導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇房樹人測(cè)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有一種心理測(cè)驗(yàn)是參與者隨意繪出房、樹、人等圖畫，再依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)圖畫加以分析、解釋，由此深入內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)被試者的心理和人格特征，判斷其心理活動(dòng)，這類心理測(cè)驗(yàn)統(tǒng)稱為房樹人(HTP)繪畫測(cè)驗(yàn)。它上世紀(jì)六十年代始于美國(guó)，后又風(fēng)靡日本，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)受到越來(lái)越多人的青睞。

這種測(cè)驗(yàn)生動(dòng)、有趣，掀開了心理投射技術(shù)神秘面紗的一角，探討心理世界，促進(jìn)自我成長(zhǎng)、身心和諧。

活動(dòng)準(zhǔn)備一支鉛筆，一塊橡皮，一張白紙。

活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)

請(qǐng)你用鉛筆在這張白紙上任意畫一幅關(guān)于房子、樹、人物的畫兒，你想怎么畫就怎么畫，但是要求你必須認(rèn)真地畫，不要采取寫生或臨摹的方式，也不要用尺子，不限時(shí)間，也允許涂改。畫完以后請(qǐng)寫上自己的姓名、性別、年齡、文化程度和職業(yè)。

房樹人描繪以后的提問

房子的提問

這間房子是在城市還是在郊外?附近有別的人家嗎?天氣怎么樣?住在房子里的主人是怎樣的人?

樹的提問

這是什么樹(常綠樹、落葉樹)?科，在什么地方?是孤零零的一棵，還是森林中的一棵?

人的提問

這人大約幾歲?是怎樣的人?這個(gè)人是干什么的?他正在干什么?

解秘房樹人

房

人們成長(zhǎng)的場(chǎng)所，投射內(nèi)心的安全感。

樓房：智商較高；房子畫得像廟宇：兩個(gè)極端，要么是人才。要么就是怪異的行為表達(dá)：強(qiáng)調(diào)地面：缺乏安全感：瓦片畫得很仔細(xì)：追求細(xì)節(jié)和完美：房子側(cè)面畫樓梯：想回避和間接性接觸。

煙囪：向上的直煙暗示受測(cè)者需要出氣筒；向上的煙代表受測(cè)者內(nèi)心的壓力：一般人畫的炯方向會(huì)向右，如果向左可能有精神分裂的傾向。

門：顯示家庭與環(huán)境直接的積極通道，反映出潛意識(shí)中的人際交往關(guān)系。

窗：象征人的眼睛，象征著美和與人被動(dòng)接觸的方式，內(nèi)存的防御狀態(tài)。

樹

象征感情，投射人們對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)。

樹表現(xiàn)的是個(gè)體自己幾乎無(wú)意識(shí)的自我形象、姿態(tài)，表示其內(nèi)心的平衡狀態(tài)，由此可顯示出個(gè)體的精神及性的成熟度。當(dāng)然，樹具有的直接含義是個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系，具有生命意義的象征，所以可稱為生命樹，表現(xiàn)出個(gè)體生命成長(zhǎng)的歷程。

樹的類型：象征生活態(tài)度、人格傾向。常青樹：長(zhǎng)生不死，充滿活力；松樹：上進(jìn)心強(qiáng)，能自我控制，循序漸進(jìn)；落葉樹：感到自己受外界壓力的影響；垂柳：內(nèi)向，孤僻，缺乏主見；枯樹：自卑，自貶，抑郁。

樹干：象征生命的活力。大干：活動(dòng)積極，在現(xiàn)實(shí)或空想中，有攻擊傾向；小十：自我無(wú)力感，不適應(yīng)感，缺乏自信，無(wú)決斷力，追求不適當(dāng)?shù)臐M足；電線柱樣干：通融性差，無(wú)活力，死氣沉沉，注意外表，為人刻板，抽象力強(qiáng)。

樹枝：象征著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的力量、能力與適應(yīng)性。枝端尖銳：具有敵意、沖動(dòng)及攻擊性；枝端粗短：外向，性急；過分向上伸展枝：感情容易高揚(yáng)，活動(dòng)性強(qiáng)，無(wú)視現(xiàn)實(shí)，控制力弱，易怒，好幻想，性格內(nèi)向；樹枝較下垂：易受別人的影響，不活潑，無(wú)精力，無(wú)抵抗力，易疲勞。

樹冠：象征個(gè)體性格方而的內(nèi)容。樹冠過大，表現(xiàn)性格外向，情感豐富，人際關(guān)系良好，生活充滿活力；樹冠適中或沒有樹冠，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、易傷感。

單線條的樹：受測(cè)者內(nèi)心憂郁。

人

投射受測(cè)者的自我形象和人格完整性。它能最明顯地反映人的形象，所以畫人時(shí)，會(huì)自發(fā)動(dòng)用心理防御機(jī)制。人反映的是自我現(xiàn)實(shí)像、心理上的和軀體上的自我，當(dāng)然還表現(xiàn)著個(gè)體的理想像，印證著自我的人格內(nèi)容。

符號(hào)化的人：受測(cè)者有掩飾性，說(shuō)謊的能力較強(qiáng)。

頭：頭廁得越大，受測(cè)者的心理年齡越小。一般12歲以后不應(yīng)該出現(xiàn)頭大身體小的樣子，否則可能智力有問題。

耳朵：孩子不畫耳朵可能有逆反心理，不愿聽家長(zhǎng)嗦；畫大耳朵的受測(cè)者如果面的不是卡通形象，可能比較敏感。

總結(jié)

篇2

[關(guān)鍵字]人力資源供求； 預(yù)測(cè)方法； 述評(píng)；

人力資源供求缺口是反映一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)人力資源利用狀況的重要指標(biāo)。對(duì)未來(lái)人力資源供求缺口的研究離不開對(duì)人力資源供給量和需求量的預(yù)測(cè)，而預(yù)測(cè)方法的選取對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果將產(chǎn)生重要影響。

對(duì)人力資源供給的預(yù)測(cè)主要有兩種方法：一是按照經(jīng)濟(jì)活動(dòng)人口本身的定義，從人力資源總量中扣除不能或者不要求進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人口。郭慶松（2004）使用了有效的人力資源供給規(guī)模和人力資源自身的供給規(guī)模兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)上海市未來(lái)幾年的人力資源供給規(guī)模，有效的人力資源供給規(guī)模是將在校學(xué)生規(guī)模從勞動(dòng)適齡人口規(guī)模中予以扣除，然后再加入老年就業(yè)人口數(shù)和遷入勞動(dòng)力人口數(shù)，而人力資源自身的供給規(guī)模的預(yù)測(cè)只需將有效的人力資源供給規(guī)模中減去外來(lái)勞動(dòng)力人口數(shù)就可得到。劉鈞，徐文娟（2011）在預(yù)測(cè)我國(guó)人力資供給規(guī)模時(shí)以適齡勞動(dòng)人口為基礎(chǔ)，將在校學(xué)生數(shù)、在押服刑犯人等不參與社會(huì)勞動(dòng)的人口從適齡勞動(dòng)人口中扣除，進(jìn)而預(yù)測(cè)出人力資源供給的規(guī)模。二是利用勞動(dòng)力參與率來(lái)測(cè)算，即利用人力資源總量預(yù)測(cè)值乘以勞動(dòng)力參與率預(yù)測(cè)值。王金營(yíng)，麗莉（2008）以2000年人口普查數(shù)據(jù)及其他相關(guān)數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，將15歲以上的人力資源總數(shù)分成15歲~24歲、25歲~44歲、45歲~59歲、60歲~64歲、65歲及以上五個(gè)年齡段，對(duì)各個(gè)年齡組的未來(lái)勞動(dòng)力參與率分別作出預(yù)測(cè)和必要的假設(shè)，從而得出各個(gè)年齡段的人力資源供給量，進(jìn)而匯總得到總的人力資源供給量。齊明珠（2010）采用的也是這種方法，所不同的是，其研究的對(duì)象為適齡勞動(dòng)年齡人口，把15歲~64歲的勞動(dòng)年齡人口分為15歲~24歲、25歲~44歲以及45歲~64歲三個(gè)年齡組，然后再分別估測(cè)勞動(dòng)參與率。李明生，張延平（2011）在預(yù)測(cè)廣州市“十二五”時(shí)期勞動(dòng)力供給總量時(shí)首先是利用分要素預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)了未來(lái)各年的勞動(dòng)適齡人口數(shù)目，在此基礎(chǔ)上再根據(jù)勞動(dòng)參與率的估計(jì)得到最終的人力資源供給規(guī)模。

對(duì)人力資源需求的預(yù)測(cè)也主要有兩種方法：一是運(yùn)用已有的歷史數(shù)據(jù)計(jì)算出歷年的就業(yè)彈性，再結(jié)合定性分析給出所預(yù)測(cè)年份的就業(yè)彈性的估計(jì)值，再結(jié)合經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的估計(jì)，進(jìn)而計(jì)算出預(yù)測(cè)年份的就業(yè)增長(zhǎng)率，最終得到人力資源的需求數(shù)量。周祝平（2007）在用就業(yè)彈性法對(duì)北京市2006年~2030年人力資源需求進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，將就業(yè)彈性分為城鎮(zhèn)就業(yè)彈性和農(nóng)村就業(yè)彈性，然后分別對(duì)城鎮(zhèn)和農(nóng)村的就業(yè)需求進(jìn)行測(cè)算，最后進(jìn)行匯總得到總的就業(yè)需求量。蔣茜，孫兵（2011）通過計(jì)算出我國(guó)1995年~2009年的平均就業(yè)彈性0.116作為預(yù)測(cè)未來(lái)人力資源需求的基數(shù)，并將我國(guó)的GDP增長(zhǎng)率設(shè)置8%、9%和10%三個(gè)水平進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而得出了未來(lái)十年我國(guó)人力資源的需求量以及每年的需求增量。二是通過建立回歸模型預(yù)測(cè)，比較常見的是建立GDP與人力資源總量的一元回歸模型。武曉萍（2000）通過將三大產(chǎn)業(yè)的實(shí)際就業(yè)量和分產(chǎn)業(yè)的GDP作非線性回歸，得到三大產(chǎn)業(yè)的就業(yè)人數(shù)與GDP的函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而預(yù)測(cè)出了三大產(chǎn)業(yè)未來(lái)的人力資源需求數(shù)量。俞章盛，黃晨熹（2001）在對(duì)上海市“十五”時(shí)期勞動(dòng)就業(yè)容量時(shí)，分別用可比價(jià)的GDP和當(dāng)年價(jià)的GDP與就業(yè)需求數(shù)量做回歸分析，擇優(yōu)選用，運(yùn)用了廣義差分法消除了自相關(guān)，并在不同GDP增長(zhǎng)速度的估計(jì)下得出了高低兩個(gè)不同的預(yù)測(cè)方案。白雪梅，丁韋(2007)在建立城鎮(zhèn)勞動(dòng)力需求量對(duì)GDP的經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型時(shí)引入了政策因素，將時(shí)間作為虛擬變量，并采用加權(quán)最小二乘法有效地修正了模型，擬合效果比較理想。

人力資源供求預(yù)測(cè)方法研究表明，雖然不同的研究學(xué)者采用的預(yù)測(cè)方法不同，但并不能絕對(duì)地肯定或者否定某一種方法，有的學(xué)者為了提高預(yù)測(cè)的精確性，綜合采用了多種方法，但其最終目標(biāo)是為分析人力資源供求缺口以及提出調(diào)控未來(lái)人力資源供求量的相關(guān)策略做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慶松.我國(guó)城市勞動(dòng)力供求及就業(yè)問題研究[J].社會(huì)科學(xué),2004,(11):63-71

[2]劉鈞,徐文娟.2010-2030年我國(guó)勞動(dòng)力供求的預(yù)測(cè)和管理[J].求是學(xué)刊,2011,7(38):59-64

[3]王金營(yíng),麗莉.中國(guó)人口勞動(dòng)參與率與未來(lái)勞動(dòng)力供給分析[J].人口學(xué)刊,2006,(4):19-24

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[5]李明生,張延平.廣州市“十二五”時(shí)期勞動(dòng)力供給總量預(yù)測(cè)及分析[J].統(tǒng)計(jì)觀察,2011，(6):92-95

[6]周祝平.北京市勞動(dòng)力供求趨勢(shì)預(yù)測(cè)[J].北京社會(huì)科學(xué),2007,(3):32-37

[7]蔣茜,孫兵.我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求趨勢(shì)預(yù)測(cè)[J].經(jīng)濟(jì)縱橫,2011,(5):43-46

[8]武曉萍.中國(guó)未來(lái)勞動(dòng)力就業(yè)趨勢(shì)研究[J].南方人口,2000,15(1):50-55

篇3

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生　信息檢索　學(xué)習(xí)行為　認(rèn)知方式

[分類號(hào)]G354

1、引言

信息搜索行為是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、信息需求理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)選擇、搜索策略制定、反饋結(jié)果瀏覽與獲取的過程。該過程直接受到搜索客體、搜索主體與搜索大環(huán)境的影響，其中用戶作為主體因素越來(lái)越多地被研究者關(guān)注。主體因素主要包括外部特征因素以及內(nèi)部心理因素，如認(rèn)知、人格等。其中，認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于搜索策略的選擇有著重要作用，在網(wǎng)絡(luò)信息搜索相關(guān)研究中受到越來(lái)越多的關(guān)注。

個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格是指其在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。在其他外部條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體差異是最重要的因素之一。迄今為止，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動(dòng)型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，最具代表性的是場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型這一組認(rèn)知風(fēng)格。

場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體更加傾向于將自身的思考作用于問題的相關(guān)材料，憑借自身作為內(nèi)在參照，從自己的認(rèn)知出發(fā)去解讀信息，往往依靠自己內(nèi)部具有的知識(shí)框架獨(dú)立分析問題；場(chǎng)依存?zhèn)€體則更加傾向于將材料置于“就是這樣”的境界，更多地從一個(gè)觀察者的角度吸收外部信息，將所處環(huán)境作為外在參照，從外界的刺激中去定義知識(shí)、信息，往往傾向于從整體上認(rèn)知事物。這些偏好對(duì)人們?cè)谡J(rèn)知、心理及人際關(guān)系等方面的行為有著持久的影響。

國(guó)外學(xué)者就場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息搜索的影響有過部分研究。Ford等發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格和CD－ROM在線搜索之間存在顯著關(guān)聯(lián)；Leader與Klein也表明了在超媒體數(shù)據(jù)庫(kù)搜索中，搜索工具和認(rèn)知風(fēng)格具有直接聯(lián)系；Chen與Ford認(rèn)為用戶由于認(rèn)知風(fēng)格以及個(gè)人性格特征差異，選擇和使用不同的途徑、設(shè)施并采取不同的導(dǎo)航模式；Borgman調(diào)查了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)于搜索引擎使用的影響，發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的表現(xiàn)上存在差異；Palmquist與Kim檢驗(yàn)了認(rèn)知風(fēng)格和在線數(shù)據(jù)庫(kù)搜索經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索的影響；Moss與Hale則說(shuō)明了與語(yǔ)言要素相關(guān)的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)互聯(lián)網(wǎng)搜索的影響。

近些年來(lái)中國(guó)學(xué)者在認(rèn)知風(fēng)格應(yīng)用領(lǐng)域也作了不少相關(guān)的研究。周榮剛等考察了背景信息導(dǎo)航幫助和認(rèn)知風(fēng)格(場(chǎng)獨(dú)立、場(chǎng)依存)對(duì)超文本使用過程中導(dǎo)航績(jī)效和學(xué)習(xí)效果的影響；樊建芳研究了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)組織學(xué)習(xí)的影響；王廣新等從認(rèn)知風(fēng)格的視角，研究了教學(xué)策略和認(rèn)知風(fēng)格的匹配程度對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響；馬麗等用認(rèn)知風(fēng)格分析了研究性學(xué)習(xí)及其教學(xué)策略設(shè)計(jì)的影響因素；王琦發(fā)現(xiàn)只有基于認(rèn)知風(fēng)格的多媒體外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使不同類型學(xué)習(xí)者都得到充分的發(fā)展空間；金旭將認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，闡述了其對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。

可以看出，場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存型主體在提問、糾錯(cuò)、思維、學(xué)習(xí)等很多行為上都存在差異。然而目前國(guó)內(nèi)將認(rèn)知風(fēng)格研究應(yīng)用于信息搜索領(lǐng)域還是明顯落后于國(guó)外，針對(duì)以大學(xué)生為主體的科技數(shù)據(jù)庫(kù)使用的研究也鮮有報(bào)道。另外，雖然若干信息資源使用研究發(fā)現(xiàn)兩種認(rèn)知風(fēng)格主體行為的差異，但從中很難總結(jié)出兩者的規(guī)律性特征。本文將針對(duì)在校大學(xué)生的科技數(shù)據(jù)庫(kù)檢索行為進(jìn)行細(xì)致研究，從而獲得相關(guān)方面的規(guī)律。

研究用戶在使用信息檢索系統(tǒng)時(shí)的差異，是開報(bào)界面的一個(gè)重要途徑，從而根據(jù)這些差異去設(shè)計(jì)界面。選擇檢索資源、檢索策略的過程中，用戶內(nèi)部的認(rèn)知可能會(huì)產(chǎn)生變化，從而引起外化為行為的調(diào)整。不同認(rèn)知風(fēng)格是否會(huì)外化出不同的行為表現(xiàn)?如有差異，是否具有一定特征或規(guī)律?這些特征或規(guī)律與認(rèn)知風(fēng)格具體有著怎樣的聯(lián)系?這些都是本文探討的內(nèi)容。

針對(duì)以上未知的問題，筆者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)，針對(duì)在校大學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索行為，進(jìn)行了觀察和分析，并重點(diǎn)考察了認(rèn)知風(fēng)格和檢索行為的關(guān)聯(lián)性。

2、大四學(xué)生無(wú)干預(yù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介與分析

觀察具有一定信息檢索經(jīng)驗(yàn)的大四學(xué)生在沒有任何其他信息干預(yù)、自我摸索學(xué)習(xí)的情況下，對(duì)于目標(biāo)檢索策略學(xué)習(xí)的行為，分析不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)效果(學(xué)會(huì)與否、學(xué)習(xí)效率)上的差異。

2.2　實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.2.1　被試的選擇　本次實(shí)驗(yàn)共招募大四學(xué)生28人，在實(shí)驗(yàn)前首先要求這28名被試者進(jìn)行“鑲嵌圖測(cè)試”完成認(rèn)知風(fēng)格分組。經(jīng)過測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)獨(dú)立者16人，場(chǎng)依存者12人。

2.2.2　實(shí)驗(yàn)原理　每位被試配以一網(wǎng)計(jì)算機(jī)，在安靜的環(huán)境下讓其完成檢索任務(wù)。明確的搜索任務(wù)屏蔽了信息需求因素，默認(rèn)的CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索界面屏蔽了資源選擇因素，每個(gè)任務(wù)結(jié)束時(shí)給出的標(biāo)準(zhǔn)答案屏蔽了檢索結(jié)果評(píng)估的因素。按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的思路，將實(shí)驗(yàn)控制于檢索過程，排除其他干擾信息以便于觀察用戶在檢索過程中對(duì)檢索策略的學(xué)習(xí)行為。

衡量被試對(duì)檢索策略的學(xué)習(xí)效果，是基于其對(duì)“高效”檢索策略的偏離程度。本文主要從檢索方法的選擇和放詞去衡量學(xué)習(xí)效果。能夠高效地檢索出正確結(jié)果的方式被認(rèn)為是最優(yōu)策略(即目標(biāo)策略)。

1－10輪任務(wù)要求在CNKI中國(guó)知網(wǎng)搜索平臺(tái)高級(jí)檢索界面下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞進(jìn)行檢索，并給出標(biāo)準(zhǔn)答案，即文獻(xiàn)篇數(shù)，檢索結(jié)果多于或少于標(biāo)準(zhǔn)答案都不算正確。目的是看被試是否會(huì)學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與方法完成任務(wù)。

11－15輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非并且一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞來(lái)進(jìn)行檢索，目的是看被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯非檢索方法完成任務(wù)。

16－18輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非、或并且一個(gè)檢索框內(nèi)放一個(gè)檢索詞來(lái)進(jìn)行檢索，目的是看被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與、邏輯非基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)邏輯或檢索方法完成任務(wù)。

19－20輪任務(wù)要求在上述條件下運(yùn)用高級(jí)檢索加邏輯與、非、或，一框一詞，并且通過加框來(lái)滿足任務(wù)要求進(jìn)行檢索，目的是觀察被試是否會(huì)在學(xué)習(xí)使用高級(jí)邏輯與、非、或基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過加框放詞檢索方法完成任務(wù)。

2.2.3　實(shí)驗(yàn)流程

?組織被試完成認(rèn)知風(fēng)格測(cè)試。

?對(duì)被試按場(chǎng)獨(dú)立場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格分組。

?實(shí)驗(yàn)人員講述實(shí)驗(yàn)要求，被試正式開始檢索。

?被試完成檢索任務(wù)1。

?被試完成檢索任務(wù)2。

?被試完成檢索任務(wù)20。

?被試完成調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。

2.3　指標(biāo)提取與分析

在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的后期處理中，首先根據(jù)每個(gè)被試的實(shí)驗(yàn)錄像和填寫的問卷信息進(jìn)行統(tǒng)一提取整理。剔

除奇異值，只分析剩下的26位被試者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。場(chǎng)獨(dú)立組有15個(gè)數(shù)據(jù)，場(chǎng)依存組有11個(gè)數(shù)據(jù)。

2.3.1　學(xué)習(xí)效果

?指標(biāo)提取。在這里，對(duì)于被試的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確高效的檢索策略。其學(xué)習(xí)效果的衡量是根據(jù)被試采取的檢索策略與“標(biāo)準(zhǔn)策略”之間的差異。筆者采用賦值的方法，設(shè)計(jì)了“檢索策略得分”這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給界定的標(biāo)準(zhǔn)策略賦一分，被試采用的策略從檢索方法的選擇和放詞兩個(gè)方面賦值，視其與標(biāo)準(zhǔn)策略的偏差依次遞減給分。如果完全符合標(biāo)準(zhǔn)策略，則得滿分――1分。也考慮了不同檢索任務(wù)的難度予以適當(dāng)上下浮動(dòng)。對(duì)于本實(shí)驗(yàn)的檢索任務(wù)來(lái)說(shuō)，選擇的檢索方法相對(duì)檢索詞放置方式而言對(duì)檢索結(jié)果的影響程度要大很多，因此，在權(quán)重的賦值上，檢索方法的權(quán)重是0.8，關(guān)鍵詞放置方式的權(quán)重是0.2。最后被試的檢索策略得分的計(jì)算公式為：

檢索策略得分＝檢索方法得分×0.8＋關(guān)鍵詞放置方法得分×0.2。

其中對(duì)每種檢索方法的評(píng)分如表1所示(其中滿分為1分，最低分為O分)：

1－0輪檢索任務(wù)的給分方法依據(jù)3－9號(hào)給分標(biāo)準(zhǔn)，被試完成檢索任務(wù)所采用的檢索策略越接近期望的目標(biāo)方法，即高級(jí)檢索邏輯與方法，得分越高，反之亦然。

11－20輪檢索任務(wù)的給分方法依據(jù)1－9號(hào)給分標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闄z索難度的提高也相應(yīng)地加大了接近目標(biāo)方法的難度，所以給分相應(yīng)上升，其中正確使用了邏輯與或非的策略得分為滿分。

依據(jù)目標(biāo)方法，對(duì)每種檢索詞放置方式的評(píng)分如表2所示(其中滿分為1分，最低分為0分)：

因?yàn)槿蝿?wù)單中所設(shè)計(jì)檢索策略難度是層層遞進(jìn)-的，因此應(yīng)該把同等級(jí)難度的策略得分做組間差異比較。將20輪數(shù)據(jù)分四段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：1－10輪、11－15輪、16－18輪、19－20輪，比較不同認(rèn)知風(fēng)格組在相同檢索任務(wù)下的學(xué)習(xí)效果指標(biāo)。

?數(shù)據(jù)處理。相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)樣本數(shù)量較少且樣本分布未知，故采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的Kruskal，Wallis檢驗(yàn)。結(jié)果匯總?cè)绫?所示：

由上表可以看出：

1－10輪K－W統(tǒng)計(jì)量的概率p值為0.038，小于顯著性水平α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。得分均值0.71＞0.62，說(shuō)明獨(dú)立組學(xué)習(xí)效果更好。

11－15輪K-W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.88＞0.74，說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立組在11－15輪的策略得分高于場(chǎng)依存組，學(xué)習(xí)效果較場(chǎng)依存組更好。

16－18輪K－W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.002，小于α(0.05)，拒絕零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是顯著的，總體分布存在顯著差異。均值0.92＞0.82，說(shuō)明場(chǎng)獨(dú)立組在16－18輪的策略得分高于場(chǎng)依存組，學(xué)習(xí)效果較場(chǎng)依存組更好。

19－20輪K-W統(tǒng)計(jì)量的概率P值為0.057，大于α(0.05)，接受零假設(shè)，認(rèn)為兩組不同認(rèn)知風(fēng)格被試檢索策略得分的平均秩差異是不顯著的，總體分布不存在顯著差異。

?分析。與認(rèn)知風(fēng)格理論解釋相符：獨(dú)立組的被試目標(biāo)性更強(qiáng)，集中注意于目標(biāo)任務(wù)，邊試錯(cuò)邊總結(jié)，不會(huì)囿于以往的偏好，也不會(huì)輕易下結(jié)論，不容易受一兩次檢索結(jié)果失敗的干擾；激勵(lì)來(lái)自于自身，在自我摸索中不斷積累信息進(jìn)行分析推測(cè)，反復(fù)思考反饋結(jié)果和過去的經(jīng)驗(yàn)，因此可以更快學(xué)習(xí)到高效準(zhǔn)確的檢索策略。而依存組則缺乏獨(dú)立思考，帶著以往使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的偏好，不容易跳出思維定勢(shì)；雖然也注意到界面上的相關(guān)信息，但更多地是盲目試錯(cuò)，沒有將有關(guān)信息和已有經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地組織起來(lái)分析思考，且對(duì)失敗結(jié)果的反應(yīng)較大，更容易產(chǎn)生自我效能感下降。

2.3.2　學(xué)會(huì)速度與最終學(xué)會(huì)比例

?數(shù)據(jù)提取。在分析不同認(rèn)知風(fēng)格被試學(xué)會(huì)高級(jí)檢索策略的速度與最終學(xué)會(huì)的人數(shù)比例方面，本文設(shè)計(jì)了“平均學(xué)會(huì)輪數(shù)”與“學(xué)會(huì)人數(shù)占組內(nèi)總體比例”兩個(gè)指標(biāo)，通過兩組被試學(xué)會(huì)目標(biāo)檢索方法所需試錯(cuò)學(xué)習(xí)的平均輪數(shù)和學(xué)會(huì)人數(shù)占組內(nèi)總?cè)藬?shù)的比例，來(lái)比較兩組被試在學(xué)習(xí)速度和學(xué)會(huì)結(jié)果方面的差別。

場(chǎng)獨(dú)立組總體學(xué)會(huì)情況如表4所示：

有關(guān)兩組被試平均學(xué)會(huì)輪數(shù)的計(jì)算，按照在各階段檢索過程中被試首次使用目標(biāo)檢索方法且獲得正確檢索結(jié)果作為其學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

由表中數(shù)據(jù)可以看出，1－10輪任務(wù)獨(dú)立組的學(xué)習(xí)速度快于依存組，11－15輪慢于依存組，16－18輪又快于依存組，19－20輪沒差別。而在學(xué)會(huì)人數(shù)占總體人數(shù)比例上，依存組始終高于獨(dú)立組。

?分析。四個(gè)階段任務(wù)難度是依次遞增的。1－10輪獨(dú)立組學(xué)會(huì)更快，因?yàn)楠?dú)立組通過分析思考很快找到最優(yōu)檢索策略，依存組則相對(duì)較慢。11－15輪依存組相對(duì)較快學(xué)會(huì)，是因?yàn)槿蝿?wù)突然變化，獨(dú)立組并不會(huì)輕易下一個(gè)結(jié)論，面對(duì)新任務(wù)會(huì)結(jié)合以前經(jīng)驗(yàn)花時(shí)間重新思考；依存組則順著前面的慣性繼續(xù)試錯(cuò)，一旦獲得一次正確結(jié)果便堅(jiān)持做下去不再嘗試其他方法，檢索結(jié)果的正確可以讓他們很快穩(wěn)定使用一種策略。

引言部分也指出，獨(dú)立風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)過程中確立一個(gè)概念需要較多次反復(fù)與思考，一旦確立則學(xué)習(xí)效果呈飛躍式上升；而依存風(fēng)格的人在學(xué)習(xí)過程中是根據(jù)已有信息逐漸建立一個(gè)概念，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)定上升。因此，在任務(wù)難度較大、不容易確定正確答案的任務(wù)中，獨(dú)立組的整理分析優(yōu)勢(shì)可能會(huì)更明顯，比如16－18輪任務(wù)(難度又提升了一個(gè)水平，但難度是在之前的基礎(chǔ)上加上去的)，獨(dú)立組明顯快于依存組，可見其結(jié)合前面使用高級(jí)檢索和邏輯與的經(jīng)驗(yàn)，加上善于分析推理，很快學(xué)會(huì)新的目標(biāo)策略；而依存組在1－15“學(xué)會(huì)”以后顯然沒有深入思考，還是在新的任務(wù)上試錯(cuò)，因此學(xué)習(xí)效果不如獨(dú)立組那樣有飛躍式上升。最后兩輪兩組沒有顯著差異，與實(shí)驗(yàn)輪數(shù)有限可能也有關(guān)系。

關(guān)于總體最終學(xué)會(huì)的比例，這里的“學(xué)會(huì)”是指使用了正確的檢索策略并且獲得了正確的檢索結(jié)果。場(chǎng)依存組被試對(duì)檢索結(jié)果正確與否很關(guān)注，這在很大程度影響著他們學(xué)習(xí)行為中的決策；場(chǎng)獨(dú)立組被試即使獲得正確結(jié)果也會(huì)繼續(xù)探究策略本身，而并不十分關(guān)心結(jié)果，只關(guān)注任務(wù)。這樣，繼續(xù)探索中的試錯(cuò)有可能使他們獲得錯(cuò)誤結(jié)果的幾率增加。

2.3.3　獨(dú)立分析思考能力

?數(shù)據(jù)分析。通過分析大四不同認(rèn)知風(fēng)格被試組前后10輪學(xué)習(xí)行為相關(guān)性，可以發(fā)現(xiàn)被試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立分析思考能力的差異。

場(chǎng)獨(dú)立組所用指標(biāo)為Xi、Yi(i＝1，2，…，16)，分別代表16名被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后lO輪做對(duì)次數(shù)。利用相關(guān)分析(cmTelation analysis)對(duì)Xi、Yi進(jìn)行檢驗(yàn)。Pearson相關(guān)系數(shù)為0.666，屬于中度相關(guān)，概率P值為

0.005，小于顯著性水平，故可以認(rèn)為場(chǎng)獨(dú)立組被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后10輪做對(duì)次數(shù)存在中度相關(guān)關(guān)系。

對(duì)場(chǎng)依存組作相同分析，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.294，認(rèn)為不相關(guān)，概率P值為0.354，大于顯著性水平，故可以認(rèn)為場(chǎng)依存組被試前10輪做對(duì)次數(shù)與后10輪做對(duì)次數(shù)不存在相關(guān)關(guān)系。

?選擇策略的原因歸類。在對(duì)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，要求被試者對(duì)每個(gè)檢索任務(wù)的選擇策略都要以文字輸入的方式寫出使用該策略的理由，對(duì)各種理由進(jìn)行分析，可以判斷出被試者對(duì)檢索策略的運(yùn)用是基于理性的思考還是感性的判斷。

對(duì)選擇理由的分析，將問卷中所有出現(xiàn)的理由分為四類：分析型、經(jīng)驗(yàn)型、直覺型和盲目型，然后對(duì)這四類思維方式按理性程度的高低賦分，具體賦分方式如表6所示：

在實(shí)驗(yàn)分析中，認(rèn)為第一題的選擇原因較能體現(xiàn)被試基于不同認(rèn)知風(fēng)格的思考方式，所以對(duì)首輪原因及之后的選擇原因進(jìn)行分別統(tǒng)計(jì)。其中首輪原因是基于分析和經(jīng)驗(yàn)的被試賦值為2，盲目的賦值為1，之后實(shí)驗(yàn)的賦值依據(jù)表6中的賦分標(biāo)準(zhǔn)。

首輪檢索策略選擇原因中兩組被試的理性占比情況如圖l所示：

第二輪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開始，對(duì)每個(gè)被試每輪在問卷中填寫的檢索方法選擇原因按表6歸類與賦值，然后進(jìn)行加總?cè)∑骄?，得到每個(gè)人的原因賦值均分，在此基礎(chǔ)上將原因賦值數(shù)據(jù)等距分為四組：2－4分、4－6分、6－8分、8－10分，顯然得分越高，選擇檢索方法的理性程度越高。然后統(tǒng)計(jì)兩組被試的原因得分在這五段得分區(qū)間內(nèi)的頻次分布比例。

場(chǎng)依存組原因得分頻次如圖2所示：

場(chǎng)依存組分值分布在6－8分的被試占總體被試的41.67％，分布在4－6分的占25％，分布在2－4、8－10分的均占總體16.67％，分布在2分以下占總體百分比為零。

場(chǎng)獨(dú)立組原因得分頻次如圖3所示：

場(chǎng)獨(dú)立組原因分值分布在6－8分的被試占總體被試的53.330％，分布在4－6分的占13.33％，分布在2－4分的占6.67％，分布在8－10分的占26.67％，2分以下占總體百分比為零。

?分析。場(chǎng)獨(dú)立組更善于思考前后事物之間的聯(lián)系，分析成功或失敗的原因，進(jìn)行總結(jié)；場(chǎng)依存組相比之下更傾向從外界獲取相關(guān)信息用于分析，而不是以自身為中心。

從選擇策略的原因分類可以看出，首輪選擇原因中場(chǎng)獨(dú)立組中理性分析的被試多于場(chǎng)依存組，在以后的檢索任務(wù)中，場(chǎng)獨(dú)立組被試能夠?qū)z索策略的選擇提供較為充分的理論依據(jù)的個(gè)體也多于場(chǎng)依存組。由此可以說(shuō)明，場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在解決問題過程中思考分析更趨理性。

3、結(jié)論

在自我摸索式學(xué)習(xí)中，場(chǎng)獨(dú)立者具有更好的學(xué)習(xí)效果，即可以采用高效準(zhǔn)確的方法去解決問題。

場(chǎng)獨(dú)立組在無(wú)干預(yù)任務(wù)下學(xué)習(xí)速度較快，而在增加任務(wù)難度時(shí)，可能會(huì)暫時(shí)較慢，花較多時(shí)問去確立一個(gè)新的概念；一旦真正“學(xué)會(huì)”，能在后面相關(guān)的任務(wù)中靈活運(yùn)用已學(xué)到的策略。場(chǎng)依存組則更依賴正確的反饋結(jié)果來(lái)錨定一種檢索策略，而不是仔細(xì)思考策略本身，因此不容易將已經(jīng)使用的策略靈活運(yùn)用到新的任務(wù)中去。可以認(rèn)為，在任務(wù)難度較大、任務(wù)之間具有相關(guān)性的時(shí)候，獨(dú)立風(fēng)格的人學(xué)習(xí)得更快更靈活。

篇4

《九九歌》之一

一九和二九，滿天寒氣冷颼颼;三九尖嘴九，滴水變成凍琉琉;最冷是四九，冰上行人結(jié)隊(duì)走;五九回陽(yáng)九，沿著河岸插楊柳;六九解凍九，漸漸舒開兩只手;屈指數(shù)七九，脫下棉衣把路走;時(shí)節(jié)交八九，家家戶戶犁耙修;張口說(shuō)九九，牛鞭遍野響不休;九九盡了九，冬去春來(lái)花草稠。

《九九歌》之二

扳指數(shù)九冷風(fēng)來(lái)，毛衣外套滑雪衫;二九天氣變了臉，大衣毛帽不支(頂)寒;三九四九冰封河，火爐旁邊讀報(bào)刊;五九禽畜圈里看，牛生新犢雞下蛋;五六七九春*新，韭黃青菜綠茵茵;八九吹面風(fēng)不寒，收拾農(nóng)具忙生產(chǎn);數(shù)九盡了草木青，紅紅綠綠新春衫。

通過閱讀分析，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩首民諺有如下特點(diǎn)：

一、豐富的文化內(nèi)涵

這兩首農(nóng)諺每首只有短短九句或七句，但卻包含著豐富的文化內(nèi)涵。

《九九歌》的命名，反映了沭陽(yáng)人民的文化價(jià)值取向。我們中華民族向來(lái)以“九”為大，認(rèn)為“九”是最吉利的數(shù)字，如“九九重陽(yáng)”、“九九歸一”、“九五之尊”、“一言九鼎”等等。名為《九九歌》，第一首歌正好九句，暗合“九”意。由于五六七九天氣的變化不太大，所以第二首便合三為一：五六七九春*新，韭黃青菜綠茵茵。讀起來(lái)更加簡(jiǎn)潔易懂。

另外，從一些語(yǔ)句中可以透視出我國(guó)古代勞動(dòng)人民的審美觀。我們知道，“紅色”是喜慶的象征，“綠色”充滿了生命的活力。紅綠相配不僅符合大自然的配色規(guī)律，而且具有一定的藝術(shù)魅力。充滿智慧的沭陽(yáng)人民也許早已發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，沭陽(yáng)的俗語(yǔ)中便有“紅配綠，看不足(看不厭)”的說(shuō)法。所以第二首諺語(yǔ)便有“紅紅綠綠新春衫”之說(shuō)。

二、形象生動(dòng)的語(yǔ)言

兩首農(nóng)諺中使用了許多方言俗語(yǔ)，當(dāng)?shù)厝俗x起來(lái)倍感親切自然，充分表現(xiàn)了地方語(yǔ)言特有的淳樸和深刻，即便是外地人也能從中品味到其語(yǔ)言的形象性、生動(dòng)性。如“尖嘴九、交、凍琉琉”等詞。“尖嘴”在沭陽(yáng)方言中意為“厲害、刻薄”，如，“這個(gè)人尖嘴毛唇的”，在這里充分表現(xiàn)出天氣的干冷無(wú)情;“交”在沭陽(yáng)方言中為“到”意，如“他交新年十八歲了”。“凍琉琉”指冬天雨雪天在屋檐下結(jié)掛成的冰柱，在本地還常用來(lái)指透明的物體，如稱玻璃球?yàn)?ldquo;琉琉球”。

還有一些表現(xiàn)物象的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出數(shù)九天不同時(shí)節(jié)人和物的不同表現(xiàn)。有的再現(xiàn)了數(shù)九寒冬冰天雪地的酷冷，如：滴水變成凍琉琉。有的寫出了寒冬中人們行動(dòng)的艱難，如：冰上行人結(jié)隊(duì)走。有的寫出了春回大地，人間煥發(fā)出的新春喜慶氣息，如：沿著河岸插楊柳、冬去春來(lái)花草稠、數(shù)九盡了草木青、紅紅綠綠新春衫。

在言語(yǔ)表達(dá)中，兩首農(nóng)諺充分體現(xiàn)了民歌的感情樸素、純真、活潑的特點(diǎn)。如有一處運(yùn)用了擬人的修辭手法來(lái)表情達(dá)意，如：二九天氣變了臉。寫出了二九天氣的寒冷無(wú)情，變化無(wú)常，時(shí)而寒風(fēng)凜冽、寸步難行，時(shí)而北風(fēng)呼嘯，滴水成冰。我們也能從中想像出人們?cè)陲L(fēng)中縮頭攏袖的情景，形象生動(dòng)，表意深刻。

三、真實(shí)獨(dú)特的感受

這兩首農(nóng)諺，把人們?cè)诓煌瑫r(shí)節(jié)通過各種感官所獲得的不同感受描述得淋漓盡致。如通過視覺來(lái)寫時(shí)令景物的變化，如：冬去春來(lái)花草稠、韭黃青菜綠茵茵、紅紅綠綠新春衫、數(shù)九盡了草木青;通過觸覺來(lái)寫人對(duì)冬季來(lái)臨的無(wú)奈和對(duì)春回大地的喜悅：扳指數(shù)九冷風(fēng)來(lái)、滿天寒氣冷颼颼、漸漸舒開兩只手、八九吹面風(fēng)不寒;從聽覺上來(lái)寫入冬后寒流南下，北風(fēng)呼嘯的獨(dú)特感受：一九和二九，滿天寒氣冷颼颼;還有寫了春回大地，牛鞭不絕于耳的聲響：牛鞭遍野響不休。

這兩首諺語(yǔ)，還形象巧妙地通過入冬以后人們隨時(shí)令而變的所有穿著打扮來(lái)表現(xiàn)對(duì)冬天的切膚之“感”，如：毛衣外套滑雪衫、大衣毛帽不支寒、脫下棉衣把路走、紅紅綠綠新春衫。

四、鮮明的時(shí)代特征

尤其讓人欣喜的是兩首農(nóng)諺雖同出一地，形式上如出一轍，但內(nèi)容卻有所不同，從中可以透現(xiàn)出民歌的人民性和時(shí)代性特點(diǎn)。

幾千年來(lái)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一直是華夏兒女生存發(fā)展的根本。一年之計(jì)在于春，作為勤勞的農(nóng)民，最緊要的應(yīng)該是適時(shí)而耕、及時(shí)勞作。農(nóng)事大于一切，所以要“家家戶戶犁耙修、收拾農(nóng)具忙生產(chǎn)、牛鞭遍野響不休”。當(dāng)然也充分反映了過去人們生產(chǎn)力水平的低下，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍然要依靠笨拙的木制農(nóng)具和工作效率極低的耕牛。而在第二首中，卻出現(xiàn)了帶有鮮明時(shí)代特征的現(xiàn)代的時(shí)髦名詞：毛衣外套滑雪衫、火爐旁邊讀報(bào)刊。這些名詞的出現(xiàn)，充分地表現(xiàn)了人們生活水平的提高和對(duì)精神文明的追求。前后比照真可謂是滄海桑田，翻天覆地!

五、科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論

這兩首農(nóng)諺還形象地揭示了生物的周期性現(xiàn)象與時(shí)節(jié)氣候的關(guān)系，與現(xiàn)代科學(xué)家竺可楨的物候?qū)W理論研究成果竟不謀而合，如：五九回陽(yáng)九，沿著河岸插楊柳;九九盡了九，冬去春來(lái)花草稠。

農(nóng)諺中“五九回陽(yáng)九，沿著河岸插楊柳”之說(shuō)，這里的“回陽(yáng)”是有科學(xué)依據(jù)的。地理學(xué)、天文學(xué)研究表明，從冬至日也就是開始數(shù)九之日始，太陽(yáng)已從南回歸線漸漸向赤道轉(zhuǎn)移。到了五九時(shí)節(jié)，天氣明顯變暖，太陽(yáng)也離人越來(lái)越近了，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民的“回陽(yáng)”之說(shuō)正與此不謀而合。

篇5

團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢(shì)

――神奇的探索(歷奇)教育

張德聰

張德聰教授主講的團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢(shì)－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容，提高參與者的自我認(rèn)識(shí)。參會(huì)人員都被張德聰先生的富厚積累及專業(yè)的程度所震撼。

專家簡(jiǎn)介：國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所（輔導(dǎo)組）博士。現(xiàn)任國(guó)立空中大學(xué)臺(tái)北學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心主任，兼行政院青少年促進(jìn)委員會(huì)委員、中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、“財(cái)團(tuán)法人張老師”基金會(huì)董事、臺(tái)北市青少年心理衛(wèi)生委員會(huì)委員等多項(xiàng)要職。

臺(tái)灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學(xué)員互動(dòng)的場(chǎng)景。探索教育又叫歷奇教育，意為經(jīng)歷一種嶄新的經(jīng)驗(yàn)的教育?？闯鰞晌焕蠋煹目谛土藛?？他們?cè)诋惪谕暤胤窒韯偟玫男陆?jīng)驗(yàn)：“Happy everyday! ”從他們生動(dòng)的神情當(dāng)中，我們不經(jīng)意間領(lǐng)略到了探索教育的美。

心理輔導(dǎo)中“房樹人”測(cè)驗(yàn)(HTP)的基本理論及其應(yīng)用

周光昭

中小學(xué)校心理輔導(dǎo)策略

吳曉蓓

此次主講同輩團(tuán)體的功能、形成、對(duì)青少年問題的影響和學(xué)校的三級(jí)輔導(dǎo)策略。

臺(tái)灣專家吳曉蓓在北京市廣渠門中學(xué)講示范課。講的是“同輩團(tuán)體”對(duì)青少年的影響與輔導(dǎo)策略。關(guān)愛青少年學(xué)生，關(guān)心他們所受的“同輩壓力”，吳曉蓓老師真是善解人意??！

專家簡(jiǎn)介：吳曉蓓現(xiàn)任臺(tái)北市立誠(chéng)正國(guó)民中學(xué)資料組長(zhǎng)。畢業(yè)于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)學(xué)系。

教師如何掌控心中的氣候

韓正雄

此次主講中小學(xué)生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應(yīng)用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續(xù)性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。

專家簡(jiǎn)介：現(xiàn)任新竹青少年咨商中心督導(dǎo)。美國(guó)圣母大學(xué)教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導(dǎo)工作三十年。

專家簡(jiǎn)介：進(jìn)修于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所、臺(tái)北師范大學(xué)特殊教育研究所。觀護(hù)協(xié)會(huì)活動(dòng)主委、教育培訓(xùn)主委、會(huì)員咨詢技能培訓(xùn)。

臺(tái)灣專家周光昭在講“房樹人”心理測(cè)驗(yàn)。聽課的老師們專注認(rèn)真地聽課

謝月英

介紹輔導(dǎo)模式所依循的輔導(dǎo)理念，五種有效心理輔導(dǎo)策略及有效輔導(dǎo)策略檢核表。談了同輩團(tuán)體對(duì)青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團(tuán)體中的個(gè)人行為及相關(guān)的因素。

參加本次論壇的兩位臺(tái)灣美女專家。從左到右分別是謝月英老師，吳曉蓓老師。謝月英、吳曉蓓老師共同講述：中小學(xué)心理輔導(dǎo)策略

篇6

【關(guān)鍵詞】 自殺；訪談；創(chuàng)傷；自我概念；心理分析

中圖分類號(hào)： B846 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2007)06-00407-04

研究表明對(duì)小孩的虐待和忽視與兒童、青少年、成人的自殺高度相關(guān)［1］,其中自殺未遂者有早年與父母分離的特征，因標(biāo)準(zhǔn)不一，其比例從10%-77%不等［2］；自我概念由自尊和自我意象兩部分組成，低自尊在自殺中扮演了重要作用［3］。自殺與低的自我意象高度相關(guān)［4］。朱相華等做過相關(guān)的實(shí)證性研究［5］。以上研究一般都采用自我意識(shí)報(bào)告的方式，由于兒時(shí)創(chuàng)傷和自我概念都是比較隱私和敏感的話題,自殺者容易有意無(wú)意地夸大或是隱瞞相關(guān)信息，因此研究的效度和信度可能會(huì)到受到影響。另外自殺是一個(gè)非常個(gè)體化、隱私化的事件，更適合深入的個(gè)體訪談。

為了進(jìn)一步探索自殺未遂者的兒時(shí)創(chuàng)傷和自我概念，本研究于2005年1-5月，以可以繞過意識(shí)防御的心理分析式的訪談方法，對(duì)30名自殺未遂者進(jìn)行了個(gè)體式訪談。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

研究組來(lái)自廣州、深圳兩地精神病院的住院病人，共30名。均在3年內(nèi)有自殺歷史。其中女性20名，平均年齡30±5歲；男性10名，平均年齡30±6歲。入組病例均無(wú)軀體及神經(jīng)系統(tǒng)明顯異常。對(duì)照組與研究組來(lái)源相同，無(wú)自殺歷史，共30名，經(jīng)SCL-90癥狀自查陽(yáng)性數(shù)目低于43項(xiàng)，總分低于160的自愿參與者。兩組被試在性別、年齡、婚姻狀況及受教育程度等方面無(wú)顯著性差異(P0.05)。

1.2訪談方法

1.2.1 一般性意識(shí)層面訪談。內(nèi)容包括年齡、婚姻、受教育狀況、早年是否有長(zhǎng)期離開父母生活的經(jīng)歷。（本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開父母之一為標(biāo)準(zhǔn)）。

1.2.2 夢(mèng)和最初記憶的收集

詢問研究組在自殺前一周內(nèi)一般會(huì)做什么樣的夢(mèng)？對(duì)照組一般做什么樣的惡夢(mèng)？詢問所有參與者最早記得的一件事情是什么？

1.2.3 房樹人繪畫投射測(cè)試

該測(cè)試有良好的信度和效度［6］。指導(dǎo)語(yǔ)是：請(qǐng)?jiān)谶@張紙上畫一間房子、一顆樹和一個(gè)人，嘗試畫一個(gè)完整的人，不是漫畫人或火柴人。

1.3 程序

第一步擬定訪談方案，準(zhǔn)備訪談材料。第二步聯(lián)系訪談對(duì)象，尋找自殺未遂人群。第三實(shí)施訪談：先做一般性意識(shí)層面訪談，以緩解現(xiàn)場(chǎng)的緊張與不適；其次，再進(jìn)行繪畫測(cè)試。研究者對(duì)繪畫內(nèi)容不進(jìn)行任何語(yǔ)言或非語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，繪畫者可以有口頭和身體語(yǔ)言。最后，請(qǐng)他們放松下來(lái)，完成夢(mèng)和最初記憶的收集。繪畫中獲得的安全與鎮(zhèn)定，有助于最后這項(xiàng)工作的完成。整個(gè)訪談一般為時(shí)40分鐘。第四步對(duì)所獲材料進(jìn)行析出和編碼，然后以心理分析的理念為框架進(jìn)行質(zhì)的分析和必要的量的分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 描述統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等。

2 結(jié)果

2.1 兩組早年離開父母生活情況比較

研究組有10人(33%)早年離開父母生活，多于對(duì)照組的1人(3%)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ χ2 =14.730,P=0.000）。如：我5歲那年，父母離婚了，哥哥比我大很多，我住他家，但嫂子對(duì)我很兇(X女士，23歲)；我5歲前一直與外婆一起生活，父母太忙，到16歲才與父母在一起，小時(shí)候別人都說(shuō)父母不要我了（D女士，35歲）；我一出生，父母就離婚了，到15歲才第一次見到母親，像陌生人一樣，以后也沒有聯(lián)系了（F先生，34歲）。

2.2 兩組夢(mèng)中出現(xiàn)死亡、鬼魂的恐怖場(chǎng)景比較

研究組有5人因精神不穩(wěn)定等情況沒有進(jìn)行夢(mèng)的報(bào)告。研究組的惡夢(mèng)數(shù)目和夢(mèng)的恐怖程度都多于對(duì)照組（見表1）。表1 研究組和對(duì)照組夢(mèng)境恐怖場(chǎng)景的比較，n（%）

場(chǎng)景研究組（N=25）對(duì)照組（N=30）P值(確切檢驗(yàn))

惡夢(mèng)176

被殺等場(chǎng)面122

夢(mèng)見鬼51 0.205

如：我?guī)状螇?mèng)見一個(gè)小孩，身體到處流血（G女士，40歲，曾割腕自殺）；我在自殺前一星期，經(jīng)常夢(mèng)見有人拿刀砍她女兒，一臉都是血，好可怕（L女士，40歲，曾跳水自殺）；我去買東西，看見了一個(gè)鬼一樣的人，突然看見一輛木車朝我開過來(lái)，沒有人推，它自己走，前面還有嘴，一張一張的，很高大，我躲不開，被車壓了，覺得自己掉下了懸崖，旁邊一條蛇，要咬我。這時(shí)出現(xiàn)一個(gè)人，把我拉起來(lái)，帶到地獄一樣的地方，那里有很多可怕的鬼，他請(qǐng)我吃飯。吃著吃著發(fā)現(xiàn)吃的全是一些可怕的東西，再抬頭看那個(gè)人，他突然變得很丑，臉上千瘡百孔（Y先生，38歲，曾服藥自殺）。

對(duì)照組30人，只有6人能回憶起自己做過的惡夢(mèng)，有2人是夢(mèng)見被追殺，其他的是夢(mèng)見了很大的蛇，或是從哪兒不小心掉下來(lái)，等等，1人夢(mèng)見鬼。

2.3 兩組的早年創(chuàng)傷記憶比較

研究組有18人呈現(xiàn)了自己最早的記憶，其中消極的有16個(gè)，對(duì)照組提供最早記憶22個(gè)，其中消極的有5個(gè)，研究組的早年創(chuàng)傷記憶多于對(duì)照組（χ2=6.74，P=0.006）。研究組16個(gè)消極記憶中較多的主題有挨打（4個(gè)）、需求得不到滿足生氣（4個(gè)）、偷家里東西（3個(gè)）。

如：我大概5歲，父親打我，連棍子都打斷了，我哭都沒有哭一聲，一個(gè)小時(shí)后就服藥自殺，后被救活，那是我第一次自殺（M女士，40歲）；我父親不愛我,總是將家里所有東西鎖得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，有一次，我找到了鑰匙，偷了不少東西（F先生，33歲）；5歲時(shí)，不知什么原因，父母打我，打得很痛，我很生氣，想還手，又不敢（Y先生，27歲）；我和我爸說(shuō)話，他不理我，家里氣氛冷得象冰窖（Y先生，30歲）。

2.4 兩組繪畫投射測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

研究組因繪畫技能或情緒原因共得繪畫25張。對(duì)照組上交繪畫30張。表2顯示研究組的自我意象不完整、將樹或人涂黑、斷枝數(shù)均多于對(duì)照組，其中自我意象不完整、斷枝P值均為0.058。

表2 研究組和對(duì)照組繪畫測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，n

項(xiàng)目研究組(N=25)對(duì)照組（N=30）P值（確切檢驗(yàn)）

自我意象不完整610.039

將樹或人涂黑600.006

樹干創(chuàng)傷300.088

斷枝610.039

樹或房子不完整520.140

3討論

關(guān)于自殺未遂者有著早年與父母分離經(jīng)驗(yàn)的研究國(guó)外也有，Susan J在20樣本中，發(fā)現(xiàn)自殺未遂組與對(duì)照組有差異，但是差異并不顯著［7］。馬長(zhǎng)鎖等所介紹的研究結(jié)果［8］：自殺未遂者中早年父母死亡者占13.5%,早年與父母長(zhǎng)期分居者占18.9%。本研究以15歲為早年的最遲年齡界限，以至少離開父母之一為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自殺未遂組的比率為33%，明顯高于對(duì)照組的3%。早年與父母分居很容易產(chǎn)生被棄感、無(wú)價(jià)值、無(wú)意義感，這些可能均與自殺緊密相關(guān)。

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按榮格的理論，夢(mèng)中的自已是代表自己的意識(shí)人格，而夢(mèng)中的其他人或物，都可能是自己心靈的一部分，比如夢(mèng)中出現(xiàn)一個(gè)流血的小孩可能代表她自己的內(nèi)在小孩。依此看來(lái)，研究組在自殺前的夢(mèng)以恐怖與死亡為主，表明了他們自殺前自我概念很低，自我的力量很小，意識(shí)自我處于極其危險(xiǎn)的狀態(tài)。榮格的這種看法得到了新近研究的支持。Maltsberger 強(qiáng)調(diào)自殺者的夢(mèng)絕大多數(shù)都是自我陳述式的夢(mèng)，此種夢(mèng)用非語(yǔ)言的方式表達(dá)心理危險(xiǎn)，和自己對(duì)心理危險(xiǎn)的反應(yīng)［9］。這種夢(mèng)一般都會(huì)展現(xiàn)心理的創(chuàng)傷和無(wú)助的感覺［10］，小孩子經(jīng)常做這種夢(mèng)［11］，成人的這種夢(mèng)實(shí)際上是退轉(zhuǎn)到小孩階段的表現(xiàn)。自殺者在夢(mèng)中會(huì)關(guān)注于問題的不可解決性和絕望的感覺，會(huì)表現(xiàn)為放棄或是投降。夢(mèng)中的這種感覺有時(shí)會(huì)非常強(qiáng)烈，甚至超過清醒時(shí)的感覺。因而夢(mèng)中的這種感覺會(huì)提高自殺欲望。

阿德勒認(rèn)為，能記得起來(lái)的最早事件一直影響著當(dāng)事人，對(duì)性格的塑造有著舉足輕重的作用。后來(lái)的敘事療法，人生劇本等學(xué)說(shuō)也表明了這一想法有其合理之處。本研究表明，研究組的最初記憶中反映的創(chuàng)傷以身體被虐和父母情感的被棄為主，其比率明顯高于對(duì)照組，從另一個(gè)角度支持了以上的研究成果。

根據(jù)房樹人繪畫投射的有關(guān)理論［12］，人的意象通常意味著畫者本人的無(wú)意識(shí)自我，自我意象不完整通常意味著內(nèi)隱自尊低，面部沒有五官或是缺漏經(jīng)常表明畫者已經(jīng)沒有生存意愿。涂黑經(jīng)常象征著死亡。樹象征著生命的能量。樹干有創(chuàng)傷一般象征著在成長(zhǎng)過程中，有過嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。樹有斷枝表示發(fā)育不完整、缺乏生命力，房子象征著生命的實(shí)體，易碎的、老舊的房子一般意味著畫者正考慮離開世界。如圖1，作者是一位因自殺未遂正在住院的女士（37歲），圖中的人沒有五官，也沒有手，腳非常細(xì)，可能表明她內(nèi)在的自我措手無(wú)策，支持脆弱，生存意愿不強(qiáng)，房子破舊而簡(jiǎn)陋且不完整（如沒有窗戶），樹已枯萎，意味著生命力近于枯竭。樹葉處于旋轉(zhuǎn)糾纏的態(tài)勢(shì)，表明其能量找不到出口?？傊?，其表明作者的自尊和生命力均較為低下。

圖1

圖2為對(duì)照組作品，作者是大學(xué)二年級(jí)女生，顯示了更為壯碩的自我與更為旺盛的生命但同時(shí)也更為理想化的生命狀態(tài)。

圖2

本研究的繪畫測(cè)試顯示研究組的自我意象不完整、將樹或人涂黑、樹干創(chuàng)傷斷枝數(shù)均多于對(duì)照組，顯示研究組的早年創(chuàng)傷大于對(duì)照組，而內(nèi)隱自尊、生命力、安全感低于對(duì)照組。投射出創(chuàng)傷和內(nèi)隱自我概念尤其是自我意象與自殺有著密切的關(guān)系。

由上可見，本研究的心理分析式的訪談支持了國(guó)外的研究結(jié)果，即自殺未遂者的兒時(shí)創(chuàng)傷多于常人，而自我概念劣于常人，顯示兒時(shí)創(chuàng)傷及自我概念與自殺行為可能具有密切關(guān)系。雖然成年人的自殺與婚戀、家庭、經(jīng)濟(jì)狀況等有著高度的相關(guān)，但是處于同樣危機(jī)中的人卻只有極少數(shù)選擇了自殺這種極端的方式，可見自殺的原因并不象看上去的那樣簡(jiǎn)單。本研究表明兒時(shí)的創(chuàng)傷、教育方式和居住方式似乎與自殺有著緊密的關(guān)系。提示防止自殺要從娃娃抓起。值得注意的是本研究發(fā)現(xiàn)自殺未遂者具有較高的早年與父母分離的經(jīng)歷，這對(duì)于我們國(guó)家日益增多的留守、單親、全托兒童現(xiàn)象是一個(gè)警示。

篇7

關(guān)鍵詞 心理教育；班級(jí)管理；技工學(xué)校；心理索質(zhì)

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）08-0063-02

Application of Psychological Education in Class Management of Technical Schools//YE Fenghua

Abstract Based on the analysis of the psychological status and psychological demand of students in technical school， this paper explores the application of psychological education for class management， by the psychological assessment tools， psychological crisis intervention and psychological theme class meeting， etc. It has been proved that the psychological education plays an important role in promoting a good atmosphere in class.

Key words psychological education； class management； technical school； psychological quality

1 引言

近幾年，技校生因心理問題而發(fā)生的悲劇性事件不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重影響家庭、學(xué)校和社會(huì)的穩(wěn)定，給技工學(xué)校的管理工作帶來(lái)較大考驗(yàn)。班級(jí)作為學(xué)校的一個(gè)管理單元，在整個(gè)管理環(huán)節(jié)中發(fā)揮著巨大作用。傳統(tǒng)教育管理模式只會(huì)導(dǎo)致生源流失越來(lái)越嚴(yán)重，加上目前招生難度越來(lái)越大，學(xué)校的生存壓力也在日益增長(zhǎng)。結(jié)合當(dāng)前管理形勢(shì)，應(yīng)從學(xué)生內(nèi)心和意識(shí)形態(tài)去改變學(xué)生的行為。因?yàn)樾袨槭切睦淼恼鎸?shí)反映，學(xué)生的行為問題皆產(chǎn)生于心理根源，解決學(xué)生行為問題，歸根結(jié)底需從學(xué)生的心理入手，找到學(xué)生管理教育的有效途徑，很多行為問題就能迎刃而解。因此，加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育，幫助解決心理問題，培養(yǎng)其健康的心理索質(zhì)和完善的人格，是技工學(xué)校班級(jí)管理教育工作的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

2 技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會(huì)行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，也正處于從學(xué)校走向社會(huì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨(dú)立卻又依賴性強(qiáng)，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強(qiáng)。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致在行為上產(chǎn)生一系列問題的主要原因是以下三個(gè)心理問題。

1）學(xué)習(xí)心理問題。由于技校生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)方法不對(duì)，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，造成在學(xué)習(xí)上往往處于被動(dòng)狀態(tài)。特別是當(dāng)教師講的某一部分知識(shí)聽不懂時(shí)，又不肯下功夫向教師或同學(xué)請(qǐng)教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）個(gè)性心理問題。無(wú)論是因?yàn)橹锌悸浒瘢€是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇了技校的學(xué)生，總覺得比起讀高中的同學(xué)低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對(duì)自己的前途不抱希望。也有些獨(dú)生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識(shí)強(qiáng)，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個(gè)性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對(duì)人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關(guān)系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對(duì)人與人之間的交往有逃避心理，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)上的虛擬交友，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的空缺。

基于以上心理問題和個(gè)人成長(zhǎng)的需要，學(xué)生更渴望得到有關(guān)心理健康的教育。

3 在班級(jí)管理中心理教育的應(yīng)用

通過房樹人等心理測(cè)評(píng)工具了解學(xué)生心理 新生入學(xué)時(shí)應(yīng)做好心理檔案的建立，在選擇心理測(cè)評(píng)工具時(shí)可結(jié)合學(xué)生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)試軟件和房樹人等工具了解學(xué)生的不同特性。在班會(huì)課期間利用房樹人繪畫的測(cè)評(píng)方式可起到比較大的效果，因?yàn)榉繕淙送渡錅y(cè)試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學(xué)生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對(duì)性地與學(xué)生溝通和干預(yù)。同時(shí)，通過測(cè)試也更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對(duì)個(gè)人和集體的成長(zhǎng)都具有非常好的指導(dǎo)作用。

及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好心理危機(jī)干預(yù) 技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動(dòng)蕩較大，有些學(xué)生經(jīng)歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險(xiǎn)的行為，如突然出現(xiàn)冷漠、焦慮、人際關(guān)系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或說(shuō)教，更不能批評(píng)，需直接或間接了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與其家人進(jìn)行溝通，及時(shí)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。常用的心理危機(jī)干預(yù)模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)）、認(rèn)知模式（引導(dǎo)其認(rèn)清生活的困難和錯(cuò)誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對(duì)自己生活中危機(jī)的控制）和心理社會(huì)轉(zhuǎn)變模式（從心理、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)范疇來(lái)尋找危機(jī)干預(yù)的策略）。在實(shí)際操作中針對(duì)不同對(duì)象的需要選擇有效的干預(yù)模式。

利用班會(huì)課，開展心理健康主題教育 班會(huì)課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會(huì)課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成有不可低估的作用。在班會(huì)課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去感受，學(xué)會(huì)去思考，在潛移默化中去影響學(xué)生，提高自我疏導(dǎo)、自我教育的能力。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，采取不同的教育方式 在日常班級(jí)管理中應(yīng)認(rèn)真了解不同學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現(xiàn)，采取不同的教育方式。在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，幫助其找出缺點(diǎn)與不足。通過暗示、鼓勵(lì)等方法，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，提高安全感，并經(jīng)常鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取鍛煉的機(jī)會(huì)，如參與學(xué)校的文體活動(dòng)等。從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的集體性協(xié)調(diào)發(fā)展。

助人自助，陪伴成長(zhǎng) 技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時(shí)期，一方面覺得自己是成年人，想獨(dú)立，可另一方面，經(jīng)濟(jì)等還存在很大的依賴性。因此，針對(duì)需要心理支持及幫助的學(xué)生，在尊重其成人感的同時(shí)，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)泄情緒的同時(shí)，多一些引導(dǎo)及選擇給予，幫助其面對(duì)和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長(zhǎng)?？傊?，教師給予學(xué)生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學(xué)生自己去成長(zhǎng)。

巧用暗示，營(yíng)造積極環(huán)境 暗示法是心理學(xué)常用到的方法，在班級(jí)級(jí)管理中恰當(dāng)應(yīng)用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學(xué)生在暗示的作用下接受無(wú)言的約束與批評(píng)，將正能量潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，具有非常積極、主動(dòng)的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使人產(chǎn)生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學(xué)習(xí)階段，環(huán)境氛圍對(duì)其影響更大。因此在布置教室時(shí)，整個(gè)教室內(nèi)容的選材非常重要，應(yīng)選擇積極向上的素材，寫一些貼切學(xué)生的警句，如“明天我會(huì)為昨天的我感到驕傲”，定制班訓(xùn)，懸掛名人畫像，利用黑板報(bào)、墻報(bào)宣傳本班的近期奮斗目標(biāo)、好人好事及班級(jí)之星等。

2）語(yǔ)言暗示。在平時(shí)的師生交流中，教師應(yīng)針對(duì)不同性格、不同類型的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學(xué)生去感悟。交流中多從鼓勵(lì)、支持學(xué)生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現(xiàn)狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應(yīng)注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標(biāo)桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個(gè)人魅力，成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的典范。

4 結(jié)語(yǔ)

在班級(jí)管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)了班級(jí)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]心理因素；樹木人格測(cè)量法；會(huì)計(jì)證考試

1.引言

會(huì)計(jì)證是從事會(huì)計(jì)工作的職業(yè)資格證書，參加并通過會(huì)計(jì)證考試，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生就業(yè)水平具有重要意義。目前對(duì)于提高會(huì)計(jì)證考試通過率的研究，大多集中于教學(xué)方法改革、教學(xué)內(nèi)容合理配置等方面，對(duì)學(xué)生心理因素沒有充分地關(guān)注。本文將以我校2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為例，通過心理學(xué)的一種有效的測(cè)試方法――樹木人格測(cè)量法（吉沅洪，2010）調(diào)查2013級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)2班學(xué)生的群體心理特征，并分析會(huì)計(jì)證通過學(xué)生和未通過學(xué)生的心理因素差異，研究結(jié)果對(duì)進(jìn)一步因材施教、促進(jìn)學(xué)生心理健康具有一定意義。

2.研究方法

2.1樹木人格測(cè)量法

樹木人格測(cè)量法是通過被測(cè)對(duì)象畫一棵樹，就可以知道其內(nèi)心世界或人格特征，是一種心理評(píng)價(jià)方法。1950年，德國(guó)人柯赫創(chuàng)立了這一方法，樹木象征著人的原始本能或內(nèi)在情感，從某種程度上說(shuō)是畫者的自我投影和象征。樹木的大小、上下、左右，以及正斜、偏倚度都有一定的喻義。通過畫面中的樹木具體形狀，就可以分析出他的精神世界和物質(zhì)世界的狀況，知曉繪畫者過去的生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。心理學(xué)中的一些主觀測(cè)驗(yàn)，如羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)（TAT）、房樹人測(cè)驗(yàn)等的出發(fā)點(diǎn)都從最簡(jiǎn)單的畫樹開始，然后依據(jù)相關(guān)的指標(biāo)來(lái)探究被測(cè)者的心理。樹木人格測(cè)量法常常被用于臨床心理治療實(shí)踐，目前已經(jīng)被應(yīng)用到青少年抑郁癥的判別（嚴(yán)虎，2012；黃朝俠，2012）、學(xué)生性格判定（萬(wàn)超，2014）和中外學(xué)生性格對(duì)比（萬(wàn)超，2014）等研究方面。

2.2評(píng)價(jià)方法

為了對(duì)比會(huì)計(jì)證考試通過的學(xué)生和未通過學(xué)生的心理差異，從認(rèn)知、氣質(zhì)、性格、情緒四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（俞國(guó)良，2007）。認(rèn)知是對(duì)自我存在意識(shí)的認(rèn)知度；氣質(zhì)包括性別取向、自信心、感性與理性；性格包括是否固執(zhí)、是否內(nèi)外向；情緒包括心理壓力大小、遵守紀(jì)律程度等，以上指標(biāo)都可以從學(xué)生所繪制的樹木中表現(xiàn)出來(lái)。根據(jù)吉沅洪（2010）的研究，對(duì)不同的畫樹表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行分類，并賦予數(shù)值，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體評(píng)價(jià)方法見表1，表中被測(cè)對(duì)象的各項(xiàng)賦值相加，更趨近于0則更趨近于正常心理。同時(shí)對(duì)于各類指標(biāo)進(jìn)行分類對(duì)比，則可發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生和未通過學(xué)生的心理取向。

2.3調(diào)查分析方法

調(diào)查時(shí)間為2015年10月，讓學(xué)生在A4打印紙上畫一棵樹。要求是：“依照自己所想的，畫一棵大樹，不需要深入思考，憑直覺快速完成?！笔栈貑柧?4份，其中通過會(huì)計(jì)證考試的5名學(xué)生，未通過的29名。

依照表1中的各項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)5名通過會(huì)計(jì)證考試的學(xué)生和其他學(xué)生所畫樹的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)比通過會(huì)計(jì)證考試的5名學(xué)生的指標(biāo)均值與未通過考試的29名學(xué)生的平均值，統(tǒng)計(jì)其各項(xiàng)指標(biāo)的人數(shù)，對(duì)比分析5名學(xué)生具有的心理特征與未通過會(huì)計(jì)證的29名學(xué)生心理素質(zhì)的差異，分析心理因素對(duì)會(huì)計(jì)證通過率的影響。

3.研究結(jié)果分析

3.1總體心理正常度對(duì)比

5名通過會(huì)計(jì)證學(xué)生的心理正常度指標(biāo)值為0.35，29名未通過學(xué)生的心理正常度指標(biāo)值為0.46，總體來(lái)看，通過的學(xué)生比未通過學(xué)生的心理更趨近于0，即更為平常。但根據(jù)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，雙尾檢驗(yàn)概率值為0.122，即在95%的確信度下，通過學(xué)生與未通過學(xué)生的總體心理正常度不存在顯著的差異。

在所測(cè)的8項(xiàng)指標(biāo)中，通過的學(xué)生在自我存在意識(shí)、性格內(nèi)外向、性格固執(zhí)程度3項(xiàng)指標(biāo)值大于未通過學(xué)生，即在這三類指標(biāo)所闡述的心理正常度不如未通過學(xué)生，其他5項(xiàng)指標(biāo)則優(yōu)于未通過學(xué)生，可以判斷，與未通過學(xué)生相比，通過學(xué)生的心理正常度更高，但只是稍微的差異，并不存在極為顯著的差距。

3.2心理因素的差異分析

3.2.1自我存在意識(shí)

未通過學(xué)生的自我意識(shí)更加平常，有40%的通過考試學(xué)生體現(xiàn)出對(duì)自我不關(guān)心，另有40%表現(xiàn)出過于關(guān)心自我，平常心的占20%，可見通過的學(xué)生并沒有確定的自我意識(shí)傾向，在未通過考試的學(xué)生中，只有7%的未通過學(xué)生不關(guān)心自我，另有24%表現(xiàn)出過于關(guān)心自我，可見對(duì)于自我存在意識(shí)的強(qiáng)弱對(duì)會(huì)計(jì)證考試通過與否沒有影響，自我意識(shí)并不是影響會(huì)計(jì)證考試通過的主要因素。

3.2.2性別取向

通過的學(xué)生在性別取向上均為正常，而未通過學(xué)生中有17%存在戀母情結(jié)，可見通過學(xué)生和未通過學(xué)生雖然總體上不存在太多差異，但有戀母情結(jié)的學(xué)生都沒有通過會(huì)計(jì)證考試。

3.2.3自信力

通過考試的學(xué)生的自信心均為正常，沒有自卑和驕傲的情況，而未通過的學(xué)生中有17%表現(xiàn)出驕傲自負(fù)，有3%的學(xué)生表現(xiàn)出自卑。表現(xiàn)為驕傲或自卑的學(xué)生都沒有通過考試。

3.2.4感性理性

通過的學(xué)生在感性和理性的氣質(zhì)方面均為正常，沒有過于理性和過于感性的，而未通過學(xué)生中只有55%是正常，有38%過于感性，7%過于理性?？梢娺^于感性和過于理性的性格均不利于通過會(huì)計(jì)證考試。

3.2.5性格內(nèi)外向

從性格方面，通過的學(xué)生多表現(xiàn)出內(nèi)向性格，沒有外向性格的，而未通過學(xué)生的性格也以內(nèi)向?yàn)橹?，但?4%的未通過學(xué)生為外向性格，可見外向型性格不利于會(huì)計(jì)證的通過。

3.2.6固執(zhí)程度

通過的學(xué)生和未通過的學(xué)生中大部分均為不固執(zhí)也不圓滑的性格，但有7%的未通過學(xué)生是固執(zhí)性格，而沒有圓滑性格的。而通過學(xué)生中有20%是圓滑性格的，可見固執(zhí)性格的學(xué)生都沒有通過會(huì)計(jì)證考試。

3.2.7心理壓力程度

從心理壓力方面看，通過的學(xué)生和未通過的學(xué)生中絕大多數(shù)為心理壓力小的。在未通過學(xué)生中有3%是心理壓力大的，可以說(shuō)心理壓力大的都沒有通過考試，說(shuō)明要通過考試需要較好的心理壓力調(diào)節(jié)。

3.2.8遵守紀(jì)律程度

通過的學(xué)生和未通過的學(xué)生中大多數(shù)都是遵守紀(jì)律的，通過的學(xué)生中有20%是不守紀(jì)律的，但沒有完全無(wú)視紀(jì)律的，未通過的學(xué)生中有14%是完全不遵守紀(jì)律的，可見完全不守紀(jì)律的學(xué)生都沒有通過會(huì)計(jì)證考試。

4.結(jié)論和討論

篇9

近幾年以來(lái)，很多高職院校與國(guó)外院校開辦了合作辦學(xué)項(xiàng)目。對(duì)于這些高職高專院校來(lái)說(shuō)，合作班專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)全新的嘗試，沒有現(xiàn)成模式可供參考。如何進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核也需要相應(yīng)改變，需要借鑒國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一條更適合中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)課程考核方式，以充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；雙語(yǔ)課程；考核方式

中圖分類號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）10012901

0 前言

近些年來(lái)，我國(guó)國(guó)內(nèi)一些高職院校紛紛與國(guó)外高等院校創(chuàng)辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。作為一所老牌專科學(xué)校-浙江水利水電?？茖W(xué)校在浙江省高職院校較早與國(guó)外高等院校開展合作辦學(xué)項(xiàng)目。2007年我校與新西蘭的尼爾遜-馬爾伯理工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱NMIT）開展了合作辦學(xué)，共開辦計(jì)算機(jī)信息管理和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)合作辦學(xué)專業(yè)。課程采取中新合作教學(xué)模式，每個(gè)專業(yè)均有8門專業(yè)課程由NMIT選派專業(yè)教師來(lái)我校講授；還有8門專業(yè)課程由NMIT指定教學(xué)內(nèi)容，但日常教學(xué)由我校選用具有雙語(yǔ)教學(xué)水平的教師擔(dān)任，我校雙語(yǔ)教師在授課時(shí)要求采用雙語(yǔ)教學(xué)方式。管理會(huì)計(jì)作為市場(chǎng)營(yíng)銷（中新合作班）一門專業(yè)主干課程，主要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式。自2007年開始，本人開始教授《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程，以下就《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的教學(xué)考核方式改革進(jìn)行探討，愿能給其他雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式的改革提供一些幫助。

1 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的必要性

雙語(yǔ)教學(xué)大多選用國(guó)外知名大學(xué)的優(yōu)秀教材，我?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程曾經(jīng)選用的教材有Charles T.Horngren 的《Management Accounting》（第12版）和Brewer/Garrison/Noreen的《Introduction to Managerial Accounting》（第4版）。這兩門教材被全世界諸多高等院校選作教材。通過這些原版教材，我校學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)就能接觸到國(guó)外先進(jìn)的《管理會(huì)計(jì)》專業(yè)知識(shí)，掌握管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新發(fā)展成果。在日常的雙語(yǔ)教學(xué)過程中要注意在將國(guó)外先進(jìn)知識(shí)和理念帶給國(guó)內(nèi)，更要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生潛力。因此，必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革，使之適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的特色。

2 《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教考核方式發(fā)展變革分析

2007年以來(lái)，本人一直從事《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)工作，一直在探討適應(yīng)合作辦學(xué)特色的雙語(yǔ)課程考核方式。總結(jié)起來(lái)，《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程教學(xué)考核方式主要經(jīng)歷了2個(gè)時(shí)期。

第一時(shí)期：期中、期末考試采用全英文模式。在剛開始的2年里，《管理會(huì)計(jì)》教學(xué)所用的教材選用國(guó)外原版教材，教學(xué)所用的課件也采用全英文方式，上課中英文結(jié)合，期中、期末考試試卷采用全英文出題和作答。試題包括單項(xiàng)選擇、判斷、計(jì)算題幾個(gè)部分。這種考核方式最主要的問題就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求非常高，學(xué)生分?jǐn)?shù)一般都不高。

第二時(shí)期：統(tǒng)一期中、期末雙語(yǔ)考試。通過和學(xué)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平參差不齊，造成不少學(xué)生在使用原版英文教材，全英文教學(xué)課件的講學(xué)中難以把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，在第3年開始，本人開始嘗試在課件制作中將關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)標(biāo)上中文解釋，上課過程中中英文混合講授和解釋專業(yè)知識(shí)，期中、期末考試試卷仍然采用英文出題，但作答時(shí)不要求完全用英文作答。這個(gè)階段，由于講解時(shí)課件中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)采用了中文解釋，試卷作答時(shí)也不要求完全用英文作答，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解相對(duì)容易些，作答起來(lái)也好些，分?jǐn)?shù)相對(duì)高些。

3 中外合作辦學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程考核方式改革措施

從《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)效果對(duì)比來(lái)看，第二個(gè)時(shí)期教學(xué)方式的教學(xué)效果要明顯強(qiáng)于第一時(shí)期的教學(xué)方式。當(dāng)然，目前僅通過兩次統(tǒng)一考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果仍不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而應(yīng)引入一些過程考核手段，這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面又可使教學(xué)做到理論聯(lián)系實(shí)際。據(jù)此，《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核可以作出以下改革。

（1）考核方式多樣化?！豆芾頃?huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程本身貼近現(xiàn)實(shí)問題的。所以我們可以將考核方式從單一的期中、期末統(tǒng)一考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥目己朔绞?。MNIT沒有對(duì)所有課程制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)可以由任課老師根據(jù)課程性質(zhì)來(lái)靈活制定。一般來(lái)講，專業(yè)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)有如下幾種：作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+論文+期末考試；論文+期中考試+期末考試，或者作業(yè)（案例分析、調(diào)研報(bào)告等）+平時(shí)測(cè)驗(yàn)+期末考試。因此，我們可以考慮將《管理會(huì)計(jì)》這門雙語(yǔ)課程的考核包括以下幾個(gè)部分：期末考試（約占30%）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)（約占30%）、小組作業(yè)（約占20%）、課堂提問和討論（約占20%）。

（2）強(qiáng)調(diào)過程控制。在NMIT考核體系中，平時(shí)作業(yè)是

課程考核很重要的一部分，一般都會(huì)占到最終成績(jī)的40%

左右。期末考試最多也就40%左右。NMIT這種考核方式更加體現(xiàn)了全面質(zhì)量控制，強(qiáng)調(diào)過程控制，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果控制。這與我們目前的考核方式有很大區(qū)別。在我校的考核體系中，期中、期末統(tǒng)一考試成績(jī)往往占了80%，對(duì)出勤、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的考核只占到20%左右，對(duì)過程控制體現(xiàn)不明顯。這容易造成很多學(xué)生突擊一下就可能通過考試，而平時(shí)的真實(shí)學(xué)習(xí)效果卻體現(xiàn)不出來(lái)。因此，應(yīng)借鑒新方考核方式，修改對(duì)合作班學(xué)生的考核方式，增加對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核比重，加大過程控制力度。

（3）注重考核學(xué)生創(chuàng)新能力?！豆芾頃?huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，所以考核過程和考核結(jié)果應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程在考核設(shè)計(jì)上要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，自由創(chuàng)新和探索。因此，可以通過給學(xué)生確定作業(yè)題目范圍，然后由學(xué)生自由查閱相關(guān)參考資料，自主解決問題并能在課堂用英語(yǔ)演講方式表達(dá)出來(lái)的方式來(lái)考查學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)中專業(yè)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際化專業(yè)人才的重要途徑。雙語(yǔ)教學(xué)需要在兼顧提高外語(yǔ)聽說(shuō)水平和掌握專業(yè)知識(shí)的前提下，探索一條更適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)教學(xué)模式。本文結(jié)合作者多年雙語(yǔ)課程教學(xué)體會(huì)，提出了《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)課程考核方式改革的思路和措施，以更好地發(fā)揮《管理會(huì)計(jì)》雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平方面的作用。

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篇10

[關(guān)鍵詞] 程式教學(xué)設(shè)計(jì)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；心理調(diào)適課程

[中圖分類號(hào)] G261.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）01-0096-04

1 干部培訓(xùn)需求的新變化對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué) 的沖擊

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的加速和政治經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，干部所處的行政環(huán)境發(fā)生了深刻變化，如何有效快速應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變、突發(fā)的局面是擺在廣大干部面前的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著我國(guó)干部人事制度改革的推進(jìn)，干部在學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等自身素質(zhì)方面不斷更新提升。這都促使干部培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出一些新特征，對(duì)干部教育培訓(xùn)提出了一些新要求，相對(duì)于“是什么”和“為什么”，參訓(xùn)干部對(duì)“怎么做”的需求更為迫切，能力提升和技能習(xí)得成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域的重點(diǎn)和關(guān)鍵，實(shí)效性和操作性成為評(píng)價(jià)干部教育培訓(xùn)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)和重要尺度。

能力的發(fā)揮和技能的施展具有特定的適用范圍和應(yīng)用條件，這就決定了能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練對(duì)特定現(xiàn)實(shí)情境具有較強(qiáng)的依賴性。而由于教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)情境等的限制，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要承載的是信息傳遞的功能，教師是信息發(fā)出者，學(xué)員是信息接收者，課堂環(huán)境脫離問題解決的現(xiàn)實(shí)情境，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員不能真實(shí)體驗(yàn)和切實(shí)感受教師所傳遞的知識(shí)和技能，學(xué)員的學(xué)習(xí)成果始終停留在書本上和記憶里，從而失去了在現(xiàn)實(shí)問題解決過程中的應(yīng)用價(jià)值，培訓(xùn)效果大打折扣，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)用于能力提升類課程時(shí)存在的致命缺陷，傳統(tǒng)課堂教學(xué)開始逐漸滯后于干部培訓(xùn)需求的新變化。

2 改良傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本思路

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，使得現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的整合成為可能，真實(shí)情境的模擬變成現(xiàn)實(shí)，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)員體驗(yàn)為中心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，以仿真實(shí)訓(xùn)室為依托，注重學(xué)員能力塑造和技能習(xí)得的實(shí)訓(xùn)課程逐漸成為現(xiàn)代干部教育培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。

由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的差異和各地干部教育培訓(xùn)實(shí)際的不同，干部教育培訓(xùn)資源分配不平衡的問題持續(xù)存在，對(duì)于一些基層黨校來(lái)說(shuō)，仿真實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施并沒有得到較大范圍和規(guī)模的普及，課堂教學(xué)依然是各級(jí)基層黨校干部教育培訓(xùn)中的主流教學(xué)組織形式。

實(shí)訓(xùn)課程的核心是在仿真情境下通過對(duì)知識(shí)、能力和技能的體驗(yàn)幫助學(xué)員實(shí)現(xiàn)心理和行為上的持久改變。從這點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)代教學(xué)器具只是輔助模擬現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的手段，而不是區(qū)分實(shí)訓(xùn)教學(xué)和課堂教學(xué)的根本。同時(shí)，器具和設(shè)備在營(yíng)造仿真情境的功能價(jià)值上并不具有唯一性，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)同樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在能力實(shí)訓(xùn)方面的不足。因此，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改良使其具有實(shí)訓(xùn)功能，就成為干部教育培訓(xùn)領(lǐng)域亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)注學(xué)員的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和真實(shí)感受是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行改造的主要方向，這種體驗(yàn)和感受的集中反映就是學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)。因此，圍繞學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行組織設(shè)計(jì)是輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能的主要路徑。

3 干部心理調(diào)適課程學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)的 分析

干部心理調(diào)適課程的設(shè)置目標(biāo)是提高學(xué)員在壓力情境下的承受能力、應(yīng)對(duì)能力和調(diào)適能力，這也是干部參加心理調(diào)適課程的核心需求和主要?jiǎng)訖C(jī)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于大眾心理健康教育偏實(shí)踐應(yīng)用而不重理論宣講，偏癥狀表現(xiàn)而不重機(jī)理病因，使得廣大領(lǐng)導(dǎo)干部在心理健康知識(shí)技能的獲取和掌握方面存在不系統(tǒng)、不全面、不準(zhǔn)確、不深入的問題，進(jìn)而導(dǎo)致干部心理調(diào)適課程的開展面臨學(xué)員“心理知識(shí)儲(chǔ)備不足、心理健康意識(shí)不強(qiáng)”等現(xiàn)實(shí)障礙。課程設(shè)置的終極目標(biāo)與參訓(xùn)學(xué)員的初始狀態(tài)之間的差距，決定了學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)出“問題參與動(dòng)機(jī)-問題感知?jiǎng)訖C(jī)-問題明了動(dòng)機(jī)-問題解決動(dòng)機(jī)”的動(dòng)態(tài)變化特征，表現(xiàn)出明顯的階段性和層級(jí)性，學(xué)員培訓(xùn)需求與知識(shí)掌握現(xiàn)狀的差距和矛盾是階段性參學(xué)動(dòng)機(jī)存在的主要形式，而學(xué)員階段性需求的實(shí)現(xiàn)是參學(xué)動(dòng)機(jī)不斷遞進(jìn)上升的前提條件和必要基礎(chǔ)（如圖1所示）。

3.1 問題參與動(dòng)機(jī)

問題參與動(dòng)機(jī)處于學(xué)員動(dòng)態(tài)參學(xué)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)的底層，也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利開展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效用的動(dòng)力基礎(chǔ)。對(duì)課程的興趣和對(duì)教師的信任是決定學(xué)員該階段參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的兩個(gè)重要因素?！罢n程內(nèi)容對(duì)自身問題是否具有針對(duì)性”、“授課教師對(duì)自身問題是否具備解決力”是學(xué)員參與課程之初重點(diǎn)關(guān)注的問題。教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)員個(gè)性問題的關(guān)切程度越密切，授課教師給學(xué)員營(yíng)造的第一印象越權(quán)威，學(xué)員的問題參與動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)員參與問題討論的興趣，建立與學(xué)員之間良好的信任關(guān)系。

3.2 問題感知?jiǎng)訖C(jī)

在學(xué)員的課程參與興趣得到有效激發(fā)、教師與學(xué)員之間的信任關(guān)系初步建立之后，學(xué)員不斷增強(qiáng)的心理健康意識(shí)開始尋求在理論知識(shí)上的落腳，學(xué)員對(duì)心理健康的重視與自身知識(shí)積累匱乏之間的矛盾開始凸顯，構(gòu)成了這一階段的核心參學(xué)動(dòng)機(jī)，即問題感知?jiǎng)訖C(jī)。理論知識(shí)的獲取和認(rèn)知成為學(xué)員在這一階段的主要訴求，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)員真實(shí)生活狀態(tài)的關(guān)切程度決定了所授理論知識(shí)的解釋力，而理論知識(shí)在具體問題上的應(yīng)用價(jià)值是影響學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和知識(shí)接受程度的基本要素。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是通過授課表現(xiàn)理論知識(shí)的問題解釋力，建立學(xué)員與理論知識(shí)之間的信任關(guān)系。

3.3 問題明了動(dòng)機(jī)

在問題感知?jiǎng)訖C(jī)的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下，通過充分、到位的課堂講授，學(xué)員對(duì)心理健康相關(guān)理論和心理問題臨床表現(xiàn)有了必要的認(rèn)識(shí)和基本的了解，心理健康知識(shí)準(zhǔn)備充裕與心理問題分析能力不足之間的矛盾開始顯現(xiàn)并逐漸上升為這一階段的主要矛盾，構(gòu)成學(xué)員參加心理實(shí)訓(xùn)課程過程中的第三層次的動(dòng)機(jī)，即問題明了動(dòng)機(jī)。學(xué)員對(duì)心理問題生成機(jī)理和自我診斷分析技術(shù)的需求是問題明了動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)單化、規(guī)則化、程序化、操作化是學(xué)員對(duì)該階段教學(xué)內(nèi)容的基本要求。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)員掌握一般心理問題的生成機(jī)理和個(gè)性心理問題的自我診斷技能。

3.4 問題解決動(dòng)機(jī)

問題參與動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下增強(qiáng)的心理健康意識(shí)，問題感知?jiǎng)訖C(jī)驅(qū)動(dòng)下獲取的相關(guān)理論知識(shí)，以及問題明了動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下掌握的自我診斷技巧，在這三個(gè)方面的綜合作用下，學(xué)員對(duì)自我心理調(diào)適技能的需求愈加強(qiáng)烈，構(gòu)成了整個(gè)課程中最高層次的動(dòng)機(jī)，即問題解決動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為兩個(gè)基本矛盾，一是心理調(diào)適方法在理論上的效力與在現(xiàn)實(shí)問題情境中的效力之間的矛盾，二是心理調(diào)適方法在課堂上的短期效用與在實(shí)際生活中的持久效用之間的矛盾?！白诮淌腋杏X有用，走下課堂感覺沒用”是學(xué)員參加傳統(tǒng)心理調(diào)適課程后的普遍感受。在參與課程的過程中，學(xué)員更加希望能夠現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)到方法技巧介入后心理問題臨床癥狀的緩解過程，更加希望能夠通過方法技巧的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活品質(zhì)的整體提升。對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)而言，這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)員充分感受心理調(diào)適方法的效用，幫助學(xué)員將心理調(diào)適方法技巧內(nèi)化升華為一種新的價(jià)值理念和生活方式。

4 干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的階段性動(dòng)態(tài)變化決定了干部心理調(diào)適課程的實(shí)施是一個(gè)逐級(jí)深入、層層遞進(jìn)的過程，這也符合斯金納程序教學(xué)中關(guān)于“小步教學(xué)、即時(shí)反饋”的理念。

所謂程式教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照學(xué)員的參學(xué)動(dòng)機(jī)設(shè)置不同的課程模塊，按照參學(xué)動(dòng)機(jī)的層次結(jié)構(gòu)安排課程模塊的呈現(xiàn)順序，以參學(xué)動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)變化為依據(jù)，以學(xué)員體驗(yàn)感受為中心，以階段性需求的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，以能力提升和技能習(xí)得為目標(biāo)的一種小步式的課程設(shè)計(jì)模式，程式教學(xué)設(shè)計(jì)下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷“激發(fā)-實(shí)現(xiàn)-重新激發(fā)”學(xué)員參學(xué)動(dòng)機(jī)的過程（如圖2所示）。

4.1 基于學(xué)員問題參與動(dòng)機(jī)的課程引入模塊設(shè)計(jì)

這一階段課程設(shè)計(jì)的基本原則是，按照“普通人群-干部群體-學(xué)員個(gè)體”的順序，以事實(shí)講述為主，依次呈現(xiàn)一般人群心理問題具體案例、干部人群心理問題詳實(shí)數(shù)據(jù)、學(xué)員個(gè)體心理問題自測(cè)結(jié)果，不斷增強(qiáng)學(xué)員對(duì)心理健康的關(guān)注和重視，逐步營(yíng)造心理健康導(dǎo)向的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)員的心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的課程參與興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員的理論知識(shí)獲取動(dòng)機(jī)。

例如，在課程引入模塊，通過產(chǎn)后抑郁癥案例的講述，說(shuō)明心理因素在心身疾病誘發(fā)和惡化過程中的作用，通過干部自殺等典型案例和詳實(shí)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的講述，強(qiáng)調(diào)干部群體心理壓力過大的事實(shí)，通過心理壓力現(xiàn)場(chǎng)自測(cè)和對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的詳細(xì)解釋，在幫助學(xué)員全面了解自身心理壓力狀況及潛在心理問題傾向的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)員獲取心理壓力理論知識(shí)的求學(xué)動(dòng)機(jī)。

4.2 基于學(xué)員問題感知?jiǎng)訖C(jī)的感知壓力模塊設(shè)計(jì)

“單一、抽象、枯燥”是傳統(tǒng)理論教學(xué)普遍存在的問題，造成這一問題的原因主要有兩個(gè)，一是所授理論與學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)關(guān)聯(lián)度較低，缺乏針對(duì)性；二是學(xué)員在課堂上無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏實(shí)效性。這就導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法將理論知識(shí)內(nèi)化為自己已有的認(rèn)識(shí)圖式，面對(duì)教師講授的理論知識(shí)，只是被動(dòng)接收，而不能主動(dòng)接受。

在講授理論時(shí)，用案例來(lái)說(shuō)明理論，用理論來(lái)解釋問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完全融合，提升理論的可信性，增強(qiáng)學(xué)員對(duì)理論的接受程度。例如，用某干部自殺案例詮釋心理壓力的本質(zhì)，通過假設(shè)情境和心理游戲幫助學(xué)員體驗(yàn)心理壓力的產(chǎn)生過程，透過一則多疑躁狂癥案例詳解壓力的心理模型，借助考試壓力的舉例透析壓力強(qiáng)度由低到高變化所引起的心理反應(yīng)，依托一例夢(mèng)境的精神分析展開心理壓力的預(yù)警信號(hào)。

在講解知識(shí)時(shí)，借助知曉度高、生活味濃、參與性強(qiáng)的課堂活動(dòng)，接近學(xué)員的真實(shí)生活狀態(tài)，貼近學(xué)員的真實(shí)心理感受，引導(dǎo)學(xué)員參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)和理論建構(gòu)的過程，提高學(xué)員的知識(shí)理解水平和理論接受程度。例如，在干部心理壓力源部分，引導(dǎo)學(xué)員編寫、吟唱《藍(lán)精靈體（領(lǐng)導(dǎo)干部版）》，不僅能幫助學(xué)員整體把握心理壓力源，同時(shí)也是心理壓力宣泄的一種有效渠道。

4.3 基于學(xué)員問題明了動(dòng)機(jī)的透視人格模塊設(shè)計(jì)

在講授理論知識(shí)時(shí)，學(xué)員一般偏好多維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，豐富化和多樣性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。而在講授技能技巧時(shí)，學(xué)員更加偏好單維角度呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單化和單一性是這一階段教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。例如，筆者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)體性格特征和人格特質(zhì)在心理壓力產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)中的作用，認(rèn)為其是決定個(gè)體壓力承受能力和壓力應(yīng)對(duì)能力的關(guān)鍵要素，并將其作為診斷分析個(gè)體心理問題的主要依據(jù)和基本線索。相對(duì)于環(huán)境刺激事件，學(xué)員對(duì)自身性格特征的可控性更強(qiáng)、興趣更高，且更容易掌握，學(xué)員以此為切入點(diǎn)進(jìn)行自我心理分析，會(huì)對(duì)各種心理問題的機(jī)理有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的了解。

在透視人格模塊，為學(xué)員列舉各種不良心理壓力易感人格特征，通過案例的現(xiàn)場(chǎng)分析，詳細(xì)講解各種性格特征的原因、表現(xiàn)和作用，生動(dòng)演示“環(huán)境刺激事件-個(gè)體性格特征-心理壓力反應(yīng)”的心理壓力產(chǎn)生機(jī)制，深入解析心理障礙的生成機(jī)理和誘發(fā)病因。例如，通過某惡性殺人案件犯罪心理動(dòng)機(jī)的分析，說(shuō)明A型人格在自卑心理傾向和偏執(zhí)障礙產(chǎn)生過程中的作用，通過某公務(wù)員被檢方詢問后精神失常案例的分析，說(shuō)明擔(dān)憂心態(tài)的特征及其在心理障礙產(chǎn)生過程中的作用。

在圖畫心靈模塊，引入H.T.P.（房樹人）測(cè)驗(yàn)，通過參與趣味性和科學(xué)性均較強(qiáng)的圖畫測(cè)驗(yàn)，能夠顯著提升學(xué)員自我剖析的動(dòng)機(jī)水平。在對(duì)繪畫測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，首先按照所反映問題的性質(zhì)將收集到的畫作案例進(jìn)行歸類，然后以“解釋規(guī)則-案例說(shuō)明”的內(nèi)容組織形式向?qū)W員呈現(xiàn)圖畫心理分析的方法和程序，最后引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自己的畫作進(jìn)行透析解讀，在幫助學(xué)員全面認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)，這也構(gòu)成了學(xué)員繼續(xù)參與課程的源動(dòng)力。

4.4 基于學(xué)員問題解決動(dòng)機(jī)的疏導(dǎo)壓力模塊設(shè)計(jì)

“操作性強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，適度拔高”是該模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。“操作性強(qiáng)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要有明確的適用范圍、應(yīng)用條件、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程等，如呼吸技術(shù)主要應(yīng)用于突發(fā)性應(yīng)激障礙問題，冥想技術(shù)主要應(yīng)用于思維阻礙問題，有氧鍛煉主要應(yīng)用在頻率、強(qiáng)度和時(shí)間等方面的標(biāo)準(zhǔn)等?！艾F(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”是指提供給學(xué)員的心理壓力疏導(dǎo)方法要能夠在課堂現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，讓學(xué)員切實(shí)體驗(yàn)疏導(dǎo)方法應(yīng)用前后截然不同的心理感受。例如，通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我暗示訓(xùn)練，使其快速進(jìn)入淺睡眠狀態(tài)。通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行想象訓(xùn)練，使其感受自我意識(shí)和自我效能感的增強(qiáng)。通過引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行肌肉放松訓(xùn)練，使其感受身心放松狀態(tài)?！斑m度拔高”是指在向?qū)W員講解具體疏導(dǎo)方法的同時(shí)，還要提供形而上的人生哲學(xué)和生活哲理，通過寓言、故事、名人傳記等說(shuō)理方式，幫助學(xué)員將其內(nèi)化為自己的生活態(tài)度和生活方式，產(chǎn)生持久效應(yīng)。

干部心理調(diào)適課程程式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)授課教師的要求較高，教師的個(gè)人經(jīng)歷、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力、創(chuàng)新能力、授課技能以及對(duì)學(xué)員的觀察能力和對(duì)課堂的掌控能力都是影響程式教學(xué)設(shè)計(jì)效用發(fā)揮的重要因素?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，輔以較高的教師素養(yǎng)，即使在器具、設(shè)備和仿真室等實(shí)訓(xùn)條件缺乏的情況下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)同樣可以發(fā)揮出現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)功能。

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