導(dǎo)語：如何才能寫好一篇二月二理發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.二月二，龍?zhí)ь^，好運(yùn)來，幸福伴；福來到，平安隨，健康至，快樂久；事業(yè)順，工作好，生活甜，如意顯；愛情美，良緣結(jié)，共攜手，到白頭。?？鞓窡o憂！

3.二月二，龍?zhí)ь^，祝你：父母，身強(qiáng)體健，龍行虎步；夫妻，相親相愛，龍鳳呈祥。愿你：住房，寬敞明亮，虎踞龍盤；生活，充實(shí)快樂，龍顏大悅！

4.二月二，龍?zhí)ь^，搖頭擺尾送豐收。降下及時(shí)如意雨，幸福生活樂悠悠。萬事順利成功就，生活事業(yè)上高樓。二月二到了，祝你出門行好運(yùn)，理發(fā)幸福來！

5.二月二，剪頭發(fā)，衷心祝福您：三千煩惱絲今日除，幸福吉祥日馬上到！

6.龍?zhí)ь^，剃龍頭，精神抖，陽光照，心無憂，愿你與快樂手牽手，把好運(yùn)常擁有，成功更上一層樓，健康永遠(yuǎn)是朋友，平安相伴向前走，幸福陪你長長久久！

7.二月二，金龍?zhí)ь^招財(cái)進(jìn)寶，銀龍?zhí)ь^興旺家道，喜龍?zhí)ь^好事來到，貴龍?zhí)ь^幸運(yùn)光照，慧龍?zhí)ь^機(jī)遇圍繞！

8.今天記得去剪頭發(fā)，祝二月初二節(jié)日快樂！

9.二月初二龍?zhí)ь^，我們一起來剃頭。

10.今天是農(nóng)歷二月初二(龍?zhí)ь^)，據(jù)說在這個(gè)吉祥的日子，小朋友理發(fā)，能夠健康成長、長大后出人頭地；大人理發(fā)，能夠辭舊迎新，好運(yùn)連連。

11.今天是二月二龍?zhí)ь^，今天你理發(fā)了嗎。

12.“二月二龍?zhí)ь^，大倉滿，小倉流。二月二龍?zhí)ь^，家家男子剃龍頭。二月二龍?zhí)ь^，家家小孩剃毛頭。”

13二月二龍?zhí)ь^，剃出好兆頭！

14.今天二月初二龍?zhí)ь^，沒想到剪頭發(fā)的這么多，排長隊(duì)幾時(shí)才到我剪，肚子餓了。

16.“二月二龍?zhí)ь^，大倉滿，小倉流。二月二龍?zhí)ь^，家家男子剃龍頭。二月二龍?zhí)ь^，家家小孩剃毛頭?！?/p>

17二月二龍?zhí)ь^，剃出好兆頭！

18.二月二，龍?zhí)ь^，吃面，剪發(fā)一件也沒成，只能抬抬頭了。

19. 二月二，留下你的頭發(fā)，請(qǐng)把面子帶走！

20.二月二，到了這里，才發(fā)現(xiàn)自己

21.二月二，我問你我剪了男頭發(fā)型你還要我嗎你說要又說了別剪不好看你的回答我懂了原來只是我的外表吸引了你；

22.二月二，動(dòng)態(tài)的詩，向秀發(fā)舞近

23.二月二，-我在思考最后一個(gè)寒假剪什么發(fā)型- -

24.二月二，龍?zhí)ь^，龍神駕臨幸運(yùn)舟，祥瑞之氣跟你走，風(fēng)調(diào)雨順慶豐收，好事成雙有緣由，快樂加倍無煩愁，吉祥如意更長久，愿你好運(yùn)綿綿無盡頭！

25.二月二，龍?zhí)ь^，家家戶戶炒豆豆。您一把，我一把，剩下這把喂螞蚱。螞蚱撐得伸了腿，喜得小孩咧著嘴。

26.二月二，龍?zhí)ь^，財(cái)源滾滾往家流，福氣敲門來問候，事業(yè)向上有奔頭，健康快樂樂悠悠，我的信息剛開頭，空了我再和您敘舊。僅?？祵幐蹫榫簟?/p>

27.二月二，龍?zhí)ь^，頭份祝福送給你！人生一世，要起好頭：踏實(shí)工作不出風(fēng)頭，實(shí)事求是不爭彩頭，奮發(fā)有為不減勢(shì)頭，頭腦清醒不栽跟頭，每天都有好兆頭！

28.二月二龍?zhí)ь^，鴻運(yùn)當(dāng)頭好兆頭，祝您：工作有干頭，做事有勁頭，目標(biāo)有準(zhǔn)頭，經(jīng)營有賺頭，未來有想頭，日子有奔頭！

篇2

關(guān)鍵詞:奧爾夫;節(jié)奏;音樂能力

奧爾夫音樂教學(xué)法為聯(lián)邦德國著名音樂家卡爾•奧爾夫(1895―1982)所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂體系,強(qiáng)調(diào)孩子是教學(xué)的中心,訴諸感性、回歸人本”――這是奧爾夫音樂教學(xué)法的基本理念。此理念是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài),是一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術(shù)。奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)給我們了一種新的思想、新的觀念,他不是不要知識(shí)、技能和表演,但他主要的著眼點(diǎn)不在于理性的傳授知識(shí)、技能,而在于自然的訴諸于感性,在感性的直接帶動(dòng)下,在奏樂的過程中學(xué)會(huì)知識(shí),掌握技能。

節(jié)奏是奧爾夫音樂教學(xué)法第一要素,是音樂的生命力源泉,而舞蹈其實(shí)是移植至身體之中的音樂。在教學(xué)中,音樂、舞蹈、語言是一個(gè)綜合體,密不可分,要以節(jié)奏為基礎(chǔ),用節(jié)奏鮮明的音樂、節(jié)奏鮮明的舞蹈、節(jié)奏鮮明的朗誦來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。兒童在音樂學(xué)習(xí)過程中,節(jié)奏教學(xué)雖不是音樂教育的全部,但是節(jié)奏卻是音樂的骨架,沒有節(jié)奏的音樂就好像沒有了靈魂的軀殼,平常我們生活中一提起音樂,我們就會(huì)自然地想起某些樂器彈奏出來的或歌喉里唱出來的一段優(yōu)美的旋律,實(shí)際上旋律是由不同高低長短的音組成的,節(jié)奏是音樂的精髓,它才是音樂構(gòu)成的第一要素。例如,兒童對(duì)于八分音符和附點(diǎn)八分音符節(jié)奏的學(xué)習(xí),僅靠樂理知識(shí)的掌握是不夠的,為了幫助學(xué)生把附點(diǎn)八分音符節(jié)奏與八分音符節(jié)奏區(qū)分開來,我用語言形象的描述出“瘸子走路”時(shí)場景畫面,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其走路步伐特點(diǎn)。好動(dòng)是孩子的天性,在引導(dǎo)描述的過程中,他們已經(jīng)按捺不住的躍躍欲試,這時(shí),可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生動(dòng)起來,模仿這一生活現(xiàn)象,用身體體會(huì)節(jié)奏特點(diǎn),學(xué)生沉浸在一種游戲般的歡快之中,課堂氣氛活躍起來,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:音樂隨處可見,與他們的生活密不可分,使兒童隨時(shí)隨刻保留一顆探尋、感受音樂的心。

奧爾夫音樂體系,原本是針對(duì)兒童的一種通過音樂實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。該教育體系注重音樂教學(xué)的實(shí)踐過程,不要求學(xué)生對(duì)教師所授內(nèi)容(歌曲或舞蹈)進(jìn)行不折不扣的模仿,而是由師生一起進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),共同來形成一些新的東西,注重培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造與表現(xiàn)是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)的歷史發(fā)展的根本動(dòng)力,是藝術(shù)教育功能的價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈而清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂教學(xué)中,創(chuàng)造與表現(xiàn)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng),在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能,使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。為了使學(xué)生更好更快地掌握節(jié)奏教學(xué)法,我和學(xué)生玩起了“繞口令”與“節(jié)奏“的游戲。首先我在黑板上寫了一首大家比較熟悉的繞口令:“高高山上一根藤,青青藤條掛銅鈴。風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng),風(fēng)停藤停銅鈴?fù)??！比缓笪矣媚居昵弥?guī)整的節(jié)奏朗誦,讓學(xué)生在每一句繞口令下面填上我所朗誦的節(jié)奏,填好以后學(xué)生自己來朗誦。掌握好了以后再換另外一種節(jié)奏型朗誦,學(xué)生再來填寫。用的節(jié)奏型是確定好的七種節(jié)奏型。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來不停的變化。通過這次繞口令與節(jié)奏的學(xué)習(xí),學(xué)生很快地掌握了基本的節(jié)奏型。于是他們分小組進(jìn)行音樂創(chuàng)作,每個(gè)小組找一個(gè)繞口令,填寫不同的節(jié)奏型,然后小組的同學(xué)自己敲擊木魚朗誦繞口令,整個(gè)課堂的氣氛非常的活躍。我們還可以以游戲方式,分三個(gè)梯度,訓(xùn)練學(xué)生的注意力、即時(shí)記憶力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感:第一,要求學(xué)會(huì)看指揮。每組必須思想集中,因?yàn)橄乱唤M輪到誰是不定的。不能跟上指揮或者念、打節(jié)奏不整齊的組將被出局,退出游戲。第二,剩余的組繼續(xù)游戲,要求后一組重復(fù)前一組的節(jié)奏再加上自己的節(jié)奏,如重復(fù)錯(cuò)誤或不整齊,退出。這對(duì)小組的每個(gè)成員在注意力集中上提出了更高的要求,同時(shí)進(jìn)入了即時(shí)記憶力的訓(xùn)練。第三,即最后一輪,老師節(jié)奏變化了(前兩輪教師一直用固定節(jié)奏),要求下一組重復(fù)老師和前一組的節(jié)奏,以此強(qiáng)化訓(xùn)練音樂記憶力和節(jié)奏感。實(shí)踐證明,學(xué)生們很喜歡這樣的方式,每個(gè)組都很認(rèn)真參與,且集體榮譽(yù)感很強(qiáng),第一輪被淘汰的組往往會(huì)強(qiáng)烈要求再來一次。因此,這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,喜歡音樂課起到很大作用,學(xué)生們?cè)诳鞓返姆諊?不知不覺地感受音樂,創(chuàng)造音樂,表現(xiàn)音樂。這樣便形成了一個(gè)多樣化的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式,一個(gè)增加學(xué)生的活力性新興教學(xué)模式,它能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性。

體態(tài)律動(dòng)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重點(diǎn)要素,體態(tài)律動(dòng)是在情感體驗(yàn)和正確聆聽音樂基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。作為聆聽音樂者主動(dòng)參與音樂的第一個(gè)最自然表現(xiàn)行為,體態(tài)律動(dòng)在學(xué)習(xí)音樂過程中有著十分重要的地位。雖說體態(tài)律動(dòng)與演唱、演奏等更細(xì)微的局部技能運(yùn)動(dòng)相比,是比較低層次的運(yùn)動(dòng)學(xué)能力,但兒童卻能十分容易地將這種低層次的運(yùn)動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為聽覺音響,直接參與到音樂中去,并且還能因此獲得良好的整體把握音樂感受的能力。盡管這種感受很可能是模糊與粗糙的。體態(tài)律動(dòng)一般能表現(xiàn)的范圍,是人本能對(duì)音樂節(jié)拍、節(jié)奏感的反應(yīng),以及一定的方向感、空間感和張力感(身體整體緊張狀態(tài)變化)的反應(yīng),因而能表現(xiàn)出音樂作品粗線條的輪廓。體態(tài)律動(dòng)由于是對(duì)音樂作品十分概括的機(jī)體反應(yīng),因此能向聆聽者提供很大的自由想象的空間,讓聆聽者在感受音樂情緒的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)僅僅是人在生理水平上對(duì)音樂、音響的反應(yīng)。這些反應(yīng)包含旋律線條上升下降、節(jié)拍、節(jié)奏的變化,機(jī)體緊張松弛的本能感受。然而基本的音樂情緒,在這一水平上即開始模糊的感受了。如前所述,音樂作品不是作曲家隨意編造的,它從本質(zhì)上說是作曲家情緒體驗(yàn)的外化形式。每一部分優(yōu)秀的音樂作品都是一個(gè)完整的精神生命,一種情感的表現(xiàn)形態(tài)。體態(tài)律動(dòng)促使人在聆聽音樂的過程中,深入到音樂的情緒體驗(yàn)之中。體態(tài)律動(dòng)也可以是對(duì)音樂作品非常高水平的反應(yīng)形式,猶如一個(gè)指揮家用細(xì)膩而準(zhǔn)確簡練的動(dòng)作把握了整部交響樂。體態(tài)律動(dòng)并不能取代聽覺訓(xùn)練,但它極大的強(qiáng)化了聆聽音樂的自覺意識(shí),為音樂聽覺發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

原本性是奧爾夫音樂教育的核心思想,也是這個(gè)體系的突出特點(diǎn)。原本性思想探究的是如何通過音樂教育使音樂回歸人的生命。原本性音樂學(xué)習(xí)注重人對(duì)音樂最基本的感受、體驗(yàn)。這種感受和體驗(yàn)的獲得不是依靠外在的知識(shí)灌輸,技術(shù)訓(xùn)練。而是通過人們的自身參與,自發(fā)的自然獲得。音樂具有嚴(yán)密的整體結(jié)構(gòu)和綜合的整體表現(xiàn),孩子們對(duì)音樂都具有本能的反應(yīng),使孩子都可以在輕松愉快的情緒中,在沒有困難的壓力下,學(xué)習(xí)和掌握原本性的音樂,促進(jìn)兒童良好的社會(huì)性品格的發(fā)展。

總之,奧爾夫教學(xué)法的兒童音樂教學(xué)方法是一種重創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)方法。其實(shí)質(zhì)是通過節(jié)奏讓兒童以此來創(chuàng)造他們自己的音樂。兒童通過一系列不斷深化的表演活動(dòng)來掌握一些音樂的詞匯:談話、運(yùn)動(dòng)、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂的方法,而是把學(xué)生的心靈感受、情感培養(yǎng)擺在音樂技能訓(xùn)練之先,讓學(xué)生接觸音樂實(shí)踐,通過音樂活動(dòng)、用元素性的音樂來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1]李旦娜.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海:上海教育出版社,2002年版.

[2]廖乃雄.音樂教學(xué)法[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2005年版.

[3]趙巖.音樂教育論與教學(xué)方法概論[M].西安:陜西人民出版社,2008年版.

篇3

關(guān)鍵詞：音樂；兒童智力；開發(fā)

一.聽音樂、學(xué)唱歌對(duì)兒童智力的開發(fā)

（一）聽音樂對(duì)兒童智力的開發(fā)

音樂來源于生活，是對(duì)生活的美化與凈化。生活中的音樂猶如春日的鮮花芬芳而美麗、夏日里的清風(fēng)清新宜人、秋日里的果實(shí)碩果累累、又如同冬日里的陽光燦爛溫暖，而作為兒童一旦養(yǎng)成聽音樂的好習(xí)慣就會(huì)使他的生活更加豐富。當(dāng)人在幼年時(shí)，聽覺神經(jīng)的發(fā)育和成長，決定了兒童智力的發(fā)展水平。近期美國的試驗(yàn)證明，聽音樂會(huì)讓人聰明。通過聽音樂可以促進(jìn)兒童聽力的發(fā)展，使兒童進(jìn)行積極的形象思維活動(dòng)，引起聯(lián)想。兒童在聽音樂的同時(shí)，家長或老師可以用音樂的美進(jìn)行審美教育。音樂以動(dòng)聽的旋律、鮮明的節(jié)奏、生動(dòng)的形象、優(yōu)美的曲調(diào)等得到了兒童的喜愛。音樂作為跳動(dòng)的靈感，處處體現(xiàn)縝密的邏輯。讓兒童聽一首完整的樂曲，在樂曲中不同的樂章之間都無形的表現(xiàn)出了音樂的理性特點(diǎn)，因此兒童在聽完一首完整的樂曲時(shí)就能把音樂的這種理性，無形的傳遞給他們，有助于兒童想象能力和思維能力的發(fā)展。

（二）學(xué)唱歌對(duì)兒童智力的開發(fā)

如果說聽音樂可以促進(jìn)兒童聽力的發(fā)展，那通過學(xué)習(xí)唱歌就可以有助于兒童語言能力的發(fā)展。特別是當(dāng)音樂教師引導(dǎo)兒童用語言和動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)歌曲內(nèi)容的理解和對(duì)音樂的感受以及啟發(fā)兒童創(chuàng)編符合音樂特點(diǎn)的舞蹈動(dòng)作和表演動(dòng)作。就如兒童在學(xué)習(xí)兒歌“小白兔”的時(shí)候，他們邊唱邊跳，既鍛煉他們對(duì)音樂接受能力，也鍛煉了他們的語言能力。

二.器樂對(duì)兒童智力的開發(fā)

如果說通過聽音樂、學(xué)唱歌可以開發(fā)兒童的智力，那么通過學(xué)習(xí)樂器，進(jìn)行有節(jié)奏的演奏，則可以鍛煉兒童雙手的精細(xì)動(dòng)作，使兒童的聽覺、觸覺以及視覺等協(xié)調(diào)地配合，使兒童的注意力、觀察力、記憶力、形象思維能力也得到訓(xùn)練和發(fā)展，促進(jìn)兒童大腦左右兩個(gè)半球的均衡發(fā)展。

（一）器樂學(xué)習(xí)對(duì)注意力的影響

器樂的演奏常常與身體的器官特別是手指的運(yùn)動(dòng)緊密聯(lián)系在一起。兒童在練習(xí)時(shí)都需要精力的高度集中，這就有利于培養(yǎng)注意力的穩(wěn)定性。兒童在練習(xí)時(shí)眼睛要看譜、雙手要?jiǎng)幼?、耳朵要聽辯、口里還要唱，這正是在鍛煉兒童注意力分配的能力。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)以后，兒童就會(huì)適應(yīng)這種能力，使注意力達(dá)到高度的集中。

（二）器樂學(xué)習(xí)對(duì)觀察力的影響

人的觀察力并不是與生俱來一成不變的。要想有意識(shí)的培養(yǎng)兒童的觀察能力，就要使兒童由被動(dòng)的觀察到主動(dòng)的觀察。體現(xiàn)在樂器的學(xué)習(xí)上就是兒童在學(xué)習(xí)樂器時(shí)對(duì)樂譜的觀察能力，首先是由老師告訴兒童樂譜之間的某種聯(lián)系，慢慢地由于兒童自身能力的提高，他能自己觀察到樂譜的變化，從而達(dá)到鍛煉兒童觀察力的作用。

（三）器樂學(xué)習(xí)對(duì)記憶力的影響

古希臘戲劇家阿斯基洛斯說：“記憶是智慧之母”兒童處于記憶力發(fā)展的最佳時(shí)期，在音樂學(xué)習(xí)中兒童通過對(duì)樂譜的記憶，達(dá)到鍛煉記憶力的目的。這種方式使兒童在快樂的環(huán)境中達(dá)到鍛煉的目的。在某音樂學(xué)校任教的外語老師、語文老師都發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生比一般中學(xué)的同年級(jí)學(xué)生在記憶英語與語文知識(shí)的能力上要強(qiáng)。這樣就更進(jìn)一步的證明了音樂對(duì)記憶力的提高有不可磨滅的作用。

（四）器樂學(xué)習(xí)對(duì)想象力的影響

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人想象力的發(fā)展趨勢(shì)：由無意想象到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象。音樂做為一種聽覺藝術(shù)是最富有想象力，并需要想象力的一種藝術(shù)。音樂的無形性為想象力的發(fā)揮打開了大門。同樣的兒童在學(xué)習(xí)樂器時(shí)同樣需要想象力，因?yàn)闃菲魇菬o詞的，這就為兒童想象力的建立結(jié)下了不解之緣。

在某音樂學(xué)院學(xué)琵琶的一位同學(xué)，能用學(xué)過的樂曲素材即興發(fā)揮，描繪各種情景。從小學(xué)鋼琴的小麗同學(xué)，想象力很強(qiáng)，能即興演奏，她寫的作文。

（五）器樂學(xué)習(xí)對(duì)思維力的影響

兒童對(duì)樂器的演奏可以促進(jìn)右腦的發(fā)展，調(diào)節(jié)大腦兩半的功能。而右半腦主要控制的是人的思維能力，它是主管音樂、情感等方面的“音樂腦”。以前人們多注重左腦而忽視右腦在創(chuàng)作思維中的作用。鑒于這種現(xiàn)象，兒童從小就應(yīng)該進(jìn)行器樂的學(xué)習(xí)，無論是西洋樂器的鋼琴、弦樂、還是民族樂器的拉弦樂器和彈撥樂器，左手的作用都很突出，這對(duì)左手的靈敏度的訓(xùn)練極有好處，而左手的經(jīng)常運(yùn)用及靈敏程度又可以大大促進(jìn)大腦右半部的發(fā)展以及喚起其潛力的發(fā)揮。

三.律動(dòng)對(duì)兒童智力的開發(fā)

篇4

關(guān)鍵詞：音樂啟蒙教育 幼兒 智力 興趣；手段

對(duì)于處于幼兒時(shí)期的幼兒，在他們的成長、學(xué)習(xí)和生活中溶入一定的音樂啟蒙教育，這對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起著很重要的作用。音樂教育對(duì)于塑造幼兒良好的心理素質(zhì)，提高幼兒整體的心理發(fā)展水平，使幼兒具有穩(wěn)定而積極的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關(guān)系來說有著獨(dú)特的意義。

孩子們之所以情不自禁地隨著音樂手舞足蹈，源于音樂是表情達(dá)意的藝術(shù)，兒童恰恰具有喜形于色，感情外露的特點(diǎn)，他們難以用言語表達(dá)，他們內(nèi)心的情感和體驗(yàn)，而音樂中強(qiáng)烈的情緒對(duì)比，鮮明的感情描寫正抒發(fā)了兒童的內(nèi)心世界，這表明：每個(gè)孩子都需要音樂，每個(gè)孩子都有接受音樂的愿望和要求。因此，針對(duì)音樂啟蒙教育對(duì)幼兒智力發(fā)展的重要性，提出了有效實(shí)施音樂教育的幾點(diǎn)建議。

1.結(jié)合幼兒心理及生理的發(fā)展來實(shí)施音樂啟蒙教育

幼兒音樂教育必須從幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法等基本理論為指導(dǎo)進(jìn)行教育工作，在歌曲的內(nèi)容、難度和教學(xué)方法的選擇上必須適合學(xué)前期各個(gè)階段兒童的心理和生理發(fā)展水平，如果是他們所能接受的，所能理解的，其內(nèi)容是有利于幼兒身心健康的。

2.培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，為幼兒學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)

聽覺是學(xué)習(xí)音樂的前提，是感受音樂，表現(xiàn)音樂的生理基礎(chǔ)。教師可以利用各種聲音環(huán)境，讓幼兒有意識(shí)地去聽，要求培養(yǎng)幼兒一種“傾聽”的習(xí)慣，并經(jīng)常進(jìn)行聽唱訓(xùn)練，特別注意與發(fā)聲器官、運(yùn)動(dòng)器官相互協(xié)調(diào)、融合，啟發(fā)幼兒注意自然界和周圍各種不同音質(zhì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)廣闊的音樂教育領(lǐng)域中去發(fā)現(xiàn)，去探索。

3.培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，促進(jìn)幼兒感知、想象、記憶力的發(fā)展

節(jié)奏是體驗(yàn)音樂美感的重要來源，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段，同時(shí)在節(jié)奏培養(yǎng)的過程中，還能促進(jìn)幼兒的記憶、想象等能力的發(fā)展。幼兒節(jié)奏能力的培養(yǎng)必須結(jié)合多種音樂活動(dòng)形式，包括說、唱、律動(dòng)、舞蹈、器樂等，特別是要引導(dǎo)幼兒用合拍的形式來感受節(jié)奏。

4.培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的主動(dòng)性和積極性

興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。我認(rèn)為對(duì)幼兒音樂興趣的培養(yǎng)可通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

（1）注意音樂語言的運(yùn)用，創(chuàng)造良好的音樂氛圍

《幼兒園工作規(guī)程》明確把“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件”作為幼兒園教育原則之一。因此，幼兒教師要多創(chuàng)造激發(fā)幼兒音樂興趣的環(huán)境，同時(shí)利用幼兒好奇、好玩的心理特點(diǎn)，把音樂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)趣味化。

（2）開展音樂游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣

音樂游戲活動(dòng)是一種融生活節(jié)奏、生活情趣于一體的娛樂活動(dòng)。有目的運(yùn)用音樂游戲進(jìn)行音樂訓(xùn)練是激發(fā)幼兒音樂興趣的重要方法之一。例如：幼兒參與到角色游戲“小花貓和小老鼠”，隨著音樂的變化，幼兒自由地創(chuàng)編出各種小老鼠和小花貓的動(dòng)作、表情。這樣音樂游戲不僅培養(yǎng)了幼兒的注意力、想象力，同時(shí)使幼兒的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

5.家長在有效的實(shí)施音樂啟蒙教育中起著舉足輕重的地位

由于幾千年傳統(tǒng)觀念及當(dāng)今社會(huì)競爭異常激烈的影響，不少家長都希望孩子能夠有一技之長，一鳴驚人。因而忽視了孩子們?cè)谔剿髦車澜鐣r(shí)那種多元化、廣泛性的正當(dāng)需求，良好的音樂啟蒙教育就應(yīng)該有一個(gè)很好的環(huán)境，作為父母，他們是幼兒人生中的第一任老師。而家庭環(huán)境，則是幼兒能否接受良好教育的第一個(gè)課堂。

父母應(yīng)該樹立正確的觀念，要充分地認(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的重要性。在這個(gè)階段，幼兒的心理發(fā)展尚未成熟，也不能夠接受復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，父母對(duì)幼兒進(jìn)行音樂啟蒙教育的目的是為孩子打開音樂世界的大門，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，欣賞這五彩繽紛的音樂世界，從而激發(fā)他們對(duì)音樂的興趣和各方面的發(fā)展。

在日常生活中，家長也可以培養(yǎng)孩子的音樂興趣，讓他們多聽聽。如：早晨，幼兒起床的時(shí)候，家長可以給他們選擇輕聲悅耳的音樂；晚上睡覺的時(shí)候放一段溫柔，安靜的搖籃曲，以促進(jìn)睡眠。

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂教育；開發(fā)；創(chuàng)造力

在新的改革時(shí)期，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)創(chuàng)造力似乎越來越關(guān)注，尤其是現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，社會(huì)各界對(duì)于創(chuàng)造力開發(fā)的熱情也越來越高。根據(jù)新《綱要》的指導(dǎo)精神，樹立符合新時(shí)代要求的幼兒因?yàn)榻逃砟?，?qiáng)調(diào)音樂活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過程中感悟創(chuàng)新，從而使音樂活動(dòng)轉(zhuǎn)變幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

一、在歌曲配動(dòng)作中開發(fā)創(chuàng)造力

早在1900年，瑞士音樂教育家埃米爾?雅各?達(dá)爾克羅斯就曾經(jīng)研究和訓(xùn)練兒童聽音樂、感受音樂的能力，他認(rèn)為音樂教育應(yīng)“喚醒兒童天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，事感情更細(xì)膩敏銳，使兒童更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)”。教師進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，就算只是教唱歌，往往也會(huì)看到幼兒做出不同的動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲大意，可見，一邊歌唱，一邊做動(dòng)作是幼兒學(xué)音樂的顯著特點(diǎn)，他們不但能用歌聲表達(dá)情感，更喜歡用音樂補(bǔ)充未盡的意見。而且，幼兒做動(dòng)作時(shí)，教師應(yīng)盡量不做，在一旁注意觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒有了好的動(dòng)作，立即請(qǐng)他在集體面前表演，教師作正確評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他幼兒也用自己的方法憑自己的感受自由地做與音樂韻律相應(yīng)動(dòng)作，這樣，既給予自由創(chuàng)造的彈性，同時(shí)也引發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

二、在為現(xiàn)有的歌曲增編新歌詞中開發(fā)創(chuàng)造力

為現(xiàn)有的歌曲增編新歌詞或增填部分歌詞，是在音樂教學(xué)中，開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的很好方式。在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分認(rèn)識(shí)到它與幼兒的言語發(fā)展的理解能力密切相關(guān)。為此教師在引導(dǎo)小班幼兒創(chuàng)編活動(dòng)時(shí)，最初可采用集體討論方法，在教師幫助下幼兒將新詞填入曲調(diào)唱出。對(duì)于小班的幼兒來說，教師要把注意力放在保持和增強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣方面。特別要在保持幼兒的自尊心、自信心的前提上，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編與別人不同的歌詞，要用多種方法來幫助發(fā)展較差的幼兒獲得成功。這種活動(dòng)，教師只要稍加啟發(fā)、提示，幼兒便能輕松愉快地編出不盡相同的新歌詞來。

三、在幼兒為歌唱部分配曲中開發(fā)創(chuàng)造力

為歌唱部分配曲，對(duì)于幼兒來說是更高一級(jí)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在活動(dòng)中可能有一定障礙，但如果教師方法得當(dāng)，大中班幼兒還是能夠完成這一活動(dòng)的。例如，我們?cè)诮獭蹲呗贰愤@首歌時(shí)，只彈出“小兔子走路蹦蹦蹦蹦跳，”而“小鴨子走路搖呀搖呀搖”的最后一個(gè)“搖”字的音樂則不教給幼兒，讓幼兒想象“搖”應(yīng)該用怎樣的音調(diào)來表達(dá)，怎樣表達(dá)才現(xiàn)實(shí)又合理。這就訓(xùn)練了幼兒的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也使他們懂得了創(chuàng)造并不是隨意的，要以一定的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)。

四、在鼓勵(lì)幼兒自編歌曲中開發(fā)創(chuàng)造力

我們常常能看到一個(gè)健康、活潑、開朗的幼兒在自由活動(dòng)或情緒愉快的時(shí)候，嘴里就哼哼唱唱起來，有時(shí)唱的就是幼兒園里學(xué)的歌，有時(shí)唱的是從家里、電視里聽來的歌曲，有時(shí)很多時(shí)候他們唱的是自己“創(chuàng)作”的歌曲，這是幼兒根據(jù)自己的水平和自己掌握的材料，以及自己對(duì)問題的理解和發(fā)表的需要來進(jìn)行的。如果老師未能予以應(yīng)有的注意與重視，就會(huì)失去許多培養(yǎng)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的良機(jī)。那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行曲調(diào)的改編和創(chuàng)編呢？

幼兒的自編歌曲活動(dòng)一般都是現(xiàn)成曲調(diào)的改編，或與熟悉的歌曲極為類似。但是它又自成一體。自創(chuàng)成分較多，詞曲意味完整且有正規(guī)的終止。此類活動(dòng)一般以即興演唱和用唱歌的方法為主要內(nèi)容。即興演唱的要求較為松散，幼兒可以隨時(shí)通過樂曲的旋律節(jié)奏把自己感受到的喜悅、愉悅、興奮等情緒體驗(yàn)哼出來。

五、在聽音樂繪畫中開發(fā)創(chuàng)造力

幼兒教育是一個(gè)整體。雖然教育內(nèi)容廣泛、多樣，但落實(shí)到每一個(gè)幼兒身上，則各種教育內(nèi)容之間必須要有有機(jī)聯(lián)系。幼兒在欣賞中，一邊聽一邊配合當(dāng)時(shí)的感受，用畫紙顏料把“樂曲”記錄下來，然后集中評(píng)價(jià)講解音樂內(nèi)容，教幼兒分辨音樂的快慢、長短及音樂的輕快沉郁。對(duì)小班幼兒可以采取分段欣賞，由孩子用畫紙把音樂畫出來的形式進(jìn)行，教師也應(yīng)該先讓幼兒學(xué)習(xí)一些方法，如告訴幼兒音色就是色彩度的輕重感受；音的長短可用線條長短來表示；不同的樂器音響效果可以由幼兒創(chuàng)設(shè)的符號(hào)記錄等等。

當(dāng)幼兒有了“聽音樂繪畫”的經(jīng)驗(yàn)后，可以進(jìn)行更深一步的訓(xùn)練，讓他們聽不太熟悉的或從未聽過的音樂，感受樂曲的內(nèi)涵，并作出自由反應(yīng)。在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的音樂教育活動(dòng)中教師要耐心引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)每個(gè)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，既要有意識(shí)地發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維能力（即盡量追求多的設(shè)計(jì)方案），又要注意培養(yǎng)幼兒的集中思維能力（即逐步選擇最佳的藝術(shù)方案），從而開發(fā)其創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力音樂活動(dòng)和幼兒的實(shí)際音樂活動(dòng)是彼此融合在一起的。作為教師，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)并細(xì)心呵護(hù)這些靈感的幼芽，而且還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造靈感，以真誠喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、支持和欣賞他們的大膽表現(xiàn)。音樂教育的創(chuàng)造過程對(duì)幼兒的影響是很重大的，以及審美經(jīng)驗(yàn)帶給幼兒的感受、體驗(yàn)，都將對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。同時(shí)，在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造力的激發(fā)、思維方式和經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)遷移、刺激其他方面創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】音樂;發(fā)展;幼兒情感

音樂家斯特拉文斯基說過：“音樂就是情感，沒有情感就沒有音樂?！笨梢娨魳穼?duì)人情感的影響力有多么巨大。幼兒期是個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要階段之一，富有情感性的音樂活動(dòng)對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用。在此，我來談?wù)動(dòng)變簣@音樂活動(dòng)中的情感教育。

1 創(chuàng)設(shè)育情環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

《綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展?！痹谝魳坊顒?dòng)中，同樣要充分利用環(huán)境中的育情因素，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的情感教育。

1.1 創(chuàng)設(shè)適應(yīng)情境，促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒的情緒容易受環(huán)境影響，一張圖片、一段表演、一場游戲，往往能讓幼兒身臨其境，在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，對(duì)幼兒的情感發(fā)展將會(huì)起到導(dǎo)向作用。在《讓坐》的音樂活動(dòng)中，我采用了布置場景，開展游戲活動(dòng)的形式，讓幼兒在具體情境中去主動(dòng)地投入活動(dòng)。我先將小椅子搭成車廂形狀，接著通過情境表演，讓幼兒自然地理解歌詞，把幼兒學(xué)唱的積極性調(diào)動(dòng)起來，然后引導(dǎo)幼兒在原來的基礎(chǔ)上創(chuàng)編了“抱孩子的媽媽上車”、“老爺爺上車”、“盲人叔叔上車”等歌詞，幼兒情緒高漲，情感得到了充分體驗(yàn)。

1.2 增進(jìn)師生情感，體現(xiàn)良好的心理環(huán)境

音樂教學(xué)的過程是師生情感交流的過程，只有努力營造一份平等、寬松、愉快、和諧的氣氛，才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)音樂活動(dòng)的興趣。剛?cè)雸@的幼兒對(duì)一切都很陌生，他們不適應(yīng)環(huán)境，不熟悉同伴，對(duì)老師也存有一份戒心，但我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)音樂響起時(shí)，膽大的幼兒就會(huì)高興地手舞足蹈，膽小的幼兒也會(huì)安靜地傾聽。于是，我就充分利用音樂手段，與幼兒進(jìn)行情感交流，讓他們逐漸消除陌生感。幼兒來園時(shí)，我放上輕松愉快的音樂迎接他們；自由活動(dòng)中，我與幼兒一起唱熟悉的歌曲組織游戲；離園時(shí)，我放上優(yōu)美抒情的音樂，讓他們產(chǎn)生留戀之情。久而久之，不但使幼兒對(duì)教師有了親近感、信賴感，而且使他們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)音樂美的情感體驗(yàn)，幼兒的情感也隨之更豐富了。

2 挖掘情感因素，提高音樂才能

不同的音樂作品體現(xiàn)不同的風(fēng)格和情感，教師要認(rèn)真分析作品的旋律、節(jié)奏、速度等特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒感受作品的不同性質(zhì)，從而體會(huì)音樂所表達(dá)的情感，促進(jìn)音樂才能的提高。

如，在歌唱活動(dòng)《小樹葉》的教學(xué)中，我特意讓男孩子演唱第一段，表現(xiàn)小朋友關(guān)心地詢問小樹葉在離開媽媽后是否感到害怕；由女孩子演唱第二段，表現(xiàn)小樹葉勇敢而自豪地回答：春天里，它們會(huì)回來把樹媽媽打扮得更漂亮。結(jié)果，男孩子在演唱第一段時(shí)深切溫柔，表現(xiàn)出同情和關(guān)懷，女孩子在演唱第二段時(shí)熱情洋溢，表現(xiàn)出生氣勃勃的勇敢精神。孩子們聲情并茂的演唱充分體現(xiàn)出了歌曲所表達(dá)的情感。

在音樂欣賞活動(dòng)《搖籃曲》和《進(jìn)行曲》的教學(xué)中，我采取了對(duì)比欣賞的方式，讓幼兒從力度和速度的變化及音樂產(chǎn)生的背景中去區(qū)別、體會(huì)兩種音樂作品所表達(dá)的不同情感。我引導(dǎo)幼兒閉目聆聽《搖籃曲》，讓他們?cè)诰徛⑷岷偷囊魳分懈惺芴稍趽u籃里享受母親輕歌慢搖徐徐入睡的甜蜜夢(mèng)幻，想象母親哄寶寶的情景。隨后是“歡快、熱烈”的《進(jìn)行曲》，我引導(dǎo)幼兒想象叔叔不怕犧牲、勇敢打敵人的情景，讓幼兒學(xué)做拍手跳、踏步走，敲鑼打鼓的動(dòng)作，體會(huì)歡快氣氛，從而幫助他們學(xué)會(huì)用不同情感去表現(xiàn)作品。

在韻律活動(dòng)《摘果子》中，音樂表現(xiàn)的是果農(nóng)們歡快勞動(dòng)的場面，讓孩子體驗(yàn)豐收的喜悅，勞動(dòng)的樂趣。我先出示一幅果園中人們忙碌地摘果子的背景圖，用講故事的方式將幼兒帶入場景：“秋天到了，果園里果子都熟了，人們辛勤地摘著果子，我們也去幫忙吧！”幼兒的情感被激發(fā)了。然后，我適時(shí)地以形象的語言指導(dǎo)幼兒的動(dòng)作、眼神到位，如“小眼睛看仔細(xì)了，找個(gè)最紅最大的果子摘下它?！薄芭e起你的籃子，比比誰摘的果子多。”等等。幼兒的勞動(dòng)熱情更足了，教學(xué)效果自然也就好了。由此可見，挖掘作品本身的藝術(shù)情感能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒音樂才能的提高。

3 啟發(fā)理解音樂，激起情感共鳴

音樂是一片浩瀚的大海，需要教師用簡練、生動(dòng)的語言，富有表現(xiàn)力的演唱，優(yōu)美的舞姿，飽滿的熱情去引導(dǎo)幼兒徜徉在音樂的海洋中，撥動(dòng)他們的心弦，激起他們情感的表現(xiàn)。

3.1 生動(dòng)的語言，促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)

教師生動(dòng)形象的語言能幫助幼兒理解作品，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，更好地表現(xiàn)作品。歌曲《小樹葉》由兩段歌詞組成，第一段表達(dá)了小樹葉離開媽媽后傷心、害怕的情感色彩，演唱中要充滿憂傷，第二段則表現(xiàn)了小樹葉憧憬美好的春天，勇敢樂觀的情感，演唱中要體現(xiàn)愉快、興奮的情緒?；顒?dòng)中，我先引發(fā)幼兒討論：“如果有一天你將要離開媽媽，心里會(huì)怎么想？”幼兒各抒己見，談話中流露出傷感的神情。我適時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入歌曲意境：“小樹葉離開媽媽，是不是和你們的感覺一樣呢？”幼兒以物擬己，在演唱中把歌曲感情真情演繹。接著我繼續(xù)以語言引導(dǎo)：“第二年的春天，大樹媽媽又長出了許多樹葉寶寶，他們又回到了媽媽的懷抱，高興地唱歌、跳舞。”這時(shí)幼兒流露出勇敢、興奮的神情，他們?yōu)樾淙~感到驕傲、自豪。經(jīng)過老師語言的啟發(fā)，幼兒在演唱中能較輕松自然地把握感彩，唱得情感交融。

3.2 感染力的表演，激起幼兒情感共鳴

篇7

眾所周知，沃爾沃早在2010年的時(shí)候就已被吉利收購了。吉利剛剛收購沃爾沃的時(shí)候的確不能直接用沃爾沃的技術(shù)，但可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、聯(lián)合研發(fā)等方式實(shí)線技術(shù)共享。吉利集團(tuán)收購沃爾沃汽車，其目的就是要吸收技術(shù)以提升自家的品牌形象。

吉利繽越發(fā)動(dòng)機(jī)是沃爾沃的嗎？

吉利繽越用的發(fā)動(dòng)機(jī)不能說是沃爾沃的發(fā)動(dòng)機(jī)，而是吉利與沃爾沃聯(lián)合開發(fā)的發(fā)動(dòng)機(jī)。所謂聯(lián)合開發(fā)，繽越所搭載的這款發(fā)動(dòng)機(jī)融合了吉利與沃爾沃兩家的工藝和技術(shù)，也就是吉利汽車與沃爾沃合作研發(fā)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

吉利繽越搭載的三缸引擎擁有全球領(lǐng)先的熱效率，制造工藝的提升以及平衡軸等技術(shù)的應(yīng)用，即使一臺(tái)3缸發(fā)動(dòng)機(jī)在抑制振動(dòng)方面也做得十分出色。在動(dòng)力方面，1.0T的引擎最大馬力136Ps/6000rpm、最大扭矩205N·m/2000~3000rpm；1.5T引擎的最大馬力177Ps/5500rpm、最大扭矩255N·m/1500~4000rpm。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇8

2017年二月春季開學(xué)典禮發(fā)言稿（1）

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好!我今天在國旗下演講的主題是：擁抱新學(xué)期。寒冷的冬天已經(jīng)銷聲匿跡，我們迎來了暖暖的春季，也迎來了一個(gè)嶄新的學(xué)期。我們度過了一個(gè)愉快的寒假，重返校園，首先祝同學(xué)們?cè)谛碌囊荒昀?，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，并且學(xué)有所成。

俗話說一年之計(jì)在于春，我們?cè)诖禾炖锊ト鑫拿?、勤奮、健康、團(tuán)結(jié)，會(huì)收獲到明禮誠信、樂學(xué)善思、身心健康、團(tuán)結(jié)友愛。收獲離不開耕耘，只有辛勤耕耘，我們才能享受到進(jìn)步的滿足感，收獲的成就感。在新學(xué)期開始之際，我建議大家要做好以下“五個(gè)心”：

一為收心。寒假雖然有作業(yè)，但大多都以玩為主，開學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，盡快調(diào)整心態(tài)，投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中來。

二為決心。新學(xué)期有新的開始，新的心態(tài)，主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，下定決心，努力實(shí)現(xiàn)理想。

三為恒心。學(xué)習(xí)要持之以恒，不能半途而廢，不論過程多么艱苦也要堅(jiān)持到底，總有一天會(huì)收獲豐碩的成果。

四為愛心。不僅要提高學(xué)習(xí)成績，同時(shí)還要提高個(gè)人品德修養(yǎng)。尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，孝順父母。

五為留心。注意校內(nèi)、校外和家中的安全。提高警惕，加強(qiáng)自我防范意識(shí)。學(xué)會(huì)保護(hù)自己。樹立“生命高于一切”的觀念，尊重和愛惜自己的生命。 同學(xué)們，新學(xué)期又開始了，只要我們大家充滿信心和勇氣，踏踏實(shí)實(shí)做好每一件事，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一個(gè)問題，我們就一定會(huì)有所提高，有所收獲，讓我們用新的心態(tài)開始，同學(xué)們加油吧!成功走好每一步，我們明天會(huì)更好 !

最后，祝全體師生，心情愉快，身體健康，工作順利，學(xué)習(xí)進(jìn)步!謝謝。

2017年二月春季開學(xué)典禮發(fā)言稿（2）

尊敬的各位老師、親愛的同學(xué)們：

大家新年好!

新年剛剛過去，如梭的歲月卻早已織出了明媚的春光，我們滿懷著對(duì)明媚春天的憧憬，迎來了新的學(xué)期和新的征程。一年之計(jì)在于春，唯有春華方有秋實(shí)。新學(xué)期伊始，擺在我們面前的一切都是新的，新的起點(diǎn)，新的征程，新的希望，我們要站在新學(xué)期的地平線上，珍惜時(shí)間、努力拼搏、證明自己、超越自我。我們拂去歲月之塵，重回知識(shí)殿堂。

我們不禁要問自己：新學(xué)期,你準(zhǔn)備好了嗎?

樹立信心——對(duì)學(xué)習(xí)的信心、對(duì)自己的信心、對(duì)未來的信心。因?yàn)槭?、因?yàn)榇煺?、因?yàn)楦偁?，你的信心也許會(huì)有磨損，但卓越的成就往往是用眼淚換來的。孟子曰：“

天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！?/p>

只有備受折磨，才能有更堅(jiān)定的信心，才能對(duì)理想、對(duì)希望保持那一份熱誠。

說到理想，我想到“有志者事竟成”，理想的分量不言而喻。有人說：“沒有理想的生活，猶如沒有羅盤的航行?！?/p>

我們生活學(xué)習(xí)，都需要理想的指引。理想是開啟幸福之門的力量，理想是奮斗的源泉。

因?yàn)閵^斗的艱苦，成功之花才顯得那樣?jì)善G;因?yàn)閵^斗的酸澀，成功之實(shí)才顯得那樣甜美。讀書似潛海尋寶，越深寶越多;求知如尋花采蜜，越勤蜜越多。辛勤的奮斗為我們提供許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)是奮斗的成果，經(jīng)驗(yàn)是智慧的源泉，經(jīng)驗(yàn)是可靠的指路明燈，經(jīng)驗(yàn)是真知灼見之母，從經(jīng)驗(yàn)中得到的教訓(xùn)比從經(jīng)驗(yàn)中得到的真理還要珍貴。在你我奮斗的歷程中，可以獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不勝枚舉，但重要的是能否真正吸收，用它指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)生活不會(huì)重蹈覆轍。

信心，理想，奮斗加經(jīng)驗(yàn)，這樣充分的準(zhǔn)備一定會(huì)讓新的學(xué)期更有意義，更加充實(shí)，更多收獲!

篇9

關(guān)鍵詞：小班幼兒；自主閱讀

早期閱讀是當(dāng)前國內(nèi)外專家非常關(guān)心的話題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，也明確的提出了早期閱讀教育的觀念。但早期閱讀不等同于早期識(shí)字。那么，如果不是識(shí)字，早期閱讀讀什么？早期閱讀的內(nèi)容、任務(wù)又是什么？在思索的過程中，我們開始關(guān)注到一個(gè)新的概念――自主閱讀，培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力。讓孩子在閱讀學(xué)習(xí)過程中，能夠自己閱讀各種圖文書茂的書。研究者們發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。小班的孩子在3～4歲之間，正處于這個(gè)關(guān)鍵期的開始階段，應(yīng)該是關(guān)鍵期中的基礎(chǔ)。那么在這一時(shí)期如何發(fā)展小班幼兒的自主閱讀能力呢？我們對(duì)此進(jìn)行了初步的探索。

我們先試著尋找影響小班幼兒自主閱讀能力的因素：小班幼兒首先是用的耳朵閱讀，他們的閱讀主要是依賴?yán)蠋熀透改?，纏著他們講故事，讀歌謠。我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的小班幼兒獨(dú)立看書時(shí)，注意力持續(xù)時(shí)間不超過3分鐘，看書無目的，不會(huì)講；很快地翻過一遍算完了。小班幼兒大部分注意力專注于形象的大小及顏色鮮艷的程度。孩子們打開一本書以后，忽的一下翻到中間，又忽的一下翻到前面，有時(shí)中間還跳過幾頁。這由于幼兒的思維具有跳躍性，幼兒思維重現(xiàn)出一種無序化狀態(tài)。在閱讀圖書過程中，不懂得圖書頁碼數(shù)字是從小到大的排列的，故事情節(jié)是按開頭發(fā)展結(jié)尾的順序的。這種思維的紊亂性，讀幼兒閱讀圖書是一個(gè)不小的障礙。大部分家長一說到閱讀就是看書，將看書簡單化，等同于背誦唐詩、智力問答、智力小測驗(yàn)等活動(dòng)，過于機(jī)械化和智力化，同時(shí)，對(duì)小班幼兒的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對(duì)幼兒講述要求過高，人為的制造了障礙，使幼兒不知如何講，不敢講，另外，一些家長用書打發(fā)孩子，把書當(dāng)成自己免受打擾的“工具”，導(dǎo)致幼兒對(duì)書反感；家長應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一日生活與生活環(huán)境都含著閱讀內(nèi)容，是幼兒閱讀內(nèi)容擴(kuò)展到生活的方方面面，成為一種多元閱讀。

針對(duì)以上小班幼兒閱讀中存在問題，結(jié)合小班幼兒孩子存在的特點(diǎn)，我以為單純的書本閱讀過于枯燥乏味，不利于幼兒閱讀的興趣，阻礙了幼兒自主閱讀能力?；谶@種理念，小班幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)就要充分的尊重孩子，讓孩子自主閱讀，為孩子提供一種多元的閱讀環(huán)境、內(nèi)容、目標(biāo)、引導(dǎo)，幫助孩子衍生閱讀興趣，初步成為一個(gè)可以自主閱讀的人。

1借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

我們發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀方法是多種多樣的。有的幼兒在閱讀中注意觀察畫面的背景，從背景的變化中理解故事的發(fā)展；有的幼兒對(duì)畫面主體的動(dòng)作變化非常敏感，他們喜歡描述主體的各種動(dòng)作來完成閱讀；有的幼兒對(duì)自己熟悉的文字非常注意，通過對(duì)部分文字的識(shí)記來逐漸理解故事；有的幼兒在閱讀中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)；有的幼兒在閱讀中結(jié)合自己的口語習(xí)慣――老師在指導(dǎo)時(shí)要關(guān)注幼兒所用的方法，而不是關(guān)注結(jié)果。當(dāng)幼兒解釋他的閱讀行為時(shí)，一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維，另一方面可以讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。如集體閱讀故事書《企鵝送禮物》是我就讓幼兒在閱讀中集體討論：企鵝送給小熊的禮物為什么不見了？（因?yàn)槠簌Z的背包在滴水，肯定是流掉了）（因?yàn)樘鞜嵛页匝└鈺r(shí)，雪糕就總流水）如果企鵝還想送給小熊冰塊的話，有沒有什么辦法不讓冰塊化掉？（可以用保溫杯保溫）（可以放在冰柜車?yán)镞\(yùn)過來）還可以把幼兒的口語記錄下來，用文字的形式展示出來變成幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓大家一起分享。如主題活動(dòng)“好玩的皮球“結(jié)束后，我把幼兒的討論主題”球的玩法“記錄下來，用文字的形式配上畫面在墻上展示出來。這樣不但可以讓幼兒分享同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且他們知道平時(shí)說的話可以用文字來表達(dá)，從而逐漸對(duì)文字產(chǎn)生興趣。

2運(yùn)用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

在閱讀中運(yùn)用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法對(duì)幼兒自主閱讀能力的提高非常有益。但是幼兒的反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法很難自發(fā)形成，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。如，當(dāng)給幼兒閱讀一個(gè)新故事時(shí)，我們事先不告訴幼兒故事的結(jié)尾，而讓幼兒大膽地預(yù)測故事的結(jié)果；在討論閱讀重點(diǎn)時(shí)，提出一些有效的問題，如故事中的人物為什么要這樣做？故事發(fā)生的順序是怎樣的？故事中哪些地方重復(fù)出現(xiàn)過幾次？等等；對(duì)于幼兒已經(jīng)熟悉的故事我們讀了一半請(qǐng)幼兒接下去讀，或者故意把故事的順序打亂，讓幼兒糾正錯(cuò)誤；把故事中的頻繁出現(xiàn)的文字貼在墻上，讓幼兒想想這些文字在書上的什么地方出現(xiàn)過；逐步通過部分文字的閱讀來幫助幼兒理解故事。這種反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等思維方法的運(yùn)用可以避免在早期閱讀中強(qiáng)化識(shí)字而導(dǎo)致的思維呆滯、想象力缺乏的弊端，而是把閱讀也當(dāng)成一種探索活動(dòng)。

3借助良好的親子閱讀環(huán)境發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

篇10

[關(guān)鍵詞]幼兒；音樂節(jié)奏；創(chuàng)造力

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2011)11-0027-04

創(chuàng)造性是藝術(shù)的本質(zhì)，也是藝術(shù)教育中最有價(jià)值的部分。音樂啟蒙的意義之一就在于保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和被幼兒感知的音樂要素，它是音樂美感的重要來源，與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。人們?nèi)绻狈?duì)節(jié)奏的敏感，就很難感受到音樂動(dòng)人的表現(xiàn)力。節(jié)奏直接激發(fā)人們的情感，而藝術(shù)中的情感是為創(chuàng)造力服務(wù)的。因此，在幼兒音樂教育中，通過音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展是十分重要的。

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)幼兒音樂教育的涵義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在幼兒音樂教育中更加關(guān)注幼兒的感受和體驗(yàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》所規(guī)定的藝術(shù)教育目標(biāo)之一就是引導(dǎo)幼兒用自己喜愛的方式大膽表現(xiàn)自己的藝術(shù)感受與體驗(yàn)。教師應(yīng)為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享幼兒的創(chuàng)造快樂。但在當(dāng)前的幼兒音樂教育實(shí)踐中仍然存在兩種傾向，一是教師對(duì)音樂活動(dòng)的目的缺乏必要、明確的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)造視為不著邊際的想象和探索，對(duì)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)以及音樂體驗(yàn)缺乏有效的指導(dǎo)；二是教師雖然能認(rèn)識(shí)到保護(hù)和發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的重要性，但由于對(duì)幼兒在音樂活動(dòng)中的一些創(chuàng)造性表征不太了解.忽視了音樂自身的規(guī)律以及幼兒的音樂審美感受和真切的音樂表達(dá)，從而在無意中壓制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。為此，本文擬從音樂活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為表征的分析人手，探討運(yùn)用音樂節(jié)奏促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的指導(dǎo)性策略。

一、幼兒在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)特征

在音樂活動(dòng)中，教師往往較為注重幼兒的發(fā)散性思維，往往會(huì)過多地從發(fā)散性思維的角度去看待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。誠然，創(chuàng)造力離不開主體思維的發(fā)散性。但是，如果簡單地把創(chuàng)造力等同于發(fā)散性思維能力，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。幼兒在音樂活?dòng)中的創(chuàng)造力表現(xiàn)不僅僅要看幼兒創(chuàng)作了什么樣的成品，諸如創(chuàng)編歌詞、節(jié)奏、動(dòng)作或舞蹈、即興的打擊樂伴奏等等，還應(yīng)看幼兒對(duì)活動(dòng)本身是否有真實(shí)的興趣，是否達(dá)到了忘我的程度，在活動(dòng)中是否調(diào)動(dòng)了全部的感知、想象、理解、情感等心理活動(dòng)，是否獲得了真正的審美體驗(yàn)和感受。因?yàn)閯?chuàng)造是一種主動(dòng)行為，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)，更需要調(diào)動(dòng)情感、意志以及全部的生理、心理等功能，從而使一切積極的心理品質(zhì)處于最佳狀態(tài)。

1.興趣

創(chuàng)造性思維是人類的高級(jí)思維活動(dòng)，是一種激情中的理智與理智中的激情相互影響的最佳腦力勞動(dòng)。在創(chuàng)造性思維中，過分的沖動(dòng)意識(shí)和消極的保守態(tài)度都是阻礙思維順暢發(fā)展的不利因素。創(chuàng)造性思維需要良好的心境和愉快的情態(tài)。因此，在幼兒創(chuàng)造性的音樂學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，作為心理因素的興趣非常值得關(guān)注。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，音樂經(jīng)驗(yàn)需要兒童自主建構(gòu)，沒有興趣也就沒有建構(gòu)的動(dòng)力。從一定意義上來說，興趣就是創(chuàng)造。幼兒在活動(dòng)中的感知、注意、觀察、想象、理解和情感的投入，無不需要興趣的支持。幼兒只有對(duì)活動(dòng)有了真正的興趣以后，才有可能進(jìn)入忘我的狀態(tài)。因此，真實(shí)的興趣是我們看待幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的一個(gè)重要窗口。

興趣與創(chuàng)造是兩個(gè)相互作用的因素，許多創(chuàng)造都是從最初的興趣發(fā)展而來的。而在探索和創(chuàng)造的過程中，幼兒會(huì)獲得成功的喜悅，由此興趣會(huì)不斷提升，進(jìn)一步發(fā)展成為樂趣。例如，樂器的直觀性能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒看到打擊樂器時(shí)通常會(huì)迫不及待地想要去敲敲打打。如果教師此時(shí)能給予正確的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，幼兒可能會(huì)嘗試各種不同的演奏方式，進(jìn)而了解打擊樂器的性能，敲出樂器最好聽的聲音。如果他們的演奏能受到老師的表揚(yáng)，他們就能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高對(duì)打擊樂的興趣。

2.審美感受與音樂表達(dá)

兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的演奏、詠唱、各種形體動(dòng)作表演都充溢著童真之美，他們不拘一格地敲敲打打、自編歌詞，興高采烈地手舞足蹈都是富有個(gè)性的創(chuàng)意。因此，在音樂教育中，教師通常會(huì)借助一些創(chuàng)造性活動(dòng)讓幼兒的創(chuàng)造力得到外化與顯現(xiàn)。例如，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏，進(jìn)行即興的打擊樂伴奏，為音樂創(chuàng)編動(dòng)作，等等。其實(shí)，無論什么樣的音樂教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平以及音樂的審美規(guī)律，都隱含著促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。從某種意義上說，幼兒的創(chuàng)造性更容易在審美活動(dòng)中得到充分表達(dá)。音樂與創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅表現(xiàn)為音樂是由人所創(chuàng)造，更表現(xiàn)為音樂審美體驗(yàn)的過程與創(chuàng)造力發(fā)揮的心理過程之間呈現(xiàn)出微妙的契合。如果幼兒能夠主動(dòng)并審美地去體驗(yàn)音樂，就能調(diào)動(dòng)類似于創(chuàng)造力產(chǎn)生機(jī)制中的種種心理活動(dòng)過程，這在一定程度和意義上講正是幼兒實(shí)踐著自己的創(chuàng)造力。依此，幼兒在音樂活動(dòng)中創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，不僅在于他們創(chuàng)編出成形的作品，更在于他們充分調(diào)動(dòng)了自己的各種心理活動(dòng)過程，完全融入到了對(duì)音樂的審美感受中去，并且能用自己喜愛的方式大膽地表達(dá)自己的藝術(shù)感受。幼兒在音樂活動(dòng)中獲得的敏銳感受性、豐富的表達(dá)能力、超然物外的審美態(tài)度，都極有益于他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造。如果失去了音樂的審美感受與表達(dá)，幼兒的創(chuàng)造力就不可能得到真正的發(fā)展。

在音樂藝術(shù)的各種要素中，節(jié)奏蘊(yùn)含了生命和自然的活力，它與人的生理、心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。例如，快節(jié)奏通常會(huì)給人以歡樂、明亮的感覺，它和激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的心跳、呼吸相對(duì)應(yīng)，可以使幼兒興奮。慢節(jié)奏則可使幼兒安靜下來，緊張情緒得以緩解，情感得到平衡。這就是所謂的情感移入。因此，Bmner認(rèn)為，節(jié)奏是喚起各種情感最為關(guān)鍵的音樂要素。它所喚起的情感能促使人們產(chǎn)生原動(dòng)性的反應(yīng)。而聽后的有感而發(fā)(動(dòng)作)，本身就是一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，具有個(gè)性特點(diǎn)，擁有自己的想象和聯(lián)想特點(diǎn)。這些由節(jié)奏感產(chǎn)生的情感表達(dá)、統(tǒng)覺、聯(lián)想等恰是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。

二、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的策略

1.探索生活中的節(jié)奏

教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，教師要引導(dǎo)幼兒將身邊的事物或現(xiàn)象作為探索的對(duì)象。音樂活動(dòng)亦是如此。如果教師所選用的音樂形象并不來源于幼兒的生活，遠(yuǎn)離他們的親身體驗(yàn)。那么幼兒對(duì)音樂的感受就無從談起，更談不上對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)和理解。

節(jié)奏是唯一存在于自然界的原始音樂要素，可以說，許多自然界的聲響都是有節(jié)奏的。在音樂中，節(jié)奏如同心臟的跳動(dòng)，是音樂活力的來源，是音樂結(jié)構(gòu)的靈魂。由于音樂節(jié)奏與人的生命律動(dòng)具有異形同構(gòu)的關(guān)系，它會(huì)讓人們產(chǎn)生某種運(yùn)動(dòng) 體驗(yàn)。人們通常會(huì)用不同的節(jié)奏來傳遞各種信息，表達(dá)內(nèi)心錯(cuò)綜復(fù)雜的感情。音樂中的節(jié)奏實(shí)際上就是從自然節(jié)奏中概括、提煉并創(chuàng)造出來的，它源于生活而又高于生活。幼兒階段是直接感受和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，他們對(duì)有節(jié)奏的各種聲音的敏感與喜愛是其音樂能力發(fā)展的起點(diǎn)。而將生活和自然界的聲音節(jié)奏引入教學(xué)也充分體現(xiàn)了兒童教育的一個(gè)重要的教學(xué)原則：從孩子們熟悉的環(huán)境與事物人手。依此，教師宜從現(xiàn)實(shí)生活中各種奇妙的聲音人手，引導(dǎo)幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)和感知生活和大自然中存在的節(jié)奏，加以模仿、想象和創(chuàng)造。例如，讓幼兒感知“滴答滴答”的時(shí)鐘聲、“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的敲鐘聲、汽車的喇叭聲、風(fēng)聲雨聲，等等。漸漸地，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)這些聲音是在不停地變化的，但又有一定的規(guī)律，在這種自然、有趣的感受和表現(xiàn)過程中，幼兒可體驗(yàn)到快樂，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的感知力會(huì)被激發(fā)出來。這樣的引導(dǎo)不僅能幫助幼兒對(duì)節(jié)奏有更加細(xì)致、全面、深刻的理解，同時(shí)還有助于發(fā)展幼兒更為敏銳的感知能力、洞察力，對(duì)幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可起到潛移默化的作用。

2.節(jié)奏模仿

在音樂活動(dòng)中不應(yīng)忽視模仿的作用。人們往往認(rèn)為類似鸚鵡學(xué)舌的機(jī)械乏味的模仿。會(huì)阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實(shí)，模仿也需要經(jīng)過思維才能表現(xiàn)出來，其中包含著創(chuàng)造的因素。人們常說，沒有規(guī)矩不成方圓。適當(dāng)?shù)南拗?，并不?huì)影響創(chuàng)造力的發(fā)揮，反而會(huì)有效地促進(jìn)它的發(fā)展。

音樂是一門藝術(shù)，而任何藝術(shù)都有它必須具備的技術(shù)。不進(jìn)行基本的訓(xùn)練，不掌握一定的音樂語匯，就不可能獲得完美的藝術(shù)體驗(yàn)。幼兒學(xué)習(xí)音樂，探索音樂，創(chuàng)造音樂，必須以一定的音樂技能技巧作為基礎(chǔ)。音樂語匯是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)的支撐，有了這些基本的音樂語匯，他們才能在聽、唱、跳、奏等各種音樂活動(dòng)中大膽地表現(xiàn)，積極地探索和創(chuàng)造。而音樂語匯的獲得離不開模仿與重復(fù)。重復(fù)練習(xí)有助于幼兒記憶力的增強(qiáng)以及經(jīng)驗(yàn)和能力的形成，并且能讓幼兒在熟悉的活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂。音樂的即興創(chuàng)造不會(huì)是無中生有的，它們總是依據(jù)特定的情景變化、發(fā)展的。新的學(xué)習(xí)都是在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，幼兒一旦熟悉了某項(xiàng)活動(dòng)，他們就會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)自己，探索更新的活動(dòng)方法或途徑，并嘗試把這些新發(fā)現(xiàn)遷移到其他情景之中，這就是能力的逐漸拓展。因此，對(duì)幼兒而言，模仿是獲得知識(shí)的最初途徑，是創(chuàng)造的第一步。節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，而基礎(chǔ)的東西必須通過反復(fù)練習(xí)才能真正掌握。重復(fù)的節(jié)奏模仿是培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的重要一步。當(dāng)然，節(jié)奏模仿并不是枯燥乏味的、單純的技能訓(xùn)練。為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，我們可以在模仿的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒即興創(chuàng)作節(jié)奏短句，以培養(yǎng)幼兒的即興創(chuàng)造能力。

3.游戲性的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)

個(gè)體的創(chuàng)造力絕不是憑空產(chǎn)生的，更不是通過不著邊際的想象就能發(fā)生的。音樂是理性與感性完美結(jié)合的產(chǎn)物。它的形式、結(jié)構(gòu)充滿著豐富而有序的理性邏輯。它既是最能打動(dòng)人心的藝術(shù).又是距離我們的理解最遙遠(yuǎn)的藝術(shù)。因此，在音樂活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)絕不意味著可以對(duì)幼兒的音樂體驗(yàn)不加任何干預(yù)。相反，它的發(fā)展離不開教師巧妙的活動(dòng)設(shè)計(jì)和有效的引導(dǎo)。

教師需從幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際能力出發(fā)，以幼兒必須獲得的感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)力為線索，選擇素材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，使活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的契機(jī)，對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。教師應(yīng)充分挖掘音樂美的因素以及素材本身的教育潛力，并賦予其多彩的、帶有藝術(shù)性和趣味性的活動(dòng)形式，在不斷重復(fù)和變化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。教師要通過適時(shí)且藝術(shù)性的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺、語言知覺等多種感覺器官協(xié)同參與，從對(duì)周圍世界的各種自然節(jié)奏的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒感受節(jié)奏的美，使幼兒能對(duì)音樂節(jié)奏加以細(xì)致、生動(dòng)的表達(dá)，通過體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺。多樣化、環(huán)環(huán)相扣的音樂活動(dòng)不僅能激發(fā)幼兒的興趣。使幼兒愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得真正的審美體驗(yàn)，更能為幼兒創(chuàng)造意識(shí)和探索精神的形成奠定基礎(chǔ)。如果沒有嚴(yán)格的要求和精心的計(jì)劃。過于自由隨意，則很容易使音樂活動(dòng)流于形式。

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