導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)用文體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

緒論

實(shí)用型文章的特征（4點(diǎn) p2—4。以下只標(biāo)開(kāi)始頁(yè)）。

第一章行政公文

1.公文的特點(diǎn)（5點(diǎn)p10）。

2.公文各要素劃分為哪三部分（p14）。

3.公文發(fā)文字號(hào)的構(gòu)成（p15）。

4.上行文、平行文、下行文的涵義（p22）。（以下請(qǐng)同學(xué)自己找）

5.公告、通告、通知、通報(bào)、請(qǐng)示、報(bào)告、函等公文文種的用途。

6.通報(bào)的分類。

7.通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函等重點(diǎn)公文文種的寫作。

8.會(huì)議紀(jì)要的特點(diǎn)。

第二章事務(wù)文書(shū)

1.調(diào)查報(bào)告的分類、特點(diǎn)及寫作要求。

2.計(jì)劃正文的一般構(gòu)成。

3.計(jì)劃的寫作要求。

4.總結(jié)的分類及寫作要求。

5.講話稿的涵義。

6.章程、條例、辦法、規(guī)定、守則的涵義。

7.規(guī)定正文主體部分一般應(yīng)包括的內(nèi)容。

第三章公關(guān)文書(shū)

1.推薦信 、求職信 、介紹信的涵義。

2.開(kāi)幕詞、歡迎詞的涵義。

第四章財(cái)經(jīng)文書(shū)

1.新聞標(biāo)題的擬寫。

2.新聞導(dǎo)語(yǔ)的涵義及常見(jiàn)寫法。

3.新聞的“倒金字塔”式結(jié)構(gòu)；新聞背景材料的類型。

4.產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的作用。

5.產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的特點(diǎn)。

6.產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的寫作注意事項(xiàng)。

7.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的功能。

8.經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的寫作注意事項(xiàng)。

9.可行性研究報(bào)告的寫作注意事項(xiàng)。

10.合同的涵義、特點(diǎn)。

11.簽訂合同應(yīng)注意的事項(xiàng)。

第五章法律文書(shū)

1.民事起訴狀、民事答辯狀 、行政起訴狀的涵義。

2.民事起訴狀的核心內(nèi)容。

3.民事答辯狀正文的主要特點(diǎn)。

4.行政起訴狀的正文時(shí)，怎樣進(jìn)行事實(shí)的陳述。

5.民事訴訟文書(shū)、刑事訴訟文書(shū) 、行政訴訟文書(shū)的涵義。

第六章生活文書(shū)

1.便條的特征。

2.字據(jù)的主要特點(diǎn)。

3.人們常用的檢索工具主要有哪幾種。

4.檢索文獻(xiàn)資料的主要方法。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；作文教學(xué)；實(shí)用性文體

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）05-0236-01

語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是貫穿學(xué)校整個(gè)課程的核心骨，而作文教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的頂梁柱，作文教學(xué)的好壞在很大程度上是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都處于老大難的狀態(tài)，各界批評(píng)不斷，指責(zé)不止。多年學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作文的人，在工作中，很多時(shí)候連一個(gè)正確的請(qǐng)假條都不出來(lái)，讓人們紛紛感嘆作文教學(xué)失敗，詬病語(yǔ)文教學(xué)。教師對(duì)于作文教學(xué)一直處于苦尋而不得法的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于寫作文也一直有一種抵觸情緒。由于很多教師缺乏系統(tǒng)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏系統(tǒng)作文訓(xùn)練，教師教授時(shí)雜亂進(jìn)行作文訓(xùn)練，文體意識(shí)不強(qiáng)，從而也就導(dǎo)致許多學(xué)生寫出“四不像”類文章，實(shí)用性文體不受重視，一個(gè)請(qǐng)假條，一份工作總結(jié)往往也錯(cuò)誤百出，使得不得不反思當(dāng)今作文教學(xué)的實(shí)用性文體教學(xué)。

一、文體劃分

所謂文體即是指文章、文學(xué)作品的體裁。文章的體裁有記敘文、議論文、說(shuō)明文，而文學(xué)體裁則有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。

實(shí)用性文體，是相對(duì)于文學(xué)性文體的一種應(yīng)用性文體，即廣義的應(yīng)用文體。實(shí)用性文體種類繁多，張壽康將其分為一般實(shí)用文、公文。葉圣陶將應(yīng)用文與普通文對(duì)舉，指專門應(yīng)付生活上當(dāng)前事務(wù)的為應(yīng)用文。如今劃分主要是兩類：一類是行政機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位用來(lái)處理公務(wù)的，一類是個(gè)人或集體用來(lái)處理私事的，一般實(shí)用文主要有書(shū)信、啟事、請(qǐng)假條、留言條、演講稿、個(gè)人簡(jiǎn)歷、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)等，而公文則格式要求等更加規(guī)范，主要是一些企業(yè)政府機(jī)關(guān)文書(shū)，如合同樣本、招標(biāo)文書(shū)、機(jī)關(guān)發(fā)文等。這種文體的特點(diǎn)具有高度政策性、法定的權(quán)威性、嚴(yán)格的規(guī)范性、較強(qiáng)的時(shí)間性。這些實(shí)用性文體的主要用途有一是傳遞信息，如通知；二是處理事務(wù)，如合同；三是交流感情，如書(shū)信；四是用作憑證，如欠條。

文學(xué)性文體，是依據(jù)作品的描寫對(duì)象的特征、作家創(chuàng)作的情感體驗(yàn)方式以及結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法等劃分出來(lái)的，是文學(xué)作品在這些方面呈現(xiàn)出來(lái)的整體面貌和穩(wěn)定的審美形式規(guī)范。目前，文學(xué)性文體的分類標(biāo)準(zhǔn)不一，一般將其劃分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)。有些文學(xué)理論教材或?qū)懽鹘滩膶⒂耙曃膶W(xué)也劃入文學(xué)性文體。在中小學(xué)課本上選用的文章，一般都屬于文學(xué)性文體，如朱自清的散文《春》、歐亨利的小說(shuō)《最后一片綠葉》、的話劇《雷雨》等都屬于文學(xué)性文體。

由于實(shí)用性文體與文學(xué)性文體劃分標(biāo)準(zhǔn)不適宜教學(xué)上文體的劃分，為了更好的進(jìn)行作文教學(xué)，在二者之外，還另外劃分了一個(gè)教學(xué)文體，主要是為了作文教學(xué)的需要。 葉圣陶、夏丐尊在《國(guó)文百八課》中將文章分為“記述文”、“敘述文”、“說(shuō)明文”、“議論文”四種基本教學(xué)文體。 1963年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》將“記述文”和“敘述文”合稱為記敘文，提出“初中階段，要求能寫記敘文、應(yīng)用文和簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文。高中階段，要求能寫復(fù)雜記敘文、應(yīng)用文和一般的說(shuō)明文?！贝撕螅?三大文體+應(yīng)用文"的劃分方法被延用了下來(lái)。但是，由于應(yīng)用文偏于格式的學(xué)習(xí)而未被列為教學(xué)重點(diǎn)。因而在今天的中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中也是一直以記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體訓(xùn)練為主，記敘文中小說(shuō)、詩(shī)歌等是文學(xué)作品，是文學(xué)體裁，必然是文學(xué)性文體，而說(shuō)明文等，其主要目的在于信息的準(zhǔn)確傳遞；論述類文章的主要目的在于說(shuō)理論證，它們均不需要主觀情感的過(guò)多參與，不需要激發(fā)閱讀者的想象與聯(lián)想，故一般未納入文學(xué)作品之列，但是議論文、說(shuō)明文，也含有文學(xué)因素，甚至有些因其閃爍著的文采更容易被人關(guān)注，所以在大范疇內(nèi)也算是文學(xué)性文體。也就是說(shuō)今天的作文教學(xué)訓(xùn)練中文學(xué)性文體訓(xùn)練仍是占主要地位，這就導(dǎo)致了實(shí)用性文體訓(xùn)練在作文教學(xué)中的缺失，從而也就導(dǎo)致在學(xué)生學(xué)了多年語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，仍然不會(huì)寫一個(gè)合格規(guī)范的請(qǐng)假條。但是文學(xué)性文體雖然占主要地位，卻也存在諸多弊端。

二、實(shí)用性文體訓(xùn)練

（一）實(shí)用性文體訓(xùn)練的必要性

實(shí)用性文體是人類在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的實(shí)用性文體還用來(lái)作為憑證和依據(jù)。伴隨人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械慕煌絹?lái)越頻繁，事情也越來(lái)越復(fù)雜，知識(shí)化、信息化、全球化已成為不可阻擋的洪大歷史浪潮。實(shí)用性文體作為信息載體，是人們工作中交流交際的工具，因此實(shí)用性文體的功能也就越來(lái)越多了，所以實(shí)用性文體寫作是提高個(gè)人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，在當(dāng)今社會(huì)中，有著無(wú)法取代的作用。因此作文教學(xué)中實(shí)用性文體的教學(xué)必須要受到重視，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上應(yīng)當(dāng)在文學(xué)性文體學(xué)習(xí)之外，給實(shí)用性文體的訓(xùn)練讓出一席之地，這是時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展的需要。

（二）目前作文教學(xué)中實(shí)用性文體訓(xùn)練尷尬處境

在我國(guó)當(dāng)今的語(yǔ)文作文教學(xué)中，實(shí)用性文體的訓(xùn)練處于一個(gè)極為尷尬的局面。在義務(wù)教育階段的中小學(xué)作文訓(xùn)練中，實(shí)用性文體僅僅局限在簡(jiǎn)單的留言條、書(shū)信等，雖然語(yǔ)文教科書(shū)上有相關(guān)的范文實(shí)例，但是基本面屬于擺設(shè)，教師不會(huì)去講解，學(xué)生也就更加不會(huì)去學(xué)習(xí)研究。本來(lái)學(xué)生兩點(diǎn)一線枯燥的生活不太會(huì)用到這些實(shí)用性文體，再加上應(yīng)試教育考實(shí)用性文體少至又少，教師不重視，長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)用性文體已經(jīng)逐漸淡出中小學(xué)作文教學(xué)視線。到了普通高中階段，為應(yīng)試高考進(jìn)行了文理分科，此種“偏才教育”方式，使非文科生，削弱乃至取消了基本人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫作的學(xué)習(xí)；選擇學(xué)文的學(xué)生，又因囿于應(yīng)試之功利，其對(duì)人文學(xué)科尤其是對(duì)實(shí)用性文體寫作的學(xué)習(xí)，大都僅停留在寫作格式與答題技巧的掌握上，結(jié)果是導(dǎo)致在將來(lái)的工作中缺乏對(duì)實(shí)用性文體的把握寫作能力。

（三）實(shí)用性文體訓(xùn)練對(duì)策

在作文教學(xué)中，實(shí)用性文體訓(xùn)練必須與文學(xué)性文體訓(xùn)練分得一杯羹，只有實(shí)用性文體訓(xùn)練真正的落到實(shí)處，作文教學(xué)才能夠算是健全的教學(xué)，否則不管偏向于哪一方面，都將是缺失的。

首先，課標(biāo)政策的落實(shí)。在2011版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）習(xí)作中提到：“學(xué)寫讀書(shū)筆記，學(xué)寫常見(jiàn)的應(yīng)用文”；在第四學(xué)段（7-9年級(jí)）寫作中提到：“根據(jù)生活需要，寫常見(jiàn)應(yīng)用文”；而在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中則沒(méi)有明確對(duì)于實(shí)用性文體的寫作要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是各界對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的圭臬，要想改變實(shí)用性文體在作文教學(xué)中的局面，課程標(biāo)準(zhǔn)必須對(duì)此有明確規(guī)定，只有課標(biāo)明確規(guī)定，同時(shí)也將實(shí)用性文體的考核納入考試范圍，必然能夠加強(qiáng)各界對(duì)于實(shí)用性文體重要性的認(rèn)識(shí)，從而使得實(shí)用性文體訓(xùn)練落實(shí)有據(jù)可以遵循。

其次，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試作文教育教學(xué)理念，加強(qiáng)作文教學(xué)中對(duì)于實(shí)用性文體訓(xùn)練。在義務(wù)教育階段可以訓(xùn)練書(shū)信、留言條、請(qǐng)假條等簡(jiǎn)單的一些實(shí)用文體，在普通高中階段，則可以稍加訓(xùn)練難度大一點(diǎn)的調(diào)查報(bào)告、演講稿、歡迎詞等。對(duì)于實(shí)用性文體的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，去寫，進(jìn)行生活作文教學(xué)，而不是枯燥地進(jìn)行格式規(guī)范講解，要讓實(shí)用性文體作文教學(xué)生動(dòng)活潑起來(lái)，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中教師也應(yīng)當(dāng)有意將實(shí)用性文體訓(xùn)練融入其中，如請(qǐng)假條、考試總結(jié)等。

最后，學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于實(shí)用性文體的認(rèn)識(shí)和訓(xùn)練。有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些文體學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，反正自己以后也不會(huì)用到這些，即使要用，也會(huì)專門秘書(shū)之類人員撰寫，殊不知這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。在信息化社會(huì)，基本的實(shí)用性文體寫作能力將是工作所必須。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，但這些還有待于老師的灌輸和課標(biāo)的要求才能真正實(shí)現(xiàn)。

總之，實(shí)用性文體的訓(xùn)練必須得到加強(qiáng)，這樣才能夠說(shuō)從基本上學(xué)會(huì)了語(yǔ)文，才能夠適應(yīng)如今飛速發(fā)展的信息化社會(huì)。中學(xué)作文教學(xué)必須把實(shí)用性文體的訓(xùn)練提上一個(gè)日程，讓那些在書(shū)中展示的應(yīng)用文、實(shí)用文真正能夠落到實(shí)處去教學(xué)，在生活中也用到實(shí)處。只有這樣，才能夠說(shuō)我們的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)是健全的

參考文獻(xiàn)：

[1]石曼麗.關(guān)于作文教學(xué)中突出實(shí)用性問(wèn)題的思考[J].山西科技，2004第2期.

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 一體化 教學(xué)模式 教學(xué)改革

一、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式的意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)對(duì)人才的需求發(fā)生了很大的變化，由原來(lái)的重文憑轉(zhuǎn)化為重技能重職業(yè)品德。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、解決問(wèn)題的實(shí)際能力和創(chuàng)新的實(shí)踐能力成為學(xué)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本保障，也是學(xué)生職業(yè)生涯中求職發(fā)展和晉職成功的重要因素。以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的中職學(xué)校，要及時(shí)、快速地培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主體，教師機(jī)械地“教”，學(xué)生只作為一個(gè)教學(xué)容器被動(dòng)地“學(xué)”。教師只是過(guò)多地關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)目前中職教育的需要。同時(shí)，在職業(yè)中專課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課比較重視，認(rèn)為文化課是“可有可無(wú)”的。學(xué)生這種重“?！陛p“文”的思想，實(shí)際上是陷入了一個(gè)只關(guān)注眼前而不思長(zhǎng)遠(yuǎn)的誤區(qū)，他們只強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)”的特點(diǎn)，卻忽略了“文化”的內(nèi)涵。

在這個(gè)大的教學(xué)背景下，中職應(yīng)用文教學(xué)必須能夠有利于中職學(xué)生應(yīng)用文素養(yǎng)的提升和專業(yè)技能的發(fā)展，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性。因而，中職應(yīng)用文教育要培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的應(yīng)用文應(yīng)用能力”“為提升職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”，突出中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)和的服務(wù)功能。因此，中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持從社會(huì)需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷深化教育教學(xué)改革，積極開(kāi)展理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式研究和實(shí)踐工作。

二、構(gòu)建應(yīng)用文一體化教學(xué)新模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校在教學(xué)、教育等方面存在的問(wèn)題較多。學(xué)生在應(yīng)用文教學(xué)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)有：應(yīng)用文基礎(chǔ)差，許多學(xué)生連最基本的字、詞都不會(huì)寫；厭學(xué)情緒明顯，許多學(xué)生上應(yīng)用文寫作課時(shí)思想不集中，甚至玩手機(jī)，睡覺(jué)。究其原因，一方面是學(xué)生的主觀原因，另一方面教學(xué)方法存在問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的定位方面探索適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握就業(yè)必須的應(yīng)用文知識(shí)和應(yīng)用文寫作能力。

“職業(yè)性是中職教育的顯著特點(diǎn)，中職學(xué)校進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)，是為學(xué)生將來(lái)有效解決特定的工作問(wèn)題服務(wù)的，這就決定了在應(yīng)用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務(wù)于專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。”這段話闡述了應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)。中職老師要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用文教育一方面?zhèn)戎赜诠ぞ咝耘囵B(yǎng)，重視學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面要重視人文性教育，使應(yīng)用文寫作課盡可能生動(dòng)活潑，讓學(xué)生可以受到積極的熏陶和感染，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

學(xué)生在掌握從事某種職業(yè)的本領(lǐng)的同時(shí)，必須達(dá)到相當(dāng)水平的文化程度，二者是互為制約又相互依托的。中職課程中應(yīng)用文學(xué)習(xí)在某些文科類專業(yè)中既是“文”，又是“?！?，學(xué)生應(yīng)用文寫作水平提高，文化素質(zhì)也可以相應(yīng)提高，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)技能水平也可以得到提高。比如筆者在講解合同的性質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到簽訂合同必須平等互利，協(xié)商一致，必須明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，合同關(guān)系是一種法律關(guān)系，法律面前人人平等，這是一種人文素質(zhì)教育。合同一經(jīng)雙方簽字蓋章就生效了，任何人不能單方面廢止或停止執(zhí)行，理解了這一點(diǎn)，學(xué)生也就明白了合同的用語(yǔ)必須準(zhǔn)確無(wú)誤，不能有歧義，這又促使學(xué)生在提升寫作水平方面找到了動(dòng)力。結(jié)合實(shí)際，筆者再舉一些實(shí)例，讓學(xué)生做一些練習(xí)，如修改有歧義的句子：

（1）我廠借新希望有限公司的伍佰萬(wàn)元資金目前無(wú)力償還。（是“誰(shuí)”借還是借給誰(shuí)？伍佰萬(wàn)元是人民幣還是美元？）

（2）請(qǐng)有關(guān)人員于4月15日前來(lái)我局辦理領(lǐng)取手續(xù)。（是“此前”來(lái)還是此“前來(lái)”）

（3）雙方約定8天之后將余款全部付清。（8天之后是什么時(shí)候？）

（4）我公司和中新集團(tuán)在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)所采取的競(jìng)爭(zhēng)策略。（究竟是哪個(gè)公司的競(jìng)爭(zhēng)策略？）

通過(guò)諸如此類的一體化教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生既“文”且“?！?，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

應(yīng)用文講課的方式方法單調(diào)，忽略理論聯(lián)系實(shí)際，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，多采用程式化的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，而中職生向往生動(dòng)活潑、輕松實(shí)效的應(yīng)用文課堂。這就要求教師改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步創(chuàng)設(shè)以創(chuàng)新為使命，以加強(qiáng)生動(dòng)性、實(shí)用性為目的的應(yīng)用文教學(xué)法，在學(xué)生之間、師生之間、師生與文本之間開(kāi)展多向多維對(duì)話，達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)服務(wù)和就業(yè)服務(wù)之間的和諧。首先，教師要具有成功教學(xué)觀，要用發(fā)展眼光看待學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生，就如小說(shuō)《只有你才能欣賞我》所傳達(dá)出來(lái)的：唯有接納和賞識(shí)，才會(huì)有希望和奇跡，讓學(xué)生看到成功的希望和找到被關(guān)注的感覺(jué)。其次，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的重要性，從實(shí)踐中找到應(yīng)用文的蹤跡。再次，教師要善于通過(guò)提問(wèn)形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生。這樣，上課有激情，教與學(xué)能形成一種良性的循環(huán)，教學(xué)效率自然提高不少。

如在學(xué)習(xí)《公文》一章時(shí)，學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)生活的公文寫作并不是很感興趣，加之許多學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常連各部門間的隸屬關(guān)系都分不清，讓他們寫某政府機(jī)關(guān)的公文的確是件難事。如果教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況設(shè)置公文訓(xùn)練內(nèi)容，如學(xué)校關(guān)于整頓校園環(huán)境的通告、學(xué)校對(duì)違紀(jì)學(xué)生處理的通報(bào)、學(xué)生實(shí)習(xí)聯(lián)系函、班級(jí)外出活動(dòng)請(qǐng)示等，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，也可使他們較全面、牢固地掌握公文寫作的要求。

同時(shí)，中職應(yīng)用文教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。中職應(yīng)用文教學(xué)肩負(fù)著兩個(gè)重大任務(wù)：一要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，二要為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。而中職學(xué)生大多數(shù)重視專業(yè)而往往忽視文化課，這時(shí)教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把應(yīng)用文學(xué)習(xí)同學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視應(yīng)用文學(xué)科。如對(duì)機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、汽修專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)科技說(shuō)明文的教學(xué)，并要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，分別寫作《如何操作機(jī)床》《發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝》等說(shuō)明文。根據(jù)中職學(xué)生口頭表達(dá)與交際能力偏差的現(xiàn)狀和今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，也可以在應(yīng)用文課上讓學(xué)生進(jìn)行課前3分鐘說(shuō)話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力。在具體實(shí)施中以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才，與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生第二課堂活動(dòng)、暑假期間實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。這樣，就可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)順利向?qū)W生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)水平，以滿足學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。

3.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，健全評(píng)價(jià)體系

教學(xué)做一體化教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起，在“教中學(xué)，做中學(xué)，學(xué)中用”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力，有助于將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在地解決問(wèn)題的技能，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)的缺陷，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做”，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，是一種非常適合中職教育的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職應(yīng)用文教學(xué)工作的有效方法。因此，要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式。

中職學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，這也是職業(yè)學(xué)校與普通高中最顯著的區(qū)別。因此，中職應(yīng)用文課程在評(píng)價(jià)模式上要體現(xiàn)靈活性、多元化。首先，在考試的目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹(shù)立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變知識(shí)考核為主為能力考核為主，注重過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要考核學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用文能力水平，還檢測(cè)其判斷能力，應(yīng)變能力、心理承受能力等人文素質(zhì)水平?？傊?，中職應(yīng)用文教學(xué)改革必須建立新的應(yīng)用文評(píng)價(jià)和考核方式，不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性，不斷完善評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，使更多學(xué)生喜歡應(yīng)用文課，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)高、技能強(qiáng)的勞動(dòng)者。

綜上所述，構(gòu)建中職應(yīng)用文教學(xué)新模式，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的探索、實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文素養(yǎng)，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，為學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)就業(yè)積累豐富的“軟資產(chǎn)”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佳滿.淺析一體化教學(xué)[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2012（6）.

篇4

1.教學(xué)資源實(shí)施現(xiàn)代開(kāi)發(fā)教育教學(xué)時(shí)，可以劃分為教師、學(xué)生、教學(xué)資源、環(huán)境這四個(gè)要素。若說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式在一定程度上是以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”當(dāng)做基礎(chǔ)點(diǎn)，根據(jù)開(kāi)放教育模式的情況，教學(xué)資源占據(jù)重要比重，學(xué)生、環(huán)境、教育者這三大要素都是以教學(xué)資源為基礎(chǔ)實(shí)施的。

2.師資力量雖然開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育有不同的特點(diǎn)，但對(duì)老師的德行、知識(shí)、素質(zhì)方面有相同的要求。開(kāi)放教育中，學(xué)生多以自主學(xué)習(xí)為主，教師的作用及地位并沒(méi)有消失，相反，同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生來(lái)比較，學(xué)生更加需要教育部門及教師給予幫助及支持。開(kāi)放教育的老師是把學(xué)生與媒體教材相互聯(lián)系的橋梁，老師不只是知識(shí)的傳播人員，也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、實(shí)際學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、開(kāi)放教育的學(xué)生通常在老師的指導(dǎo)下實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師的素質(zhì)嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.控制學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)質(zhì)量的產(chǎn)生不是突然形成的，它是一個(gè)由量變到質(zhì)變積累、提升的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量滲透在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。實(shí)施開(kāi)放教育的過(guò)程中，學(xué)生采用主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，加上有些參與開(kāi)放教育的學(xué)生尚未樹(shù)立正確自主學(xué)習(xí)的觀念及方法，想要保障開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于高效的掌控。

二、開(kāi)放教育環(huán)境下應(yīng)用性教學(xué)實(shí)用文體寫作教學(xué)的策略

開(kāi)放教學(xué)模式就是以學(xué)生為中心，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，采用自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)。該模式要求老師采用廣播、文字教材、計(jì)算機(jī)課件等不同媒體達(dá)到遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教育的目的。為滿足開(kāi)放教育的需求，電大老師必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育手段，探究新型教學(xué)方法，從而適應(yīng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）設(shè)置科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)貫穿整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定、落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的效果，這些都是確立遠(yuǎn)程開(kāi)放教育如何教的重要途徑。為了進(jìn)一步強(qiáng)化《實(shí)用寫作知識(shí)》教學(xué)的有效應(yīng)，可以先對(duì)本班級(jí)學(xué)生展開(kāi)摸底調(diào)查，了解所有學(xué)員的寫作基礎(chǔ)和需求，根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)重點(diǎn)及難點(diǎn)。同時(shí)制定本課程的教學(xué)進(jìn)度及自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定出面授輔導(dǎo)的時(shí)間、內(nèi)容安排，這樣的教學(xué)方案滿足學(xué)生的實(shí)際需要，所有學(xué)員學(xué)習(xí)熱情高漲，在很大程度上提升了業(yè)務(wù)能力。

（二）強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代開(kāi)放式教育提倡以學(xué)習(xí)者為中心，改變過(guò)去以教師為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)位置，向著由老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體輔助的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，教師由原來(lái)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)習(xí)者。針對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)高低不平的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，必須有計(jì)劃的向?qū)W生講解實(shí)用文體的特點(diǎn)及寫作要求，讓學(xué)生合理掌握必須的文體知識(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、找出重點(diǎn)、提出疑問(wèn)點(diǎn)、如何高效備考等方面，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠下堅(jiān)定地基礎(chǔ)。開(kāi)放教育要求老師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的需求對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）課堂教學(xué)中國(guó)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)及電子課件

篇5

體溫計(jì)在醫(yī)療活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，同時(shí)也是很有用的家庭醫(yī)藥器材，最好買一支備用。溫度計(jì)雖小，但使用上還“小”有學(xué)問(wèn)，下邊就講一講溫度計(jì)及體溫測(cè)試的常識(shí)。

家庭測(cè)體溫出現(xiàn)誤差實(shí)例

某男嬰生后5日出院回家，此后每日早晚各測(cè)體溫1次，每日所測(cè)結(jié)果均在37.5～38.2℃之間。家人聽(tīng)說(shuō)，嬰兒體溫超過(guò)37.5℃就不能洗澡，于是不得不去醫(yī)院請(qǐng)教醫(yī)生。醫(yī)生了解該嬰兒系用國(guó)外帶回來(lái)的預(yù)測(cè)式電子體溫計(jì)測(cè)試體溫，于是告訴家長(zhǎng)，此種體溫計(jì)不適于嬰兒使用，它是通過(guò)90秒短時(shí)測(cè)試，然后根據(jù)體溫上升曲線，推測(cè)10分鐘后體溫水平。由于測(cè)試時(shí)間短，受外環(huán)境影響較大，如外界溫度低，則預(yù)測(cè)值也低，外環(huán)境溫度高其結(jié)果也可能高，重復(fù)性較差，每次測(cè)試結(jié)果常不一致，容易出現(xiàn)“微熱”或“低體溫”。經(jīng)檢查該男嬰并無(wú)疾病，醫(yī)生告知其家長(zhǎng)改用其他體溫計(jì)再測(cè)。結(jié)果，使用水銀體溫計(jì)后，該男嬰體溫保持在37.0℃以下。

影響體溫測(cè)試的因素

體溫計(jì)種類

水銀體溫計(jì)由玻璃制成，內(nèi)裝水銀，根據(jù)水銀在溫度上升時(shí)膨脹的原理，水銀柱隨溫度升高而上升。溫度與水銀柱升高呈直線關(guān)系。其優(yōu)點(diǎn)是比較準(zhǔn)確，價(jià)格比較便宜。成人用測(cè)試范圍為35.0～42.O℃，早產(chǎn)兒為32.0～42.0℃。不足之處是看結(jié)果費(fèi)事，易破碎，水銀漏出后常溫下即可蒸發(fā)，會(huì)引起神經(jīng)中毒。目前美國(guó)已不再生產(chǎn)水銀體溫計(jì)。

電子體溫計(jì)可通過(guò)數(shù)字觀看，比較方便。分實(shí)測(cè)式電子溫度計(jì)和預(yù)測(cè)式電子體溫計(jì)兩種，前者與水銀體溫計(jì)一樣，要測(cè)5～10分鐘，具有準(zhǔn)確、安全的特點(diǎn)；后者有前面提到的缺點(diǎn)，不適合家庭使用。

紅外線體溫計(jì)此種溫度計(jì)曾于“非典”流行期間廣泛使用，分耳式或額式，測(cè)定時(shí)間為1～3秒，快速、安全，但鼓膜前下方有一狹窄部分，紅外線難以到達(dá)，因此，測(cè)試值常有誤差，年齡愈小誤差愈大。

液晶體溫計(jì)是21世紀(jì)新產(chǎn)品，利用液晶制成的溫度計(jì)，測(cè)腋窩僅用4～5秒，準(zhǔn)確、安全，但價(jià)位高。

機(jī)體因素

體溫測(cè)試受機(jī)體多種因素所影響，如：年齡；女性月經(jīng)期和妊娠期；個(gè)體差異；測(cè)試時(shí)是否運(yùn)動(dòng)、進(jìn)食、入浴和精神狀態(tài)等。

其他因素

測(cè)試部位：體溫計(jì)測(cè)試的是體表溫度，因?yàn)轶w表各部散熱不同，所以測(cè)試腋窩、頸部、口腔、直腸、陰道、鼓膜、腹股溝、前額、排尿當(dāng)時(shí)的尿等時(shí)，測(cè)試值會(huì)有所差異。腋窩與口腔比可低0.2～0.4℃；腋窩與直腸比可低 0.4～0.8℃。

測(cè)試時(shí)間長(zhǎng)短： 腋窩測(cè)試原則上要達(dá)到10分鐘。

篇6

（一）文體用品供給狀況分析

1、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)情況

2005年我國(guó)文體用品行業(yè)生產(chǎn)保持穩(wěn)中有升，文教體育用品制造業(yè)產(chǎn)值已累計(jì)達(dá)到1530億元，同比增長(zhǎng)22.41%，產(chǎn)銷率達(dá)到97.82%。其中文化用品制造完成產(chǎn)值達(dá)到258億元，同比增長(zhǎng)30.96%，體育用品制造完成產(chǎn)值達(dá)到403億元，同比增長(zhǎng)24.77%，玩具制造完成產(chǎn)值達(dá)到647億元，同比增長(zhǎng)17.85%，樂(lè)器制造完成產(chǎn)值達(dá)到995億元，同比增長(zhǎng)22.35%。同2004年產(chǎn)值1250億元、產(chǎn)值增長(zhǎng)率37.84%、產(chǎn)銷率98.24%相比較，2005年產(chǎn)值增幅下降，產(chǎn)銷率稍有降低。

2、進(jìn)出口情況

2005年我國(guó)文教體育用品進(jìn)口額達(dá)到11億美元，較2004年進(jìn)口額9.5億美元增長(zhǎng)15%左右，增長(zhǎng)幅度略低于2004年17.27%的水平。2005年我國(guó)文教體育用品出口額達(dá)到230億美元，較2004年出口額190多億美元增長(zhǎng)20%左右，增長(zhǎng)幅度較2004年相差不大。2005年我國(guó)文體用品出口仍然保持增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，上半年出口增幅超過(guò)30%，下半年增幅有所下降。

（二）文體用品需求狀況分析

1、消費(fèi)群體大

2、消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)

3、文化教育產(chǎn)業(yè)和體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

（三）文體用品銷售狀況分析

2005年我國(guó)文體用品市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到近2000億元，文體用品消費(fèi)保持逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

二、 文化辦公用品

文化辦公用品主要包括筆墨用品、紙制品等文具產(chǎn)品和一體機(jī)、復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、掃描儀等辦公設(shè)備及耗材等，產(chǎn)品種類極為豐富。隨著辦公用品和文具的范圍不斷擴(kuò)大，市場(chǎng)上產(chǎn)品款式多樣，新科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，且日益高檔化。

我國(guó)文化辦公用品消費(fèi)潛力巨大，消費(fèi)群體中在校學(xué)生就超過(guò)3億多人，其次是大量的黨政事業(yè)機(jī)關(guān)和企業(yè)單位。在學(xué)生用品市場(chǎng)上，除了傳統(tǒng)的筆、紙等文具之外，電子詞典、復(fù)讀機(jī)等高科技電子產(chǎn)品也日益流行。在辦公設(shè)備市場(chǎng)上，一方面成本的降低，價(jià)格在廣大用戶的承受能力之內(nèi)，另一方面，技術(shù)的革新和成熟，各種性能更高、應(yīng)用更廣的新產(chǎn)品不斷投入市場(chǎng)，也刺激了用戶的需求。我國(guó)文化辦公用品市場(chǎng)呈現(xiàn)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，文具市場(chǎng)的年增長(zhǎng)幅度保持在10%以上，辦公用品中IT器械、耗材的需求年增長(zhǎng)超過(guò)25%。

2005年，面對(duì)國(guó)內(nèi)巨大的市場(chǎng)空間，以及原材料價(jià)格上漲，許多主營(yíng)出口的文化辦公用品制造企業(yè)出口熱情有所下降，在國(guó)內(nèi)利潤(rùn)相對(duì)高于國(guó)外水平的情況下，紛紛轉(zhuǎn)向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。同時(shí)，越來(lái)越多的國(guó)外辦公用品制造商和經(jīng)銷商不斷進(jìn)入，Staples公司、歐瑪特、諾衡歐文等國(guó)際辦公用品連鎖巨頭在北京、上海、蘇州、武漢開(kāi)設(shè)辦公用品超市，進(jìn)入中國(guó)辦公用品市場(chǎng)。中國(guó)文化辦公用品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈。

三、體育用品

體育用品主要包括各種球類棋類產(chǎn)品、體育用具以及健身器材等。隨著全民健身事業(yè)的不斷推進(jìn)，人們對(duì)健康重要性的認(rèn)識(shí)不斷加深，體育場(chǎng)館的翻新擴(kuò)建和小區(qū)健身器材的推廣，為居民的健康消費(fèi)創(chuàng)造了巨大的空間，居民對(duì)體育用品的需求也不斷擴(kuò)大。在體育用品市場(chǎng)上，除了羽毛球、乒乓球等傳統(tǒng)的體育用品外，網(wǎng)球系列用品、滑板、溜冰鞋等不斷流行，此外跑步機(jī)等健身器材的需求也在上升中。

四、玩具

中國(guó)市場(chǎng)上的玩具約3萬(wàn)多種，按照大類分主要有電子類、機(jī)械模型類、塑料玩具、木制玩具等。除了傳統(tǒng)的玩具之外，模型玩具、專利授權(quán)玩具（電影玩具、卡通玩具等）、玩偶、高科技玩具、益智玩具、互聯(lián)網(wǎng)兼容玩具，以及適合成年人休閑娛樂(lè)的成人玩具也不斷推出。

中國(guó)15歲以下人口為3億多，其中的城市人口為8000萬(wàn)人，構(gòu)成了巨大的玩具消費(fèi)群體。目前我國(guó)玩具市場(chǎng)規(guī)模只有約100億元，中國(guó)青少年和兒童的人均年玩具消費(fèi)僅30元到40元人民幣，遠(yuǎn)低于亞洲兒童人均年玩具消費(fèi)13美元和全世界兒童人均年玩具消費(fèi)34美元的水平。據(jù)此計(jì)算，如果中國(guó)玩具消費(fèi)達(dá)到亞洲平均水平，市場(chǎng)規(guī)模預(yù)計(jì)將突破300億元人民幣。?業(yè)內(nèi)人士預(yù)測(cè)中國(guó)玩具市場(chǎng)將以年均40%的速度增長(zhǎng)，到2010年中國(guó)玩具市場(chǎng)的消費(fèi)額將超過(guò)1000億元。

在成人玩具方面，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，需求也將不斷增加。在發(fā)達(dá)國(guó)家，主要的玩具市場(chǎng)的市場(chǎng)占有率較兒童玩具高。目前，我國(guó)城市成人玩具的人均消費(fèi)量不足20元，農(nóng)村的成人玩具人均消費(fèi)量基本為零，可見(jiàn)我國(guó)成人玩具的需求和市場(chǎng)是巨大的。

五、樂(lè)器

在我國(guó)樂(lè)器市場(chǎng)上，基本上呈現(xiàn)國(guó)企、民營(yíng)和外資三足鼎立的局面。世界上許多知名樂(lè)器品牌企業(yè)都已進(jìn)入中國(guó)，包括日本雅馬哈、卡瓦依、樂(lè)蘭、KORG，美國(guó)AXL，韓國(guó)世正、三益、英昌，臺(tái)灣功學(xué)社，香港柏斯、美得理、通利等，其他國(guó)家的樂(lè)器企業(yè)也紛紛在中國(guó)進(jìn)行銷售，市場(chǎng)上各種高檔進(jìn)口樂(lè)器不斷豐富。

隨著中國(guó)樂(lè)器在世界的影響度和知名度不斷擴(kuò)大，出口不斷上升。2005年我國(guó)樂(lè)器出口額達(dá)到9.45億美元，比2004年同期增長(zhǎng)17.54%。其中，第一季度我國(guó)樂(lè)器出口額1.57億美元，與去年同期相比增長(zhǎng)17.34%，第二季度出口額為2.13億美元，同比增長(zhǎng)23.56%，第三季度出口額為2.96億美元，同比增長(zhǎng)20.95%，第四季度出口額為2.79億美元，同比增長(zhǎng)10.27%。增幅相對(duì)保持平穩(wěn)，在下半年樂(lè)器的出口形勢(shì)稍好于上半年。

六、2006年文體用品趨勢(shì)分析

1、文化辦公用品

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)用戶的不斷增長(zhǎng)，我國(guó)未來(lái)文具及辦公自動(dòng)化用品的需求更加上升。同時(shí)數(shù)目龐大的在校學(xué)生也成為我國(guó)文具學(xué)習(xí)用品的重要消費(fèi)者，除了購(gòu)買力較強(qiáng)的城市中小學(xué)生，更不容忽視的是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村市場(chǎng)，具有廣闊的發(fā)展?jié)摿?。文具用品需求呈現(xiàn)多元化、多層次性，且向高檔市場(chǎng)發(fā)展。辦公用品市場(chǎng)上，打印機(jī)的市場(chǎng)需求相對(duì)減緩，投影機(jī)和多功能一體機(jī)需求旺盛。預(yù)計(jì)2006年我國(guó)文化辦公用品市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到1800億元，同2005年相比增長(zhǎng)20%左右。其中，文具增長(zhǎng)10%，投影機(jī)增長(zhǎng)40%，多功能一體機(jī)增長(zhǎng)30%，打印機(jī)增長(zhǎng)1%左右。

2、體育用品

2006年，在城鄉(xiāng)居民收入水平增加、消費(fèi)觀念提升，以及國(guó)家大力發(fā)展體育事業(yè)、人們更加重視生活質(zhì)量和健康，我國(guó)體育娛樂(lè)用品的需求將進(jìn)一步增加。預(yù)計(jì)2006年我國(guó)體育用品市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到370億元，與2005年相比增長(zhǎng)25%左右。除傳統(tǒng)的球類運(yùn)動(dòng)用品之外，戶外運(yùn)動(dòng)和室內(nèi)健身器械產(chǎn)品更將成為消費(fèi)熱點(diǎn)，各種高科技含量的娛樂(lè)產(chǎn)品的出現(xiàn)，也將使人們的體育娛樂(lè)消費(fèi)更加豐富多彩。預(yù)計(jì)我國(guó)城鎮(zhèn)居民家庭平均每百戶中健身器材擁有量將在2005年4.6套的基礎(chǔ)上，在2006年上升到4.8套左右，增長(zhǎng)比為4%。

3、玩具

隨著居民收入的提高，在兒童玩具市場(chǎng)上，家長(zhǎng)對(duì)兒童的智力開(kāi)發(fā)更為重視，除傳統(tǒng)的玩具之外，益智玩具的需求增加。我國(guó)目前的益智玩具尚處于導(dǎo)入階段，預(yù)計(jì)今后五年增長(zhǎng)率將高達(dá)40%。兒童玩具市場(chǎng)上，由娛樂(lè)型消費(fèi)轉(zhuǎn)向益智型消費(fèi)，各種拼裝模型、拼圖玩具、智能玩具等，成為市場(chǎng)中的消費(fèi)熱點(diǎn)，具有巨大的銷售前景。在成人玩具市場(chǎng)上，各種電動(dòng)游戲、珍藏玩具的需求將會(huì)增加，特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)。預(yù)計(jì)2006年我國(guó)玩具消費(fèi)額達(dá)到180億元。

4、樂(lè)器

隨著家長(zhǎng)對(duì)子女的教育投資、以及更多人對(duì)中西樂(lè)器的喜愛(ài)，人們更加重視對(duì)樂(lè)器的文化消費(fèi)，2006年我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)樂(lè)器的需求將繼續(xù)上升。在供給方面，在中國(guó)樂(lè)器的世界影響力日益增強(qiáng)、出口不斷攀升的背景下，預(yù)計(jì)2006年我國(guó)樂(lè)器生產(chǎn)也更加注重品牌戰(zhàn)略，在產(chǎn)量、質(zhì)量方面都有重大突破，預(yù)計(jì)2006年我國(guó)樂(lè)器產(chǎn)值超過(guò)110億元，增幅超過(guò)10%以上，其中預(yù)計(jì)2006年我國(guó)鋼琴生產(chǎn)總量保持在32-35萬(wàn)架。在國(guó)內(nèi)眾多樂(lè)器品牌產(chǎn)量穩(wěn)步增長(zhǎng)，以及越來(lái)越多的國(guó)外樂(lè)器品牌生產(chǎn)企業(yè)或經(jīng)銷機(jī)構(gòu)進(jìn)入中國(guó)的情況下，2006年我國(guó)樂(lè)器市場(chǎng)將延續(xù)供大于求的局面，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到60億元，樂(lè)器價(jià)格呈下降趨勢(shì)，市場(chǎng)面臨巨大競(jìng)爭(zhēng)壓力。

篇7

摘要：英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中包含翻譯理論與翻譯實(shí)踐、文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯、語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)和個(gè)體思維與集體思維幾對(duì)矛盾，運(yùn)用辯證法原理辨析相關(guān)性，把握規(guī)律性，用以指導(dǎo)翻譯教學(xué)，從而全面、靈活、辯證地思考翻譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免翻譯教學(xué)中的盲目性、片面性，克服思路窄、教得死的毛病，以取得良好的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；翻譯教學(xué)；辯證關(guān)系；基本原則

中D分類號(hào)： H059文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2017）02010805

一、我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)法縱觀

英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)給教師提出了很高的要求，一是因?yàn)樗钦Z(yǔ)言教學(xué)，師者必須具備較高的包括本族語(yǔ)在內(nèi)的雙語(yǔ)能力；二是因?yàn)榉g本身同其他學(xué)科一樣是一門精密的科學(xué)?！敖淌诜g的老師，自身起碼也應(yīng)該是一位譯者，而譯者也應(yīng)該是‘有實(shí)無(wú)名’的作家兼學(xué)者，若以戰(zhàn)爭(zhēng)為喻，則翻譯教師不但是軍事學(xué)家，最好還是名將”[1]196。我國(guó)的翻譯教學(xué)到目前為止雖然沒(méi)有一部系統(tǒng)的、全面的教科書(shū)，但專業(yè)教師和學(xué)者對(duì)于翻譯教學(xué)的研究已卓見(jiàn)成效，不僅研究出了好的教學(xué)法，而且在這些非常實(shí)用的方法指導(dǎo)下，自編了較為系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容。翻譯教學(xué)法已從過(guò)去單一的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法向多層面、多角度教學(xué)法發(fā)展。有些學(xué)者借鑒西方教學(xué)法、教學(xué)理論和翻譯理論，對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)提出了翻譯作坊式教學(xué)法、建構(gòu)主義理論教學(xué)法、功能目的論與翻譯教學(xué)法；有些學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)提出了網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯教學(xué)法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法、基于語(yǔ)料庫(kù)的翻譯教學(xué)法；還有些學(xué)者研究和創(chuàng)新了操作性強(qiáng)的翻譯教學(xué)法，如語(yǔ)篇翻譯教學(xué)法、“自主―協(xié)作”翻譯教學(xué)法，等等，無(wú)不為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)做出了重大貢獻(xiàn)。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)和教改過(guò)程中，如果長(zhǎng)期盲從某一種教學(xué)方法，會(huì)使翻譯教學(xué)片面、枯燥，失去趣味性、系統(tǒng)性和科學(xué)性?；谒说难芯浚P者認(rèn)為可用辯證關(guān)系來(lái)探討翻譯教學(xué)，進(jìn)而比較以上各家長(zhǎng)短，綜合創(chuàng)新適合本專業(yè)特色的教學(xué)法，提煉出相應(yīng)的教學(xué)原則，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)的需要在翻譯課堂和課外予以實(shí)施。

二、英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)中的辯證關(guān)系

好的翻譯教學(xué)法必須有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論，這就離不開(kāi)辯證關(guān)系的指導(dǎo)。通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)筆譯課程的多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，翻譯教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題，不但有跡可尋，解決之道亦有章可循，如果能運(yùn)用辯證關(guān)系著重處理好翻譯教學(xué)中的問(wèn)題，則尤可得運(yùn)用之妙。

（一）翻譯理論與翻譯實(shí)踐的辯證關(guān)系

翻譯理論來(lái)源于翻譯實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)指導(dǎo)翻譯實(shí)踐。翻譯理論必須密切聯(lián)系翻譯實(shí)踐[2]73，指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，揭示翻譯活動(dòng)的規(guī)律。否則，翻譯理論就會(huì)失去它的生命力。翻譯實(shí)踐的發(fā)展，必然會(huì)牽動(dòng)翻譯理論的發(fā)展。在中西翻譯史上，只要翻譯實(shí)踐出現(xiàn)發(fā)展，翻譯理論就勢(shì)必會(huì)隨之出現(xiàn)發(fā)展[3]214。各個(gè)時(shí)期的翻譯實(shí)踐總是帶動(dòng)了同期翻譯理論的發(fā)展，因而使翻譯實(shí)踐與翻譯理論在互動(dòng)共進(jìn)的傳統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。

翻譯教學(xué)既要重視翻譯理論，也要重視翻譯實(shí)踐。翻譯實(shí)踐決不是毫無(wú)理論指導(dǎo)的盲目行為，非凡的譯品來(lái)自譯者的素養(yǎng)和才智、原則和方法――即翻譯理論。翻譯實(shí)踐必須有翻譯理論的指導(dǎo)，決不是單憑翻譯經(jīng)驗(yàn)。有的老師在課堂上只講自己認(rèn)為“應(yīng)該怎么翻譯”，不講甚至不希望學(xué)生問(wèn)“為什么只能這樣翻譯，而不能那樣翻譯”。這樣就造成學(xué)生只知其然，不知其所以然。有的教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)只簡(jiǎn)單地回答：“這是語(yǔ)感問(wèn)題，沒(méi)有多少道理”或“一切憑經(jīng)驗(yàn)”。這種長(zhǎng)期止于感覺(jué)和表象的經(jīng)驗(yàn)只是初級(jí)層次的感性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)感雖然是可貴的經(jīng)驗(yàn)，但它只是一種表象，認(rèn)識(shí)不能止于感覺(jué)、止于表象，必定要有超越具體經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)，才能獲得理論的正確指導(dǎo)。

（二）文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯的辯證關(guān)系

巴黎大學(xué)讓?德利爾教授在其專著《翻譯研究與翻譯》中把翻譯劃分為實(shí)用翻譯和文學(xué)翻譯。文學(xué)翻譯注重作者的主觀思想，文學(xué)文本所傳達(dá)的是作者對(duì)世界的主觀看法和對(duì)現(xiàn)實(shí)的個(gè)體認(rèn)識(shí)，作者總是在表達(dá)自己的感受、自己的反應(yīng)和自己的情緒；而實(shí)用翻譯注重客觀事實(shí)，實(shí)用文本往往不署名作者，其指稱意義多于內(nèi)涵意義，主要目標(biāo)是傳遞信息。

文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯兩者并行不悖，并且相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充。兩者的翻譯方法和翻譯理論原則都有很多相似之處。翻譯教學(xué)既要把文學(xué)翻譯內(nèi)容列入教學(xué)大綱，提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力、語(yǔ)言組織能力、想象能力等，同時(shí)要兼顧實(shí)用文本的翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、認(rèn)知能力、交際能力、語(yǔ)用能力等。應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)，相互比較，相互借鑒，不可使兩者孤立。鑒于文學(xué)翻譯難度大，筆者在教學(xué)課時(shí)設(shè)置時(shí)筆墨濃重，并補(bǔ)充實(shí)用文本的翻譯進(jìn)行比較教學(xué)；同時(shí)，對(duì)于專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)用文本的翻譯，因課時(shí)有限，除進(jìn)行基本翻譯技能訓(xùn)練之外，更要鼓勵(lì)學(xué)生多選擇適應(yīng)其志趣和能力發(fā)展的多樣化選修課程，主要涉及新聞媒體、科技資訊、財(cái)經(jīng)商務(wù)、法律政務(wù)等，以擴(kuò)大知識(shí)面。

（三）語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證關(guān)系

語(yǔ)言是翻譯的載體，翻譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。對(duì)于翻譯教學(xué)而言，兩者不可能獨(dú)立存在，而是相互聯(lián)系、互相貫通的。因此要求既重視語(yǔ)言教學(xué)技巧，又重視翻譯理論和實(shí)踐教學(xué)。

如何學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)與翻譯相關(guān)的問(wèn)題不完全等同于語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，雖然它們經(jīng)常結(jié)合在一起。如修飾性語(yǔ)言、特殊文化術(shù)語(yǔ)、宗教文本和其他與功能相關(guān)的文本類型的翻譯都有很多困難[4]32。為了取得語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)雙成功，教師應(yīng)該把他們認(rèn)為最好的語(yǔ)言教學(xué)技巧與翻譯教學(xué)技巧結(jié)合起來(lái)。在揣摩翻譯和語(yǔ)言技巧時(shí)，應(yīng)注重翻譯理論的回顧，忽略這一點(diǎn)易致學(xué)生思維混亂、缺乏動(dòng)機(jī)、對(duì)課程失去興趣。

要做到語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證統(tǒng)一，不僅要教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、正確的表達(dá)方式、翻譯理論、翻譯技巧等，還要注意不同民族的思維習(xí)慣以及文化差異，這有利于翻譯教學(xué)的成功實(shí)施，因?yàn)椤皩?duì)于成功的翻譯，譯者的雙文化能力甚至比雙語(yǔ)能力更重要，因?yàn)橹挥形幕刨x予詞語(yǔ)以真正的含義”[5]110-111；[6]75。但單靠教科書(shū)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，再好的語(yǔ)言教程和翻譯教程也難以彌補(bǔ)文化及常識(shí)方面的嚴(yán)重不足，而且文化及常識(shí)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是傳授不了的。因此，教師在搞好課堂語(yǔ)言教學(xué)和翻譯教學(xué)的同時(shí)，還要注意養(yǎng)成學(xué)生課余積累與語(yǔ)言和翻譯緊密相關(guān)的多民族文化常識(shí)的習(xí)慣，為翻譯課堂教學(xué)打基礎(chǔ)。筆者在翻譯課堂教學(xué)時(shí)，常會(huì)有意識(shí)地插入一些因文化沖突而給語(yǔ)言學(xué)習(xí)或語(yǔ)言翻譯帶來(lái)的尷尬，既為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為強(qiáng)調(diào)異域文化習(xí)得的重要性。

（四）個(gè)體思維與集體思維的辯證關(guān)系

個(gè)體思維是集體思維的構(gòu)成因素，沒(méi)有個(gè)體思維就沒(méi)有集體思維。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，既要注意激發(fā)學(xué)生的個(gè)體思維，又要注意引導(dǎo)集體思維的交流與撞擊。如果時(shí)間充分，最好先讓學(xué)生獨(dú)立思考，不可將自己的知識(shí)和技能一咕腦兒“打包”給學(xué)生或一開(kāi)始就討論。知識(shí)是需要每個(gè)人獨(dú)立掌握的，掌握科學(xué)的思維過(guò)程也必須獨(dú)立進(jìn)行。這是其他任何人也代替不了的。有了獨(dú)立性，大腦才能處于積極、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)中，才能深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)的真正奧妙。

有效的教育包括鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)法和小組討論法來(lái)習(xí)得。教學(xué)應(yīng)該采取閱讀、演講和小組討論相結(jié)合的形式。因此，除學(xué)生的個(gè)體思維外，還需組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在翻譯過(guò)程中，學(xué)生們互相交流，通過(guò)合作的方式來(lái)解決翻譯中的實(shí)際問(wèn)題，交換思想和看法?！澳阌幸粋€(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后各有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后卻各有兩種思想”。小組討論法能促進(jìn)學(xué)生在比較和互助中學(xué)習(xí)，通過(guò)翻譯實(shí)踐學(xué)習(xí)翻譯理論，這也符合“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師在小組翻譯活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，既是組織者和監(jiān)督者，又是向?qū)Ш皖檰?wèn)，而學(xué)生是翻譯過(guò)程的主體，是當(dāng)事人、學(xué)習(xí)者和合作者。

筆者在翻譯課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)把教學(xué)班級(jí)（30人一個(gè)班）分成6個(gè)翻譯興趣小組，每組5人（最好每組都有男生），學(xué)生自由組合。當(dāng)課堂練習(xí)需要以小組討論形式進(jìn)行時(shí)，先讓大家獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，再按組討論。課堂上講解練習(xí)時(shí)，每組自選一名代表按討論后所達(dá)成的一致結(jié)果發(fā)言。通過(guò)個(gè)體思維與集體思維相結(jié)合的統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，有了“集體智慧的結(jié)晶”之后，課堂搶答聲不斷，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣大增。這種教學(xué)法類似于“作坊式”翻譯教學(xué)法，能大大增加學(xué)生的自覺(jué)性和自律性，通過(guò)提高翻譯活動(dòng)參與者的主人翁意識(shí)，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)翻譯技能，而不是像傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法那樣用單純由上而下的方式把翻譯知識(shí)灌輸給學(xué)生[7]32。

教師除了組織學(xué)生從個(gè)人到小組的課堂練習(xí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生課外多參加各種翻譯比賽、加入翻譯協(xié)會(huì)、參加翻譯資格證書(shū)考試、承接翻譯實(shí)務(wù)、幫親戚朋友翻譯各種說(shuō)明書(shū)等。這些課外任務(wù)由公眾和市場(chǎng)對(duì)他們做出評(píng)價(jià)，學(xué)生更樂(lè)于接受。筆者除教學(xué)生做好以上課外活動(dòng)外，還別開(kāi)生面地布置了一些課外作業(yè)，如要求學(xué)生檢查校園內(nèi)所有中英文標(biāo)識(shí)語(yǔ)的翻譯得體性、以分組的形式利用寒暑假到大城市賓館、地鐵、公廁以及旅游景區(qū)核實(shí)中英文的翻譯情況等，小組通過(guò)BBS或QQ小群把得出的最后討論稿和他們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)拍攝的照片做成PPT，再分組上交。收集上來(lái)的結(jié)果將作為平時(shí)成績(jī)的一大參考，到下學(xué)期再分析講解一些有代表性的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)的補(bǔ)充無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生增加運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并鍛煉和交流了翻譯技巧。

三、翻譯教學(xué)原則設(shè)想

翻譯教學(xué)課時(shí)有限，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性教材，正處在摸索階段。根據(jù)上文所論四個(gè)方面的辯證關(guān)系，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的原理，可以推演出以下四條翻譯教學(xué)原則，以科學(xué)地、合理地實(shí)施翻譯課堂教學(xué)。

（一）理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合原則

我國(guó)翻譯教學(xué)和研究發(fā)展到現(xiàn)在，翻譯理論與翻譯實(shí)踐仍然呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，特別是科技文體教材及教學(xué)，大都是翻譯實(shí)例和翻譯技巧的羅列，對(duì)于各種特殊句型“不惜筆墨，具體而微，但讀后給人的印象卻是雜亂、零散、不得要領(lǐng)”[8]52，缺乏翻譯理論和翻譯原則的宏觀指導(dǎo)，不注重對(duì)翻譯過(guò)程的描寫，不注重跨學(xué)科理論的指導(dǎo)，讀者依然不知其所以然，只能看著所提供的譯文又是羨慕，又是嗟嘆。

再好的翻譯教材和教師都難以從微觀的角度窮盡翻譯實(shí)例和翻譯技巧問(wèn)題，卻可以盡可能多地從宏觀的角度比較成熟地把翻譯理論、語(yǔ)言學(xué)理論、語(yǔ)用學(xué)理論、篇章分析學(xué)理論、文學(xué)理論、文化學(xué)理論、文體學(xué)理論、教育學(xué)理論、心理學(xué)理論、美學(xué)理論以及其他邊緣學(xué)科理論整合到教材中或直接傳授給學(xué)生（見(jiàn)表1），而這些理論正是我們當(dāng)今翻譯教材和翻譯課堂所缺乏的，翻譯理論和翻譯實(shí)踐應(yīng)該與這些跨學(xué)科理論相結(jié)合，在系統(tǒng)科學(xué)理論的指導(dǎo)下，合理地、科學(xué)地把它們應(yīng)用于翻譯教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，打破以往僅介紹翻譯技巧的教學(xué)模式，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的理論基礎(chǔ)。筆者在翻譯課堂除了介紹一般翻譯理論知識(shí)和各類跨學(xué)科理論以外，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)介紹了嚴(yán)復(fù)、魯迅、劉重德、傅雷、錢鐘書(shū)、林語(yǔ)堂等的翻譯思想，國(guó)外重點(diǎn)介紹了奈達(dá)的形式對(duì)等和功能對(duì)等理論、紐馬克的語(yǔ)義翻譯和交際翻譯理論、韋努蒂的歸化和異化策略等。同時(shí)，因材施教的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該注意理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)（或例示）在整個(gè)課堂或教材中所占比重的協(xié)調(diào)合理（見(jiàn)表1）。

內(nèi)容講授內(nèi)容約占全學(xué)期課時(shí)總數(shù)的比例理論

教學(xué)中外著名翻譯理論；翻譯史；語(yǔ)言學(xué)理論；文學(xué)理論；文化學(xué)理論；文體學(xué)理論；教育學(xué)理論；心理學(xué)理論；美學(xué)理論等40%翻譯

實(shí)踐文學(xué)文本翻譯；實(shí)用文本翻譯；翻譯測(cè)試；翻譯競(jìng)賽；計(jì)算機(jī)輔助翻譯；網(wǎng)絡(luò)交互式翻譯等60%（二）文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合原則

翻譯實(shí)踐課堂要做到文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合，不可偏廢。彭娜[9]指出，目前翻譯教材和翻譯課堂譯例的選擇大多傾向于文學(xué)文本題材，學(xué)生所學(xué)的基本上是文學(xué)翻譯的基本技巧和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而當(dāng)他們走上社會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的翻譯實(shí)踐時(shí)，他們才發(fā)現(xiàn)文學(xué)翻譯的經(jīng)驗(yàn)并非對(duì)任何文體都具有針對(duì)性的指導(dǎo)意義，他往往對(duì)實(shí)用文體翻譯個(gè)案束手無(wú)策。非文學(xué)翻譯在翻譯技能課中也要占相當(dāng)大的比重（見(jiàn)表2），原因很簡(jiǎn)單，包括商貿(mào)、醫(yī)學(xué)等應(yīng)用文體翻譯在內(nèi)的應(yīng)用翻譯“已成為翻譯實(shí)踐的主流”[10]49。因此，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的翻譯教學(xué)除了必須繼續(xù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和翻譯技巧的傳授以外，還要加強(qiáng)各類實(shí)用文體的翻譯訓(xùn)練，多開(kāi)設(shè)與實(shí)用文體相關(guān)的選修課程，加強(qiáng)經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)、廣告等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)及其翻譯技能培訓(xùn)（見(jiàn)表2），擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

課程內(nèi)容講授內(nèi)容約占翻譯實(shí)踐課內(nèi)容的比例文學(xué)文

本翻譯中國(guó)古典文學(xué)文本翻譯；中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)文本翻譯；國(guó)外現(xiàn)代文學(xué)文本翻譯等60%實(shí)用文

本翻譯法律翻譯；醫(yī)學(xué)翻譯；新聞翻譯；旅游翻譯；菜單翻譯；商務(wù)翻譯；企業(yè)產(chǎn)品翻譯；經(jīng)貿(mào)翻譯；政論文翻譯；廣告翻譯；涉外合同翻譯；外宣翻譯等40%（三）語(yǔ)言能力培養(yǎng)與翻譯能力培養(yǎng)并重原則

語(yǔ)言水平是翻譯的根本，英、漢語(yǔ)言水平是英漢互譯所依賴的根本語(yǔ)言能力。要想獲得一定程度的翻譯能力必須先從語(yǔ)言能力上開(kāi)始，然后以英漢雙語(yǔ)的形式對(duì)翻譯學(xué)習(xí)者分別輸入廣博的知識(shí)，這是培養(yǎng)翻譯人員要遵循的基本模式。因此，要想獲得和提高翻譯能力，譯者必須從培養(yǎng)雙語(yǔ)能力這一翻譯的根本做起，同時(shí)兼顧，齊頭并進(jìn)。

雙語(yǔ)水平是翻譯的根本，提高翻譯能力首先要加強(qiáng)語(yǔ)言能力。翻譯能力是一種建立在語(yǔ)言能力根本之上的結(jié)合行業(yè)知識(shí)發(fā)揮出來(lái)的語(yǔ)際言語(yǔ)行為，要獲得和提高這樣的語(yǔ)際轉(zhuǎn)換能力，首先就要具有足夠的雙語(yǔ)運(yùn)用水平，然后在翻譯工作過(guò)程中積累行業(yè)和專業(yè)知識(shí)以及翻譯經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善個(gè)人翻譯能力的職業(yè)化。語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練是翻譯訓(xùn)練的第一基本功。沒(méi)有語(yǔ)言能力作保障，就沒(méi)有翻譯輸出的語(yǔ)言質(zhì)量；沒(méi)有充分的行業(yè)知識(shí)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)，則沒(méi)有專業(yè)的準(zhǔn)確度和翻譯職業(yè)水準(zhǔn)。因此要搞好翻譯教學(xué)，除了教好理論和指導(dǎo)實(shí)踐外，還要注意提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力，包括英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和漢語(yǔ)水平以及不同民族文化習(xí)俗知識(shí)；同時(shí)，要多傳授學(xué)生翻譯技巧，多舉實(shí)例進(jìn)行練習(xí)、講評(píng)、分析、對(duì)比和賞析，以提高學(xué)生翻譯能力（見(jiàn)表3）。有了這樣的充分準(zhǔn)備才能使以后的翻譯訓(xùn)練進(jìn)行得更為順利。

內(nèi)容講授內(nèi)容約占翻譯實(shí)踐課內(nèi)容的比例語(yǔ)言

技巧詞匯；語(yǔ)法；句子；段落；篇章；修辭；語(yǔ)用；語(yǔ)義；現(xiàn)代漢語(yǔ)；文化知識(shí)；各行專業(yè)知識(shí)等50%翻譯

技巧重復(fù)法；增譯法；減譯法；詞類轉(zhuǎn)譯法；詞序調(diào)整法；分譯法；正說(shuō)反譯， 反說(shuō)正譯法；語(yǔ)態(tài)變換法；釋義加注法；褒貶法；具體抽象法等50%（四）個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合原則

翻譯課的課時(shí)設(shè)置偏少，一般為兩個(gè)學(xué)期72個(gè)課時(shí)，有的高校翻譯教學(xué)課時(shí)甚至設(shè)置得更少。要想在這樣短暫的時(shí)間內(nèi)既讓學(xué)生掌握好上文提到的翻譯理論、翻譯技巧、語(yǔ)言知識(shí)等，又做好課堂翻譯實(shí)踐，是非常困難的事情，因此，教師要注重運(yùn)用辯證思維方法，在翻譯理論的有力支撐下，把翻譯教學(xué)延伸到課外，精心安排和引導(dǎo)學(xué)生參與大量的課外實(shí)踐活動(dòng)，包括個(gè)人活動(dòng)和集體活動(dòng)（見(jiàn)表4），以作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，消化課內(nèi)知識(shí)。同時(shí)要注意活動(dòng)的趣味性、實(shí)效性，做到有的放矢。通過(guò)個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生在互動(dòng)和交往中能動(dòng)地學(xué)習(xí)，互動(dòng)和交往能引發(fā)、保持和促進(jìn)對(duì)學(xué)科的興趣[11]189。參與各種活動(dòng)以后，學(xué)生能養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，也能借助工具和他人的幫助，相對(duì)獨(dú)立地獲得認(rèn)識(shí)，并常常有可能做出創(chuàng)造性的、推斷式的思考。其中參與“作坊式”五人組活動(dòng)，學(xué)生會(huì)關(guān)注他人的想法，通過(guò)了解他人的觀點(diǎn)修正自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生之間關(guān)系密切，彼此合作，互相幫助。

內(nèi)容指導(dǎo)內(nèi)容約占學(xué)生總活動(dòng)的比例個(gè)人

活動(dòng)參加翻譯比賽；加入翻譯協(xié)會(huì)；參加翻譯資格證書(shū)考試；承接翻譯業(yè)務(wù)；幫親戚朋友翻譯相關(guān)資料等70%集體

活動(dòng)“作坊式”五人組活動(dòng)；班級(jí)活動(dòng)；跨年級(jí)活動(dòng)；自愿者活動(dòng)；網(wǎng)絡(luò)討論活動(dòng)；實(shí)習(xí)活動(dòng)等30%四、結(jié)語(yǔ)

翻譯教學(xué)有章可循。翻譯教學(xué)存在著辯證關(guān)系，即翻譯理論與翻譯實(shí)踐的辯證關(guān)系、文學(xué)翻譯與實(shí)用翻譯的辯證關(guān)系、語(yǔ)言教學(xué)與翻譯教學(xué)的辯證關(guān)系以及個(gè)體思維與集體思維的辯證關(guān)系。專業(yè)教師、學(xué)者、編者明辨這些辯證關(guān)系無(wú)疑會(huì)給翻譯教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)足的發(fā)展。而基于以上四種辯證關(guān)系所確立的翻譯教學(xué)原則，即理論教學(xué)與翻譯實(shí)踐相結(jié)合原則、文學(xué)文本翻譯與實(shí)用文本翻譯相結(jié)合原則、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與翻譯能力的培養(yǎng)并重原則以及個(gè)人活動(dòng)與集體活動(dòng)相結(jié)合原則能給一線教師提供很好的宏觀指導(dǎo)，把握翻譯教學(xué)的總體方向，在翻譯教學(xué)原則的指導(dǎo)下綜合、合理運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)法和教學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力，提高學(xué)生的翻譯能力，從而成為“打開(kāi)窗戶讓光線進(jìn)入房間的人，敲開(kāi)硬殼讓大家吃到杏仁的人，拉開(kāi)帷幕讓大家看到更加神圣的地方的人，揭開(kāi)井蓋讓大家取到井水的人”（欽定圣經(jīng)英譯本序言）。

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篇8

考試一次一次的考過(guò)，我想同學(xué)們對(duì)復(fù)習(xí)要“回歸課本”一定已耳熟能詳了。可是你們的作文備考也注意回歸課本了嗎？這其實(shí)是一個(gè)很重要的問(wèn)題。別以為高考“話題作文”的形式從來(lái)沒(méi)有在課本中出現(xiàn)過(guò)，就可以把課本推到一邊，而一頭扎進(jìn)“高考滿分作文”“作文備考方略”之類的書(shū)里，或者疲于應(yīng)付一個(gè)接一個(gè)的具體的話題作文的操練。我認(rèn)為這樣的作文備考是不科學(xué)的，至少不可能是高效的。高考運(yùn)用話題作文這種形式，檢測(cè)的還是寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力；對(duì)于考生個(gè)體，檢測(cè)雖然只涉及其中的某個(gè)方面，但是所有的這些“某個(gè)方面”，幾乎無(wú)一不在我們的課本里寫著呢。

我們學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文課本是根據(jù)2000年部高中課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫，于2001年秋在全國(guó)正式發(fā)行的。這套新教材不但在兼顧各種實(shí)用文體的基礎(chǔ)上，明顯地突出了文學(xué)作品（占課本總數(shù)的60％），而且第一次把寫作教材和口語(yǔ)交際教材作為閱讀教材的有機(jī)組成部分，與閱讀教材合編在一起。所以，在過(guò)去學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們的作文備考如果能注意回歸課本，就可能有更高的效率和更好的效果。只要把課本1～6冊(cè)的目錄瀏覽一遍，你就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：對(duì)于寫作，課本上講的原來(lái)是這樣的系統(tǒng)和全面！再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步“回歸”，我相信你又會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：課本原來(lái)為我們“預(yù)埋”了這么多寫作的寶藏！注意回歸課本吧，那里有洞察和分析問(wèn)題的思想利器，那里有構(gòu)思組織文章的經(jīng)典方法，那里有表現(xiàn)思想感情的藝術(shù)技巧，那里有古今中外大師大家們的語(yǔ)言精華，那里還有各種文體包括常見(jiàn)實(shí)用文體，如小傳、新聞、游記、短評(píng)、讀后感、演講稿、訪談錄等的形式規(guī)范！誠(chéng)然，作文備考應(yīng)該有更多的途徑和方法，讀一些時(shí)文、美文，研究一些“亮點(diǎn)”“買點(diǎn)”，都是無(wú)可非議的；但是在這苦短的春天里，我們?cè)跄芡洝皽毓识隆钡墓庞?xùn)所指示的捷徑呢？無(wú)視自家庭院“正姹紫嫣紅開(kāi)遍”，卻去天涯苦苦尋芳，這種做法是應(yīng)該反思的。

那么，作文備考怎樣回歸課本呢？總的一句話就是：根據(jù)自身實(shí)際，立足作文實(shí)情，明確回歸重點(diǎn)。

選自《中華讀書(shū)報(bào)》

篇9

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，依托教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的操作特性，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。其次學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平與心理特點(diǎn)也是設(shè)計(jì)問(wèn)題的根據(jù)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題應(yīng)達(dá)到與高效的教學(xué)模式相結(jié)合，便于有序操作；還要找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，便于師生交流。

一、懸疑式設(shè)問(wèn)引入目標(biāo)

在目標(biāo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理，巧妙地引入文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要懂得“文似看山不喜平”。課堂提問(wèn)也是如此，若我們以“曲問(wèn)”的方式提出問(wèn)題，就能促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。如在學(xué)《像山那樣思考》時(shí)我們可以依據(jù)文本第一段展示以下情景：明月當(dāng)空，一只野狼在山頂?shù)膽已逻吷仙扉L(zhǎng)著脖子，發(fā)出一聲深沉的嚎叫，這聲音回蕩在山谷中，漸漸消失在深夜里。在這樣的情境下，學(xué)生在心中就會(huì)對(duì)文本開(kāi)頭部分產(chǎn)生疑問(wèn)：狼的嚎叫為什么是不馴服的、對(duì)抗性的悲鳴？為什么只有山能夠客觀地聆聽(tīng)狼的嚎叫？帶著這些問(wèn)題，我們可以巧妙地引入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清“我”對(duì)一聲狼嗥的認(rèn)識(shí)過(guò)程；體會(huì)“像山那樣思考”的深刻內(nèi)涵；聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)談一談我們?cè)撊绾闻c自然相處。由此可見(jiàn)懸念式的問(wèn)題設(shè)置不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很自然地進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)之中，更有利于確立課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位及提高課堂的效率性起到舉足輕重的作用。

二、頂層式設(shè)問(wèn)引導(dǎo)合作

我校課堂模式最大的亮點(diǎn)是組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展自主合作。本環(huán)節(jié)在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做到問(wèn)題的頂層設(shè)計(jì)，即要著眼整篇文本的價(jià)值來(lái)謀劃。在全面掌握文本閱讀價(jià)值的將基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題能凸顯教學(xué)模式的合作探究意識(shí)，能由此問(wèn)題引發(fā)出具有層次梯度的多個(gè)小問(wèn)題。如教學(xué)《師說(shuō)》時(shí)，我們可以從文末一段“李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說(shuō)》以貽之”切入，我們可以分層設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“不拘于時(shí)，學(xué)于余”當(dāng)時(shí)的“時(shí)”是怎樣的？李蟠十七“好古文”意在說(shuō)明什么？作者作《師說(shuō)》的目的只是贈(zèng)送給李蟠嗎？這樣一來(lái)一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問(wèn)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)容理解的興趣，激起他們對(duì)問(wèn)題的自主解決意識(shí)及合作探究欲望，使全體學(xué)生都能從回答問(wèn)題中享受到走進(jìn)文本的歡快和樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使課堂生動(dòng)、活躍，從而提高學(xué)生的自主合作能力。

三、變角式設(shè)問(wèn)多維探究

課堂模式中的“探究解疑”環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在操作本環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)深入鉆研教材，注重提問(wèn)的角度和深度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題障礙，使學(xué)生形成思維“沖突”，從而產(chǎn)生解決“沖突”的欲望。在探究解疑中讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活變通，發(fā)散思維。如在教學(xué)《勸學(xué)》一文時(shí)，荀子說(shuō)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也?！倍鬃訁s說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。那么兩人的說(shuō)法誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？這樣的提問(wèn)勢(shì)必引起學(xué)生的質(zhì)疑，迫使他們急切地研讀課文，尋求答案。探究“思”與“學(xué)”的辯證關(guān)系，進(jìn)而理解荀子的哲學(xué)思想。荀子把“所學(xué)”和“善假于物”聯(lián)系起來(lái)，這就意味著學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去改造客觀世界，因此他的哲學(xué)內(nèi)涵就在于實(shí)踐應(yīng)用。

四、延展式設(shè)問(wèn)鞏固提高

課堂模式的落腳點(diǎn)在于落實(shí)，在操作本環(huán)節(jié)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們要注重由文本內(nèi)容向外延展，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)加以鞏固提高，學(xué)以致用。比如在學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書(shū)（節(jié)選）》與《漁父》后，我們可以聯(lián)系當(dāng)下，引導(dǎo)學(xué)生站在今天的角度，重新審視司馬遷和屈原的生死觀、價(jià)值觀。司馬遷為事業(yè)隱忍茍活，屈原為美政理想自殺殉國(guó)，我們?cè)撊绾芜x擇生死？這樣會(huì)使學(xué)生加深理解“用之所趨異也”這句話的內(nèi)涵，更讓學(xué)生明白了價(jià)值取向決定生命意義的人生觀念。再如，學(xué)習(xí)了《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說(shuō)后，為讓學(xué)生深刻感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的心靈創(chuàng)傷，我們可從文本最后一句話“‘牛奶，’我喃喃地說(shuō)……”設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性的問(wèn)題：主人公沒(méi)有說(shuō)完的話應(yīng)是什么？要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生首先要分析主人公在戰(zhàn)爭(zhēng)中是否覺(jué)醒，勢(shì)必會(huì)表達(dá)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情，進(jìn)而加深了對(duì)本小說(shuō)主題的理解。

篇10

高中語(yǔ)文中漢語(yǔ)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)一直有著很重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式的研究近年來(lái)也是各式各樣的，老舊的教學(xué)模式逐漸被拋棄，取而代之的是符合現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性能力培養(yǎng)和提高的新的教育教學(xué)方法。因此，對(duì)高中語(yǔ)文應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討具有一定的教學(xué)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，倡導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)的良好氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)、研究與探索是人類心靈深處根深蒂固的需要?！币虼?，在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意課堂問(wèn)題的情境和良好的課堂氛圍。一是教師要認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題的提出者也是解決者，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造積極、樂(lè)觀、寬松、活躍、開(kāi)放的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)有些學(xué)生提問(wèn)中存在的一些比較幼稚或者偏激的言論和觀點(diǎn)，都要以包容的心態(tài)來(lái)化解，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與性，從而在問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的思維方式。二是充分挖掘文本，以文本中所蘊(yùn)含的博大人文情境，喚醒學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。例如，文學(xué)鑒賞部分，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，熟悉課文，按故事情節(jié)發(fā)展可分為幾部分，其文章主要線索又是什么？然后描述文章中人物的性格特征，根據(jù)文中的一些具體事件和環(huán)境的描寫去理解文中人物的基本性格特點(diǎn)，也可以根據(jù)文中的具體的描寫的篇章直接設(shè)疑，提出問(wèn)題。如《西江月》同中的同句“無(wú)故尋愁覓恨，有時(shí)似傻如狂”這句話體現(xiàn)了賈寶玉怎樣的性格特征？在輕松民主的氛圍下，教師應(yīng)以設(shè)置的這些問(wèn)題為突破口，更好的發(fā)掘文章的基本內(nèi)涵，讓學(xué)生暢所欲言，有個(gè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、營(yíng)造課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

裴斯泰洛奇曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維”。教師應(yīng)該主動(dòng)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造條件設(shè)置問(wèn)題。比如在《囚綠記》的課堂教學(xué)中，在課堂教學(xué)開(kāi)始的環(huán)節(jié)，就可以預(yù)先設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)學(xué)生作者筆下的“囚綠”指什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”成功了嗎？為了讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)文章，這樣的教學(xué)模式給了學(xué)生和老師更多的獨(dú)立思考的空間，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題和解答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且也擴(kuò)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，何樂(lè)而不為呢。

三、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)涵

目前應(yīng)試教育的大背景下，課堂沒(méi)有了應(yīng)有的活力，學(xué)生有著被教育的心理，不會(huì)提問(wèn)，也不知該如何提問(wèn)。因此，要教會(huì)學(xué)生如何設(shè)疑，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本的方式、方法，問(wèn)題教學(xué)法就是解決這些的。從實(shí)例的角度來(lái)看，可以根據(jù)課文適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題，深度對(duì)文章人物的解讀，讓語(yǔ)文課堂更有活力。比如，在學(xué)習(xí)課文《祝?！分校P(guān)于祥林嫂這一人物，讓學(xué)生討論其人物悲劇的具體原因，學(xué)生們有自己不同的見(jiàn)解和想法，觀點(diǎn)包括：柳媽的一席話、魯四老爺?shù)睦淇?、封建禮教等等。教師想更好的完成教學(xué)目標(biāo)，就要利用問(wèn)題教學(xué)法的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入的解讀文章的主旨，帶著問(wèn)?}完成對(duì)整個(gè)課文的理解和熟知。

四、以學(xué)生為本，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)流程

在傳統(tǒng)教育教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)形式有了一定的改善，課堂氛圍更加的濃厚，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)更加熱烈，但是僅僅只是圍繞著課本知識(shí)的學(xué)習(xí)， “傳授”與“承受”的師生關(guān)系并未在實(shí)質(zhì)上得到根本改善，使語(yǔ)文教學(xué)失去了人性的色彩，很大程度上也封鎖了學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)生也應(yīng)該配合老師，把傳統(tǒng)的由講到說(shuō)的課堂轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生共同研究的開(kāi)放式的教學(xué)模式。例如，在海明威的《老人與?！芬还?jié)的教學(xué)中，教師可以帶著問(wèn)題去教學(xué)，在心中預(yù)設(shè)幾個(gè)與課文有關(guān)的問(wèn)題，一步步的帶著問(wèn)題對(duì)文章有深度的講解。讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀并對(duì)海明威的事跡通過(guò)相關(guān)的文獻(xiàn)資料有了一點(diǎn)的了解，而且課堂上學(xué)生如果有了不同的觀點(diǎn)也要積極的鼓勵(lì)和肯定，如對(duì)老人與鱉魚(yú)搏斗的意義產(chǎn)生懷疑等，也應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)，在教育教學(xué)中改變學(xué)生的觀點(diǎn)。換句話說(shuō)，教師要以教學(xué)課堂為支點(diǎn)，改變學(xué)生與老師家之間教與學(xué)的關(guān)系。通過(guò)課堂的小細(xì)節(jié)，為學(xué)生更好的傳道受業(yè)解惑，以學(xué)生為根本，給其更多的關(guān)懷，更好的提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更快的跟上素質(zhì)教育的腳步。