導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電化教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　電化教育　文化功能　教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中國早期電化教育從通俗教育領(lǐng)域誕生，其實(shí)踐的主要方式——教育電影，代表著那個(gè)時(shí)代先進(jìn)的通俗文化。電化教育正是作為一種通俗文化，在廣泛的社會(huì)教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，逐漸成為促進(jìn)20世紀(jì)初期的中國社會(huì)文化變革中的重要因素。隨著對中國早期電化教育歷史的深入研究，電化教育具有的獨(dú)特文化功能逐漸顯現(xiàn)。電化教育或教育技術(shù)作為教育文化發(fā)展的推動(dòng)力量，促進(jìn)了文化生產(chǎn)方式和媒體技術(shù)應(yīng)用的雙重變革。

1　文化教育的現(xiàn)代方式——電化教育

電影教育和教育電影是中國電化教育早期的實(shí)踐形態(tài)，其最初目的是開展社會(huì)文化教育。電影直觀、生動(dòng)，集紀(jì)實(shí)性、藝術(shù)性和教育性于一體，代表著繼語言、文字、印刷術(shù)后的第四次文化傳媒革命。電影作為一種全新而時(shí)尚的傳媒形式，豐富了通俗文化生活，擴(kuò)展了人們的見識(shí)，也改變了文化教育的方式和教育思維的方式。20世紀(jì)初半封建半殖民的特殊歷史環(huán)境中，為傳承中國傳統(tǒng)文化，抵制殖民文化糟粕，宣揚(yáng)民主、科學(xué)和文明，培養(yǎng)中華民族自信、自立、自強(qiáng)的思想情感，電影被視為教育之利器。1918年商務(wù)印書館成立活動(dòng)影戲部，攝制教育電影，目的是“借以抵制外來有傷風(fēng)化之品，冀為通俗教育之助，一面運(yùn)售外國，表彰吾國文化，稍減外人輕視之心，兼動(dòng)華僑內(nèi)向之情”。①1919年后的新教育改革中，各界人士打著“民主和科學(xué)”的旗號(hào)，實(shí)施平民教育、平民識(shí)字教育、鄉(xiāng)村教育，旨在達(dá)成文化和知識(shí)的改革，為政治和社會(huì)改革打好基礎(chǔ)。電影等直觀手段的教育受到重視，先生認(rèn)為電影是喚起民眾之利器，也是教育之有力工具。在先生推動(dòng)下，1932年中國教育電影協(xié)會(huì)成立，該會(huì)以“利用電影輔助教育，宣揚(yáng)文化，并協(xié)助電影事業(yè)發(fā)展”為宗旨，教育電影的取材標(biāo)準(zhǔn)是：發(fā)揚(yáng)民眾精神、鼓勵(lì)生產(chǎn)建設(shè)、灌輸科學(xué)知識(shí)、發(fā)揚(yáng)革命精神、建立國民道德。②當(dāng)時(shí)中國被認(rèn)為存在五大患：窮、弱、愚、私、亂。教育電影可以有效針對五患，指導(dǎo)民眾救貧致富、去弱圖強(qiáng)之路，在金陵大學(xué)孫明經(jīng)等人的教育電影中，工業(yè)建設(shè)以治貧，體育鍛煉以治弱，普及教育以治愚，民主建設(shè)以治私，體現(xiàn)電影教育服務(wù)民眾教育、服務(wù)社會(huì)文化的思想。

2　文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)應(yīng)用的雙重變奏——電化教育的生動(dòng)實(shí)踐

顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為文化是指人類在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所采用的方式和創(chuàng)造的物質(zhì)和精神成果的總和，包括人類的活動(dòng)方式（動(dòng)態(tài)的）和活動(dòng)所取得成果（靜態(tài)的）兩個(gè)方面。③從某種意義上講，文化是人類自身再生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)果，包括人與人在社會(huì)交往和社會(huì)實(shí)踐中所形成的生產(chǎn)文化和精神文化，是人類生存生活的理念和方式。不同的文化生產(chǎn)力水平?jīng)Q定不同形態(tài)的社會(huì)文化，也使文化生活方式存在很大差異。其中文化生產(chǎn)方式是文化生產(chǎn)力水平的決定性因素。④語言、文字、印刷術(shù)、影視媒體被認(rèn)為是深刻促進(jìn)人類文化生產(chǎn)方式變革的四種媒體技術(shù)，它們改變了人類保存、傳播和創(chuàng)造文化的根本思想和方式。在文字產(chǎn)生之前，人類通過口頭語言、體態(tài)語言或直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，受到時(shí)間和空間局限，文明發(fā)展緩慢。人們根據(jù)觀察和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造文字或符號(hào)來指稱事物，用語言描述事物的屬性及變化特征，闡述事物發(fā)展的規(guī)律，語言中的字、音、詞、義以及豐富多變的語法結(jié)構(gòu)，為人們認(rèn)識(shí)世界提供了符號(hào)化的客觀尺度，表達(dá)了人類經(jīng)驗(yàn)的全部范圍，能夠書寫的文字更是促進(jìn)了跨越時(shí)空的文化交流、保存與發(fā)展。印刷術(shù)尤其是活字印刷術(shù)誕生后，突破了文字書寫速度慢、效率低的障礙，人類文化得以更好、更快、更廣泛地傳播。攝影術(shù)、電影誕生后，人類文化不再僅僅是被抽象地保存與傳播，更能直觀、生動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，使人類的認(rèn)識(shí)不受時(shí)間和空間的限制，擴(kuò)展了認(rèn)識(shí)的眼界，更改變了認(rèn)識(shí)的角度。電影不僅能有效地保存文化、傳播文化，還能生動(dòng)地輔助文化教育，提高文化教育的效能。如孫明經(jīng)先生在《中國中的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)中》所述，“有了文字，人類不必再結(jié)繩記事，獲得了記錄的自由。有了現(xiàn)代的影音工具……人類可以不必再受文字的限制，獲得進(jìn)一步的記錄自由與傳播自由。高度發(fā)展的現(xiàn)代文化，才得留真歷久，深入廣傳，拓破語言文字的隔膜，超出時(shí)間空間的限制。”⑤

文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)相互推進(jìn)的中介是文化教育，是文化教育的需要促成文化教育中變革因素即媒體技術(shù)的理論與實(shí)踐。文化生產(chǎn)方式與媒體技術(shù)的發(fā)展呈雙重變奏的方式，文化與技術(shù)相互交織、相互促進(jìn)，向更高層次發(fā)展。通俗文化教育是電化教育最早實(shí)踐領(lǐng)域，現(xiàn)代傳媒的特點(diǎn)使電影教育在教育領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)，成為生動(dòng)體現(xiàn)文化傳承與文化創(chuàng)造功能的先進(jìn)教育方式，引領(lǐng)文化領(lǐng)域的深刻變革。工欲善其事，必先利其器，當(dāng)人們將目光集中投向引發(fā)文化變革的媒體技術(shù)時(shí)，對電影的研究熱情高漲，形成獨(dú)特的技術(shù)研究領(lǐng)域——教育電影。隨著教育電影的推廣普及，電化教育完整理論和實(shí)踐領(lǐng)域最終形成，當(dāng)文化生產(chǎn)方式發(fā)生轉(zhuǎn)型，人們的文化觀念和文化生活發(fā)生根本性的變革，新時(shí)代宣告誕生。電化教育的生動(dòng)實(shí)踐就體現(xiàn)在這種文化與技術(shù)的雙重變奏上。

3　新教育的理想——電化教育在其文化功能中升華

中國電化教育是以現(xiàn)代媒體為條件，開展廣泛的新教育活動(dòng)，包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育，促成現(xiàn)代文化生產(chǎn)方式和生活方式的變革，體現(xiàn)了民主主義教育思想，也寄托著中國教育現(xiàn)代化的理想追求。電化教育在其文化功能中得到升華。

民主主義教育極力批判教育與生活脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)的不合理，認(rèn)為兒童應(yīng)該通過具體的活動(dòng)，不斷思考并取得進(jìn)步。成長是一個(gè)逐步習(xí)得、富有意義的思想過程，學(xué)校要為這個(gè)過程負(fù)責(zé)，所有的工作都是為了控制他們成長的過程。為了使兒童成長過程與社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，課程應(yīng)建立在相關(guān)社會(huì)作業(yè)的基礎(chǔ)上。為了使教學(xué)同生活、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，直觀手段的教學(xué)受到重視。電影、幻燈等媒體的誕生為這種教學(xué)活動(dòng)的開展提供了條件。民主主義教育啟迪了人們新教育、新社會(huì)的理想，從而不斷進(jìn)行教育改革和教學(xué)改進(jìn)，追求教育效率和效果。電化教育作為一種現(xiàn)代教育形式體現(xiàn)了民主主義教育思想。后，中國在推廣普及教育時(shí)較多地使用了電影、幻燈等直觀教學(xué)手段。30年代后中國電化教育有了較為系統(tǒng)的研究，出現(xiàn)關(guān)于電影和播音教育的書籍。當(dāng)時(shí)的中國各方面基礎(chǔ)還較為薄弱，電化教育發(fā)展缺乏充分的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)支持。盡管如此，民主主義教育思想已深入人心，人們對民主社會(huì)與民主教育理想的追求，使電化教育發(fā)展擁有了持久的動(dòng)力。

教育現(xiàn)代化則是一個(gè)相對的概念，不同時(shí)期有不同的內(nèi)容。早期中國教育現(xiàn)代化的內(nèi)容包括教育的世俗化、實(shí)用化和科學(xué)化。1921年中華教育改進(jìn)社成立，大力推動(dòng)教育的世俗化、實(shí)用化和科學(xué)化。1923年陶行知等人開展平民教育、農(nóng)村教育工作，力求教育的世俗化；“教育即生活”、“社會(huì)即大學(xué)”的教育實(shí)踐，力求教育的實(shí)用化；中華教育改進(jìn)社開展心理學(xué)研究，改進(jìn)教育研究手段，力求教育的科學(xué)化。由于電影、幻燈等媒體的傳播功效，用于社會(huì)教育和學(xué)校教育，均有重大輔助和改進(jìn)作用。關(guān)于電影、幻燈、播音等的系統(tǒng)研究，也逐漸形成了一門專業(yè)——電化教育。電化教育是當(dāng)時(shí)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。中國當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)代化，追求教育世俗化、教育實(shí)用化和教育科學(xué)化，也追求教育效率和效果。開展多種形式的社會(huì)教育，普及電化教育，就旨在提高教育效率和效果。⑥

4　歷史研究對教育技術(shù)促進(jìn)文化教育發(fā)展的啟示

通過對電化教育歷史發(fā)展過程中文化與技術(shù)雙重變奏過程的研究，對教育技術(shù)或信息化教育發(fā)展有以下兩點(diǎn)啟示。

其一，教育技術(shù)或信息化教育要以傳承和創(chuàng)新文化為首要任務(wù)。民主主義教育家杜威認(rèn)為，“教育是社會(huì)進(jìn)步和改造的基本方法”。為了適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，教育致力于發(fā)展新思想、新形式、新內(nèi)容和新方法，并持續(xù)地通過教育自身改造新社會(huì)。電化教育正是中國新教育的重要內(nèi)容。電化教育自誕生起服務(wù)于社會(huì)教育和學(xué)校教育，促進(jìn)教育改革和教學(xué)改進(jìn)，不斷發(fā)展為廣播電視教育、學(xué)校電化教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育，為教育現(xiàn)代化建設(shè)起到了重大作用。當(dāng)前社會(huì)文化從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)型，作為教育改革和教育創(chuàng)新的制高點(diǎn)和突破口，教育技術(shù)或信息化教育應(yīng)秉承其傳播和創(chuàng)新文化的傳統(tǒng)，立足中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化，依托信息技術(shù)在內(nèi)的各種工具手段，使其成為推動(dòng)教育信息化乃至于社會(huì)信息化的中堅(jiān)力量。

其二，教育技術(shù)或信息化教育的發(fā)展遵循技術(shù)與文化雙重變奏發(fā)展的規(guī)律。電化教育從手段發(fā)展到蘊(yùn)含民主教育及教育現(xiàn)代化理想的教育形式，繼而在信息技術(shù)支撐下發(fā)展為教育技術(shù)或信息化教育，生動(dòng)體現(xiàn)技術(shù)與文化相互促進(jìn)的雙重變奏規(guī)律，在此過程中教育技術(shù)既是目的，也是手段，正是在這種目的與手段、技術(shù)與文化的不斷雙重變奏中，教育技術(shù)不斷革新，教育技術(shù)領(lǐng)域不斷深化和拓展，也深刻促進(jìn)了技術(shù)文化及教育文化生產(chǎn)方式的深刻變革。遵循技術(shù)與文化雙重變奏發(fā)展的規(guī)律，既要充分相信技術(shù)是文化生產(chǎn)方式和文化創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵因素，也要認(rèn)清技術(shù)應(yīng)用只有扎根于傳統(tǒng)文化，在促進(jìn)文化生產(chǎn)方式變革和文化創(chuàng)新過程中才能發(fā)揮其潛力，教育技術(shù)或信息化教育才會(huì)繼續(xù)在推動(dòng)中國教育和中華文化發(fā)展和創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出持久的生命力。

注釋

①　程季華.中國電影發(fā)展史（第一卷）[M].中國電影出版社，1998：30-40.

②　朱敬.影音教育中國之路探源[M].天津大學(xué)出版社，2010：8.

③　顧明遠(yuǎn).論學(xué)校文化建設(shè)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社會(huì)科學(xué)版，2006（5）：67.

④　桑新民.學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)[M].高等教育出版社，2004：25.

篇2

關(guān)鍵詞：在線教育；研究熱點(diǎn)；可視化分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）23-0014-05

一、引言

隨著教育信息化程度的不斷加深，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，教與學(xué)可以不再受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件等因素的限制，知識(shí)獲取的途徑也更加靈活與多樣化。在線教育不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式，它更傾向于個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和綜合思維。目前，國內(nèi)在線教育的發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，各類在線教育產(chǎn)品層出不窮，與之相關(guān)的研究也日益豐富。那么，在線教育研究的熱點(diǎn)是什么？哪些文獻(xiàn)能夠體現(xiàn)這些熱點(diǎn)？哪些文獻(xiàn)對在線教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響？本文將通過文獻(xiàn)計(jì)量與可視化分析等方法，旨在找出國內(nèi)在線教育研究的熱點(diǎn)問題，以系統(tǒng)直觀的圖譜形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行歸納分析，為之后國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法及工具

本研究以定量研究為主，輔之以定性研究，對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、引文分析等。采用CitespaceIII（4.0.R5 SE版）可視化分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這個(gè)軟件包含了以上多種研究方法。本研究使用Citespace軟件，將時(shí)間切片設(shè)置為一年，這樣在最后生成的圖譜中，既可以看到歷年來所有數(shù)據(jù)的可視化結(jié)果，也可以按照年份單個(gè)觀察每一年的數(shù)據(jù)，還可以按照時(shí)間線生成數(shù)據(jù)走向的圖譜，方便觀察并得出歷年研究熱點(diǎn)的變遷過程。另外，可以在生成圖譜時(shí)，通過選擇作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、突現(xiàn)詞、分類等一個(gè)或多個(gè)選項(xiàng)作為節(jié)點(diǎn)類型，并確定選擇范圍top N值或者top N%的值，來有效地約束生成的圖譜結(jié)果的清晰度及其準(zhǔn)確性，top值越高代表從每個(gè)切片中收集的數(shù)據(jù)越多越廣泛，覆蓋面大，但也會(huì)造成其中某些數(shù)據(jù)的中心性偏低，甚至為零的現(xiàn)象，所得結(jié)果不夠準(zhǔn)確。反之，top N%的值越小，則說明數(shù)據(jù)越精確，中心性高，但覆蓋面小。我們根據(jù)獲得數(shù)據(jù)的實(shí)際情況選擇不同的閾值來確保所得結(jié)果的準(zhǔn)確性以及圖譜的清晰度。最后選擇Pathfinder算法，Pathfinder 算法是一種對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行剪邊壓縮的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化算法，在網(wǎng)絡(luò)鏈接分析、檢索界面設(shè)計(jì)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、認(rèn)知結(jié)構(gòu)表示、引文網(wǎng)絡(luò)分析、知識(shí)可視化等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用[1]。確定好各項(xiàng)參數(shù)之后即可生成圖譜，隨后可通過調(diào)整聚類標(biāo)簽、節(jié)點(diǎn)大小、標(biāo)準(zhǔn)范圍等參數(shù)來得到最終的可視化結(jié)果。

在最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，頻次代表各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的次數(shù)，頻次越高的節(jié)點(diǎn)越有可能反映出研究熱點(diǎn)，通常情況下，頻次排名越靠前的節(jié)點(diǎn)在該研究領(lǐng)域的重要性也越高。但是，不能僅依據(jù)頻次來確定研究熱點(diǎn)，還需要參考該節(jié)點(diǎn)的中心性。中心性表示一個(gè)節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)圖譜中連接作用的大小，中心性越大的節(jié)點(diǎn)越有可能成為網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中心性大于或等于0.1的節(jié)點(diǎn)），有時(shí)一個(gè)節(jié)點(diǎn)的頻次很高，但中心性卻為零，這表示該節(jié)點(diǎn)為孤立節(jié)點(diǎn)，不應(yīng)被視為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。為了確保所得研究結(jié)果的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，在研究熱點(diǎn)問題時(shí)應(yīng)注意結(jié)合高頻次與高中心性的關(guān)鍵詞進(jìn)行綜合分析。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究所采用的數(shù)據(jù)均來自CNKI數(shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫具有大規(guī)模集成整合知識(shí)信息資源，功能多、文獻(xiàn)資源豐富，覆蓋面廣，內(nèi)含豐富的在線教育研究的相關(guān)文獻(xiàn)。本研究以“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“網(wǎng)絡(luò)教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“遠(yuǎn)程教育”，或“在線教育”作為關(guān)鍵詞或含“MOOC”，并篩選學(xué)科領(lǐng)域，除去不相關(guān)學(xué)科，設(shè)定時(shí)間限制為2001年1月1日至2016年4月30日，進(jìn)行高級檢索，得到有效數(shù)據(jù)41879條。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.國內(nèi)在線教育研究高影響力文獻(xiàn)分析

（1）高影響力文獻(xiàn)的可視化呈現(xiàn)

對以上所得數(shù)據(jù)再次進(jìn)行篩選，并按照被引次數(shù)對其排序，將前100篇文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，運(yùn)行軟件生成高被引文獻(xiàn)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分布圖，如圖1所示。取高影響力文獻(xiàn)前20篇，如表1所示。

（2）高影響力文獻(xiàn)的分析

結(jié)合圖1和表1以及對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，我們可以按照時(shí)間線（圖2）對這些關(guān)于國內(nèi)在線教育研究的高被引文獻(xiàn)進(jìn)行解讀。

2001年，在《關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題的思考》一文中，作者指出，由于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及國家政策的支持，很多高校和中小學(xué)都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，但效果卻不理想。根據(jù)OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）的研究表明，1995年～2004年，全世界網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的市場規(guī)模將以高百分比持續(xù)增長。雖然自1988年起，我國就開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，但相較于同期OECD國家來說，我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不達(dá)標(biāo)且不夠普及、適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課件太少、師資隊(duì)伍匱乏以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理運(yùn)作模式等方面的問題。2004年，文獻(xiàn)《移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述》表明，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，國際上又出現(xiàn)了一種作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的擴(kuò)展的學(xué)習(xí)模式，即移動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)期，國際上已經(jīng)出現(xiàn)了多種在線教育平臺(tái)，國內(nèi)也逐漸開始引進(jìn)和自主研發(fā)多種在線教育平臺(tái)。由此可見，在當(dāng)時(shí)，我國在線教育發(fā)展已處于起步狀態(tài)。

除了2010年以前的文獻(xiàn)外，由表1可以看出，高被引文獻(xiàn)多集中于2012年和2013年，這意味著，從這兩年開始，國內(nèi)在線教育研究走向高峰，且重點(diǎn)為MOOC（大規(guī)模在線開放課程）的研究?！禡OOC的發(fā)展及其對高等教育的影響》一文中，作者指出，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高等教育成本攀升以及未來職業(yè)教育需要等因素的影響，MOOC對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及在線學(xué)習(xí)、高等教育產(chǎn)生了巨大影響，作為一種新型在線教學(xué)模式，它的興起絕非偶然。斯坦福大學(xué)校長（John L.Hennessy）將其比作教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，Laura Pappano（《紐約時(shí)報(bào)》作者）將2012年稱為“MOOC元年”。[2]2013年5月21日，北京大學(xué)和清華大學(xué)宣布正式加盟全球著名的MOOC平臺(tái)edX，“中國在線教育MOOC元年”正式來臨。當(dāng)時(shí)，在線教育的教學(xué)模式主要有三種，即UGC（User Generated Content）模式、MOOC（Massive Open Online Course）模式、Flipped Class模式，其中，MOOC又分為cMOOC和xMOOC兩種模式。MOOC代表的僅僅是在線教育的最初形態(tài)，經(jīng)過一系列發(fā)展，現(xiàn)在很多方面已經(jīng)發(fā)生了變化，我們已處在“后 MOOC”時(shí)期。這一時(shí)期涌現(xiàn)出了一批新的術(shù)語，如“SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）”、“Meta-MOOC（超級公播課）”、“DLMOOC（Deep Learning MOOC深度學(xué)習(xí)公播課）”、 “MobiMOOC（Mobile MOOC移動(dòng)公播課）”、“MOOL（Massive Open Online Labs大規(guī)模開放在線實(shí)驗(yàn)室）”、“DOCC（Distributed Open Collaborative Course分布式開放協(xié)作課）”、“PMOOC（Personalized MOOC個(gè)性化公播課）” 、“MOOR（Massive Open Online Research大眾開放在線研究課）”等。這些術(shù)語分別代表了不同的在線教學(xué)模式，不僅拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，也形成了不同的在線學(xué)習(xí)新樣式。[3]同時(shí)期，另一種以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的在線教育模式――微課，也迅速在全國各個(gè)領(lǐng)域全面鋪開，各個(gè)級別各種類型的微課比賽活動(dòng)如火如荼地開展。不論是MOOC還是微課，作為在線教育的一種形式，在近年來都持續(xù)升溫，被廣泛接受并應(yīng)用。2015年11月19日，第二次全國教育信息化工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|指出，“十二五”以來，教育信息化所取得的成績顯著，希望在“十三五”時(shí)期，能夠把握“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流，開放共享教育，繼續(xù)大力推M教育信息化。目前，涌現(xiàn)的各類在線教育工具、在線教育平臺(tái)、以及在線教育資源，都充分說明了國內(nèi)在線教育已走向高峰，與之相關(guān)的研究會(huì)越來越多。

2.國內(nèi)在線教育研究熱點(diǎn)分析

（1）研究熱點(diǎn)的可視化呈現(xiàn)

將上述所得數(shù)據(jù)按照主題進(jìn)行排序，取前400篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入Citespace軟件，繪制出熱點(diǎn)圖譜，如圖2所示。在熱點(diǎn)圖譜中，出現(xiàn)頻次越高的關(guān)鍵詞，該圓環(huán)就越大，其中中心性大于0.1的關(guān)鍵詞用紫色圓環(huán)表示，可視作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本文依照頻次順序，取前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，如表2所示。

（2）研究熱點(diǎn)的分析

綜合圖2和表2中的高頻及高中心性關(guān)鍵術(shù)語，將2001年至 2016年國內(nèi)在線教育的研究熱點(diǎn)大致歸納為以下幾個(gè)方面：

第一，大規(guī)模開放在線課程（MOOC）。從表2中可以看出，MOOC出現(xiàn)的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他關(guān)鍵術(shù)語，且中心性大于0.1。這一關(guān)鍵術(shù)語出現(xiàn)的年份為2012年，當(dāng)時(shí)，隨著可汗學(xué)院的成功創(chuàng)建，作為在線教育的一種新興形式，MOOC在國內(nèi)迅速發(fā)展起來，同時(shí)掀動(dòng)國內(nèi)在線教育發(fā)展達(dá)到一個(gè)新的。時(shí)至今日，MOOC的研究依然火熱，并且還衍生出了SPOC等新形式，在國內(nèi)的發(fā)展也日趨成熟，是目前國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域最大的熱點(diǎn)。

第二，在線教育教學(xué)模式的探究。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“傳統(tǒng)教育”、“混合學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”這幾個(gè)關(guān)鍵術(shù)語在一定程度上都反映出了教學(xué)模式的重要性。對于在線教育來說，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)是最常采用的模式。例如翻轉(zhuǎn)課堂，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，它要求學(xué)生在課下觀看在線課程視頻或閱讀書籍文獻(xiàn)來自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，可整理出問題在課堂上進(jìn)行交流討論。目前，國內(nèi)已有部分院校實(shí)施這種教學(xué)模式。除了上文提到的MOOC、SPOC等，包括微課，其實(shí)都是在線教育的幾種新興教學(xué)模式。與教育資源的建設(shè)一樣，教學(xué)模式的探究也是隨著時(shí)代的變遷而變化的，沒有一成不變的教學(xué)模式，故這也將一直是在線教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

第三，在線教育資源開發(fā)。結(jié)合關(guān)鍵術(shù)語“開放教育資源”對上述在線教育教學(xué)模式的探究進(jìn)行延伸，可以得出，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)是進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在在線教育中也不例外。隨著時(shí)間的推移，舊的教育資源不能很好地滿足新時(shí)代的需求，新型教育資源則需要不斷地設(shè)計(jì)和開發(fā)，只要在線教育仍存在，建設(shè)相關(guān)資源的工作和研究就是永無止境的，所以在線教育資源的開發(fā)是在線教育研究中永恒的熱點(diǎn)問題。

（3）研究熱點(diǎn)變遷的可視化分析

根據(jù)上述熱點(diǎn)分析，按時(shí)間順序生成了熱點(diǎn)變遷時(shí)序圖，如圖3所示。

從圖3中可以看出，2001～2003年，國內(nèi)在線教育的研究比較籠統(tǒng)。這個(gè)時(shí)期，由于早期的狂熱和投機(jī)而形成的互聯(lián)網(wǎng)泡沫的破滅，國內(nèi)在線教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響，隨著2003年“非典”的爆發(fā)，全國學(xué)校大面積停課，一些網(wǎng)校出現(xiàn)短期回暖，也對國內(nèi)在線教育的發(fā)展創(chuàng)造了契機(jī)。[4] 2004～2005年，有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究嶄露頭角，但由于技術(shù)限制，在國內(nèi)并沒有形成大規(guī)模研究趨勢。2006～2012年，雖然這段時(shí)間具有較大影響力的熱點(diǎn)較少，但國內(nèi)在線教育的發(fā)展并沒有止步不前。到了2013年，隨著MOOC研究的崛起，國內(nèi)在線教育研究也走向了高峰，這一時(shí)期涌現(xiàn)出很多新的術(shù)語，研究變得更加細(xì)化。國家著重強(qiáng)調(diào)教育信息化及其重要性的各項(xiàng)舉措，也為推動(dòng)國內(nèi)在線教育研究的發(fā)展起了一定的作用。同時(shí)，由于在線教育所依賴的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更加完善，使用范圍更加廣泛，國內(nèi)在線教育的資源、工具、平臺(tái)以及使用人數(shù)也越來越多，這為我國在線教育的研究提供了豐富的研究內(nèi)容。

四、結(jié)論與思考

本文通過對高被引文獻(xiàn)的搜索以及對高中心性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析，找出了國內(nèi)在線教育研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)，并大致梳理了國內(nèi)在線教育的發(fā)展歷程，繪制出了相關(guān)表格和可視化圖譜。本研究認(rèn)為，國內(nèi)在線教育的發(fā)展經(jīng)歷了跟隨早期互聯(lián)網(wǎng)一同出現(xiàn)的萌芽期、早期遠(yuǎn)程教育的短暫繁榮期、2000～2010年的徘徊期、以及2010年至今的迅速發(fā)展期四個(gè)階段。中國在線教育在20世紀(jì)末開始緩慢起步，2000 年時(shí)進(jìn)入徘徊期，是一個(gè)增長比較緩慢的行業(yè)，直到2012 年國內(nèi)在線教育迎來新一輪的大發(fā)展。[5]隨著網(wǎng)絡(luò)用戶人數(shù)的快速增長和國家教育信息化工作的不斷推進(jìn)，我國在線教育行業(yè)必將持續(xù)快速發(fā)展，其相關(guān)研究也會(huì)持續(xù)升溫。

采用結(jié)合關(guān)鍵詞詞頻與中心性這種更具科學(xué)性的方法，本研究認(rèn)為國內(nèi)在線教育研究的熱點(diǎn)集中于MOOC研究、在線教育教學(xué)模式的探究和在線教育資源開發(fā)等方面。從熱點(diǎn)分布的時(shí)間來看，有關(guān)MOOC的研究是自2012年開始在國內(nèi)興起的，并且一直保持著較高的研究度和關(guān)注度，現(xiàn)在，還出現(xiàn)了SPOC、DLMOOC、MOOL等一些新的研究方向。而在線教育教學(xué)模式的探究以及在線教育資源的開發(fā)這兩個(gè)方面，將始終伴隨著在線教育研究的發(fā)展而發(fā)展。

結(jié)合高影響力文獻(xiàn)和研究熱點(diǎn)中一些比較穩(wěn)定且發(fā)展勢態(tài)良好的關(guān)鍵詞，以及近年來國家出臺(tái)的相關(guān)政策，可以推斷出未來我國在線教育的研究將呈現(xiàn)出三大發(fā)展趨勢：基礎(chǔ)理論更加堅(jiān)實(shí)，資源管理更加細(xì)化；與傳統(tǒng)教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程高質(zhì)量地向在線課程轉(zhuǎn)化；智能學(xué)習(xí)環(huán)境下在線教育體系的構(gòu)建。

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篇3

（1）空間分離對學(xué)員學(xué)習(xí)帶來了不利影響。傳統(tǒng)教育模式下，師生間可以進(jìn)行零距離的互動(dòng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況一目了然。但在電視教育媒體下，師生之間不可能實(shí)現(xiàn)面對面零距離接觸，空間上的分離對師生的教學(xué)互動(dòng)造成了影響，教師只能借助電視等媒介根據(jù)自己的教學(xué)安排單方面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的傳播，而對學(xué)生能否掌握和理解缺乏一定的判斷。教學(xué)過程的分離在一定程度上造成了教師與媒體、學(xué)生與媒體之間的矛盾，從而使學(xué)生在電視教育媒體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了不適應(yīng)感。

（2）多種干擾因素影響電視教學(xué)的實(shí)際效果。影響電視教育教學(xué)的主要因素包括：一是電視媒體音質(zhì)畫面的清晰度，因制作技術(shù)、操作等原因造成的音質(zhì)畫面不清楚，影響教學(xué)的質(zhì)量。二是主講教師的口語發(fā)音等方面的干擾，對學(xué)生聽課效果產(chǎn)生影響。三是電視教育媒體在實(shí)際教學(xué)中受無線網(wǎng)、廣播信號(hào)等設(shè)施設(shè)備的干擾，影響到播放的質(zhì)量和效果。四是在電教教學(xué)中由于組織人員對電教教學(xué)設(shè)施操作不熟練，放音放像技術(shù)差，影響音像效果。

（3）主講教師方面存在的問題。在電視媒體教育教學(xué)中，主講教師的授課質(zhì)量直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要包括：一是采用的教育教學(xué)方法不科學(xué)，缺乏靈活性，忽視學(xué)生的主體地位，照本宣科、灌輸式，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師在語言表達(dá)、教學(xué)行為和思想感情表達(dá)上不直觀、不形象，影響教學(xué)效果。三是主講教師教學(xué)中不能很好將教具、語言、聲音、燈光等綜合運(yùn)用到一起，從而影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、電視教育教學(xué)的主要特點(diǎn)

（1）電視教育教學(xué)的開放性。在電視教育教學(xué)形式下，學(xué)員可以不受地域、時(shí)間、年齡、性別、職業(yè)、學(xué)歷、身份等各種限制，根據(jù)學(xué)員自身的意愿隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)教育，打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下受時(shí)空地域限制的條件，學(xué)員只要具備一定的文化基礎(chǔ)，可以申請?jiān)诰€學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)課程、學(xué)科專業(yè)、學(xué)習(xí)地點(diǎn)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃等進(jìn)行自主安排，這種學(xué)習(xí)形式上的靈活性充分體現(xiàn)了電視教育媒體的開放性。

（2）電視教育教學(xué)的共享性。在電視教育媒體下，教學(xué)資源不僅豐富海量，而且具有優(yōu)質(zhì)性。電視教學(xué)的教材和課件一般均是由全國重點(diǎn)大學(xué)的知名專家學(xué)者精心編制而成，學(xué)員隨時(shí)可以登錄進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，電視教育教學(xué)還實(shí)現(xiàn)了全國不同地區(qū)、不同重點(diǎn)高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和共享，滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，逐步縮小地區(qū)間不同教育教學(xué)水平的差距，減少不必要的教學(xué)資源的浪費(fèi)，提高了教學(xué)資源的利用率。

（3）電視教育教學(xué)的終身性和社會(huì)性。終身學(xué)習(xí)已成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，電視教育媒體的出線和發(fā)展很好地適應(yīng)了人們的這種需求。受教育者真正實(shí)現(xiàn)了不受空間地域的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)充電的需要，根據(jù)自身的工作生活實(shí)際，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，因而受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，并逐漸被社會(huì)接收和認(rèn)可。

三、新形勢下提高電教化教學(xué)水平的對策及建議

（1）強(qiáng)化電視教育教學(xué)的地位作用。一是確立電視教育在遠(yuǎn)距離教育及成人教育中的主導(dǎo)地位。電視教育教學(xué)是一種視聽相結(jié)合的自我學(xué)習(xí)，是自學(xué)和當(dāng)面輔導(dǎo)的中心環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效果的主要手段和方式。二是明確電視教育主講教師和面授教師的輔助地位，輔助教師要圍繞主講的教學(xué)扮演好助教角色。三是確立電視教學(xué)在學(xué)員心目中的良師益友形象，學(xué)員要尊重教師的勞動(dòng)和付出，把主講教師看作自身的良師益友。

（2）抓好電視教學(xué)主講教師的授課環(huán)節(jié)。主講教師授課質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)員學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一是應(yīng)挑選那些素質(zhì)較高、學(xué)識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣、語言表達(dá)準(zhǔn)確形象的教師作為主講教師。二是主講教師在教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要結(jié)合電視教學(xué)的特點(diǎn)來來實(shí)施，使學(xué)生有一種如同在教師學(xué)習(xí)的身臨其境的感覺。三是主講教師不要隨意走動(dòng)，走出課堂教學(xué)的模式限制，不僅講授課本理論知識(shí)，還要多講一些課本里學(xué)不到的知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）抓好面授教師的教學(xué)工作，提高電教教學(xué)水平。面授教師作為主講教師的助教，要在課前及時(shí)與電教主講教師做好溝通交流，對主講教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)錄像等及時(shí)進(jìn)行觀看和分析，更好地了解主講教師的教學(xué)思路和教學(xué)安排，及時(shí)準(zhǔn)確的回到學(xué)員的提問，真正起到輔助教學(xué)的作用。只有輔助教師充分重視電視教學(xué)，認(rèn)真扮演好自身角色，才能學(xué)員才能重視電視課，電視教育教學(xué)才能真正發(fā)揮出自身作用。

篇4

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué) 思考與研究 問題與對策

隨著國外的動(dòng)畫、漫畫作品大量涌入國內(nèi)，并且在年輕人中以極快的速度風(fēng)靡，國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)也展現(xiàn)出了足夠引起人們重視的市場前景。伴隨著人們對動(dòng)畫理解范疇的擴(kuò)大，國外優(yōu)秀漫畫、動(dòng)畫藝術(shù)表現(xiàn)方式的引入，動(dòng)畫已經(jīng)不能被認(rèn)為僅僅是小人畫、兒童文化。特別是以日系漫畫為代表的各類漫畫藝術(shù)的豐富表現(xiàn)手法，數(shù)十年來許多大師不同的畫風(fēng)，令國內(nèi)同行感受到了動(dòng)畫在日本甚至可以與電影相媲美的卓越藝術(shù)吸引力，并看到了其在國內(nèi)發(fā)展的廣闊前景。

一、國內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)動(dòng)畫市場現(xiàn)狀

在上世紀(jì)90年代，大量的日本漫畫涌入國內(nèi)市場。與中國傳統(tǒng)的動(dòng)畫理念不同，無論是適合于各年齡段的劇情架構(gòu)、豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法，還是其中所蘊(yùn)含的深刻主題。之后，美國動(dòng)畫以精美的3D特效又在國內(nèi)動(dòng)畫市場中打開了一片天地。但是，不能不說，當(dāng)前國內(nèi)動(dòng)畫市場的火爆，與“80后”“90后”甚至“00后”青年、青少年群體對動(dòng)畫的熱愛是分不開的。

就如同至今依舊流行的韓流劇集與好萊塢影視一樣，以日美動(dòng)畫為代表的優(yōu)秀動(dòng)畫片在國內(nèi)擁有了數(shù)量龐大的動(dòng)畫迷。而其中第一批鐵桿動(dòng)畫迷“80后”已經(jīng)成年，紛紛踏入社會(huì)，擁有自身獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)，漸漸成為社會(huì)的主力。其興趣與執(zhí)著，加上較為自主的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，代表著龐大的市場。

（二）國產(chǎn)動(dòng)畫發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)動(dòng)畫片在藝術(shù)表現(xiàn)、劇情架構(gòu)、人物造型等方面，還是以低齡化為主體。動(dòng)畫片在藝術(shù)表現(xiàn)形式上，缺乏多樣性，人物形象較幼稚，故事內(nèi)容較老套。在這個(gè)背景下，即使有一些作品依靠優(yōu)秀的編劇，贏得一時(shí)的市場，但是整體來說，這些畢竟是少數(shù)，難以力挽狂瀾。導(dǎo)致目前國內(nèi)動(dòng)畫市場依舊被以視頻網(wǎng)站為載體的日本動(dòng)畫所占據(jù)，美系動(dòng)畫電影占據(jù)了剩下的市場，留給國產(chǎn)動(dòng)畫的市場份額比較少。

（三）國際動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的人力資源現(xiàn)狀

以動(dòng)畫大國日本為例，日本當(dāng)前的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)基本上是依托在其更加龐大的漫畫產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)之上。日本擁有大量的漫畫雜志，其中以集英社的《少年JUMP》等為代表，風(fēng)靡全球。其動(dòng)畫產(chǎn)品絕大多數(shù)是優(yōu)秀的漫畫作品的動(dòng)畫化。在日本漫畫產(chǎn)業(yè)中，流行的是獨(dú)立的作者與助手體系。獨(dú)立作者們就如同知名作家一樣，在雜志上以豐厚的稿酬連載自己的作品，同時(shí)個(gè)人工作室中有一名到數(shù)名助手。大多數(shù)漫畫家是從助手起步，佼佼者在跟隨漫畫大師們學(xué)習(xí)磨練之后，往往獨(dú)當(dāng)一面，成為新的漫畫大師。

二、當(dāng)前動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題與對策

（一）設(shè)計(jì)理念的缺失

當(dāng)前，在國內(nèi)以藝術(shù)類高校為主的動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育體系中，動(dòng)畫設(shè)計(jì)創(chuàng)作者往往缺失獨(dú)特而具有吸引力的設(shè)計(jì)理念。模仿使得一些國產(chǎn)動(dòng)畫幾乎成了其他個(gè)別優(yōu)秀動(dòng)畫產(chǎn)品的復(fù)制品。對這種現(xiàn)象，應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐推動(dòng)人才成長。日本的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)之所以發(fā)達(dá)，不僅僅是因?yàn)閿?shù)十年的積累，而是在市場競爭體系下，希冀以漫畫、動(dòng)畫作為終生事業(yè)的人們不斷拼搏而成功的。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)者勇敢創(chuàng)業(yè)，面對市場，了解市場需求，以自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念創(chuàng)作出吸引人的動(dòng)畫片。

（二）技術(shù)與藝術(shù)的分歧

當(dāng)前在動(dòng)畫教育中存在的另外一大問題，就是掌握CG等為代表的技術(shù)技能與藝術(shù)創(chuàng)作之間的分歧。日本漫畫注重創(chuàng)作者自身的手繪、編劇等藝術(shù)創(chuàng)作能力，而美國動(dòng)畫往往特效非凡。隨著兩者的風(fēng)靡，也使得動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)兩極分化，技術(shù)類教學(xué)與藝術(shù)類教學(xué)往往難以融洽。應(yīng)對這個(gè)現(xiàn)狀，必須將藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合。不能將動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)變成計(jì)算機(jī)軟件教育，也不能死板地使學(xué)生停留在藝術(shù)繪畫教學(xué)的階段。應(yīng)該合理安排，使得專業(yè)學(xué)生在這兩方面都得到充分的教育指導(dǎo)。

（三）師資力量的匱乏

高等教育或者職業(yè)教育要以在經(jīng)濟(jì)生活中的專業(yè)應(yīng)用為指導(dǎo)。我國當(dāng)代動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步晚，與日美相比，缺乏有深厚造詣的動(dòng)畫人才，反饋在動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育教學(xué)領(lǐng)域，就是缺少成功與資深的師資力量。許多教師或出身計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件教學(xué)領(lǐng)域，或出身單純的藝術(shù)繪畫領(lǐng)域，難以指導(dǎo)出滿足市場需求的人才。因此，引進(jìn)高端師資力量與國際接軌，是未來國產(chǎn)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的捷徑。

結(jié)語

動(dòng)畫不僅僅是一項(xiàng)單一的兒童文化，雖然動(dòng)畫大多數(shù)時(shí)候面向的群體是兒童或者青少年。但是，當(dāng)前動(dòng)畫已經(jīng)成為可以與電視劇、電影抗衡的文化傳媒與市場暢銷品。發(fā)展國產(chǎn)動(dòng)畫，不僅僅是市場經(jīng)濟(jì)的需求，同時(shí)也是民族文化特色在青少年群體中弘揚(yáng)的需求。為了達(dá)到這個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)，亟須大量的動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才。動(dòng)畫設(shè)計(jì)當(dāng)前呈現(xiàn)兩極分化，技術(shù)與藝術(shù)兩大創(chuàng)作群體的分化，較少有同時(shí)在兩個(gè)領(lǐng)域都造詣較深的動(dòng)畫人才。市場證明，單純一個(gè)方面的亮點(diǎn)，不足以贏得競爭。因此，未來培養(yǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)人才必須要著重培養(yǎng)復(fù)合型人才，才有振興國產(chǎn)動(dòng)畫的希望。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛輝.動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（36）.

篇5

    1.合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容

    根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),“汽車電器”課程在教學(xué)過程中引入了國內(nèi)、外最新的相關(guān)技術(shù)和汽車電器的原理與應(yīng)用,詳細(xì)介紹了汽車電器與電子控制系統(tǒng)故障分析的思路和方法,逐層分析了典型系統(tǒng)的電路原理圖,以及處理典型汽車電器與電子系統(tǒng)一般故障的方法。將汽車電器的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中突出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),注重培養(yǎng)和加強(qiáng)規(guī)范操作,以滿足汽車運(yùn)用技術(shù)崗位的工作要求?！捌囯娖鳌闭n程的理論和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配如圖1所示,其中理論部分和實(shí)踐部分各占50%。

    2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法

    在教學(xué)計(jì)劃安排中,“汽車電器”課程的前導(dǎo)課程包括“電工技術(shù)”、“電子技術(shù)”、“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)及控制技術(shù)”、“汽車電子控制基礎(chǔ)”等,考慮到高職汽車類專業(yè)的學(xué)生在電子技術(shù)基礎(chǔ)方面普遍較弱,本門課程的學(xué)習(xí)存在著一定的難度,課程本身也有較多枯燥和抽象的內(nèi)容,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足,并且有畏難心理。在課程的實(shí)踐部分中,學(xué)生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣,不愿去對電路原理和系統(tǒng)進(jìn)行深入分析。針對這些特點(diǎn),在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)深入淺出,將各部分重要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,可考慮安排幾個(gè)綜合項(xiàng)目,要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報(bào)告,包括項(xiàng)目要求、總體方案、完整的工作流程及訓(xùn)練成果,以提高學(xué)生的綜合能力。例如在電動(dòng)車門窗這一部分,實(shí)訓(xùn)目標(biāo)確定為掌握電動(dòng)車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達(dá)到這一目標(biāo),設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖2所示,本項(xiàng)目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機(jī)械部分,掌握玻璃升降基本工作原理后,要求學(xué)生對其線路進(jìn)行正確的分析和檢測,掌握電路的工作原理,并在此基礎(chǔ)上每人動(dòng)手設(shè)計(jì)一套玻璃升降控制系統(tǒng),要求每人自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)能夠通過組合開關(guān)正確的實(shí)現(xiàn)車窗玻璃的升降,對于有興趣、有能力的學(xué)生,可以適當(dāng)提高要求,比如引導(dǎo)學(xué)生想辦法實(shí)現(xiàn)車窗的防夾手功能,在完成前幾項(xiàng)要求后,對于系統(tǒng)的故障診斷也會(huì)水到渠成。這樣的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生看到自己的設(shè)計(jì)成果,并且對成果有一種成就感,提高學(xué)習(xí)興趣。對于汽車防盜系統(tǒng)檢修等其他項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以參考以上方法和思路,由淺入深、層層遞進(jìn)。

    3.實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系的構(gòu)建

    隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展,汽車類專業(yè)的課程理論和實(shí)踐教學(xué)都在不斷的規(guī)范與完善,但不容忽視的是課程的實(shí)訓(xùn)部分還存在著相對自由、隨意性大的特點(diǎn),學(xué)生操作無序、不規(guī)范作業(yè),指導(dǎo)教師實(shí)踐教學(xué)過程控制困難等問題。學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)包括過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)兩部分。平時(shí)的實(shí)訓(xùn)課屬于過程評價(jià),最后的期末實(shí)訓(xùn)考核屬于結(jié)果評價(jià)。因此根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn),建立可行的學(xué)生實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系可以起到一定的促進(jìn)作用,將每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)指標(biāo)細(xì)化,在學(xué)生操作過程中和完成后由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給出評價(jià),并且可以留出一定的分?jǐn)?shù)比例給每組組長,也可使學(xué)生與其他組成員互相評價(jià),客觀的反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力,展開積極的競爭,避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中的隨意和散漫?！捌囯娖鳌闭n程中“發(fā)電機(jī)的拆檢”實(shí)訓(xùn)評價(jià)表如表1所示,將發(fā)電機(jī)的拆檢實(shí)訓(xùn)細(xì)化為包括拆卸裝配、測量、操作規(guī)范、學(xué)生互評在內(nèi)的8項(xiàng)具體指標(biāo),由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出評分并記錄,學(xué)生對操作技能掌握的程度不同,成績則不同。完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)后,成績較好的學(xué)生會(huì)有成就感,成績較差的學(xué)生則可以通過實(shí)訓(xùn)評價(jià)表找出存在差距的原因,并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練來提高自身水平。平時(shí)成績累計(jì)到最后的課程期末考試,對實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

    二、課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機(jī)結(jié)合

    考試對于教育而言,是一種手段而絕非目的,但對于很多學(xué)生而言,往往舍本逐末,將通過考試看做是學(xué)習(xí)的終極目的,因此,如何將考試與平時(shí)的課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合,有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實(shí)操考核試題庫是公開的,并且較為全面和系統(tǒng),因此將職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的措施值得探討,經(jīng)過對新頒布的汽車維修電工中級實(shí)操考核試題的研究與分析,可以得出汽車維修電工實(shí)操考核內(nèi)容分布與比例如圖3所示,具體內(nèi)容分項(xiàng)見表2.隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展,汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大,汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書,因此“汽車電器”課程在實(shí)訓(xùn)安排時(shí)可適當(dāng)與考工相結(jié)合,這樣學(xué)生訓(xùn)練時(shí)也會(huì)動(dòng)機(jī)明確、目的性強(qiáng),在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是模塊化教學(xué)改革后,根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,每一門課程都有其明確的教學(xué)大綱和目標(biāo),因此課程的教學(xué)也不能單純以考工為“指揮棒”,而是應(yīng)當(dāng)有所重點(diǎn)、合理利用。

    三、教學(xué)過程的優(yōu)化研究

    “汽車電器”課程重點(diǎn)講授汽車常規(guī)的電器結(jié)構(gòu)、組成、工作過程和工作原理,分析電器電路,掌握電器電路故障的檢測與診斷,通過分析找到故障,從而解決汽車電器和電路維修的問題。因此,本課程的每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都可以深入的挖掘其在企業(yè)和實(shí)際應(yīng)用的背景。如在汽車防盜器這部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,結(jié)合市場上流行的某種電子防盜器的設(shè)計(jì)思路、安裝方法,并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來安排實(shí)訓(xùn),學(xué)生以組為單位真正的在汽車上設(shè)計(jì)安裝,并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力?！捌囯娖鳌闭n程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性特色,建議采用傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的方式來教學(xué),如傳統(tǒng)的教室內(nèi)集中講授與計(jì)算機(jī)多媒體(文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等)、互聯(lián)網(wǎng)等手段相結(jié)合,講解汽車電器的基本理論知識(shí),注意基本概念的引入,由淺入深、循序漸進(jìn),由點(diǎn)到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學(xué)生掌握汽車電器基本原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生了解其在汽車維修方面的應(yīng)用,從微觀到宏觀逐步構(gòu)建汽車電器知識(shí)與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為引起學(xué)生的思維共鳴,教師自己必須進(jìn)入角色,處于積極思維的狀態(tài),這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識(shí)面;講授要富于邏輯性。在講課時(shí),要適當(dāng)提一些問題,可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實(shí)際及學(xué)生過去所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,這樣能給學(xué)生留下深刻的印象,也能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)資源；會(huì)計(jì)電算化課程

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)學(xué)?？崎_設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是一門集會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論于一體的交叉性學(xué)科，具有多學(xué)科性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，必須強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，合理調(diào)配理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間比例，合理劃分單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與要求，合理組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算與管理的具體方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。

一、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

1.將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生對手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和電算化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程的全面掌握，可以將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與電算化模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。利用手工實(shí)驗(yàn)的方法，模擬某企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成原始憑證和記賬憑證的編制、賬簿的登記、賬表的裝訂等一系列會(huì)計(jì)工作，從而使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。然后，在電算化實(shí)驗(yàn)室將手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行重演，從而使學(xué)生充分識(shí)識(shí)電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)的操作流程。通過兩種實(shí)驗(yàn)方法的配套應(yīng)用，使學(xué)生能更好地理解會(huì)計(jì)手工核算與會(huì)計(jì)電算化的異同，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能［1］［4］。

2.將單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)與課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會(huì)計(jì)電算化可以劃分為系統(tǒng)管理、總賬、報(bào)表、薪資、固定資產(chǎn)、進(jìn)貨、銷貨、庫存等單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)。這些單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一般來說是連貫的，可以選取某企業(yè)一個(gè)月的相關(guān)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)貫穿整學(xué)期的教學(xué)案例。每一個(gè)單項(xiàng)模塊實(shí)驗(yàn)的熟練掌握是提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)予以充分的重視。通過單項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理，能夠使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的基本實(shí)踐技能。但對學(xué)生來說，這些知識(shí)和技能是零散的，學(xué)生很難系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)體系，因而也就難以達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以，需要有一個(gè)加強(qiáng)綜合運(yùn)用的過程。為此，在學(xué)期結(jié)束前有必要進(jìn)行課內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)，模擬某企業(yè)一個(gè)完整會(huì)計(jì)期間相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理，把原來掌握的單項(xiàng)實(shí)踐技能貫穿起來，這樣會(huì)使學(xué)生從宏觀上了解電算化知識(shí)，形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作的能力和解決問題的能力。

3.將獨(dú)立實(shí)驗(yàn)與小組合作相結(jié)合。與其他課程的實(shí)驗(yàn)不同，會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)中涉及不同會(huì)計(jì)崗位。以往的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般以學(xué)生獨(dú)立完成為主，在通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生全面體驗(yàn)所有會(huì)計(jì)崗位工作的同時(shí)，也容易使學(xué)生混淆不同會(huì)計(jì)崗位的工作職責(zé)、工作流程。因此，我們可以選擇典型的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分小組進(jìn)行協(xié)作實(shí)驗(yàn)。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，營造仿真的財(cái)務(wù)環(huán)境，可以把班級學(xué)生每四到五個(gè)分為一組，每組視為一個(gè)財(cái)務(wù)部門，有主管、制單員、出納員、審核與記賬員等角色，由不同學(xué)生輪換扮演不同的角色來分工完成實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)任務(wù)［3］。這樣既可以使學(xué)生身臨其境地感受不同崗位的工作與職責(zé)，同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、創(chuàng)建全方位的教學(xué)支持服務(wù)體系

1.精心整合教學(xué)資源，提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)套餐?，F(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)起幫助和促進(jìn)作用。當(dāng)然這不是忽略教師的作用，而是對教師提出了更高的要求。教師首先應(yīng)該考慮與學(xué)生密切相關(guān)的消息，如學(xué)生的需要、現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等；然后教師必須提供合適的教學(xué)資源，如高質(zhì)量的多媒體教材和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件等等。這就要求任課教師要積極投身于各種多媒體教學(xué)資源的建設(shè)中。針對會(huì)計(jì)電算化這門課程的特點(diǎn)，可以精心制作導(dǎo)學(xué)課件，對實(shí)驗(yàn)過程中重難點(diǎn)操作錄制操作演示視頻，將這些資源放在班級QQ群中，學(xué)生在它們的指引下進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)；另外，還可以精心收集教材相關(guān)內(nèi)容的課外拓展資料供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，當(dāng)然，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己利用搜索工具查找相關(guān)課外學(xué)習(xí)資源。這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的把握，又能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

2.拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面、及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?？紤]到大學(xué)與中小學(xué)不一樣，大部分教師上完課就走人，師生之間答疑交流的機(jī)會(huì)比較少，必須拓寬師生溝通渠道。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，為師生之間的交流與聯(lián)系提供了豐富的方式與方法，可利用多種異步交互工具進(jìn)行信息交流，如在線論壇、QQ群、BBS、郵件等，保持緊密聯(lián)系，這樣即使雙方不能同時(shí)在線，也可實(shí)現(xiàn)信息的交流。

三、構(gòu)建開放的課程考核辦法

傳統(tǒng)的課程考核辦法大多是知識(shí)導(dǎo)向性，缺乏對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的評價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)造性思維。因此，會(huì)計(jì)電算化課程考核必須改變課堂考試結(jié)果評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，以職業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)考核形式的多樣化。通過評價(jià)，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力、社會(huì)適應(yīng)力。

1.重視過程考核。按照會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)與要求，將崗位能力訓(xùn)練的最終目標(biāo)分解為多個(gè)子目標(biāo)，結(jié)合平時(shí)考勤、作業(yè)情況等進(jìn)行過程性考核，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.創(chuàng)新考試形式。實(shí)行以實(shí)踐為主、筆試為輔的考核方式，可采取筆試、單元實(shí)驗(yàn)、課程綜合實(shí)訓(xùn)等結(jié)合的方式進(jìn)行考核。

3.實(shí)施以證代考。根據(jù)財(cái)政部《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法》，結(jié)合職業(yè)技能鑒定不同等級的內(nèi)容與要求，綜合評定學(xué)生的職業(yè)能力［2］。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生到相關(guān)職能部門參加考試取得合格證，以此代替課程考試，實(shí)行“以證代考”、“雙證書”制。這樣既能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭能力，又能提高他們的社會(huì)認(rèn)可程度。

為了培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們需要始終著眼于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，大力加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的研究。然而，對會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要我們廣大教師結(jié)合高職教育特定目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，以便更有力地指導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李麗瀅.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容和方法的思考［J］.會(huì)計(jì)之友（上旬刊），2008，（16）：77-78.

［2］ 王偉.《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)方法探析［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）：130-131.

篇7

關(guān)鍵詞：交換機(jī) 電話

中圖分類號(hào)：TH714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2014）02-0201-01

18世紀(jì)1753年一封署名為C.M的信在《蘇格蘭人》的雜志上被發(fā)表，文章提出了“采用靜電的電報(bào)機(jī)”的構(gòu)想。人類的電信史由此展開。直到1876年3月7號(hào)貝爾發(fā)明了第一部電磁式電話機(jī)，專利號(hào)為No 174655。電話機(jī)的發(fā)明是電信史上有聲時(shí)代的開端，是人類電信史上的一個(gè)里程碑。電話的原理就是把聲電互換，簡單來說就是把聲音通過話筒轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘?hào)，在電纜里傳輸，最終再由話筒把電信號(hào)還原為聲音的過程。電話的工作頻率為300至3400赫茲，脈沖比為1.6±0.2：1，雙音頻撥號(hào)頻偏為≤±1.5%，雙音頻信號(hào)電平的低電群為-9±3dB，高音群-7±3dB，頻率組合中高頻分量比低頻分量高2±1dB，振鈴聲級為≥70dB（A）。電磁式電話機(jī)的發(fā)明使得人與人之間的聯(lián)系更為緊密，比起之前的電報(bào)實(shí)時(shí)性更強(qiáng)，溝通更為便利。于是電話機(jī)的發(fā)展與普及成為了必然的趨勢。那時(shí)的電話采用的是電話機(jī)對電話機(jī)的直連線通信，這在電話使用的初期還可以，但是隨著用戶的逐漸增多這種線路利用率低的缺點(diǎn)就慢慢顯露出來，這就需要出現(xiàn)一種設(shè)備使得電話機(jī)之間的交換連接更為靈活，讓線路的使用率更高，電話使用成本更低。于是，就有了交換機(jī)的出現(xiàn)。每個(gè)用戶都用一對線與電話交換機(jī)相連，當(dāng)任意兩個(gè)用戶之間要通話時(shí)，有電話交換機(jī)將這兩部電話聯(lián)通起來；通話結(jié)束后，由電話交換機(jī)再將線路拆除，以備其他用戶使用。可以說交換機(jī)是電信行業(yè)發(fā)展到此階段必然的產(chǎn)物，是應(yīng)運(yùn)而生。

1877年美國科學(xué)家愛迪生發(fā)明了炭精式送話器并由此產(chǎn)生了磁石式電話。最早的時(shí)候交換機(jī)是磁石式電話交換機(jī)（Magneto Telephone Exchange），可以說正是磁石電話交換機(jī)的出現(xiàn)使得電話用起來更加方便與清晰。于是在用戶逐漸多起來的情況下第一臺(tái)1878年為實(shí)現(xiàn)多人通話的人工電話交換機(jī)才在耶魯大學(xué)附近誕生了。而同年發(fā)明的共電式電話機(jī)又使得共電式電話交換機(jī)（Common Battery Telephone Exchange）很快出現(xiàn)了，這些交換機(jī)都是人工交換機(jī)，必須由人來完成電話與電話間的接線、拆線。這大大限制了電話使用的速度且加大了成本。因此很快這種人工交換機(jī)在1898年就被一名名叫A.B.史端喬的美國人所發(fā)明的步進(jìn)式IPM電話交換機(jī)（Step By Telephone Exchange）所代替。標(biāo)志著交換機(jī)進(jìn)入了機(jī)電式自動(dòng)交換的階段。隨著交換機(jī)的進(jìn)步電話的使用也更為廣泛和普及。緊接著1892年第一個(gè)步進(jìn)式IPM自動(dòng)電話局在美國印第安納州拉波特設(shè)立。

隨著近代電子技術(shù)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展，人們著手把交換機(jī)中的元件變成了電子元件，這使得原先龐大的電磁元件的交換機(jī)體積縮小了不少，而且速度也成倍的增長。于是出現(xiàn)了準(zhǔn)電子電話交換機(jī)（Quasi-Electronic Telephone Switching System）。而電腦的出現(xiàn)，再一次的讓交換機(jī)來了一次大革命，1946年埃克特和莫奇利建成了世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)。1947年，美國貝爾實(shí)驗(yàn)室提出蜂窩通信的概念。1960年美國貝爾系統(tǒng)使用儲(chǔ)存程式控制交換機(jī)（Store Program Controlled Switching）（簡稱程控交換機(jī)）成功，1962年美國研究成功了脈碼調(diào)制設(shè)備用于電話的多路化通信，1965年5月程控交換機(jī)正式開始運(yùn)作。它意味著電話自動(dòng)交換控制技術(shù)已從機(jī)電式式線控制發(fā)展到電子式程式控制，標(biāo)志著一個(gè)新電話時(shí)代的開始。

程控?cái)?shù)位電話交換技術(shù)日益完善，八十年代后可以說電話才進(jìn)去了全民普及的時(shí)代，在交換機(jī)各種新功能的開發(fā)下，數(shù)字電話，移動(dòng)電話，視頻電話，網(wǎng)絡(luò)電話等等新興的電話開始出現(xiàn)，開始走向交換技術(shù)大戰(zhàn)的主導(dǎo)地位，數(shù)位交換與數(shù)位傳輸相結(jié)合，可以構(gòu)成整合數(shù)位網(wǎng)路（IDN），還可以開發(fā)成整合服務(wù)數(shù)位網(wǎng)路（ISDN）。數(shù)位交換系統(tǒng)不僅達(dá)到語音交換。還可以非語音服務(wù)的交換，即電話交換（Circuit Switching），分封交換（Packet Switching）以及寬頻交換。

篇8

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;教學(xué)方法;教與學(xué)的策略

會(huì)計(jì)電算化主要是一門把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和會(huì)計(jì)學(xué)相結(jié)合的新技術(shù)，在中職學(xué)校開設(shè)這門專業(yè)，是順應(yīng)社會(huì)需求服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的良好舉措。但是目前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)無論是在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教師的配備還是教學(xué)設(shè)施等方面都還不夠完善，教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾仍十分突出，直接影響了這類人才的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題及采取的對策提出了自己的思考。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教材的配套問題

目前在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中，常常困擾教師的是教材的基本理論知識(shí)過多，缺乏與教材的操作內(nèi)容相配套的應(yīng)用軟件。對于會(huì)計(jì)電算化這樣一門多學(xué)科交叉的專業(yè)來講，缺乏了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的支撐，就使新的知識(shí)和技術(shù)無法在教材上得到及時(shí)地調(diào)整和補(bǔ)充，造成教材與實(shí)際相脫節(jié)，教師在教學(xué)上也只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)上也往往只能“紙上談兵”。

(二)教學(xué)環(huán)境較差與教學(xué)方式方法問題

中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本來是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，如果沒有足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生是無法學(xué)好這門課程的。而就當(dāng)前的中職學(xué)校，尤其是比較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，缺少專業(yè)機(jī)房和必要的實(shí)訓(xùn)教室將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另外學(xué)校鑒于人力、資費(fèi)等方面的考慮，往往不能及時(shí)更新?lián)Q代計(jì)算機(jī)硬件和企業(yè)應(yīng)有軟件。教師也只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講授這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，這就直接影響了教學(xué)效果。

(三)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

由于一些學(xué)校的資金和投入的不足，教學(xué)設(shè)備不能更新，導(dǎo)致教學(xué)不能安排案例分析課和社會(huì)調(diào)查課和模擬課，學(xué)生只能學(xué)習(xí)空洞的理論和教條刻板的甚至是過時(shí)的東西。缺乏相關(guān)的校企合作單位和實(shí)踐基地，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分的提高。其結(jié)果是，雖然學(xué)生通過了專業(yè)課程的考核，但由于缺乏實(shí)際操作的技能，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，日后在工作中也適應(yīng)不了本專業(yè)的要求，從企業(yè)反饋的負(fù)面信息不難看出這些現(xiàn)象。

(四)師資力量不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏低

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。目前從事中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的教師來源，大多來自兩個(gè)方面:一是會(huì)計(jì)專業(yè)出身，經(jīng)過短期培訓(xùn)后改教會(huì)計(jì)電算化課程，他們會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，但計(jì)算機(jī)知識(shí)相對薄弱，有時(shí)在教學(xué)過程中不能熟練地解決涉及有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的問題;二是從事計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的教師，他們本身沒有系統(tǒng)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)，不能在講授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)熟練地處理財(cái)會(huì)方面的問題。因此，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)急需復(fù)合型的教師，這也是制約中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)興旺發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教與學(xué)的策略

(一)開發(fā)校企合作的道路

中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識(shí)的普通勞動(dòng)者，而不是造就社會(huì)精英，也不是培植專門技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開展教育活動(dòng)。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專業(yè)可以走校企合作的路子，其實(shí)所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學(xué)校、公司、商場等，凡是有財(cái)務(wù)結(jié)算的地方都可以和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正能在現(xiàn)場的實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)電算化的基本技術(shù)。

(二)行進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑

校企合作，可以算作工學(xué)結(jié)合的一種，頂崗實(shí)習(xí)也是一種工學(xué)結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是教學(xué)部門自行設(shè)計(jì)的一種教學(xué)模式。把教學(xué)的地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。在工作中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營中學(xué)習(xí)，是中職教育的最為實(shí)效的方法。

(三)融入生涯教育的理念

把教學(xué)的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標(biāo)準(zhǔn)地獲取職業(yè)技能證書，比如會(huì)計(jì)證書、計(jì)算機(jī)技術(shù)證書等。

三、會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境

一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力更能起到事半功倍的效果。在實(shí)習(xí)室進(jìn)行的技能教學(xué)中，教師可有意識(shí)地選用某一單位經(jīng)營活動(dòng)全過程的系列資料，把班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)同學(xué)各有不同的分工，分別扮演某個(gè)崗位，工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實(shí)感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學(xué)生專業(yè)技能水平的快速提高。

(二)加強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，把手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)有機(jī)地銜接起來，更能凸顯其真實(shí)性。目前只是很多學(xué)校簡化教育過程，節(jié)省教育成本，過度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學(xué)效果每況愈下，教與學(xué)雙方走向惡性循環(huán)。

(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

要提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的水平，保證學(xué)校師資隊(duì)伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)熟練的實(shí)際操作技能和會(huì)計(jì)化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應(yīng)不斷地更新教學(xué)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，走校企合作工學(xué)結(jié)合的路子，或聘請實(shí)業(yè)部門的專業(yè)教師，或者選派本校教師去實(shí)業(yè)部門實(shí)訓(xùn)，把當(dāng)代先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的會(huì)計(jì)信息充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去。

(四)機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法

1．興趣引導(dǎo)法

興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半?？梢酝耆嵏矀鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如利用動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生邊觀察邊動(dòng)手，加深了他們的感性認(rèn)識(shí)，教與學(xué)互動(dòng)性極強(qiáng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際運(yùn)作中。提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

就是按照教材內(nèi)容，要求學(xué)生自己根據(jù)課程要求和實(shí)業(yè)部門的具體資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自行確立任務(wù)目標(biāo)，從而獲得某種技能和手段。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的精神，對學(xué)生創(chuàng)造能力、攻堅(jiān)能力的形成都有極為有效的幫助。隨著計(jì)算機(jī)信息化的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化崗位的要求也越來越高，因此中職學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中不斷更新教學(xué)理念，在探索中不斷地完善教學(xué)成果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙合喜．會(huì)計(jì)電算化［M］．北京:高等教育出版社，2001．

［2］牛丹．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施［J］．中國管理信息化:會(huì)計(jì)版，2006，(4)．

［3］郝玉峰．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)如何適應(yīng)中等職業(yè)教育［J］．決策探索，2007，(11)．

［4］王釗．會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的拓展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．中國管理信息化:會(huì)計(jì)版，2007，(2)．

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關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化理實(shí)一體化理論與實(shí)踐 教學(xué)

0. 引言

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能培養(yǎng)動(dòng)手、創(chuàng)新等能力。為此，各個(gè)院校對電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教學(xué)改革做出了各種努力和嘗試，一直在尋找既能提高學(xué)生理論水平，又能培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力的實(shí)用型人才的教學(xué)方法，其目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)，使專業(yè)課教學(xué)更接近于社會(huì)需求，最終能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)崗位零距離對接。

總之，要使學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際工作能力，教師必須十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，理實(shí)一體化教學(xué)對電氣自動(dòng)化類專業(yè)至關(guān)重要。

1. 理實(shí)一體化教學(xué)的含義

理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵主要是根據(jù)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)以提高綜合能力為本位的思想。從以教師為中心如何“教給”學(xué)生向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變，從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變，從不僅做到授人以“魚”的同時(shí)著重授人以“漁”轉(zhuǎn)變，從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為中心轉(zhuǎn)變[1]。

2. 理實(shí)一體化對教師的要求

電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師既是理論知識(shí)的教師又是實(shí)踐指導(dǎo)的教師，在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)中起著重要作用。當(dāng)今信息技術(shù)不斷飛躍發(fā)展，使學(xué)生更容易從外部資源獲得信息和知識(shí)，也使學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際動(dòng)手的能力。因此，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者、講授者，也要成為提高學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、組織者，教師的主要職能已從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，這也為理實(shí)一體化教學(xué)提供了可行性。

理實(shí)一體化教學(xué)中教師隊(duì)伍的建設(shè)是開展教學(xué)的重要保證。各高校應(yīng)有計(jì)劃的培養(yǎng)和引進(jìn)電氣自動(dòng)化類專業(yè)課教師，積極開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立使專業(yè)課教師知識(shí)不斷加深、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)、理論知識(shí)深厚、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)應(yīng)采用授課的方式，授課時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在授課過程中，教師應(yīng)采用靈活的授課方法與手段，以“理論在實(shí)踐中的應(yīng)用”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)授課內(nèi)容先基本、后高級、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考相結(jié)合，并在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問題，做到共性問題集中講解、個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)。

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以實(shí)際動(dòng)手能力為主的綜合能力的提高。在實(shí)際培養(yǎng)中應(yīng)減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)； 以實(shí)際的工作過程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)、理論如何在實(shí)際工作中得到應(yīng)用與發(fā)揮， 學(xué)以致用，從而使學(xué)生真正達(dá)到“寬基礎(chǔ)、精專業(yè)”的要求。

3. 理實(shí)一體化對教學(xué)過程的要求

把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)際應(yīng)用中加深對課堂理論知識(shí)的理解，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐印證理論，這應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)過程中一體化教學(xué)的一種基本模式。

在學(xué)校內(nèi)建立電氣設(shè)備安裝調(diào)試實(shí)訓(xùn)室，電氣設(shè)備線路布置實(shí)訓(xùn)室等電氣實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)全方位模擬實(shí)際工作流程、工作環(huán)境和職能崗位；學(xué)校與工廠企業(yè)聯(lián)系建立校外實(shí)習(xí)基地，學(xué)生定期到校外實(shí)驗(yàn)基地去參觀實(shí)習(xí)[1]，比較現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境和實(shí)驗(yàn)場所，實(shí)際工作內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可通過在施工企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)，去體會(huì)學(xué)校的教學(xué)是和現(xiàn)場工作，增強(qiáng)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練興趣。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，必須使學(xué)生樹立安全操作的習(xí)慣，對于正確的安全操作習(xí)慣必須按照正確的方法進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在做中學(xué)，在做中養(yǎng)成習(xí)慣，即在實(shí)踐中養(yǎng)成習(xí)慣。

在際操作技能訓(xùn)練中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在的心理能力，但創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練來挖掘。教學(xué)過程中要讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多操作，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷探索規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“異想天開”、 “尋求創(chuàng)新”。通過鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力來養(yǎng)成學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

在實(shí)際操作技能訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。良好的人際關(guān)系可以協(xié)調(diào)人們在日?；顒?dòng)中的行為，促進(jìn)人們的身心健康，提高人們的工作效率[2]。

另外，在實(shí)踐教學(xué)中存在一個(gè)誤區(qū)，即過分重視“單項(xiàng)技能”的訓(xùn)練而忽略“綜合技能”的掌握。我們在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，單項(xiàng)技能掌握好的學(xué)生在解決某具體實(shí)踐任務(wù)時(shí)往往不能獨(dú)立完成，究其原因是單項(xiàng)技能訓(xùn)練太單一，沒有涉及到各種復(fù)雜的實(shí)際問題，所以在實(shí)踐能力培養(yǎng)中應(yīng)注重對“綜合技能”的培養(yǎng)。

4.理實(shí)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方式

理實(shí)一體化教學(xué)對培養(yǎng)理論知識(shí)的具體實(shí)施方式：

(1)課堂實(shí)施方式。教師在課堂上布置研究性研究任務(wù),然后通過在課堂探究、實(shí)驗(yàn)、分組討論、大組討論等方式進(jìn)行,教師進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

(2)大作業(yè)方式。教師把研究任務(wù)以大作業(yè)方式布置,學(xué)生以個(gè)體或小組在課后自主開展研究,最后提交作業(yè)或研究報(bào)告。

(3)畢業(yè)設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為,畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為研究性教學(xué)的重要手段和環(huán)節(jié)。不應(yīng)該重視競賽、輕視甚至放棄畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。

理實(shí)一體化教學(xué)對培養(yǎng)實(shí)踐能力的具體實(shí)施方式：

（1）技能考核。要求學(xué)生通過有關(guān)部門的“專業(yè)技術(shù)等級證書”考核或職業(yè)資格證書考核。學(xué)生通過這些形式的培訓(xùn)與考核，能提高自身實(shí)踐能力，更好地適應(yīng)現(xiàn)代人格市場與崗位的需要。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評判式考核。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評判， 以明確的考核指標(biāo)評出優(yōu)劣等級，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過程和工藝等考核指標(biāo)評為主要內(nèi)容[1]。

(3)各級的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)或競賽。如挑戰(zhàn)杯、全國電子設(shè)計(jì)大賽,各學(xué)校組織的學(xué)生研究計(jì)劃等[3]。

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一、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)職業(yè)要求的“432”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，將工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，其主要內(nèi)容包括：(1)4個(gè)專業(yè)核心技能。根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的需要，提煉4個(gè)專業(yè)核心技能，即會(huì)計(jì)核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)分析技能、報(bào)稅與審計(jì)技能。(2)3種工學(xué)結(jié)合方式。會(huì)計(jì)教學(xué)中與會(huì)計(jì)職業(yè)準(zhǔn)入制度結(jié)合，實(shí)施3種工學(xué)結(jié)合方式。“學(xué)中做”方式。一是第1至第4學(xué)期，主要進(jìn)行會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法(初級、中級)、財(cái)務(wù)管理等，這些課程在具體實(shí)施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)，前14周主要進(jìn)行課堂教學(xué)，后5周在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地集中進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)；二是“做中學(xué)”方式，即第5學(xué)期主要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)的課程有會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、初級會(huì)計(jì)電算化、中級會(huì)計(jì)電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學(xué)與集中實(shí)訓(xùn)的周數(shù)；三是“做中考”方式，即第6學(xué)期按照“15：4”的比例分配校外實(shí)習(xí)與畢業(yè)考核的周數(shù)，安排15周時(shí)間進(jìn)行校外定崗實(shí)習(xí)，4周進(jìn)行畢業(yè)論文答辯和會(huì)計(jì)綜合技能考試。(3)2個(gè)證書。結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)，將學(xué)歷教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書教育相結(jié)合，獲取“雙證書會(huì)計(jì)資格證書：會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(第一學(xué)年)，助理會(huì)計(jì)師證書或會(huì)計(jì)師證書(第二學(xué)年)，會(huì)計(jì)電算化技能證書(第三學(xué)年)；學(xué)歷證書(第三學(xué)年)。

二、建設(shè)具有“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。通過高校訪學(xué)、企業(yè)進(jìn)修等方式培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學(xué)位；具備專業(yè)理論功底深、實(shí)踐操作水平高、知識(shí)更新速度快、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，把握會(huì)計(jì)發(fā)展的前沿，能夠負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)論證、撰寫論證報(bào)告；研究會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方向，確定專業(yè)特色；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案。二是培養(yǎng)“雙師型”骨干教師。通過到高校進(jìn)修、下企業(yè)或業(yè)務(wù)對口的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學(xué)位。具有會(huì)計(jì)專業(yè)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，把握專業(yè)某一核心課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿理論，并具有該學(xué)科較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)，有一年以上同專業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，歷次教學(xué)評估中獲得優(yōu)秀，具有樂于教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。能協(xié)助專業(yè)帶頭人做好會(huì)計(jì)電算化專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，組織相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)。三是讓教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。安排教師到企業(yè)鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實(shí)踐教學(xué)能力。另外，還可以聘請?jiān)诼氊?cái)稅人員作為兼職教師。從財(cái)稅管理部門或中介機(jī)構(gòu)聘請?jiān)诒镜貐^(qū)有一定知名度、且具備專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的會(huì)計(jì)師、高級會(huì)計(jì)師、注冊會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)主管和財(cái)務(wù)總監(jiān)，參與實(shí)踐教學(xué)課程和指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

三、建立開放型會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地

建設(shè)三個(gè)中心(會(huì)計(jì)環(huán)境仿真中心、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)仿真中心和會(huì)計(jì)服務(wù)中心)，9個(gè)實(shí)訓(xùn)室(虛擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬會(huì)計(jì)工作室、手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工商企實(shí)訓(xùn)室、銀稅審實(shí)訓(xùn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室、ERP認(rèn)證培訓(xùn)中心、財(cái)務(wù)咨詢公司)。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。

四、構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系

一是構(gòu)建符合會(huì)計(jì)崗位任職要求的“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與企業(yè)財(cái)務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材制定等既考慮專業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算需要的技能。二是創(chuàng)建“單項(xiàng)技能訓(xùn)練與分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系?！皶?huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練與會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系，專業(yè)實(shí)踐分為兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能訓(xùn)練。細(xì)分農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要技能，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃將會(huì)計(jì)單項(xiàng)技能分散到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中。第二階段會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)階段。采用“會(huì)計(jì)分崗綜合實(shí)訓(xùn)”方式是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，彌補(bǔ)了目前我國會(huì)計(jì)教學(xué)以會(huì)計(jì)理論為主線，單科會(huì)計(jì)專業(yè)課程講授為主，從而與企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)工作操作流程脫節(jié)的缺陷。實(shí)訓(xùn)貫穿每個(gè)學(xué)期，共由三個(gè)環(huán)節(jié)來完成。第一環(huán)節(jié)分崗實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，按目前企業(yè)財(cái)務(wù)辦公室的設(shè)置，將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)人員(學(xué)生)進(jìn)行分崗，并按崗位設(shè)置職能，按職能安排實(shí)訓(xùn)流程，學(xué)生模擬企業(yè)會(huì)計(jì)人員的人事安排和實(shí)務(wù)傳遞，更接近財(cái)務(wù)實(shí)際操作，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力。第二環(huán)節(jié)綜合實(shí)訓(xùn)。主要在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的手工賬務(wù)處理技能、電算化賬務(wù)處理技能、納稅及報(bào)稅技能，財(cái)務(wù)管理及分析技能。第三環(huán)節(jié)實(shí)崗實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)，主要了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的主要流程，企業(yè)各個(gè)部門(生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售等)與財(cái)務(wù)工作的相互聯(lián)系與協(xié)作，真正感受會(huì)計(jì)實(shí)崗的財(cái)務(wù)工作流程和操作技能。