坐標，如何在專業(yè)坐標系中通過專業(yè)測量手段獲取準確數(shù)據(jù)、對界址點的地理位置予以數(shù)學表達，是界址點測量的前提。從法律層面來說，界址點坐標的確定無疑是對土地產(chǎn)權的法律保護行為，同時，界址點的存在也是對其遭到破壞可以順利恢復的保障。在確定界址點的精度時，測量工作者們需要以所屬土地價值、土地開發(fā)利用的程度、土地規(guī)劃的目標需求等因素為基礎。鑒于界址點測量的重要性，選擇測邊交會方法對其進行估算時，相關研究者需要確保界址點測量結果的精度。

二、測邊交會測量界址點的野外操作實施規(guī)范

在野外實際操作實施過程中，測邊交會測量界址點精度需要選擇適當?shù)臏y量距離長度和密度數(shù)。針對不同類型測量對象，需要按照國家相關規(guī)范要求進行選擇。野外實施階段主要分為準備工作、正式測量工作、踏勘后資料整理三個階段。

其中，準備工作階段包含三類內容的詳細準備、資料整理、工具配備。從資料搜集開始，到資料整理工作，再到野外實地踏勘，確定誤差表準備充分等環(huán)節(jié)的內容都需要在此階段準備好。其中資料整理主要為界址點位置的相關資料準備：界址點具置情況介紹、界址點邊長距離、界址點宗地號、界址點詳細宗地草圖。上述材料缺一不可。儀器準備方便需要備齊觀測用的光學經(jīng)緯儀、測距儀、電子經(jīng)緯儀、鋼尺、全站型電子速測儀、GPS接收機。設備準備階段需要確保儀器正常使用性能有保障。

在正式野外實施階段，相關地籍調查工作人員需要根據(jù)專業(yè)人員引導，對界址點的位置進行實地查找，了解界址點的權屬有效范圍，用標記筆在工作圖件上準確、清晰標注。需要注意的是，由于實地范圍面積的因素限制，工作人員踏勘時期需要配有大比例尺圖件。這一階段中，工作人員需要重視踏勘草圖，對于面積相對小的踏勘區(qū)域，可以嘗試在一張圖件上連續(xù)記錄若干個相鄰的區(qū)域情況。對于多地區(qū)、區(qū)塊共用界址點的情況要突出標記在圖件上。界址點坐標的確認需要有專門的觀測記錄手簿。工作人員需按照要求及記錄規(guī)范將界址點的觀測序號標記在觀測草圖上。在結束了界址點的觀測工作后，需要及時對界址點坐標進行計算，同時對界址點區(qū)域邊長距離及誤差進行反算與估算，發(fā)現(xiàn)不符合理論值的數(shù)據(jù)要進行嚴格核查、做出改正。通過上述內容不難發(fā)現(xiàn)，在野外實施階段需要整理出圖件、界址點權屬地情況介紹、宗地編號等要素。

完成踏勘后，工作人員需要對所獲信息、所制作圖件資料進行有效整理，將其清晰化、明細化。主要內容包括對界址點草編號和草圖的整理。由于界址點數(shù)量較難準確統(tǒng)計，因此，在某區(qū)域內可以用統(tǒng)一編制系列編號的方法對所搜集界址點信息進行標記。但要注意，所標記的界址點需要按照統(tǒng)一記錄規(guī)范進行記錄，方便今后統(tǒng)計。

三、測邊交會測量界址點的精度估算的誤差方法

我國《城鎮(zhèn)地籍調查規(guī)程》對界址點測量精度有明確要求：明顯界址點相對于附近吐根點的平面位置中的誤差不能超過0.05米。也就是說，從事地籍測量的工作人員需要嚴格遵循《規(guī)程》要求，盡可能縮小測邊交會測量界址點精度的估算誤差。本論文這一部分主要從界址點測量估算過程中的誤差構成和影響因素入手，對確保測邊交會測量界址點的精度提出相關保障措施建議。

（1）誤差來源及影響因素方面：

測邊交會測量界址點所產(chǎn)生的誤差主要來源于設備誤差及人為誤差兩個方面。其中，設備誤差即測量工具、器材等的標準誤差值。如與望遠鏡的放大倍數(shù)有關的望遠鏡照準誤差；測站點儀器所產(chǎn)生的誤差。而人為誤差所涉及的內容較設備因素而言相對較多，主要是指人工操作儀器讀取數(shù)據(jù)時的偏差，比如，在觀察測站儀器液晶屏時，視線是否垂直會對數(shù)據(jù)的讀取造成影響。而《規(guī)程》中對此點也有相關要求：地籍調查者們需呀多次重復讀取顯示屏上的數(shù)據(jù)，在所獲多組數(shù)據(jù)之間的誤差符合規(guī)定后方能予以記錄。對相關設備的把握姿勢也會對數(shù)據(jù)準確度造成一定誤差影響。這一點可以依據(jù)相關公式進行計算，盡可能使得誤差符合相關要求。

除去人為因素以及設備因素外，對于測邊交會測量界址點精度的準確性而言，還有一個因素也不可忽略，即環(huán)境等外界條件對數(shù)據(jù)造成的影響。例如，溫度高低不同必然會對相關對視準軸產(chǎn)生影響，一般而言，溫度如果變化1攝氏度，那么儀器測角的誤差將會在0.26-0.85分度變化。對于由于客觀環(huán)境、氣候等自然條件所產(chǎn)生的影響，研究者們已經(jīng)總結出一套較為有效的縮小誤差的公式，相關人員在踏勘結束后可以依托于專業(yè)公式對數(shù)據(jù)進行準確化處理，保證踏勘結果的精度。

（2）保障側邊教會測量界址點精度結果現(xiàn)狀：

查閱大量測邊交會測量界址點的資料不難發(fā)現(xiàn)，在業(yè)界對于此種方法對界址點精度予以估算時的討論結果并不十分明確。依據(jù)不同方法、根據(jù)不同公式、按照不同理論所得出的估算結果或多或少存在一些差異，少數(shù)情況下會出現(xiàn)結果相差較大甚至相反的情況。這一現(xiàn)狀給地籍調查工作者們敲響了警鐘：如何研究出有效統(tǒng)一的測邊交會測量界址點精度提升的方法？就目前情況而言，在此種方法中的入手點主要在于估算過程中對起算點精度的把握是否接近實際情況。相關研究者們或許可以加大對這一環(huán)節(jié)的研究力度，以此為媒介增強測邊交會法測量界址點的結果精確度。

在前人相關研究成果及探究經(jīng)驗的基礎上我們發(fā)現(xiàn)，在測邊交會測量界址點過程中的起算點估算的準確性與地籍調查工作者在測量過程中的操作方法及周圍環(huán)境因素關聯(lián)密切。相比之下，對于設備精度的要求并不十分嚴格，由于儀器影響所造成的誤差在允許范圍內。在實際測量過程中，各個環(huán)節(jié)的人員要具有高度協(xié)調性及配合意識，在認真測量數(shù)據(jù)的同時，確保其他部門工作人員工作的順利展開，使得測量過程可以保質保量且快速的完成。

結束語：根據(jù)不同測量目標及不同區(qū)塊類型，測邊交會測量界址點的難度有所不同。但無論對于哪種環(huán)境下的測量操作，都需要人員在提升自我專業(yè)水平的同時，保持協(xié)調一致的工作氛圍。在踏勘結束后要根據(jù)有效經(jīng)驗及理論公式對所得數(shù)據(jù)進行估算。同時，要充分考慮誤差造成因素及可能出現(xiàn)的影響范圍?？傊?，測邊交會測量界址點的過程需要所有相關人員的認真、專業(yè)。

參考文獻：

[1]程久明;地籍測量實施中的幾個問題[J];測繪通報;1990(01)

[2]李全信;考慮起算數(shù)據(jù)誤差的測邊交會精度估算公式[J];測繪通報;1999(03)

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教學目標

1、知識與技能

會使用適當?shù)墓ぞ邷y量時間和長度

知道測量有誤差，誤差和錯誤有區(qū)別

2、過程與方法

體驗通過日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估計時間和長度的方法

3、情感、態(tài)度與價值觀

認識計量時間和長度的工具及其發(fā)展變化的過程，培養(yǎng)對科學技術的熱愛

教學重難點

1、重點：使用適當工具測量時和長度

2、難點：誤差的產(chǎn)生。誤差與錯誤的區(qū)別

教學過程

(一)引入新課

復習：速度的計算公式是怎樣的?要計算速度必須知道什么量?怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度?

通過學生的討論得出要測出相應的時間。

(二)講授新課

1、時間的測量

讓學生討論各種測量時間的工具和方法。學生說出多種方法和用具。鼓勵學生用科學的眼光認識周圍的事物。

①時間的單位：秒(s)、分(min)、時(h)

②學生活動：練習使用停表的方法;利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數(shù)，然后用脈搏估算一段時間;用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。

2、長度的測量

①長度的單位：km—m—dm—cm—mmnm—μm(要求學生熟練掌握各進制)

②測量長度的工具：直尺、卷尺(刻度尺)、螺旋測微器、游標卡尺

③學生活動：測出物理課本的長寬厚;

④學生討論并活動：如何較準確測出硬幣的直徑、一頁紙的厚度、細銅線的直徑?

總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體;刻度尺要跟所測物體的長度平行;讀數(shù)時視線要與尺面垂直;讀數(shù)時要估讀到分度值的下一位。

測量結果=數(shù)字+單位

3、誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。

錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規(guī)則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

兩者區(qū)別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次

錯誤可以消除。

(三)課堂小結

懂得測量時間和長度的方法和用具

(四)布置作業(yè)

完成相應的同步練習

教學前分析：

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那么，這深層的原因出在何處？如何解決這些問題呢？切記兩招必殺技：高度與角度，不成大俠，定成高手。

學技之前我們先縱覽下策劃執(zhí)行的病灶，兩個極端式的走向：一是純指揮型，二是純實干型。這其中隱藏了策劃公司的短板：要么是理論家組成的執(zhí)行團隊，要么是一幫還顯稚嫩的銷售人員組成的執(zhí)行團隊。不置可否，兩種執(zhí)行類型絕對無法實成策劃的成果，夭折的概率在九成以上，且這絕不是危言聳聽。有一組數(shù)字可以讓我們更真實地了解夭折的策劃：85%+10%+5%，可收到第一筆策劃費用的有85%，能收到第二筆服務費的僅有10%，可以全案服務完畢收到全額服務費用的只有5%。這確實是一個讓策劃人心痛的數(shù)字，我認為這是對策劃這一智慧職業(yè)的褻瀆。

沒有執(zhí)行和成交的策劃，就是廢話；不能執(zhí)行和成交的策劃，就是無能。這是一句聽起來刺耳卻極為實用的大實話。我從實戰(zhàn)營銷經(jīng)理人轉為專業(yè)策劃的第一天開始，就是這樣警醒和嚴格要求自己的。因為我討厭卑躬屈膝，更反對裝清高，我是用智慧和實干賺錢的商人，我為企業(yè)創(chuàng)造的一定是他們無法創(chuàng)造的價值，因此我必須挻著腰板快樂、坦然地要銀子、數(shù)銀子。

嚴格才會出精品，傾注才會出成就，正因為有了對自己嚴格的要求，才有了與眾不同的策劃執(zhí)行心經(jīng)---高度和角度。

先說高度：代表了一種眼界和格局。在兩種極端式的策劃執(zhí)行中，純指揮型的執(zhí)行，通常是有眼界，沒格局，雖然他們也很想干，卻找不到執(zhí)行的精準方法和路徑。最終留給客戶的印象是：一群只會說不會做的空想“磚家”。策劃執(zhí)行，最忌諱的是什么事都插手干，什么問題都想解決。這正如一個產(chǎn)品，其功能如是萬能，那注定是個無用、失敗的產(chǎn)品。對于策劃執(zhí)行人員來說，派駐到企業(yè)中，大多企業(yè)從上到下均會以景仰、探測的認知對待他們，一有機會就會提出各種問題，而這時，執(zhí)行人員一定要懂得合理的拒絕，萎婉地轉移話題。要不然自己很有可能被落入話套，尤其是面對企業(yè)中部分有相當閱歷，老奸巨猾的家伙時，更是要不露聲色的回絕?？梢哉f，在這一點上有太多的策劃執(zhí)行人員露了馬腳，掉了鏈。因為他們在客戶的聲聲老師音中，還真把自己當成了老師，或硬著頭皮裝老師，甚至他們中還有許多人自負地認為自己就是老師。其實，營銷策劃執(zhí)行人員最大的優(yōu)勢在于銷售，一切脫離了此內容的話題或工作，絕對不要輕易地發(fā)表自己所謂的“高見”，或者當個真實的傾聽者。大膽地拒絕，并不會為你的價值減分，相反還會為你的價值加分，更加彰顯你的高度和深度。說實在，每個企業(yè)中，那些能在相關崗位謀得一官半職的人，都有自己的刷子，策劃執(zhí)行者千萬別拿著雞毛當令箭，到頭來自己中箭了都不知道。時刻保持警醒，時刻保持專注，這才是執(zhí)行的價值前提。當然，對于其中可能會影響到整個項目執(zhí)行進程的因素，要作好規(guī)劃，該砍的人堅決要砍，但我們千萬不要沖到最前面當儈子手，這樣會顯得稚嫩、毫無高度。我們需要做的，是對需要處理的人或事進行強力的利害分析，一次不行再來一個次，讓企業(yè)主從根本上認識到此事的嚴重性，不處理都不行。然后，再安排企業(yè)相關人員或部門按照我們的處理思路，落實就可以了。

再說角度：是一種思維和認知。對于策劃執(zhí)行，有許多行內人士有一種共識，認為與客戶的員工打成一片，稱兄道弟就是執(zhí)行到位，就一定會實現(xiàn)執(zhí)行成果。殊不知，這是一種讓自己完全暴光在敵人槍下的認知誤區(qū)。因為人一旦對周邊的環(huán)境太過于熟悉就會失去危機感，尤其是以策劃人的身份出現(xiàn)在企業(yè)中，熟稔后打成一片，什么事都講，什么屁都放，而自身的價值和高度卻在一點一點地遞減。

有過執(zhí)行經(jīng)驗的都知悉，客戶相關人員對自己的了解越多，項目推進的問題也變得越來越多，管控的難度也同時加大。這深層的原因是因為我們的策劃執(zhí)行人員在不自不覺中忘記了自己的角色和身份，在一團和氣的空間中喪失了執(zhí)行人員最重要的職業(yè)危機感。且這中間如遇客戶中的高人，我們的執(zhí)行人員會突然發(fā)現(xiàn)，自己在客戶面前已脫得連底褲都沒有了，反觀對方還掛著一條褲衩，誰輸，誰贏，不言而喻。如此，我們的執(zhí)行怎么能夠順利推進，我們又怎么能夠體現(xiàn)與眾不同的價值呢？在我看來，身為策劃執(zhí)行人員，時刻需要切記，我們是做項目的，不是客戶的員工，若即若離才是上道，“雇傭軍”是我們最高的頭銜，只有具備此種角度的職業(yè)認知，才不會在執(zhí)行中迷失方向，才會時刻保持清醒、專業(yè)的頭腦，取得執(zhí)行的成果。

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[關鍵詞]獨立學院 工程測量 開放式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0016-02

《工程測量》一直是我院土木工程本科、工程管理本科、建筑施工專科和工程造價?？频葘I(yè)的專業(yè)基礎課。該課程對于培養(yǎng)學生掌握測量基本理論、基本技能、施工測量方法，熟悉儀器操作，培養(yǎng)專業(yè)興趣等具有重要的作用。同時，它也是后續(xù)課程包括《橋梁工程》、《道路勘測設計》、《土木工程施工》、《橋梁與道路施工》等的重要前導課程。本課程教學效果直接影響到后續(xù)課程的教學實施，影響到人才培養(yǎng)的質量。

近幾年來，我們結合新技術、新方法、新工藝在施工中的應用，克服傳統(tǒng)教材內容浮泛和針對性差的缺陷，對《工程測量》課程內容進行了較大的調整，加大實驗課程的研究和學時比例，以適應施工企業(yè)對工程測量人才的需要。目前該課程教學時數(shù)為48學時，其中課堂教學24學時，課間實驗24學時。除課程教學以外，本課程還安排有兩周的綜合實習。

一、教學改革的方法與思路

1.教學思路和方法與教學思想體系創(chuàng)新特征相匹配。（1）以測繪學“定位”為核心展開基本內容，恰當?shù)匕盐战虒W導向。（2）以現(xiàn)代測繪技術為主導，確立測繪技術循序漸進的創(chuàng)新思路。（3）注重現(xiàn)代工程測量技術的完整性，正確處理常規(guī)技術與高新技術的關系。（4）從課程系統(tǒng)性出發(fā)，健全整體知識構成，精練優(yōu)化，擴充工程測量的技術視野。（5）合理組織科技新成果。

2.在教學過程中強調理論與實際相結合。測量科技具有創(chuàng)新密集的現(xiàn)代特征，而且具有現(xiàn)實應用特色。教學過程必須強調理論與實際相結合，強調測繪科技在工程建設整體技術構成的現(xiàn)實地位，這樣才能有效提高學生掌握現(xiàn)代測量技術的學習興趣和緊迫感。

3.大力應用教學新技術，促進教學現(xiàn)代化。（1）按“十一五”國家級教材《土木工程測量》主線制作全程教學的多媒體課件。（2）文字教材+多媒體一體化教學，教材、影像、主講有機結合。（3）數(shù)據(jù)處理練習程序化、可視化，以增強學生測量新技術的應用能力。

4.采取模擬生產(chǎn)的實習方式，強化實際訓練意識。實踐性教學的設計思想：開展模擬生產(chǎn)方式的土木測量實習改革，堅持全面土木工程師的基本測量技術訓練。模擬生產(chǎn)，實際上是把學生個人從專注書本的環(huán)境帶進群體的仿真生產(chǎn)實習，實施人人互相關聯(lián)的集體行為。效果：學生通過模擬生產(chǎn)實習，土木測量技術素質得到快速提高。學生說，模擬生產(chǎn)實習不亞于軍訓鍛煉，能學到技術，鍛煉人生，終生難忘。

5. 通過舉辦測量競賽，鼓勵學生利用課余時間積極參加科技創(chuàng)新和實踐教育活動，讓學生將書本上學到的理論知識應用到實踐操作中。通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，將課程教學與技能競賽結合起來，以增強大學生的動手能力，培養(yǎng)其團隊合作精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的測量技能水平，并且給學生提供展示才華的平臺。通過競賽，可以檢驗學生現(xiàn)場分析問題和解決問題的能力、組織管理與團隊協(xié)作的能力、適應實踐需求的應變能力，提高其終生學習的能力，展示師生的學習風貌和教學成果。

二、建設開放式實驗室

（一）實驗室開放的必要性

21世紀高校教育的重要目標就是全面推進素質教育，培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。實驗室教學是整個教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，起著極其重要的作用。實驗室的建設與管理是保證實踐教學順利實施的關鍵。將實驗室針對學生開放是職業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要實踐性環(huán)節(jié)，是實驗教學改革的重要內容，也是激發(fā)廣大教師、科研人員、實驗技術人員積極進行科學研究的重要舉措。

傳統(tǒng)型的實驗教學對學生很難做到因材施教，學生處于被動地位，缺乏積極性，實習教學很難達到理想效果。測量學是一門實踐性很強的課程。隨著測量科學技術的飛速發(fā)展，測量學的基本理論、技術原理、實際操作手段、儀器設備發(fā)生了革命性的變化。為了充分調動學生的積極性、激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，需要采取新的實驗教學形式將測量實驗從封閉式教學、封閉式實驗之中解脫出來。開放性是這種實驗教學和實驗室建立首先要考慮的原則之一。開放式實驗室要實現(xiàn)實驗實習儀器、實習時間、實驗項目、實習教學方法、實驗教學內容、實驗教學觀念的開放。將測量實驗室開放可不受學生專業(yè)、學科、年級的限制，進行多層次、多方向的實踐訓練。學生可以根據(jù)自己的情況進入實驗室，獨立設計實驗，并且完成實驗。

（二）開放式實驗室的建設

1.制訂、完善實驗室的管理制度。實驗室的管理是保證實驗室正常運轉的關鍵因素之一。要制定和完善各項實驗室的管理制度，如《實驗室儀器、設備管理及使用辦法》、《實驗室事故責任與損壞、丟失賠償制度》、《實驗室安全衛(wèi)生管理規(guī)則》、《實驗室低值耐用品、易耗品管理辦法》等規(guī)章制度。對不遵守紀律、不愛護儀器設備造成損失浪費嚴重者，實驗指導教師應及時終止其實驗，并視情節(jié)輕重給予紀律處分和經(jīng)濟賠償。

2.改進實驗教學方法。為了充分發(fā)揮開放式測量實驗室的作用，應從教學方式、教學內容、實驗手段等方面進行相應的改革。隨著計算機技術、空間技術、信息技術的迅速發(fā)展，測繪儀器不斷更新?lián)Q代，測繪方法、手段發(fā)生了巨大的變化。因此，必須以測定“高差、角度、距離”三要素為基礎，以測圖、用圖和測設為主線，在講授基本知識、基本理論和基本方法的傳統(tǒng)測量教學內容的同時，另增加數(shù)字測圖、GPS、數(shù)字攝影等新興的、實用的測繪技術和GIS基本知識。為了提高課堂的教學效率和教學質量，應積極利用電子教材、網(wǎng)絡以及多媒體技術，使教學內容更加豐富、飽滿，不再枯燥。同時加大授課的信息量，補充當今測繪行業(yè)內研究最前沿的熱點問題，不斷更新和拓寬知識面，完善學生的專業(yè)知識結構。

理論教學與課堂實驗相結合，開展一系列開放式實驗項目：水準儀常規(guī)測量、經(jīng)緯儀常規(guī)測量、控制測量、全站儀測量、施工放樣、數(shù)字測圖等。實驗室開放后，學生可以根據(jù)教學大綱自由選擇實驗項目，在實驗教師和實驗教材的指導下獨立設計并且進行實驗。在時間安排上，學生可以自由選擇適合自己的實驗時間，并在做好預習的前提下，既可進行各種測量實驗項目，也可通過實驗室的網(wǎng)絡系統(tǒng)觀看多媒體實驗原理和操作指南。這樣就解決了在傳統(tǒng)的封閉式管理方式下，由于實驗設備數(shù)量不足而使一部分學生處于等待狀態(tài)，從而浪費時間的現(xiàn)象。

3.建立實驗室管理系統(tǒng)，提高實驗室管理效率。開放式測量實驗室要建立實驗室管理系統(tǒng)，學生在進入開放式實驗室做實驗之前均需按照選題再預約預習實驗指導書提交申請報告或實驗可行性論證報告的程序進行，經(jīng)批準后方可進入實驗室。通過實驗申請，學生可以提前對所使用的儀器設備及其說明書、實驗步驟、實驗的注意事項等進行預習，不清楚的地方可以向實驗教師進行咨詢。在實習過程中，每個實驗項目都要建立相應的項目情況表，登記該實驗的指導教師和主要參與人員，應填寫相應的實驗進度表，由指導教師定期檢查項目進展，以便隨時了解學生的實驗情況。實驗項目結束時，學生及時做好總結并提交實結或論文后，由指導教師最終評定學生成績。

（三）開放式實驗室建設效果

所有實踐教學環(huán)節(jié)從課程設置、內容，到教學方法，再到實踐教學管理都是突出激勵學生主動訓練、主動探索的。所有實驗項目都對學生開放的，學生不僅在時間上可以自由選擇，而且在教學內容上也可根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)特點來進行選擇。這滿足了個性化教育的需求，也激發(fā)了學生主動學習的熱情，提高了學生的科學實驗素質。

三、結語

實驗室的全面開放和利用是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力、實現(xiàn)資源共享的一種有效途徑和方法。雖然我院在實驗室的開放方面做了一定的嘗試和研究，并且取得了很好的教學效果，但是在測量實驗室實施開放的過程中，仍然有很多問題有待我們去探索和解決。我們相信，只有進一步提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出更多高素質的應用型技術人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李永，宋云連，胡兵.工程測量實踐課程教學改革研究[J].高等建筑教育，2012（6）.

[2] 趙寶鋒. 工程測量實踐教學的改革與實踐[J].礦山測量，2005（3）.

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關鍵詞：橋梁撓度測量 人工測量 自動檢測 預測方向

橋梁的撓度變形是橋梁健康狀況評價的重要參數(shù)，在橋梁檢測、危橋改造以及新橋驗收等方面都需要準確測量橋梁的靜、動態(tài)撓度值。隨著橋梁健康監(jiān)測技術的進步，人們研究了許多用于位移及撓度測量的方法。目前，國內外測量橋梁撓度的方法有許多種，下面對常見的幾種測量方法的原理、特點及適用范圍做以簡要介紹。

1、傳統(tǒng)的人工測量方法

1.1百分表測量法

百分表測量法是較傳統(tǒng)的撓度測量方法。百分表的工作原理，就是利用齒輪轉動機構所檢測位置的位移值放大，并將檢測的直線往返運動轉換成指針的回轉轉動，以指示其位移數(shù)值。

特點：1）優(yōu)點是設備簡單，可以進行多點測量，直接得到各測點的撓度值測量結果穩(wěn)定可靠；2）缺點比較繁瑣，耗時較長，工作效率較低，現(xiàn)場應用有很大局限性；3）適用于橋下可搭設支架的橋梁工程。

1.2 精密水準儀測量法

水準測量又名“幾何水準測量”，是用水準儀和水準尺測定地面上兩點間高差的方法。在地面兩點間安置水準儀，觀測豎立在兩點上的水準標尺，按尺上讀數(shù)推算兩點間的高差。通常由水準原點或任一已知高程點出發(fā)，沿選定的水準路線逐站測定各點的高程。

特點：1）具有速度快、計算方便、精度高和能夠及時比較觀測結果的特點；2）主要適用于測點附近能夠提供測站條件、范圍不大的橋梁撓度變化、觀測點數(shù)不多的精密水準測量。

1.3 全站儀測量法

全站儀撓度測量基本原理是三角高程測量。三角高程測量通過測量兩點間的水平距離和豎直角求定兩點間高差的方法。

特點：1）這種測量方法簡單，不受地形條件限制，是測量橋梁撓度的一個基本方法。2）在橋梁加、卸載過程中，由于全站儀和棱鏡固定不動，這就完全消除了儀器高和棱鏡高的量測所帶來的誤差。3）采用高精度全站儀可以更加有效地提高橋梁荷載試驗撓度測量精度。

2、橋梁撓度自動檢測技術

2.1 連通管測量法

利用連通管原理，根據(jù)安裝在橋梁各處連通管內液面高度的變化獲得橋梁撓度的變化。當橋梁梁體發(fā)生變形時，固定在梁體上的水管也將隨之移動，此時，各豎直水管內的液面將與基準點處的液面保持在同一水平面，但各測點處的豎直水管液面卻發(fā)生了大小不等的相對移動，測得的相對位移量即是該被測點的撓度值。

特點：連通管法測量橋梁撓度的優(yōu)點是可靠、易行，當撓度的絕對值大于20mm時，它1mm最小讀數(shù)至少可有5%的相對精度。

2.2 傾角儀法

使用傾角法測量橋梁的撓度，并不同于傳統(tǒng)的方法如百分表法、水準儀法直接測得橋梁某一點的撓度值，而是首先使用傾角儀測得橋梁變形時幾個截面的的傾角，根據(jù)傾角擬合出傾角曲線，進而得到撓度曲線，這樣就可以求得橋梁上任意一點的撓度值。傾角法實際上是一種間接地利用傾角儀測量得到橋梁撓度的方法。

特點：橋梁不需要靜止的參考點，特別適于測量跨河橋、跨線橋、大型的跨海、跨峽谷橋梁和高橋，大大提高了測量效率。

2.3 激光圖像撓度測量

激光圖像撓度測量利用了激光良好的方向性。隨著橋梁不同程度的變形，照射在被測點固定不動的光電接收器上的激光光斑中心發(fā)生等量變化，因此只要獲取光斑中心位置就可得到橋梁撓度。

特點：具有很高的測量精度，可達到0.1 mm，且采樣速率高、成本較低；適合于跨度不大的中小型橋梁。

2.4 GPS撓度測量

利用一臺接收機(基準站)安在參考點(岸基)上固定不動，另一臺接收機(移動站)設在橋梁變形較大的點，2臺接收機同步觀測4顆或更多衛(wèi)星，以確定變形點相對岸基的位置。實時獲取變形點相對參考點的位置，可直接反映出被測點的空間位置變化從而得到橋梁結構的撓度值。

特點：具有全球性、全天候、連續(xù)的精密三維導航與定位能力；具有良好的抗干擾性和保密性。

2.5 光電成像撓度測量

光電成像撓度測量是在橋梁的測點上安裝一個目標靶，并在靶上制作一個光學標志點(光標)。通過光學系統(tǒng)(光學鏡頭)把標志點成像在CCD接收面陣上，當橋梁產(chǎn)生撓度/位移時，目標靶也隨之移動。通過測出靶上光標點在CCD接收面上成像位置的變化值，就可計算出橋梁實際的撓度/位移量。

撓度測量方法的比較圖

3、橋梁撓度監(jiān)測的發(fā)展方向

(1)長期在線自動動態(tài)測量

現(xiàn)在和未來，人們對橋梁，尤其是大型橋梁的安全評估不僅要求在施工過程中進行嚴格的檢測，而且，更加注重成橋后在正常載荷下的長期在線自動監(jiān)測。成熟的網(wǎng)絡技術使人們不再局限于對一座橋梁進行集中監(jiān)控，而逐步要求實現(xiàn)區(qū)域內多座大型橋梁的集群式監(jiān)控。

(2)大量程測量

隨著建筑材料和工藝的不斷成熟，現(xiàn)代橋梁呈現(xiàn)出/跨度大、結構柔等特點，這就造成橋梁結構本身在各種外界環(huán)境的影響下，會出現(xiàn)較大的形變，將來撓度測量的量程相應地要求成倍提高。

總之，隨著計算機等級的提高、數(shù)據(jù)采樣技術的進步，今后橋梁的撓度測量將在此方法基礎上進一步完善。未來橋梁撓度監(jiān)測將會沿著/高度集中自動化、大量程測量的方向繼續(xù)發(fā)展.

參考文獻：

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[3]謝浩元. 基于無線傾角傳感器的橋梁撓度測量研究(碩士學位論文).大連：大連理工大學.2010.

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[5]鄭玉福.橋梁撓度測量方法的探討.黑河科技，2002（4）:47-48

[6]曹少飛.橋梁結構試驗檢測應變和撓度測量新方法研究(碩士學位論文).西安：長安大學.2007.

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；存在問題；高效策略

閱讀是語文教學的重要部分，通過閱讀可以增加學生的知識面，提高學生知識理解能力。隨著學生閱讀量的增加，閱讀能力也將得到相應的提高，但是閱讀不能僅僅靠“量”的積累，如何高效的閱讀才是提高閱讀能力的關鍵。在閱讀教學中，教師要根據(jù)小學生的特點指導讀，引導學生產(chǎn)生閱讀的興趣，提高閱讀教學效率。

一、小學閱讀教學存在的問題

（一）教學方式單一。小學生的自我約束能力不強，需要教師的耐心引導。課堂的氛圍很容易對學生的學習興趣產(chǎn)生影響，很多教師的閱讀教學形式單一，很容易讓學生產(chǎn)生疲憊心理，因此難以實現(xiàn)高效教學目標]。很多教師覺得小學生閱讀能力不夠強，采用帶領閱讀教學效果會更好；還有的教師認為小學閱讀內容比較簡單，應該讓學生自主閱讀。在單一的閱讀教學模式中，小學生還沒有意識到閱讀的重要性，閱讀積極性不高。

（二）閱讀資源匱乏

小學語文主要閱讀的范圍是課本和相匹配的閱讀讀本，很多教師只會把教學重點放在教材的閱讀上，而忽略了課外的閱讀，這樣很不利于開闊學生的視野。學生自己購買讀本的情況較少，而學校的閱讀資源有限，語文課本上的內容也難以滿足學生的閱讀欲望，學生的知識面難以拓展，閱讀也難以實現(xiàn)高效的教學。

二、小學語文高效閱讀的策略

（一）改變教學方式，提高學生閱讀興趣

小學語文要實現(xiàn)高效的閱讀教學效果，首先要改變教師的教學方式，重視閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。在語文教學中，教師要根據(jù)文章的內容合理安排閱讀教學的方法，充分發(fā)揮教師的引導作用。利用好早讀的時間培養(yǎng)學生的閱讀能力，加強課本知識的閱讀，將優(yōu)美的散文、詩篇大聲朗讀，加強對文章情感的體會。例如，在《雷鋒叔叔你在哪里》的教學中，學生剛接觸文章時，對文章只有簡單的認識，教師可以慢慢引導學生，從興趣著手。文章從描寫環(huán)境開始，“沿著長長的小溪，尋找雷鋒的足跡……”，很容易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，接下來老師可以進行擴展，雷鋒叔叔是什么樣的人呢？我們一起去找他吧？從教師的引導中，學生對課文的興趣更高了。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)閱讀場景，增強學生的感受力。通過教師的引導，能有效加強學生閱讀的主動性。在語文閱讀教學中，應當將教師引導與學生自主閱讀結合起來，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高閱讀教學教學質量。

（二）鼓勵學生自主閱讀，發(fā)掘閱讀資源

閱讀能力是學生綜合素質的體現(xiàn)，小學語文教學中應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學生自主閱讀。在實施閱讀教學時，教師要根據(jù)小學生的閱讀特點，提供結合小學生的讀本，增加小學生的閱讀量。通常學生對帶有圖文的書籍興趣比較高，在閱讀教學時，教師可以鼓勵學生用圖文結合的方式閱讀，從而加強對文章的理解。很多學生具有很大的閱讀欲望，卻因為缺乏了閱讀資源而限制了閱讀。因此教師可以根據(jù)實際情況，提供給學生更多的閱讀資源。如鼓勵學生精讀課本，鞏固知識，體會教材中的情感，讓學生根據(jù)自己的興趣參與閱讀。除了教材資源外，教師也可以組織班級閱讀興趣小組，鼓勵學生將自己的讀本提供給班級，分享閱讀資源，并建立好管理制度，使閱讀資源不斷擴大。在語文課上，可以組織“我閱讀，我收獲”的討論會，讓學生分享閱讀的心得，促進學生的交流，加強對讀本的認識。教師要時常鼓勵學生閱讀，對學生的問題及時解惑，從而加強了語文閱讀的實效。

（三）注重閱讀技巧的培養(yǎng)，提高閱讀質量

在學生參與閱讀時，教師需要對學生的閱讀技巧進行指導。教學實踐中，很多小學生閱讀存在著會讀不會認的現(xiàn)象，這是由于小學生閱讀時存在盲目閱讀的問題，這樣明顯不利于小學生語文知識的學習。由于小學生的字詞量掌握不多，也會增加閱讀難度，因此教師在閱讀教學時，也要注重關鍵字的解釋，采用故事的方式對文章進行解釋，讓學生了解文章意義再進行閱讀，從而提高閱讀質量[2]。在學生的課外閱讀中，教師也要了解學生的閱讀情況，鼓勵學生參與閱讀，并表達自己的見解，不要過于注重閱讀的數(shù)量，要在閱讀的質量中得以收獲。除上述之外，閱讀能力的提高也會相應提高學生的寫作能力，教師可以讓學生以日記的形式展開寫作，這樣也能提高閱讀的理解力。

教師在教學中，要有意識的培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵學生自主參與閱讀，加強交流與合作，深切體會閱讀的樂趣。同時，學生閱讀也不應局限于課本和課堂中，教師應給學生制造有利的閱讀平臺，利用多種途徑整合閱讀資源，讓學生學會并掌握有效利用課堂中掌握的相關閱讀技巧，為語文的學習打下堅實的閱讀基礎。

參考文獻：

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一、海峽兩岸的財務預測制度簡介

目前，中國大陸有關財務預測信息的規(guī)定沒有形成體系，散見于各行政法規(guī)、規(guī)章和中國證監(jiān)會的有關解釋中，主要有《股票發(fā)行與交易管理暫行條例》、《公開發(fā)行證券的公司信息披露內容與格式準則》、《關于進一步提高上市公司財務信息披露質量的通知》等。臺灣的財務預測制度已形成一套比較完整的體系，主要有財務會計準則委員會公布的財務會計準則公報第十六號——《財務預測編制要點》、審計準則委員會公布的審計準則公報第十九號——《財務預測核閱要點》，證券暨期貨管理委員會公布的《公開發(fā)行公司財務預測資訊公開體系實施要點》等。

二、海峽兩岸財務預測制度比較

（一）財務預測信息提供者的比較

在中國大陸，公司的預測性信息主要是由公司管理編制，財務分析師沒有形成規(guī)范的市場供給，沒有正式公開的財務分析師預測信息。在臺灣，證券分析師在財務預測中占有一席之地，主要扮演投資者與上市公司之間的中介——信息加工的角色。由于上市公司提供的財務預測信息通常具有很強的專業(yè)性，需要證券分析師的解讀，并通過證券分析師傳遞給投資者。但由于臺灣對預測性信息的披露主要采用強制性的方式，公司管理人員最具有信息優(yōu)勢，所以，證券分析師只是對公司的財務預測信息起補充作用。但臺灣的管理機構鼓勵證券分析師以獨立第三者的立場對公司的預測信息質量進行評價并傳遞給投資者以決策之用。

（二）財務預測信息披露時點的比較

1.發(fā)行市場的財務預測信息。中國大陸證監(jiān)會規(guī)定如果發(fā)行人認為提供盈利預測報告將有助于投資者對發(fā)行人及投資于發(fā)行人的股票作出正確判斷，且發(fā)行人確信有能力對最近的未來期間的盈利情況作出比較切合實際的預測，發(fā)行人以披露盈利預測報告。但證監(jiān)會規(guī)定增發(fā)公司近3個會計年度及預測發(fā)行完成當年加權平均凈資產(chǎn)收益率不低于6%.可見，在首次公開發(fā)行和增發(fā)的場合，盈利預測實際上是必須披露的內容之一。臺灣規(guī)定新上市公司、現(xiàn)金增資公司、發(fā)行可轉換公司債的公司，都應公開財務預測。在發(fā)行新股或增資時，中國大陸和臺灣都規(guī)定必須披露財務預測信息，不同的是臺灣要求在發(fā)行可轉換債時也要財務預測信息。

2.交易市場的財務預測信息。中國大陸在相關規(guī)定中說明在年度報告中公司可以編制新年度的盈利預測，在證券交易所有關通知中規(guī)定：當上市公司出現(xiàn)以下情形之一，應當及時進行業(yè)績預告：

①預計公司本報告期或未來報告期業(yè)績將出現(xiàn)虧損、實現(xiàn)扭虧為盈或者與上年同期相比業(yè)績出現(xiàn)大幅變動（上升或者下降50%以上）的；

②在公司會計年度結束后1個月內，經(jīng)財務核算或初步審計確認，公司該年度經(jīng)營業(yè)績將出現(xiàn)虧損、實現(xiàn)扭虧為盈、與上年同期相比業(yè)績出現(xiàn)大幅變動（上升或者下降50%以上）的；

③其他認為應披露的情形。

臺灣規(guī)定出現(xiàn)下列情形應公開財務預測；

①同一任期內董事發(fā)生變動累計達三分之一以上者；

②企業(yè)合并者；

③締結、變更或終止關于出租全部營業(yè)，委托經(jīng)營或與他人經(jīng)常共同經(jīng)營之契約；讓與全部或主要部分之營業(yè)或財產(chǎn)；受讓他人全部營業(yè)或財產(chǎn)，對公司營運有重大影響者；

④公司發(fā)生重大災害、簽訂重大產(chǎn)銷契約或重要產(chǎn)業(yè)部門變動預計影響營業(yè)收入金額最近一年度營業(yè)收入百分之三十以上者；

⑤公司最近一年度營業(yè)收入較其前一年度減少百分之三十以上者；

⑥其他必要情況。

在交易市場的財務預測信息披露中國大陸與臺灣的差異較大，主要在于：

（1）中國大陸的規(guī)定比較寬松，臺灣的規(guī)定比較嚴格。中國大陸規(guī)定只在公司業(yè)績出現(xiàn)較大變動時披露相關的財務預測信息。而臺灣規(guī)定必須披露的情形要多于中國大陸，除了業(yè)績的變動以外，當發(fā)生特定事件時如公司發(fā)生災害、合并等，這些事件也會對公司的業(yè)績產(chǎn)生重大影響，這時也必須公開財務預測信息。

（2）臺灣規(guī)定的財務預測信息帶有連續(xù)性披露要求，如果出現(xiàn)上述的①、②、③、④的情況還必須連續(xù)兩年公開財務預測。

（3）臺灣還要求財務預測信息披露的及時性。對于公告財務預測視其情況有兩日內。一個月及年度終了后三日后、四個月內公告的規(guī)定。例如當三分之一以上董事發(fā)生變動的，應于董事就任之日起一個月內公告申報當年度財務預測。

（三）財務預測更正及更新的比較

預測性信息是根據(jù)合理假設基礎對未來的趨勢、事件等所作的預測性陳述，主要是基于主觀的估計和評價，一旦客觀條件發(fā)生變化，原先做出預測的合理假設基礎也發(fā)生變化或者不再存在而使預測性信息失真，這時應對預測信息進行更正。

目前中國大陸關于財務預測信息更新的相關規(guī)定有：若公司對該計劃進行了調整，應說明履行了何種內部決策程序，有關決議刊登的信息披露報紙及日期：實際投資項目如有變更，公司應介紹項目變更原因、變更程序及其披露情況，項目資金的投入情況，項目的進度及預計收益；如果生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境以及宏觀政策、法規(guī)發(fā)生了重大變化，已經(jīng)。正在或將要對公司的財務狀況和經(jīng)營成果產(chǎn)生重要影響，公司董事會須明確說明。

臺灣相關法規(guī)明確規(guī)定：已公開財務預測之公司經(jīng)發(fā)現(xiàn)財務預測有錯誤，可能誤導使用者之判斷時，應于發(fā)現(xiàn)之日起二日內公告申報說明原財務預測完成日期、會計師核閱日期、所發(fā)現(xiàn)錯誤致原資訊已不適合使用之情況及其影響，并于發(fā)現(xiàn)之日起十日內起公告申報經(jīng)會計師核閱之更正后財務預測。當編制財務預測所依據(jù)之關鍵因素或基本假設發(fā)生變動，致稅前損失金額變動百分之二十以上且影響金額達新臺幣三千元及實收資本額之千分之五者，公司應據(jù)規(guī)定公告申報更新后財務預測。

對比中國大陸與臺灣在財務預測更正及更新方面的做法，可以發(fā)現(xiàn)臺灣在這方面規(guī)定的特點：

1.及時性。臺灣要求在兩天內就要做出公告說明其錯誤及影響，十日內公告更正后財務預測，而且已公開財務預測之公司，應隨時評估敏感度大的基本假設變動對財務預測結果的影響。而中國大陸沒有對更正后的財務預測的公布時間作任何要求。任何信息的價值都有其時間性，且一般地信息越及時其價值越高。特別對于錯誤的預測性信息，公司一旦發(fā)現(xiàn)應當以最快的速度傳遞和報告，以便投資者及時做出決策調整，減少損失。因此臺灣的做法值得學習。

2.量化規(guī)定。量化規(guī)定一方面既可以使上市公司對應更正更新的財務預測有數(shù)量依據(jù)，另一方面也可以節(jié)省公司的編制成本，因為并不是所有的預測信息發(fā)生變動都對投資者有影響，對一些影響較小的預測信息發(fā)生變動可以不必公告申報。

3.限制更新更正財務預測的次數(shù)。如果財務預測信息經(jīng)常更新，投資者對其準確性產(chǎn)生疑問。為此，臺灣在《發(fā)行人募集與發(fā)行有價證券處理準則》中第十二條規(guī)定，如果公司欲對外公開辦理現(xiàn)金增資、合并發(fā)行新股等情形時，如果在申請年度及前二年度因公開財務預測經(jīng)證期會糾正達二次，或任一年度更正 （新）財務預測超過二次（即三次以上者），必須實行申請核準制，以促使公司提高財務預測準確度。

（四）財務預測管理當局責任規(guī)定的比較

中國大陸在《獨立審計實務公告第4號——盈利預測審核》中規(guī)定合理編制并充分披露盈利預測是被審核單位的責任。

臺灣證券暨期貨管理委員會在《公開發(fā)行公司財務預測咨詢公開體系實施要點》中明確確認董事會對財務預測編制之責任，要求財務預測編制完成后，應提董事會通過，但因故未及提報董事會通過者，得補提董事會追認。如未計提報董事會通過者，應表明“本次財務預測尚未經(jīng)董事會通過”之字樣，并應說明其原因及預計通過之日期。公告時須包括“企業(yè)之財務預測是屬估計，將來未必能完全達成”之聲明，以提醒投資人預測不確定本質。同時還要求公司對于假設性資料提出佐證。

在管理當局責任的規(guī)定方面，中國大陸比較籠統(tǒng)，而臺灣則非常具體，明確表示董事會應對此負責。

三、完善中國大陸財務預測制度的幾點啟示

1.中國大陸應建立一整套有關上市公司預測性財務信息生成、披露和審核的規(guī)范體系。目前已客觀存在財務預測信息需求市場，如企業(yè)向銀行舉債時，銀行要求提供某些財務預測信息，投資者在投資時，更看重的是公司未來的發(fā)展前景。因此應建立一個較完善的財務預測規(guī)范。同時要鼓勵建立有權威的盈利預測專業(yè)機構和培養(yǎng)一批高素質的財務分析師，一方面既可以對公司管理人員提供的預測財務信息的質量進行約來，另一方面投資者獲得預測財務信息的渠道也多樣化。