導(dǎo)語：如何才能寫好一篇秋天的圖畫教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、會認(rèn)8個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、喜歡秋天，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。

教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字

教學(xué)難點(diǎn) ：朗讀感悟

教學(xué)準(zhǔn)備：字卡、詞卡、掛圖、小黑板

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入  ：

昨天我們學(xué)的識字（一）是講述了秋天的知識，今天讓我們繼續(xù)認(rèn)識秋天吧。

二、揭題

1、板書課題，齊讀，思：讀后想知道什么？

（1）秋天是怎樣一幅圖畫？（秋天的圖畫里有些什么景物？）

（2）它的色彩是怎樣的？

2、翻書，自讀課文。

3、思考：課文共有幾句話？（4句）

4、指名分句朗讀，讀后評議。

（注意輕聲音節(jié)：燈籠高粱）

5、小組合作讀，好的幫助差的，讀正確，讀流利。

三、認(rèn)讀生字

1、找出課文中要求認(rèn)讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，認(rèn)讀。

重點(diǎn)字音：梨籠頰浪勤勞

四、朗讀感悟

1、教師范讀，學(xué)生注意體會教師在朗讀中表達(dá)的喜愛與贊美的情感。

2、學(xué)生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。

3、小組內(nèi)讀，說說自己的感受。

4、小組內(nèi)選出自己喜歡的句子來讀，并說說為甚么喜歡。

5、比賽讀，看誰讀得美。

6、尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)小伙伴，讀喜歡的句子。

7、看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。

五、擴(kuò)展活動

根據(jù)本課內(nèi)容，創(chuàng)編一個(gè)秋天的童話。“秋天來啦，秋天來啦”，山姑娘興高采烈地呼喊著、歡笑著，她招呼大家來開一個(gè)慶豐收的晚會。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置會場……

六、作業(yè)

1、小黑板出示“我會讀”中的句子，讀熟至背。

2、練習(xí)背誦。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀課文中要求認(rèn)的生字

2、背誦課文

二、新授

（一）認(rèn)記生字字音

出示要求寫的生字，認(rèn)讀。

重點(diǎn)字音：浪燈作字蘋麗勞

（二）識記字形

采用自己最喜歡的識字方法：

提示：編字謎

加偏旁

換偏旁

做動作

（三）組詞語理解字義

（四）范寫指導(dǎo)

重點(diǎn)寫好含有三點(diǎn)水和草字頭的字。

三、作業(yè)

1、我會畫：畫秋天的果園

2、我會做：

（1）用落葉做書簽

（2）用自己的畫做賀卡

篇2

以“拼音教學(xué)”指導(dǎo)為例，教法教材一般以理論講授為主，輔以一定的教學(xué)實(shí)例說明。理論觀點(diǎn)陳舊保守，教學(xué)實(shí)例數(shù)量少且不符合新課改的理念。對此，筆者在進(jìn)行這一部分教學(xué)時(shí)大膽摒棄原有的教學(xué)思路，以課本學(xué)習(xí)作為鋪墊，著力通過現(xiàn)代教學(xué)傳媒構(gòu)建集成型的數(shù)字化課程材料包，有效地促進(jìn)了學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)流程

首先，筆者通過網(wǎng)絡(luò)，查閱了大量拼音教學(xué)的理論材料和鮮活的教學(xué)實(shí)例，通過去粗取精、去偽存真，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整理分類，把學(xué)生拼音學(xué)習(xí)中需要特別關(guān)注的問題類化為7個(gè)教學(xué)問題。

接著，在計(jì)算機(jī)教師的協(xié)助下，筆者把這些內(nèi)容做成了自助餐式的教學(xué)專題網(wǎng)頁“新課改視野下的拼音教學(xué)”，該教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)了七大教學(xué)板塊：“拼音教學(xué)新理念”“教學(xué)目標(biāo)三維統(tǒng)一”“復(fù)習(xí)檢查怎樣安排”“拼音教學(xué)的趣味導(dǎo)入”“教學(xué)設(shè)計(jì)萬花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音復(fù)習(xí)法”，在每一板塊中都注入了十分豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“拼音教學(xué)的趣味導(dǎo)入”中，介紹了“圖畫導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“兒歌（謎語）導(dǎo)入”“演示導(dǎo)入”“游戲?qū)搿薄氨硌輰?dǎo)入”等多種導(dǎo)入方式供學(xué)生閱讀；在“教學(xué)設(shè)計(jì)萬花筒”中，安排了多種教學(xué)方式（限于篇幅每種方式僅選一例），用一線教師鮮活的教學(xué)實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生：

擺一擺 (字母)：

例如b、p、d、q幾個(gè)聲母的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生容易混淆。我們設(shè)計(jì)了游戲：變魔術(shù)。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一根小棒，然后把半圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個(gè)聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考查，反復(fù)鞏固，解決了這一個(gè)難點(diǎn)。

唱一唱(兒歌)：

在開始教學(xué)漢語拼音時(shí)，每個(gè)字母都會編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。還有很多，如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個(gè)門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的語言得到了發(fā)展。

畫一畫(圖畫)：

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。如在“l(fā)”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學(xué)生興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，這個(gè)“1”學(xué)生將終生難忘。

聽一聽(故事)：

少年兒童對故事充滿了興趣，在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時(shí)，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個(gè)故事是一位阿(ā)姨講給老師聽的，我們應(yīng)感謝阿姨?！背霈F(xiàn)a的一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質(zhì)問說：“啊(á)，蘿卜好吃嗎？”出現(xiàn)a的二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。它們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊(ǎ)，你們各自說的都有道理?！背霈F(xiàn)a的三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊(à)，獅子說得對，我們都懂了?！背霈F(xiàn)a的四聲。

玩一玩(游戲)：

摘水果（分水果）：準(zhǔn)備了貼有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名稱的盤子，剪貼許多寫有音節(jié)字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節(jié)水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜?！边M(jìn)行游戲，拿到水果的學(xué)生讀出上面的音節(jié)放進(jìn)盤子里，然后再分給大家。

“把動物帶回家”：讓一部分學(xué)生戴上動物頭飾，另一部分學(xué)生手拿寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找相應(yīng)的動物，找到了就把它送回“大森林”。

演一演(話劇)：

快樂中學(xué)習(xí)，活動中表演。在學(xué)習(xí)聲母jqx與ü相拼規(guī)則中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，并配上兒歌：3個(gè)好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學(xué)習(xí)兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學(xué)做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點(diǎn)要去掉的規(guī)則。

做一做(動作)：

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個(gè)單韻母的形狀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈地討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個(gè)圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個(gè)圓形；還有的孩子把兩只手臂團(tuán)成一個(gè)圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉能|體里潛藏著非常豐富的知識表現(xiàn)力。筆者真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想像所感動。

在接下來進(jìn)行的兩節(jié)課里，教師首先向?qū)W生介紹一節(jié)小學(xué)拼音課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，分析了拼音教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問題：教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)設(shè)計(jì)不考慮兒童心理特點(diǎn)、缺少趣味性等，然后布置學(xué)生獨(dú)立閱讀該教學(xué)網(wǎng)頁30分鐘并思考解決這些問題，而后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果：你從網(wǎng)頁的閱讀中受到哪些啟發(fā)？把受到的啟發(fā)寫下來。課堂十分活躍，學(xué)生在討論板上寫道：“拼音教學(xué)要面向兒童”“因材施教”“寓教于樂”“設(shè)計(jì)要新穎、有創(chuàng)造性、有自己的個(gè)性”等，并對寫下的內(nèi)容一一作了解釋。將要下課的20分鐘，教師要求學(xué)生利用學(xué)到的知識設(shè)計(jì)ai，ei，ui的教學(xué)，隨后組織交流。學(xué)生紛紛站起來發(fā)言，設(shè)計(jì)極富創(chuàng)意，課上交流氣氛熱烈且富有成果。

二、教學(xué)分析

本課的教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果，受到師生一致好評。不少聽課教師反映，這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)樣式上也有新突破，是人文學(xué)科教學(xué)樣式的一個(gè)嶄新嘗試。筆者課后反思總結(jié)，覺得教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了課前定下的實(shí)驗(yàn)意圖，盡管還存在著諸多不足之處，但也在一定程度上體現(xiàn)了較新的“課程”理念，凸現(xiàn)了未來文科教學(xué)的一些新特點(diǎn)。

課程是什么？課程是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化，是作者、編者、教師、學(xué)生共同參與創(chuàng)造的特殊文化。當(dāng)今時(shí)代人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛使用使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合成為可能，也使基于網(wǎng)絡(luò)的新型信息化課程文化的開發(fā)成為可能。本課通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，促進(jìn)了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的新型課程形式的形成，建構(gòu)起一個(gè)整合型的課程新形態(tài)。具體分析，本課程在實(shí)施中體現(xiàn)了“三新”：一是教學(xué)的理念新。信息技術(shù)與課程整合的目的是構(gòu)建一種“以人為本”的新型課程和教學(xué)樣式。本課通過利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建數(shù)字化的課程材料包，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺，從而最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的個(gè)人需求。它將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)方式融為一體，將教學(xué)變成了最具現(xiàn)代形式同時(shí)又能讓學(xué)生積極主動建構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)探究課。二是教學(xué)信息新。信息化的教學(xué)形式保證了課堂教學(xué)的信息量，這其中既有課本上的信息，也有互聯(lián)網(wǎng)的信息，還有教學(xué)中師生雙方共同參與創(chuàng)造的各種信息。本課教學(xué)充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，讓師范院校的學(xué)生在課堂上直接獲取來自教學(xué)一線的最新教改信息，其中包括能充分體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式和最有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對來自網(wǎng)上的信息進(jìn)行了去粗取精 、去偽存真的優(yōu)化篩選，從而有效地克服了網(wǎng)上學(xué)習(xí)知識冗雜紛亂、良莠不齊的缺陷，保證了學(xué)生在“第一時(shí)間”獲取知識的容量和質(zhì)量；第三，教學(xué)的形式新。和多媒體課件展示不同，學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中并非一個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者，而是一個(gè)和教師平等的學(xué)習(xí)活動主體，這本身就體現(xiàn)了一種平等、民主的信息文化環(huán)境和多元的文化價(jià)值取向。以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺，在一定程度上突破了教學(xué)整齊劃一的現(xiàn)狀，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)個(gè)性化和因材施教的諸多特征。

三、啟示

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)是“有機(jī)融合”

無疑，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合應(yīng)是兩者的有機(jī)融合，而不是簡單的湊合。使用現(xiàn)代信息技術(shù)，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)這個(gè)工具為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)中，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)固然也是教學(xué)的目標(biāo)之一，但學(xué)科教學(xué)的最根本目的還是提高學(xué)生的學(xué)科教育素養(yǎng)，所以教學(xué)必須注意以下四方面的有機(jī)融合且要向?qū)W科教育目標(biāo)進(jìn)行傾斜：一是教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)融合，要使教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。二是課程資源的有機(jī)融合。教學(xué)不能僅僅依靠課本，各類雜志、報(bào)刊，特別是豐富的網(wǎng)上資源必須能進(jìn)入教學(xué)視野，能整合進(jìn)教學(xué)中。三是教學(xué)手段的有機(jī)融合?，F(xiàn)代信息手段的使用并不排斥各種傳統(tǒng)教學(xué)手段，相反，一節(jié)高質(zhì)量的課應(yīng)該用其所長、避其所短，應(yīng)找準(zhǔn)各種教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)的切入點(diǎn)，充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢并將其有機(jī)融合。四是教學(xué)樣式的有機(jī)融合。教學(xué)樣式也并非越“現(xiàn)代”越好，傳統(tǒng)的教學(xué)樣式也有很多長處。應(yīng)該明確：教學(xué)樣式是為教學(xué)服務(wù)的，必須有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)必須對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行優(yōu)化篩選和整合

眾所周知，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，具有相當(dāng)強(qiáng)的信息優(yōu)勢，學(xué)科教學(xué)固然也要培養(yǎng)學(xué)生收集和篩選信息的能力，但學(xué)科教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)有必要對蕪雜的各種“原生態(tài)”的信息進(jìn)行優(yōu)化篩選，以構(gòu)建一個(gè)整合了的信息化了的課程以服務(wù)于教學(xué)，這個(gè)課程至少應(yīng)該有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：信度高，能提供給學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確的知識信息；信息化了的，能提供給學(xué)生足夠量的“思想材料”；最重要的一點(diǎn)，應(yīng)提供自我選擇的權(quán)利，能在一定程度上滿足學(xué)生自主閱讀和個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理需求。從這個(gè)意義上說，像本課這樣基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的“準(zhǔn)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也許不失為展開教學(xué)的一種新形式，它為學(xué)生提供了一個(gè)富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺，因而它代表了今后文科教學(xué)改革的一種新趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃志強(qiáng).課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中小學(xué)電教,2005,1

[2] 李謹(jǐn).縱論信息技術(shù)與課程整合―何克抗教授訪談[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002,9

篇3

最基礎(chǔ)的一環(huán)就是教師的自我定位。一踏上工作崗位，我就感覺到現(xiàn)在學(xué)生相對于以往要成熟很多。因此，如何實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流，對剛步入工作崗位的新教師來說是關(guān)鍵。我認(rèn)為，老師應(yīng)是為學(xué)生服務(wù)的“侍者”，在教學(xué)的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，想學(xué)生所想，學(xué)會傾聽，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣。比如，我在一次上課過程中，發(fā)現(xiàn)課堂氛圍不是那么活躍，只好擱置教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生談?wù)剬φZ文課的感受以及他們理想中的教學(xué)方法。學(xué)生給了我許多不錯(cuò)的建議：“語文教學(xué)不僅是對課本的復(fù)述，更多的是教授一種對生活感悟的方法”；“在講解生字詞的時(shí)候，能否采取一種更形象的記憶法，使我們記得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建議，對教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極性提高了不少。

二、備教材與備學(xué)生

備好課是上好課的前提和保證。備課主要包括備教材和備學(xué)生。教師首先要深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；其次要仔細(xì)研讀教材，弄清楚教材體系的邏輯順序與聯(lián)系，注重課與課、單元與單元之間內(nèi)在的整體性與協(xié)調(diào)性。比如，人教版七年級上冊第三單元就是以寫景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都讓學(xué)生感受到了日月星辰，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通過學(xué)生自己組織本單元綜合實(shí)踐活動課《感受自然》，他們更加感受到了自然的魅力。備完教材之后還要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分了解班級的構(gòu)成情況、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情緒和興趣等，才能針對班級特點(diǎn)的不同、學(xué)生個(gè)性的不同進(jìn)行切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)步驟，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、交互式課堂呈現(xiàn)

無論課備得多么精致、詳實(shí)，展現(xiàn)出來卻只有40分鐘。如何抓住這40分鐘的精彩，是考驗(yàn)老師的一道難題。首先，教師不要吝惜自己的贊美。上課時(shí)，教師可以表揚(yáng)積極思考問題的學(xué)生，可以表揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生，還可以表揚(yáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生等。教師應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們都能得到老師的贊賞，學(xué)生會在這種激勵(lì)下更加努力。當(dāng)然，批評也是一門藝術(shù)。初中學(xué)生有著極強(qiáng)的自尊心，因此應(yīng)該避免在課堂上批評學(xué)生，私底下的交談會讓學(xué)生更容易接受，和老師的關(guān)系更加融洽，今后教學(xué)工作的開展效果也會更好。其次，要用心、用情去上課。教師不僅要教給學(xué)生語文知識，更要注重學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)。如我在講解《秋天》一課時(shí)，先讓學(xué)生在音樂聲中感受秋的美，動筆描繪一下他們眼中的秋，然后聯(lián)系課文的三幅圖畫，分別尋找到各自的韻味，用散文來勾勒意境。在詩歌字詞中尋找到語文的美和秋的美。總之，40分鐘精彩的演繹是學(xué)生和老師的合演，而不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程

自主學(xué)習(xí)是我們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極主動性。我在教學(xué)中試圖改變他們這一點(diǎn)，然而長期養(yǎng)成的慣性具有持續(xù)性，短時(shí)間很難改變。我只好放棄嘗試，繼續(xù)進(jìn)行簡單機(jī)械的滿堂灌，放松對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，一切又都回到最初。但是，教師的使命感和責(zé)任感不停地在鞭撻我的內(nèi)心，我重新下定決心，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)持對學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況進(jìn)行課堂抽查檢驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。我愿意在教學(xué)的過程中繼續(xù)探索新的有益學(xué)生提高自覺能動性的教學(xué)方法。

篇4

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。下面給大家分享一些關(guān)于最新人教版一年級上冊語文教案范文，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1

《日月水火》語文教案

設(shè)計(jì)說明

象形字的構(gòu)字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下特點(diǎn)：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認(rèn)識象形字;第二、在了解象形字構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對應(yīng)的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話激趣，看圖導(dǎo)入

導(dǎo)入：漢字家園新來了8個(gè)生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認(rèn)真觀察的小朋友才能找到它們。

設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，借助富有童趣的語言情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、圖文結(jié)合，引導(dǎo)識字

1.學(xué)習(xí)“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認(rèn)識的第一個(gè)生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領(lǐng)讀”日“字。交流：你對”日“字了解多少呢?

預(yù)設(shè)：

我知道”日“指的是太陽，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會寫”日“字的筆順： 。

2.學(xué)習(xí)”月“字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，交流：你有什么發(fā)現(xiàn)?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個(gè)橫。)

(2)交流：你認(rèn)識這個(gè)字寶寶嗎?你對它有哪些了解?

預(yù)設(shè)：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學(xué)習(xí)方法小結(jié)：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過看圖，觀察字的演變，學(xué)會了漢字，這些就是學(xué)習(xí)象形字的主要方法。

設(shè)計(jì)意圖：以”日“”月“為例，通過具體生動的動畫演示，在引導(dǎo)學(xué)生主動觀察的基礎(chǔ)上形成對象形字的整體感知。初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)象形字的方法，為學(xué)習(xí)其他生字做好鋪墊。

三、合作學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

1.小組合作：仔細(xì)觀察老師發(fā)給同學(xué)的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個(gè)字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學(xué)生匯報(bào)：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的?

預(yù)設(shè)：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機(jī)出示”山“的字理演示動畫。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動的水紋。教師相機(jī)出示”水“的字理演示動畫。

(3)我找到了”火“，古人根據(jù)火燃燒時(shí)的形狀寫成了”火“。教師相機(jī)出示”火“的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據(jù)田地的形狀寫成了這個(gè)字。教師相機(jī)出示”田“的字理演示動畫。

(5)我找到了”石“，圖片上畫的石頭就是”石“古時(shí)候的樣子。教師相機(jī)出示”石“的字理演示動畫。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機(jī)出示”禾“的字理演示動畫，并點(diǎn)明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個(gè)”撇“就是”禾“。

設(shè)計(jì)意圖：承接上一環(huán)節(jié)”日“”月“的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生借助字理圖畫自主識字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予必要的點(diǎn)撥、演示、資料補(bǔ)充，使學(xué)生對6個(gè)生字的字形和字義獲得整體上的認(rèn)識。

四、融會貫通，反復(fù)練習(xí)

1.出示字卡，學(xué)生領(lǐng)讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學(xué)一組，一名同學(xué)根據(jù)字形或其象形特征進(jìn)行表演，另一名學(xué)生猜一猜是哪個(gè)字。

3.生字運(yùn)用，在8個(gè)生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生年齡較小，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，通過反復(fù)練讀和游戲，既充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使生字反復(fù)再現(xiàn)，鞏固了學(xué)生對生字的認(rèn)識。

五、指導(dǎo)書寫，掌握筆順

1.強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣。

2.動畫展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學(xué)生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認(rèn)識?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學(xué)生的疑問，相機(jī)介紹筆畫”捺“和”點(diǎn)“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對難寫筆畫進(jìn)行范寫。

5.教師完整范寫4個(gè)生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學(xué)生完成書中的寫字練習(xí)，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點(diǎn)看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習(xí)書寫。

(提醒學(xué)生注意書寫姿勢。)

7.教師巡視，對個(gè)別學(xué)生予以指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：寫字指導(dǎo)必須到位，本環(huán)節(jié)采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導(dǎo)學(xué)生書寫，并針對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)書空練習(xí)，加深學(xué)生對漢字筆順規(guī)則的理解，最終寫好每一個(gè)漢字。

教學(xué)反思

我在這節(jié)識字課上，精心設(shè)計(jì)了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學(xué)生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理狀態(tài)，我在課前精心地準(zhǔn)備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實(shí)物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識字方法和規(guī)律。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認(rèn)識了象形字，并且初步體驗(yàn)了象形字的識字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時(shí)教師的角色只是一個(gè)學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者。

最新人教版一年級上冊語文教案2

《對韻歌》語文教案

設(shè)計(jì)說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“識字教學(xué)的建議”中明確指出：識字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合識字課的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運(yùn)用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

1.制作課件。

(教師)

2.預(yù)習(xí)課文。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、對子導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們知道嗎?古代有一個(gè)叫陳文杰的人，他非常聰明，因?yàn)閷ψ訉Φ煤枚?dāng)上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子?那老師就出兩個(gè)滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)?？磥碓蹅儼嗟男∨笥岩埠苈斆鳎瑢ψ訉Φ谜娌诲e(cuò)。今天，我們來學(xué)一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設(shè)計(jì)意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚(yáng)，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學(xué)，圖文結(jié)合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學(xué)生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個(gè)別讀，齊讀。

(3)認(rèn)識“對”字的部首，指導(dǎo)書空。

(4)啟發(fā)學(xué)生說一說“對”的反義詞。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學(xué)生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學(xué)生匯報(bào)這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個(gè)生字。

(4)指生領(lǐng)讀這三個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)“云”和“蟲”。

(5)學(xué)習(xí)“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個(gè)字你們都已經(jīng)認(rèn)識了，這幾個(gè)字還非常有趣呢!大家認(rèn)真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)

②學(xué)生發(fā)表感想。

③小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學(xué)習(xí)中，還會學(xué)到更多的漢字知識呢!

(6)給“云”和“蟲”兩個(gè)字?jǐn)U詞。

(7)把生字放回句子中指生個(gè)別讀，齊讀。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)“雨”“風(fēng)”“花”“鳥”。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機(jī)出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風(fēng)光)

②學(xué)生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當(dāng)你看到類似這樣的美景時(shí)就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(

)的桃花，(

)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。

④個(gè)別讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視突出識字教學(xué)。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識記生字，加深學(xué)生對生字、詞的理解，有效避免了學(xué)習(xí)的枯燥，使教學(xué)變化靈活，生動活潑。

三、加強(qiáng)鞏固，寫字教學(xué)

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導(dǎo)書寫。

(1)認(rèn)真觀察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫得更漂亮?

(2)交流寫這三個(gè)字的小竅門。

(3)交流書寫時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新筆畫?！霸啤弊值谌P是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學(xué)生觀察。

(5)學(xué)生練寫，交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以在起始階段，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

四、反復(fù)誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結(jié)：對韻歌這種獨(dú)特的語言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠(yuǎn)航吧!

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報(bào)朗讀。

8.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：語文知識的學(xué)習(xí)貴在“積淀”。學(xué)生在一一對應(yīng)的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務(wù)，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗(yàn)事物之間對應(yīng)的奇妙感覺，促進(jìn)積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。

教學(xué)反思

1.采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實(shí)有效地完成識字任務(wù)。

2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實(shí)到具體的語言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。

這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級上冊語文教案3

《i u ü y w(第一課時(shí))》語文教案

設(shè)計(jì)說明

根據(jù)一年級學(xué)生直觀、形象思維占主體的特點(diǎn)，本教案設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用豐富多彩的教具創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。同時(shí)，配上相應(yīng)的朗朗上口的“語境歌”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，化難為易。此外，教師還根據(jù)一年級學(xué)生好玩好動的特點(diǎn)，以游戲?yàn)檩d體，把拼音學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地結(jié)合起來，營造趣味課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機(jī)、情境設(shè)計(jì)圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示新課

1.卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認(rèn)識三個(gè)拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個(gè)小朋友仔細(xì)看、認(rèn)真聽、正確念、牢牢記。

設(shè)計(jì)意圖：利用卡片復(fù)習(xí)單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：你們喜歡這個(gè)地方嗎?能說說你的想法嗎?(學(xué)生討論、交流)

2.談話導(dǎo)入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎(chǔ)。

三、圖片引入，學(xué)習(xí)韻母

1.教學(xué)單韻母i。

啟發(fā)學(xué)生觀察：圖上畫的是什么?

(1)學(xué)生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節(jié)課要學(xué)的第一個(gè)單韻母i的發(fā)音相同。

(3)聽音、發(fā)音。教師示范發(fā)音，注意看清老師的口形。老師發(fā)音時(shí)牙齒怎么樣?(學(xué)生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學(xué)i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細(xì)看，i戴上帽子后和原來有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學(xué)生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。

③學(xué)生分組練習(xí)朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

(6)指導(dǎo)書寫i。

①教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點(diǎn)。寫后請同學(xué)們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點(diǎn)在上格。

④學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

2.教學(xué)單韻母u。

(1)學(xué)生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學(xué)生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍?！盀觚敗钡摹盀酢钡淖x音里面就有u。

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生聽音，看口形。教學(xué)講解：發(fā)u音，嘴唇攏圓，只留一個(gè)小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發(fā)音口形不變。學(xué)生練習(xí)讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領(lǐng)讀，學(xué)生集體讀，教師指學(xué)生領(lǐng)讀。)

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生記字形：圖上哪個(gè)地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學(xué)u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰會念?火車嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰會念?沒有就是“無”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉(zhuǎn)個(gè)彎，誰會念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰會念?我們愛公物ù ù ù。

(6)指導(dǎo)書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導(dǎo)學(xué)生試編小兒歌：中格寫一個(gè)豎右彎，再寫一個(gè)豎，先彎后豎緊相連。

③學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實(shí)物投影上大家評議。請同學(xué)們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應(yīng)該怎樣寫?

⑤學(xué)生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

3.教學(xué)單韻母ü。

(1)學(xué)生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學(xué)生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發(fā)音，學(xué)生看口形。

ü的發(fā)音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發(fā)音時(shí)口形不變?？谛蜗裨诖档炎印?/p>

(4)記字形：u和ü的字形有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，誰來說說有什么不一樣?教順口溜：u上加點(diǎn)ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

(5)練習(xí)u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調(diào)卡)誰愿意來當(dāng)小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導(dǎo)ü的書寫。

①教師引導(dǎo)學(xué)生看書上ü的筆順，啟發(fā)學(xué)生思考，先寫什么，再寫什么?觀察兩個(gè)“點(diǎn)”的位置。

②教師范寫，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“點(diǎn)”稍靠近一點(diǎn)，點(diǎn)寫在靠下一點(diǎn)，在上格的下面。

③師生共同創(chuàng)編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點(diǎn)在上邊。

④學(xué)生練習(xí)書寫ü，教師巡視，表揚(yáng)寫字姿勢、執(zhí)筆方法好的同學(xué)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。對書寫不規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

⑤教師利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生欣賞書寫好的學(xué)生作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)拼音字母時(shí)，教師根據(jù)圖和字母的結(jié)合展開趣味教學(xué)，另外，還根據(jù)主題圖讓學(xué)生練習(xí)說話，創(chuàng)編兒歌，把拼音學(xué)習(xí)和對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練結(jié)合起來。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、游戲練習(xí)，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個(gè)單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個(gè)帶調(diào)韻母，請學(xué)生摘下寫有相應(yīng)字母的星星。

設(shè)計(jì)意圖：在游戲中鞏固字母的發(fā)音的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導(dǎo)學(xué)生記住字形。

五、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

1.師：今天我們認(rèn)識了三個(gè)新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認(rèn)識的三個(gè)新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設(shè)計(jì)意圖：歸納本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理整合本課重點(diǎn)。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發(fā)學(xué)生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級上冊語文教案4《i u ü y w(第二課時(shí))》語文教案

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個(gè)兄弟是一家人，我們稱它們?yōu)閱雾嵞浮?/p>

2.教師出示卡片，開火車認(rèn)讀帶調(diào)單韻母。

3.導(dǎo)入新課：學(xué)校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認(rèn)識她們嗎?仔細(xì)看圖，兩個(gè)媽媽就藏在里面呢。

(學(xué)生自己發(fā)現(xiàn))師相機(jī)板書y、w。她們有一個(gè)共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學(xué)習(xí)這兩個(gè)聲母。

設(shè)計(jì)意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生初步感受i與y、u與w的聯(lián)系與區(qū)別。

二、圖片引出，學(xué)習(xí)y、w

1.學(xué)習(xí)聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹閃動。)教師引導(dǎo)學(xué)生說話，并引出y。

(2)教學(xué)發(fā)音。

①教師示范發(fā)音，要求學(xué)生聽清發(fā)音，觀察口形，同時(shí)思考：聲母y的發(fā)音與以前學(xué)過的哪一個(gè)單韻母的發(fā)音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學(xué)生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發(fā)音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領(lǐng)讀。)

(3)教師引導(dǎo)學(xué)生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學(xué)生創(chuàng)編兒歌：像個(gè)樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學(xué)生描紅，并在練習(xí)本上寫3個(gè)。(教師巡視指導(dǎo))

2.教學(xué)聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學(xué)發(fā)音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據(jù)老師剛才講的y與i的聯(lián)系與區(qū)別，說說聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創(chuàng)編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導(dǎo)書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個(gè)v組成，不能寫得太寬，學(xué)生臨摹(mó)大w。

設(shè)計(jì)意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學(xué)生的注意力會高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節(jié)

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節(jié)，y―āyā(鴨)，哪位同學(xué)能夠當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一讀?請學(xué)生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個(gè)音節(jié)。

4.拼讀音節(jié)。

(1)誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節(jié)?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節(jié)讀一讀。組詞讀。

設(shè)計(jì)意圖：注重拼讀練習(xí)，并聯(lián)系生活情境，尋找拼讀音節(jié)，加深記憶。

四、故事導(dǎo)入，學(xué)習(xí)yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個(gè)小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀(jì)小，又不認(rèn)識路，怎么辦呢?它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好!我?guī)闳?”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節(jié)yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節(jié)wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我?guī)闳?，快把兩滴眼淚擦掉?！毙〃孤犃?，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點(diǎn)擦掉)這就成了音節(jié)yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學(xué)生認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認(rèn)讀音節(jié)。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認(rèn)讀音節(jié)。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學(xué)生齊讀。

(3)學(xué)生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學(xué)生練習(xí)讀，指學(xué)生讀。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了故事情景，使學(xué)生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認(rèn)讀音節(jié)。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節(jié)游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個(gè)字，請小朋友認(rèn)真聽，并找出相應(yīng)的音節(jié)，然后當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

醫(yī)生的醫(yī)　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節(jié)，再用音節(jié)口頭組詞。

3.小結(jié)：小朋友真能干，我們今天又學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母、兩個(gè)聲母、三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

現(xiàn)在請你自己再讀讀書上的拼音。

設(shè)計(jì)意圖：低年級學(xué)生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

教學(xué)反思

為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生的生理特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程：

1.把游戲引進(jìn)課堂。

愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一，勢必會讓學(xué)生厭學(xué)。教師設(shè)計(jì)了多種生動的游戲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用兒歌，識記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級學(xué)生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運(yùn)用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)i時(shí)，教師請學(xué)生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：衣服衣服iii。這樣學(xué)生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。

最新人教版一年級上冊語文教案5《口耳目》語文教案

設(shè)計(jì)說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達(dá)物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學(xué)生記憶字形，了解字義。一年級學(xué)生形象思維占主體，對于圖畫情有獨(dú)鐘。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在以圖畫構(gòu)建識字情境，以圖畫貫穿識字教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。

課前準(zhǔn)備

1.多媒體課件，生字卡片、學(xué)習(xí)卡片。

(教師)

2.生字卡片，學(xué)習(xí)卡片。

(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.導(dǎo)言：同學(xué)們，你們都看過動畫片《機(jī)器貓》吧?機(jī)器貓有一個(gè)神奇的寶貝--“時(shí)光機(jī)”。

只要坐上時(shí)光機(jī)，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時(shí)光機(jī)到古代去看一看。

2.課件出示一個(gè)古代人物畫像。

引言：咦?這個(gè)人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個(gè)拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設(shè)計(jì)意圖：人們常說：“興趣是最好的老師?！币荒昙墝W(xué)生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導(dǎo)入新課，是吸引他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的“良方”。

二、學(xué)習(xí)生字，掌握音、形、義

1.認(rèn)識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。

(2)教師小結(jié)：這些很像圖畫的符號，是古時(shí)候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導(dǎo)識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。

(3)教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生識字。重點(diǎn)注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學(xué)生與圖片進(jìn)行比較，找出“目”的字形與實(shí)物的聯(lián)系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學(xué)生再次觀察實(shí)物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說一說”足“的字形與實(shí)物的聯(lián)系。

(4)請學(xué)生做小老師領(lǐng)讀生字”目“和”足“，并擴(kuò)詞。

(5)教師小結(jié)：認(rèn)真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個(gè)生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個(gè)生字的字形呢!

3.小組合作，自主識記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個(gè)字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

(2)匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)：

口：①象形字識記?！笨凇白珠L得就像我們的嘴。

②數(shù)筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用?！笨凇?-口水、開口、口袋等，我能用它說一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記?！倍昂汀蹦俊伴L得很像，”耳“的兩個(gè)長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用?！倍?-耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數(shù)筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。”手“--左手、右手、雙手等，我能用它說一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學(xué)生”連連說說“，看誰說得正確。先在自己的學(xué)習(xí)卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個(gè)學(xué)生到黑板上連。

(2)游戲。

學(xué)生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應(yīng)的朋友。可讓學(xué)生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進(jìn)行交流表達(dá)。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，猜字互動點(diǎn)燃了學(xué)生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，為下一環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀小文，認(rèn)識”站“”坐“

1.學(xué)生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個(gè)字來說出他們此時(shí)的動作嗎?(站

坐)

2.教師板書兩個(gè)生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應(yīng)的動作。

3.課件出示兩個(gè)生字的字理圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：

站：左邊是一個(gè)人站立著，右邊表示一個(gè)人站立的時(shí)候要占據(jù)一定的地方。

坐：兩個(gè)人坐在一堆土上。

4.指導(dǎo)學(xué)生開火車讀字，并擴(kuò)詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時(shí)候應(yīng)該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標(biāo)準(zhǔn)的”站、坐“姿勢圖。

請學(xué)生對照圖畫說一說小短文的意思。

設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段”識字與寫字“中提到，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，并學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。在認(rèn)讀剩下的兩個(gè)字時(shí)，教師設(shè)計(jì)了動作演示和圖畫觀察環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，并對漢字的演變產(chǎn)生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯(lián)系。

四、指導(dǎo)書寫

1.課件出示田字格，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書寫一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察，并用手指練習(xí)書空。

再在本子上練習(xí)書寫。

3.教師范寫生字，學(xué)生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點(diǎn)評，重點(diǎn)注意”口“上大下小，不要把”口“寫成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設(shè)計(jì)意圖：初次書寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察例字的好習(xí)慣?！比謱?，七分看“就是這個(gè)意思。學(xué)生在觀察中認(rèn)識筆畫，認(rèn)識字形結(jié)構(gòu)，為正確書寫奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、拓展延伸

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產(chǎn)生愛護(hù)身體器官的情感，更對五個(gè)生字進(jìn)行了鞏固。

教學(xué)反思

1.激發(fā)學(xué)生識字的愿望。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用多種有趣的形式識字，如請學(xué)生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。

篇5

一、了解學(xué)生，以學(xué)定教

以學(xué)定教并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。德國哲學(xué)家雅斯貝斯說過：教育活動關(guān)注的是人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來，并加以實(shí)現(xiàn)以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，做到尊重學(xué)生的特長，把自還給學(xué)生，讓他們每一個(gè)人都能在課堂學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學(xué)習(xí)中自覺主動的參與者。在備課時(shí)，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，還必須充分了解自己的教育對象，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學(xué)方案。

1.以學(xué)生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學(xué)中，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學(xué)生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了。”對呀！采用多媒體輔助教學(xué)可以通過圖、像、動畫等為學(xué)生提供大量的感性材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在讓學(xué)生通過語言文字感悟的同時(shí)，欣賞形象優(yōu)美的圖畫！于是，我決定運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體手段帶學(xué)生們?nèi)バ∨d安嶺游覽一番。我便到網(wǎng)上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改。在上這節(jié)課時(shí)，我通過多媒體影象，向?qū)W生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感悟，這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，效果很好。我想如果備課時(shí)能考慮到學(xué)生的興趣和需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能投其所好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果當(dāng)然不言而喻。

2.以學(xué)生的認(rèn)知水平定教法

學(xué)生的知識面相對狹窄，因此“以學(xué)定教”要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知因素。比如教學(xué)《十里長街送總理》這課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學(xué)生搜集有關(guān)總理的資料，課上也要設(shè)計(jì)師生介紹總理事跡的環(huán)節(jié)。

2011年修訂版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。對于重點(diǎn)詞句理解，學(xué)生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書、思考。使學(xué)生領(lǐng)悟讀書時(shí)應(yīng)在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達(dá)意方面的作用。這不但符合中年級學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)實(shí)際，也做到了“以學(xué)定教”。同時(shí)，也培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣

例如《荷花》一課文中有個(gè)小泡泡：“‘冒’字用得真好?！?，我就利用小泡泡的提示，引導(dǎo)學(xué)生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”的“冒”字在表情達(dá)意方面的作用。教學(xué)時(shí)可在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學(xué)生閱讀理解的能力，也為學(xué)生今后遣詞造句播下善用詞語的種子。可見，教學(xué)時(shí)教師必須關(guān)注不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平，巧用文本，才能真正做到“以學(xué)定教”。

二、把握生成，順學(xué)而導(dǎo)

在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的思維涌動，把握學(xué)生在課堂中迸發(fā)出的思維火花，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.利用疑問，順學(xué)而導(dǎo)

“疑為學(xué)之始”，疑問是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的根本原因。在教學(xué)中如果能關(guān)注學(xué)生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，學(xué)生會學(xué)得更主動。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，我在讓學(xué)生速讀全文后，教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進(jìn)行梳理。然后教師再依托學(xué)生解疑心切，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中為什么前一個(gè)“鳥的天堂”要用引號？把學(xué)生提出的問題融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程。

2.尊重選擇，順學(xué)而導(dǎo)

在課堂教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，教師再“順學(xué)而導(dǎo)”。如教學(xué)《秋天的雨》這課時(shí)，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當(dāng)孩子們走進(jìn)秋天，對秋天的美景贊嘆不已時(shí)，很想朗讀時(shí)，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)的過程。孩子們讀完自己喜歡的內(nèi)容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時(shí)，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學(xué)生順心學(xué)習(xí)、教師順勢教學(xué)。

3.順學(xué)而導(dǎo)，課外拓展

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；最優(yōu)化

二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)信息渠道沖擊和磨合的時(shí)代，英特爾未來教育理念告訴我們，要充分把傳統(tǒng)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，槲宜用，達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源共享，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。但教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟是紙上談兵，它與教學(xué)實(shí)踐之間還有一段距離。只有實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)實(shí)踐過程的最優(yōu)化，才能構(gòu)建精彩的語文課堂，達(dá)到最佳教學(xué)效果。那如何讓信息技術(shù)與語文教學(xué)巧妙“聯(lián)姻”，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐過程的最優(yōu)化呢？

一、關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度――春雨潤物細(xì)無聲

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了課程目標(biāo)中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這一重要維度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。當(dāng)然，語文教學(xué)中的思想教育，應(yīng)該符合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化。

一位老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》中侵略者大肆搶劫、毀滅圓明園這一部分內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞，是怎么毀？

生：拿不走的就砸、摔、燒，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時(shí)？三天三夜多少小時(shí)？一天多少分鐘？三天三夜呢？4320個(gè)分鐘是多少個(gè)半分鐘？會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘。燒掉一個(gè)建筑比如“平湖秋月”只需幾分鐘。

放無聲錄像―――大火焚燒圓明園的鏡頭半分鐘。

師：這半分鐘，感覺長嗎？會燒掉些什么？

生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐宋元明清歷代的珍奇異寶。

師：把這8640個(gè)半分鐘加起來，想象一下，是在幾萬個(gè)教室這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊！

師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都沒有了。學(xué)生讀課文中的句子，將“有”換成“沒有”。沒有了金碧輝煌的殿堂……讓我們永遠(yuǎn)記住這一天――1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么也沒有了。（老師慢慢擦黑板，只留課題。其余都擦去，稍留殘跡。）現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？

生：是恥辱。

生：是中國人民的警示牌。

在這里，那一段無聲錄像給人留下了深刻的印象。大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶化為灰燼，大火燒了三十秒。沒有任何聲響和音樂，學(xué)生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生。然后老師在“有……也有”的板書中加上“沒有了……也沒有了……”的“沒”字讓學(xué)生讀。這種強(qiáng)烈反差，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了永遠(yuǎn)難忘的印痕。在這里，沒有思想灌輸，有的只是對文化的認(rèn)識，對歷史的反思，大火在熊熊燃燒、畫面沉寂無聲。于無聲處聽驚雷，從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的獨(dú)特感受，獲得情感體驗(yàn)。

二、促進(jìn)學(xué)生的合作與探究――問渠哪得清如許

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，只有那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，也只有那些能給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動機(jī)會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求經(jīng)驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)以后，大千世界變“小”了，而課堂變成了廣闊空間。學(xué)生通過信息技術(shù)提供的豐富資源環(huán)境，不再只是學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。在這樣的理想課堂中，信息技術(shù)既不僅僅是教師的演示工具，也不僅僅是學(xué)生漫無目的查資料，制作電子作品的單純技術(shù)工具，而應(yīng)成為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助建構(gòu)知識和創(chuàng)新的認(rèn)知工具、探究工具。課堂教學(xué)的內(nèi)容即是在使用這一工具的過程中，通過師生互動、生生互動共同探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所要達(dá)到的最終目標(biāo)就是努力培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具來獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題的能力。

如在一次教學(xué)比賽中，一位教師執(zhí)教二年級《四季的腳步》一課，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了說一說、聽一聽、讀一讀、跳一跳、唱一唱、寫一寫等環(huán)節(jié)。在讓學(xué)生欣賞四季美景的配樂朗讀時(shí)，大屏幕上投出了“春天”的四行詩，伴隨著朗讀聲，屏幕上飄下了朵朵鮮花，它們穿行在“字里行間”，仿佛在告訴學(xué)生：我是春天的使者；讀到秋天時(shí)，屏幕上片片黃葉忽忽悠悠地落下來，似乎在說：秋天來啦，秋天來啦；讀到冬天時(shí)，六角形的雪花慢悠悠地飄下來，好像在暗示著孩子們：快來打雪仗、堆雪人吧。雖然這只是一些小小的點(diǎn)綴，但鮮花、黃葉、雪花是春天、秋天、冬天多么直觀的象征啊，它們的出現(xiàn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，學(xué)生們的思緒在美麗的四季里盡情徜徉……

在學(xué)生理解完詩歌內(nèi)容后，老師播放了《春天在哪里》音樂碟片，讓學(xué)生跳一跳，放松一下。本來這是一個(gè)常見的低年級課間休息活動，但教師沒有讓學(xué)生為休息而休息，而是精心選擇了這首與課文內(nèi)容有關(guān)的歌。休息完后，教師說：“同學(xué)們，歌里面說春天在那青翠的山林里，在小朋友的眼睛里，那么夏天、秋天、冬天在哪里呢？你們能不能模仿這首歌，結(jié)合課文編編歌詞，唱一唱？”學(xué)生四人一組興趣盎然地討論開了。編好后，他們搖頭晃腦地唱起來，“夏天在那炎熱的山林里，這里有金蟬呀，這里有荷花，還有哪呱呱叫的小青蛙?！薄岸煸谀俏鞅憋L(fēng)的嚎叫里，穿著紅棉襖呀，戴著紅手套，小朋友的臉兒也凍紅了?！甭犝n老師們愣了一愣，隨即熱烈地鼓起掌來。孩子們編得太好了！分析原因，那是因?yàn)楹⒆觽兺ㄟ^CAI課件欣賞了四季美景，聽了聲情并茂的配樂朗讀，他們都沉浸在了一個(gè)無形的充滿著情感交流的審美場中，創(chuàng)新思維的閘門被打開，以至一個(gè)個(gè)都變成了小詩人?？梢?，在多媒體教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美情感后，學(xué)生創(chuàng)造美的潛力是多么的驚人！

三、深化學(xué)生的思維與方法――引得源頭活水來

語文教師要通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《月光曲》這篇課文老師們曾多次教過，很多老師都制作了課件。在學(xué)習(xí)貝多芬即興創(chuàng)作月光曲時(shí)，可能就是放放《月光曲》的音樂，營造一種情境讓學(xué)生欣賞。那么這一資源的引用仍然停留在創(chuàng)設(shè)情境、激感這一淺層次上。如何通過運(yùn)用課件資源，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維、積累語言、培養(yǎng)語感的目的？曾讀過一個(gè)案例，深受啟發(fā)。

《月光曲》教學(xué)片段：播放優(yōu)美的《月光曲》，老師提出要求：貝多芬借著清幽的月光彈起了鋼琴。作者用語言文字把音樂的畫面表現(xiàn)了出來。請你輕聲朗讀課文，試著找出音樂所表現(xiàn)出來的畫面，并試著起名字。

“海上升明月 月在云中行 月照雪浪花（月下浪花涌）”

師：貝多芬的鋼琴曲把我們帶入了一個(gè)如夢似幻的境界里?？墒悄銈冎绬?？美好的音樂都是飽含音樂家充沛的情感的。音樂是人類的第二Z言。貝多芬通過音樂要向窮兄妹倆傾吐什么呢？請同學(xué)們聽音樂看畫面，乘著音樂的翅膀盡情地想像，然后以“親愛的盲姑娘，你聽到 （看到）了嗎？”為開頭寫一段話。

生：親愛的盲姑娘，你聽到了嗎？這是我獻(xiàn)給你的音樂。你雖然生活貧窮，卻酷愛音樂，讓我十分感動。今天，我要為你單獨(dú)彈奏。因?yàn)槊篮玫囊魳窇?yīng)該屬于一切熱愛它的人。

生：親愛的盲姑娘，你看到了嗎？你看到月光下的大海了嗎？你一定能看到，因?yàn)槟闶悄敲吹臒釔垡魳?，你能從琴聲中判斷出是我在彈曲子，你對音樂的感悟能力多么?qiáng)啊。那就讓音樂帶給你更多的陶醉吧！

生：親愛的盲姑娘，你看到了嗎？月亮正從水天相接的地方升起來……

在這一案例中，老師將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮到了極致。通過聽音樂，想畫面，起名字，讓學(xué)生充分感悟語言文字，為學(xué)生思維放飛搭建了橋梁，然后讓學(xué)生聽音樂，看畫面說出貝多芬的心聲。這個(gè)設(shè)計(jì)尤為巧妙，在這里，老師利用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的音樂，欣賞美的畫面，感受美的景象，從而給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。想象是思維的翅膀，當(dāng)學(xué)生想象的閘門打開，進(jìn)入到音樂所渲染的氛圍中后，學(xué)生心中油然升起對音樂的熱愛，對窮兄妹倆的同情，對貝多芬的敬重。以至于他們覺得自己變成了貝多芬，那帶有鮮明個(gè)人獨(dú)特感悟的語言噴涌而出。水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。在聲音、圖畫的刺激下，學(xué)生的思維處于一種亢奮的狀態(tài)；在說的過程中，思維互相碰撞，產(chǎn)生了許多絢麗的火花。

四、落實(shí)學(xué)生的知識與能力――咬定青山不放松

一堂優(yōu)質(zhì)的多媒體技術(shù)語文課，往往具有如下特征：它一定是語文味兒很濃的，或情感熏陶，或誦讀品味，或質(zhì)疑思辯，或言傳筆談，其樂融融；教師一定是設(shè)計(jì)獨(dú)到，不落窠臼，巧設(shè)問題，創(chuàng)意濃濃；學(xué)生的自主意識一定是強(qiáng)的，學(xué)生主動參與，探索研究，實(shí)踐交流；多媒體技術(shù)手段與語文學(xué)科一定是結(jié)合巧妙的，文畫同現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)，基礎(chǔ)落實(shí)。知識是基礎(chǔ)，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。現(xiàn)在有一種錯(cuò)誤傾向，老師一味地重視學(xué)生的獨(dú)特感悟、多元反應(yīng)，不敢教方法講基礎(chǔ)，這是輕工具重人文的表現(xiàn)。語文教師應(yīng)正確處理知識與能力的關(guān)系，該講解時(shí)大膽講，該練習(xí)時(shí)充分練，該引導(dǎo)時(shí)巧點(diǎn)撥。

篇7

一、善用多媒體技術(shù)。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

語文課程對學(xué)生的吸引力，不僅僅在于語文課程的知識性和應(yīng)用性，還在于語文課程的趣味性、情感性，所以語文教師只有創(chuàng)設(shè)多樣化的語文教學(xué)情境，才能讓學(xué)生感受到語文課程的絢麗多彩，有效集中學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)注意力。根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，語文教師要重視對學(xué)生感官神經(jīng)的刺激，所以要善用多媒體教學(xué)技術(shù)，以便營造出良好的語文教學(xué)情境，將抽象化的語文知識形象化、具體化，讓學(xué)生在語文課堂上可以更好地欣賞語文之美、感受語文之美，體會到語文課的魅力所在。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》時(shí)，識字教學(xué)是非常重要的任務(wù)，但是如果教師將教學(xué)重點(diǎn)放在識字教學(xué)上，那么課堂教學(xué)氛圍將會枯燥與乏味，所以教師可以通過多媒體教學(xué)手段，配上圖片、FLASH動畫等對學(xué)生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)和感官神經(jīng)進(jìn)行刺激，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的直觀感受，聲音與畫面的完美配合很容易讓學(xué)生感受秋天的意境，有助于學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

二、運(yùn)用游戲教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

要想讓學(xué)生更加積極、主動參與到語文課堂教學(xué)活動中來，感受語文課的精彩，語文教師需要根據(jù)學(xué)生貪玩、好動的品性，在語文課堂上多多采取游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“玩”中感受語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱情，幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的積極情感；一方面，語文教師可以通過游戲互動發(fā)揮學(xué)生表現(xiàn)力，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；另一方面，語文教師可以利用游戲來集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在邊學(xué)邊玩中實(shí)現(xiàn)語文知識的增長，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度，如在語文課堂提問環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答問題的積極性不高或者很多學(xué)生開小差時(shí)，語文教師就可以組織學(xué)生開展“擊鼓傳花”的游戲，確定出回答問題的學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力都可以得到有效集中，并且增強(qiáng)了課堂上學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。

三、充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力

好奇是孩子們的天性，所以學(xué)生的想象力是非常豐富的。為了讓學(xué)生全方位感受語文課程的魅力，語文教師要多結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和習(xí)慣偏好，通過有效的教學(xué)引導(dǎo)措施，來激發(fā)學(xué)生的想象力，在想象中收獲更多語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極情感。對此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，要多設(shè)置趣味化的語文教學(xué)情境，通過趣味化的語文教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想象力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在語文教程體系當(dāng)中，其實(shí)有很多可以激發(fā)學(xué)生想象力的教學(xué)素材，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)活動。如在語文《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，學(xué)生只是通過課文很難全面感知小興安嶺的美麗，這時(shí)教師可以有感情地誦讀、解釋課文，讓學(xué)生閉目想象，或者先在課堂上播放一些與小興安嶺相關(guān)的視頻，然后再讓學(xué)生進(jìn)行想象，并最終用自己的語言進(jìn)行描述，這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力可以得到有效的激發(fā)，便于學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

四、給學(xué)生更多實(shí)踐與互動的機(jī)會

篇8

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；語文閱讀；想象力

想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，本人嘗試從下面三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗(yàn)，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就象早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不象踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵

文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

《項(xiàng)脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不象正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

“學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。”語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

博斯騰湖，是

>> 感受四季 走進(jìn)巷子四季 四季輪回，感受幸福 “感受四季”教學(xué)設(shè)計(jì) 走過四季，走進(jìn)自然 認(rèn)識四季走進(jìn)秋天 走進(jìn)北大 感受新知 走進(jìn)生活，感受樂趣 走進(jìn)整形　感受美麗 走進(jìn)生活感受數(shù)學(xué) 走進(jìn)童心，感受童趣 走進(jìn)詩詞感受美 走進(jìn)攀登 感受攀登 走進(jìn)企業(yè)，感受文化 走進(jìn)劇院感受古典 走進(jìn)《科學(xué)》用心感受 守望博斯騰湖 走進(jìn)流村，感受時(shí)尚 走進(jìn)自然　感受自然 走進(jìn)磨小，感受陽光 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 藝術(shù) > 走進(jìn)博斯騰湖感受季四 走進(jìn)博斯騰湖感受季四 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳杰")

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博斯騰湖，是在戈壁和大漠夾縫中的一泓湖水，她的神秘和美麗令無數(shù)國內(nèi)外攝影人心馳神往。她遠(yuǎn)銜天山，水域遼闊，風(fēng)光絢麗，四季皆景，獨(dú)特的環(huán)境造就了博斯騰湖兼具西北的剛烈和江南柔情的雙重性格。 大葦鶯 期待 技高一籌

博斯騰湖位于新疆南部、巴音郭楞蒙古自治州北部、焉耆盆地東南的最低洼處?！安┧跪v湖”的蒙古語含義是“水草豐盛、牧民聚集之地”，古代商旅賈客的馬隊(duì)常來往于此。

博斯騰湖古稱“西?！保缭? 300多年前，《隋書》里記載此湖有“魚、鹽、蒲、葦之利”。博斯騰湖面積1 200多平方公里，水最深處16米，平均深度10米，是我國最大的內(nèi)陸淡水湖。它既是孔雀河的源頭，又是開都河的歸宿。

博斯騰湖博大富饒。蘆葦是博斯騰湖之魂，它頑強(qiáng)地潛在水下，肩并肩，手挽手，構(gòu)成綠色屏障。這里蘆葦資源相當(dāng)豐富，是中國四大蘆葦產(chǎn)地之一，總面積40萬公頃，每年生產(chǎn)大量優(yōu)質(zhì)的蘆葦，給種植戶帶來可觀的經(jīng)濟(jì)收入。湖中自然形成眾多的蘆葦蕩和蘆葦水道，蘆葦蕩姿態(tài)各異，有的倒影漣漣，有的亭亭玉立。蘆葦最高可達(dá)十幾米，有“銅桿蘆葦”之稱。

遼闊的博斯騰湖還是一個(gè)聚寶盆，水產(chǎn)豐富。特別是湖中的原生魚類―――新疆大頭魚，因其體型巨大，肉味鮮美，經(jīng)濟(jì)價(jià)值極高，80年代過度捕撈幾近消失，瀕臨滅絕，被列入國家一級保護(hù)動物。博斯騰湖人工養(yǎng)殖的有機(jī)雪蟹，肉質(zhì)鮮美，俏銷疆內(nèi)外。 冬韻

豐富的淡水資源養(yǎng)育著數(shù)十萬人民，灌溉著流域內(nèi)的萬頃良田。同時(shí)，隨著人們對博斯騰湖流域環(huán)保意識的提高，大家自覺投入到保護(hù)母親湖的行列中，湖水面積逐年增大，水質(zhì)不斷提升，環(huán)境不斷改善。為挽救不斷惡化的塔里木河下游生態(tài)環(huán)境，博斯騰湖多次向塔里木河下游生態(tài)應(yīng)急輸水，結(jié)束了塔里木河下游30年斷流歷史，長達(dá)320公里的綠色走廊重現(xiàn)生機(jī)。

博斯騰湖景色迷人，她的神秘和美麗令無數(shù)國內(nèi)外攝影人心馳神往。作為一名攝影愛好者，在我的心目中，博斯騰湖是獨(dú)一無二的，在戈壁和大漠夾縫中有一泓湖水，真是上天給予的恩賜。 博湖晚霞

博斯騰湖是攝影的樂園。她四季獨(dú)特，環(huán)境造就了博斯騰湖兼具西北的剛烈和江南柔情的雙重性格，它無與倫比。博斯騰湖遠(yuǎn)銜天山，水域遼闊，風(fēng)光絢麗，四季皆景，主要有金沙灘、銀沙灘浴場，相思湖、阿洪口、蓮花湖、揚(yáng)水站、大河口等拍攝點(diǎn)，雪山、湖光、沙漠、珍禽相互映襯，構(gòu)成一幅美妙的圖畫。相信所有到訪過博斯騰湖的人，都會發(fā)自內(nèi)心地感嘆：真是攝影人藝術(shù)創(chuàng)作的絕佳圣地。

春天，是“打鳥”發(fā)燒友的季節(jié)。堅(jiān)冰融化，碧波蕩漾，波光粼粼，葦稈發(fā)芽，萬物勃發(fā)生機(jī)，數(shù)萬候鳥由南方落戶繁衍生息。鳥兒一會兒疾速地騰空而起猶如離弦的箭，一會兒又輕盈地落下猶如仙女下凡，當(dāng)群鳥齊鳴時(shí)則如慷慨激越的進(jìn)行曲。天空中，一群群天鵝、大雁排著整齊的隊(duì)伍從南方飛來，時(shí)而“人”字，時(shí)而“一”字，劃過蒼穹，那大概就是春姑娘留下的最美痕跡。

青紗帳是鳥的天堂。候鳥早早來到博斯騰湖，有天鵝、麻雁、綠頭鴨、普通秋沙鴨、鵲鴨、白眼潛鴨，白鷺、蒼鷺、鸕鶿、紅嘴鷗、白鸛等一百二十余種鳥類。特別是在湖面覓食的天鵝，成雙成對，無視其他珍禽的存在，猶如一朵朵飄蕩在水面上的荷花，緩緩地落入湖中，鋪滿了湖面，圣潔高雅。

鳥類攝影特別考驗(yàn)一個(gè)人的意志，我都是早晨7點(diǎn)起床，天亮之前趕到博斯騰湖，背著重達(dá)20余公斤的攝影器材直奔事先搭好的掩體。看著鳥兒們一次次外出捕食，看著鳥兒戀愛、生蛋、孵化，更無數(shù)次在孤獨(dú)和絕望中守候，直到新生命誕生的那一刻，精彩瞬間被固定在鏡頭中，我激動的心情難于言表。 墜入愛河

夏天，既是拍鳥又是拍日出日落景色的絕佳時(shí)機(jī)。夏季時(shí)湖面的蘆葦郁郁蔥蔥，好一個(gè)綠的世界，好一片綠的海洋。浩瀚的蘆葦蕩仿佛攤開一層綠色的地毯，尤為壯觀，進(jìn)入湖區(qū)，不久就遇見了蓮花亭亭玉立，嬌艷嫵媚，湖中的魚兒暢游水中，美景信手拈來。

拍日出日落這兩個(gè)時(shí)點(diǎn)就是趕早和趕晚，為了拍攝日出中的白鷺，我曾連續(xù)幾天清晨6點(diǎn)出發(fā)。東方漸漸露出晨曦，又漸漸露出了朝霞，緊接著便是旭日東升，霞光萬道。忽然飛來一群天鵝，接著一批又一批從天而降。朝霞映紅了半湖水，天鵝在紅霞中翻飛，兩相映襯，構(gòu)成一幅生動的畫面。正當(dāng)我陶醉于博斯騰湖晨光之際，一群天鵝從太陽前飛過，像這樣難得的機(jī)會，我激動得心跳加快，但還是強(qiáng)令自己沉住氣，等待最好的角度、最佳的光影，連拍了幾十張，留下天鵝最美的瞬間。事后才感到一絲涼意，不知是晨露還是汗水浸透了外衣。 奔向希望

秋天，是拍攝蘆花的季節(jié)。潔白的蘆花盛放，就像藍(lán)天飄過的連綿不斷的白云，一蓬蓬、一簇簇，時(shí)而絲絲縷縷、時(shí)而裊裊娜娜，如夢如煙，又如同茫茫的草原上涌動著潔白的羊群。蘆花在絢麗的彩霞中搖曳，分外妖嬈，飄在空中，如同攝影人的夢想和希望飛向蔚藍(lán)的天空。

篇10

【關(guān)鍵詞】感官語言活動游戲

隨著《幼兒園教育綱要》試行以來，國家強(qiáng)調(diào)以兒童個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，從全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度，為幼兒園的教育規(guī)劃和設(shè)計(jì)了以保護(hù)幼兒個(gè)性為目標(biāo)，但是要引導(dǎo)幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的理想藍(lán)圖。而作為這一藍(lán)圖的實(shí)施者——幼兒園教師，便是幼兒園教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質(zhì)教育最重要、最直接的創(chuàng)造者、實(shí)施者。

那么做為一名幼兒教師，應(yīng)該怎樣去創(chuàng)造高品質(zhì)、高水平的幼兒教育，讓每個(gè)幼兒在自身的能力上得到最大限度的提高呢？我想，除了有一顆熱愛幼兒教育的心和良好的師德，有深厚的業(yè)務(wù)、文化功底，有足夠的細(xì)心、耐心，能合理地組織安排幼兒正常的一日活動外，還應(yīng)該會為幼兒選擇運(yùn)用教材，適時(shí)地去觀察發(fā)現(xiàn)，尋找教材。

雖然每個(gè)幼兒園都有各級部門的材，做為老師，只要按照活動用書要求，組織幼兒實(shí)施合理的教育活動，順利地完成活動所要求的任務(wù)便可以了。但是片面地完成書本上的任務(wù)，不一定能達(dá)到真正地教育目標(biāo)。因?yàn)槲覀儗?shí)施的教育是學(xué)校、社會、家庭的綜合性教育，學(xué)校教育只是一部分。片面地學(xué)習(xí)幼兒園教材上的內(nèi)容會使幼兒的目光短淺、思維狹隘，從而抑制他們能力水平的提升。

那么，做為老師，該怎樣避開這個(gè)誤區(qū)，讓幼兒所接受的教育更全面、更完美呢？那就是利用身邊、自然中的活教材，也稱“自然教材”。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會都是活教材”。

我們是農(nóng)村的幼兒教師，農(nóng)村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發(fā)現(xiàn)，自然教育資源便會取之不盡，用之不竭。春天小草的發(fā)芽、油菜開花、蜜蜂采蜜，燕子回巢；夏季的知了在樹上自由歡快的唱歌，割麥機(jī)在隆隆的附和；秋天金黃的稻子、玉米在秋風(fēng)中歡暢，棉花、大豆、高粱、紅薯在農(nóng)民的口袋里歌唱，打谷場上的繁忙景象……此情此景，活脫脫是一本活教材。那么我們該如何開發(fā)和利用這些“自然教材”呢？

一、用感官去感知

讓幼兒運(yùn)用感官感知自然資源，使他們先對物體有一個(gè)初步的認(rèn)識，取得對自然的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行必要的知識儲備。

視覺感知：就是讓幼兒通過眼睛看。自然中有許多人、事、物、景，都值得我們?nèi)ビ^察、欣賞，比如引導(dǎo)幼兒觀察藍(lán)天白云，風(fēng)吹云動。那感覺象在坐船，讓其親自去體驗(yàn)，引導(dǎo)觀察幼兒園里的花草樹木，小伙伴之間的一言一行。帶幼兒看雞、鴨、鵝、兔、豬、羊滿圈的情景，帶他們到集市上去看集市的熱鬧喧囂，各種農(nóng)副產(chǎn)品的買賣……。讓他們用自己的眼睛去看這些形象，用心地感知，并把它做為儲備知識，到用的時(shí)候隨時(shí)取出備用，讓這些知識滲透到教材中，比如：組織幼兒音樂活動《一起去郊游》，那歌詞教了一遍便熟悉，沒用教幾遍，學(xué)生不但會唱，還自發(fā)組織了表演，看著他們到藍(lán)天白云下，把我這個(gè)大手拉著他們的小手，邊唱邊走的那種奔放，那種愜意、愉悅的情景簡直就是以前去郊游的再現(xiàn)，這也就說明他們的儲備知識發(fā)生了作用。在游戲活動《模仿小動物》中，幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)，模仿見過的小動物走路，學(xué)一學(xué)小動物的叫聲，睡覺的樣子，這時(shí)要讓他們感知小動物其實(shí)和我們?nèi)艘粯樱渤燥垺⒆呗?、睡覺、運(yùn)動等正常的生活現(xiàn)象。在活動中，有的幼兒模仿完了還說：“我去看這個(gè)家禽、家畜的時(shí)候，還看到了他們的便便呢，好臟噢！”自發(fā)的模仿動作惟妙惟肖，說明他們在觀察的時(shí)候是認(rèn)真的，對觀察的動物也非常感興趣。

聽覺感知：在自然中有許多的聲音，不管是難聽的還是美妙動聽的，都要引導(dǎo)他們?nèi)A聽。比如風(fēng)雨雷電聲，馬路上各種車輛的喇叭聲，割麥機(jī)的隆隆轟鳴聲，蟲鳴鳥叫聲，“噠噠”的鬧鈴聲，潺潺的流水聲。要讓他們自主地發(fā)現(xiàn)、傾聽，并且把幼兒聽到的這些聲音設(shè)計(jì)成一些活動來再認(rèn)知。比如在《聽音辯物》活動中，教師用錄音機(jī)錄下許多車船、雷電等聲音，先讓他們聽，在記憶中尋找然后分別說出是什么東西發(fā)出的聲音。又如《小耳朵聽一聽》活動中，把一些發(fā)音不易分辯的東西分別一個(gè)空易拉罐里，然后搖晃易拉罐，讓幼兒聽石子、黃豆、沙子、樹葉所發(fā)出的不同聲音。

味覺感知：幼兒的味蕾比較敏感，他們對不同的味道會做出不同的表情。比如在活動《嘗嘗我是誰》的活動中，我分別準(zhǔn)備了糖和鹽、醋和醬油，這兩組東西看起來很相似，光憑看很難分辨。我便激發(fā)幼兒：“今天看誰最能干，把他們分辨出來。”有幾位幼兒積極嘗試，這一下好看了，什么表情都出來了，嘗到糖的小朋友，臉上樂開了花，而吃到鹽的，小嘴歪到的兩邊，嘴里還直喊：“咸、咸”。嘗到醋的小朋友更是眉頭緊皺，掀起來了嘴巴，好象受了天大的委曲似的。逗的下面的小朋友樂翻了天，都躍躍欲試。通過《蒙眼嘗味》讓幼兒嘗一嘗辣的、澀的、苦的東西，比如辣椒、苦瓜、柿子等。這種直接的經(jīng)驗(yàn)感受能力的學(xué)習(xí)活動儲備豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。

嗅覺感知：自然界中很多氣味、如香、臭、酸、腥、藥味等到。教師經(jīng)常鍛煉幼兒感知這些氣味的能力，能提高幼兒腦部對氣味的靈敏度，使幼兒腦部的運(yùn)作更靈活。我們可以經(jīng)常帶幼兒到花園里，閉上眼睛感受陣陣共香、到養(yǎng)豬場感受一下臭的味道、聞一聞醋的酸味，還有魚的腥味。說到腥味，還有一個(gè)小故事，記得一次活動中，我正在組織音樂活動，忽然張陽小朋友舉起手來，我便問他有什么事，他竟然一本正經(jīng)地說：“老師，我聞到一股腥味”。我感到很詫異，因?yàn)樾任秾σ话愕暮⒆觼碚f接觸較少，而且現(xiàn)在是在教室里，哪來的腥味呢？我便說：“別調(diào)皮了”。他一看我不理他，急著說：“真的，是王曉曉帶來一條魚”。他旁邊的小朋友聽了趕緊站起來說：“是的，你今天不是要為我們上《魚兒水里游》嗎？爸爸今天早上抓魚，我順便拿了一條，誰知道死了?！闭f著打開了裝小魚的袋子，果然是一條死小魚。我靈機(jī)一動，何不現(xiàn)場讓幼兒感受一下腥味。我便說：“你既然帶魚，早上來的時(shí)候應(yīng)該交給老師放進(jìn)水里，它才會游?，F(xiàn)在雖然小魚死了，老師也謝謝你，我們一起來聞腥味吧！看我們的鼻子有沒有張陽的靈”。其實(shí)很多時(shí)候，不經(jīng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)反而會取得更好的效果。

觸覺感知；幼兒對事物的感知，除了以上所說的，同時(shí)也離不開觸覺。如用手感覺冷和熱、輕與重、硬與軟。用腳去感知水泥路的平坦，泥土的坑洼。老師可隨時(shí)引導(dǎo)幼兒利用觸覺去感知物體，獲得真實(shí)體驗(yàn)，不需要組織、策劃。

二、用語言來描述

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)候，如果教師有意識地指導(dǎo)、啟發(fā)，利用多種感官去認(rèn)知周圍的人、物、景、事，再用連貫合適的語言把這些綜合講述出來，那么幼兒的語言水平會迅速提高。

一是對具體知識經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識。這個(gè)時(shí)候可以引用幼兒感興趣的兒歌、謎語，再現(xiàn)幼兒的認(rèn)知。比如用兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來描述小白兔可愛的外表和特性。用謎語“什么球，圓溜溜，背著高山和河流?！眮砻枋龅厍颉Ｓ弥i語“有時(shí)掛在天空，有時(shí)落在樹梢，有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀”來讓幼兒鞏固對月亮的認(rèn)知。同時(shí)也能了解月亮是隨著時(shí)間的變化而變化的。使他們既豐富了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)展了語言能力。

二是分享與別人交流情感和體驗(yàn)的樂趣。幼兒在感知大自然千姿百態(tài)的萬物時(shí)，會產(chǎn)生無限的遐想，他們在感知的過程中，思維自由散發(fā)，會獲得許多直接的經(jīng)驗(yàn)。而且他們會時(shí)不時(shí)地把這些經(jīng)驗(yàn)和體會帶到幼兒園來與好伙伴共同分享。比如有的幼兒和同伴在一起玩的時(shí)候，會驕傲地說：“我昨天放學(xué)回家和媽媽一起挖花生了。你知道嗎，花生媽媽能生出許多花生寶寶，而且他們都喜歡藏到泥土里，我?guī)秃枚嗷ㄉ鷮殞氄业搅藡寢尅?。有的小朋友說：“那有什么，我還幫媽媽剝玉米了，玉米穿著好多層衣服呢，還長著胡須，它身上的玉米娃娃排得一行一行的，可整齊了比我們的隊(duì)伍都直?！闭f者得意，聽者羨慕，無意的交談，自豪的賣弄，再現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的感知。有的幼兒干脆把養(yǎng)的小蝌蚪、小刺猬、小兔子帶到幼兒園和小朋友們一起分享。看到他們有時(shí)滔滔不絕地講述，個(gè)個(gè)眉飛色舞，指手劃腳，你便能感受到他把體驗(yàn)帶給別人時(shí)自豪，聽的小朋友也會饒有興趣地與他們分享共同的快樂，這時(shí)，你也許會體會到刻意的組織也許還不如回歸自然的交談收獲得多。

三是提高幼兒語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。積累幼兒平時(shí)參觀養(yǎng)豬場、雞場、郊游、看農(nóng)民收獲的繁忙景象等經(jīng)驗(yàn)，有意識地組織，提供條件，讓他們把感知到的經(jīng)驗(yàn)用語言描述出來。在組織的過程中，可以啟發(fā)、示范，運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)谋扔?、擬人等修辭手法來描述其所要表達(dá)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步鍛煉他們的思維，提升他們的語言水平，使他們的語言向標(biāo)準(zhǔn)化靠攏。

三、用活動來表現(xiàn)

平時(shí)，可以把幼兒對自然的感性經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到各科活動中去。比如讓幼兒從家里帶一些瓜果，讓他們進(jìn)行手工制作，用剪、貼、粘等方法，把一個(gè)個(gè)果蔬變成活脫可愛的動物形象，運(yùn)用不同顏色的豆類粘貼成一幅幅美麗的圖畫，利用收集到的樹葉，風(fēng)干、壓平以后，組合粘貼各種圖案，讓他們自己創(chuàng)造美、感受美。

四、用游戲來鞏固