導語：如何才能寫好一篇關于孝的名言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

呼喚應聲不敢慢，誠心誠意面帶歡。

慢人親者，不敬其親者也。

家貧知孝子，國亂識忠臣。

好飯先盡爹娘用，好衣先盡爹娘穿。

妻賢夫禍少，子孝父心寬。

要知親恩，看你兒郎；要求子順，先孝爹娘。

勞苦莫教爹娘受，憂愁莫教爹娘耽。

孝子之養(yǎng)也，樂其心，不違其志。

千萬經(jīng)典，孝義為先。

爹娘面前能盡孝，一孝就是好兒男；翁婆身上能盡孝，又落孝來又落賢。

夫孝，天之經(jīng)也，地之義也。

篇2

2、孔子：父母之所愛亦愛之，父母之所敬亦敬之。

3、孟子：孝子之至，莫大乎尊親。

4、莊子：孝子不諛其親，忠臣不諂其君，臣子之盛也。

5、莎士比亞：丑惡的海怪也比不上忘恩的兒女那樣可怕。

篇3

清明刮墳土，莊稼漢真受苦。

二月清明一片青，三月清明草不生。

清明要晴，谷雨要雨。

清明有雨麥苗肥，谷雨有雨好種棉。

清明有雨春苗壯，小滿有雨麥頭齊。

清明前后雨紛紛，麥子一定好收成。

清明雨漸增，天天好刮風。

清明種瓜，立夏開花。

清明種瓜，船裝車拉。

清明斷雪，谷雨斷霜。

清明前后怕晚霜，天晴無風要提防。

清明要雨，谷雨要淋。

清明下雨雨綿綿。

清明冷，好年景。

清明雨漣漣，一年好種田。

雨下清明節(jié)，天旱四五月。

春雨落清明，明年好年景。

三月里來是清明，一場雨來一場風。

清明有霧，夏秋有雨。

篇4

親人不睦家必敗。

家教寬中有嚴，家人一世安然。

沒有和平的家庭，就沒有和平的社會。

沒有母親，何謂家庭。

篇5

【關鍵詞】中職學校；“7S”管理；生命教育；研究

這里所說的生命教育是指聯(lián)系學校“7S”管理，有目的、有計劃、有步驟地對中職學生進行生命意識、生命內涵、生命意義和價值等教育的一種活動。旨在通過教育使學生明確生命的意義和價值，懂得珍愛生命、關愛自然、關愛他人；以積極的人生態(tài)度面對生活，樹立起克服困難的信心和勇氣，快樂地生活、健康地成長。那么，在“7S”管理中實施生命教育其可行性與必要性在那里。

一、在“7S”管理中實施生命教育的可行性與必要性分析

“7S”即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Save）?！?S”管理是日本企業(yè)的一種管理模式，因其7個管理環(huán)節(jié)中的第一個字母都是“S”，故稱“7S”。

“7S”管理中有一項是“安全”，要求每一位員工有強烈的安全意識，時時刻刻繃緊安全這根弦，把安全放在首位，防患于未然，建立起安全的工作環(huán)境，讓員工安心、放心、用心、安全地工作。這一管理理念對于我校加強對中職生的安全教育、珍惜生命教育、自我保護意識教育等提供了良好的契機。這說明在我校實施“7S”管理中開展與滲透生命教育是可行的、必要的、及時的。

據(jù)報載，目前我國至少有3000萬青少年受到各類學習情緒、行為障礙等心理問題的困擾。由于各種原因引起自殺或殺他人的報道時有所聞：2006年1月16日，年僅16歲的浙江省某校一女生，由于考試期間沒扎辮子，被拒考場，她最終選擇了輕生；2005年12月8日，安徽省某中學，一名“懂事”、“自信”并且“成績優(yōu)秀”的初中生，因被政治老師偶然的一次罰站，突然自殺；2004年3月9日，山東某校賀某被朝夕相處的同班同學侮辱毆打，痛苦之下割腕自殺……近年來我國已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴重的自殺問題，而青少年的自殺率也有升高的趨勢，有人估計每年約有25萬青少年自殺身亡。

面對一個個鮮活生命的消逝，面對一個個怵目驚心的青少年自殺事件的報道，這不能不引起社會、學校、家長、老師的高度重視與關注。課題組正是在這樣的背景下提出了本課題的研究與實踐。以引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學生的人文精神、關愛情懷和對終極信仰的追求，使他們學會過和諧生活。包含以下內容：

1.重視生命，樹立意識。以生命的視角來重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關系，并遵循生命昭示的規(guī)律所進行的教育。

2.尊重生命，提高質量。其本質在于尊重生命以及生命的價值，不僅只是告訴青少年關注自身生命，更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命。

3.熱愛生命，培育希望。要啟發(fā)青少年完整理解生命的內涵，使他們明白生命教育不只是關心今日生命之享用，還應該關懷明日生命之發(fā)展。

那么，在“7S”管理中如何實施生命教育呢？

二、在“7S”管理中實施生命教育的策略

（一）以“7S”管理為基石，深化養(yǎng)成教育，喚醒學生的生命意識

深入分析“7S”管理的內涵，領會精神實質，吸收國內外、兄弟學校的良好做法，制定適合我校實際的“7S”管理模式。通過實施“7S”管理，積極引導師生共同營造干凈、整潔、舒適、安全的校園環(huán)境，培養(yǎng)學生遵章守紀、嚴格要求、注重細節(jié)的作風和習慣，切實提升工作質量和降低內耗，不斷提高學校的核心競爭力。同時，教育的生命意識在于對生命的引導，即對人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德行引導，人之求知引導，人之智慧引導。將生命意識體現(xiàn)并貫穿在生命教育之中。

1.在“7S”管理中喚醒教師的生命意識。對生命教育內容的規(guī)劃，單從學校層面的角度講，應包含教師與學生兩個層面。教師層面主要指教師自身生命意識的覺醒。教師應該在“7S”管理中重建和反思自己的職業(yè)意識和職業(yè)行為，努力使自己成為創(chuàng)造生命樂章和充滿生命活力的主體。只有教師自身生命意識的覺醒，才能用生命去溫暖生命，用生命去激活生命，用生命去點燃生命。從而去喚醒學生的生命意識。

2.在“7S”管理中喚醒學生的生命意識。學?！?S”管理涉及到實習、實訓室、教室、寢室、食堂等各個領域，其實每一個領域教師都可有意識地對學生進行生命意識等的教育。要讓每個專業(yè)、每個學段、每個班級、每個學生實現(xiàn)獨特的生命價值，從而實現(xiàn)一生的生命價值。對中職生喚醒生命意識可從三方面著手：即講解生命知識、和諧生命關系、提升生命價值。

（1）講解生命知識，這是生命德育的基礎。我們要在“7S”管理的各個方面中對學生進行有關生命起源、生命歷程、生命價值、生命意義等的教育。讓學生了解人的生命從何而來，人的生命成長要經(jīng)過生、老、病、死的歷程；讓學生懂得生命的衰老與死亡是一種自然的現(xiàn)象，引導學生以良好的心態(tài)、積極的態(tài)度去正視現(xiàn)實、去面對困難、去迎接挑戰(zhàn)；教育學生接受痛苦與困難是生命的一部分；使每個學生能正確地看待生命現(xiàn)象，既看到生命的可貴，又看到生命的脆弱，以正確的生命觀與積極進取的人生態(tài)度去對待學習、工作，去正確處理師生間、同學間的關系，發(fā)展其內在品質。從而引導學生認識生命，欣賞生命，關愛生命。

（2）和諧生命關系。即學校要在“7S”管理中把生命德育上升到“以人為本”的人類社會領域。有目的地引導學生正確處理與他人、與自然、與環(huán)境的關系，達到互珍互愛、和諧共處。既要珍愛自己的生命，又要珍愛他人及自然界中的生命；關心弱勢群體，保護自然和人文環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。

（3）提升生命價值。即在理解生命意義、內容、關系的基礎上，繼續(xù)對學生進行“生命價值的教育”；幫助學生領悟到生命意義的生成并不是空洞的說教，而是一個認識、實踐和體驗的過程；認識到生命價值的多元化而非單一化，懂得一個人生命價值的實現(xiàn)與他的生命價值觀、道德觀、生死觀、榮辱觀及能力有關；明確一個人的能力有大小，但他只要有樂于奉獻精神，敢于為他人、為集體、為社會作貢獻。那么，他就是一個高尚的人，一個有價值的人，一個有意于人民的人。以此促使學生實現(xiàn)和提高自我價值。

（二）各環(huán)節(jié)抓落實，注重學科滲透，提升學生的生命價值

教育不可能也不必將每一個人都塑造成為精英，重要的是要使每一個人找到自己在社會中的位置，以自己的方式作為社會一分子推動人類文明的進程。因此，在“7S”管理中開展生命教育應在各環(huán)節(jié)上下功夫，貴在落實。譬如對學生就餐管理，應教育學生生命個體的生存離不開食物的滋養(yǎng)。人的健康與飲食衛(wèi)生和安全息息相關，人的生命的延續(xù)與人體所需要的營養(yǎng)休戚相關，否則，人就易得病。要珍愛生命必須注意飲食的營養(yǎng)、衛(wèi)生與安全。又譬如在實訓室實習，無論是鉗工、車工、電工、數(shù)控、化工、烹飪等都應注意實習、實驗的規(guī)范操作與安全。尤其是鉗工、車工實習中的磨刀室砂輪磨刀，電工實習中的帶電操作，化工實驗中強酸、強堿的使用等。稍有不慎將產(chǎn)生不堪設想的后果。應從保護自己與生命的高度來認識，提升生命價值。

同時應注意學科教學中的滲透。教室是“7S”管理的重要場所。課堂是教書育人的主陣地。教學中的學科滲透是開展生命教育的主渠道。因此，學校、教師應有計劃、有步驟地對學生進行生命教育的滲透。應以“煥發(fā)生命活力”作為課堂教學活動的目標取向。

教育是師生間生命與生命的交流過程。因此，任何學科的教師應積極開展充滿生命活力的教學，在各自的學科中滲透生命教育的內容。如語文學科，應充分利用文本的獨特教育功能，緊密結合課文滲透生命教育。餐旅專業(yè)的《食品安全與營養(yǎng)》學科教師應積極挖掘課程中與生命教育有關的知識對學生進行生命教育、安全教育。電工電子專業(yè)的《電工基礎》學科，教師應努力從電工實習中教育學生保護自己、注意操作安全的重要性。車工實習中教師在講清操作目的、要求、步驟、注意事項的基礎上，著重要教育學生注意操作安全，避免事故發(fā)生等等，努力構建綠色生命課堂。讓學生在課堂學習與實習實驗中受到珍愛生命、保護自己、關愛他人等的教育。讓學生在主動參與學習過程中學得知識，獲得能力，使生命在獲得知識與智慧的同時，獲得更多的美妙和快樂，實現(xiàn)心靈的自由飛翔；讓教師自己的生命體驗與學生進行心與心的交流；使學生認識生命的本質與意義，提升生命的價值。

總之，在“7S”管理中實施生命教育，須注意部門配合，上下齊心。各教職員工人人都是生命教育的組織者、引導著、教育者。學校要有生命教育的中長期規(guī)劃，各學期計劃，并落實到各教研組、各教師。制定“7S”管理與生命教育獎勵措施，定期考核。并長抓不懈，持之以恒，方能見效。

參考文獻：

[1]陳新富 魏建.用語文教學提升學生生命質量[J].職業(yè)，2009（14）.

篇6

2、父母之所愛亦愛之,父母之所敬亦敬之；

3、將出牽衣送，未歸倚閣望；

4、子曰：孝，天之經(jīng)，地之義，民之行也；

5、謹庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負戴于道路矣；

6、挾泰山以超北海，此不能也，非不為也；為白叟折枝，是不為也，非不能也；

7、老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼；

8、臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年，祖孫兩人，更相為命；

9、丑惡的海怪也比不上忘恩的兒女那樣可怕；

篇7

同學們，你們看，碧綠的大海里，魚兒們在自由自在地遨游；你們聽，蔚藍的天空下，鳥兒們在歡快地鳴唱……哦！這個世界最生機盎然的就是生命！正是這一條條鮮活的生命啊，讓我們的整個地球也鮮活起來。我一直喜歡那一首歌：《在我生命中的每一天》，歌中唱道：“看時光飛逝/我祈禱明天/……”。每當那熟悉的旋律響起，我就感到生命的可貴。

每天清晨，當朝霞映紅了我的雙頰，當樹上的小鳥叫醒了我的夢想，我知道新的一天又開始了。我感謝我的爸爸、媽媽——是他們給予了我寶貴的生命，是他們讓我感受這美麗的地球。我還要感謝我的爺爺、奶奶，他們的慈愛像陽光一樣照亮了我心靈的每一個角落！是啊，生命就像一朵花，生命之花是絢爛的，也是脆弱的，稍不珍惜就會枯萎，凋零。

同學們，讓我們吸取生活中教訓，珍愛生命中的每一天?？磿r光飛逝，我祈禱明天，愿我們每個小小的夢想，都能夠慢慢地實現(xiàn)！從現(xiàn)在開始，從我們做起：不要因貪玩，而是去了寶貴的生命，健康成長，讓生命之花永遠綻放！

篇8

【關鍵詞】 高等學校； 固定資產(chǎn)； 產(chǎn)品生命周期管理

一、引言

我國高校的固定資產(chǎn)在高?？傎Y產(chǎn)中占有較大的比重，尤其是隨著高校擴招擴建和國家投入的增加等因素的影響，我國高校的固定資產(chǎn)總量在近幾年大幅增加。固定資產(chǎn)的增加對高校的管理能力提出了新的要求，但目前我國高校在固定資產(chǎn)管理上還存在較多的問題，主要包括固定資產(chǎn)管理制度不健全、會計核算存在著較多的缺陷、高校管理層沒有予以充分重視、財務人員專業(yè)能力亟待提升等。通過引入產(chǎn)品生命周期管理理論，可幫助高校財務部門認識和處理固定資產(chǎn)管理中存在的不足，優(yōu)化高校的資源配置，避免重復和浪費，防止高校資產(chǎn)流失，進而達到更好地為高校的教學和科研服務的目的。

二、高校固定資產(chǎn)PLM理論的引入

（一）PLM理論的基本原理

PLM（Product Life-cycle Management）即產(chǎn)品生命周期管理，典型的產(chǎn)品生命往往由培育、成長、成熟、衰退和結束期五個階段組成。PLM是對產(chǎn)品從培育期到結束期進行全程全面的管理，在整個管理過程中追求成本最小化和利潤最大化來提升產(chǎn)品的效益。PLM的功能主要體現(xiàn)在需求管理、產(chǎn)品開發(fā)技術及管理、制造過程管理和產(chǎn)品回收管理，其管理模塊主要包括質量管理、項目管理、數(shù)據(jù)管理、價值鏈管理等。PLM不僅僅是一種管理技術，同時也是促進組織實現(xiàn)持續(xù)競爭優(yōu)勢的經(jīng)營模式，通過管理理念的轉變，并結合管理技術幫助管理者以最高效的方式降低成本和提升效益。

（二）高校固定資產(chǎn)分類

高校應根據(jù)我國《高等學校會計制度》的指導并結合高校自身的實際情況對固定資產(chǎn)進行分類，并制定詳細的目錄作為固定資產(chǎn)PLM管理明細核算的依據(jù)。

本文參照《高等學校會計制度》和某高校的情況，將其固定資產(chǎn)分為房屋和建筑物、專用設備、一般設備、文物和陳列品、圖書和其他固定資產(chǎn)六大類。其中，房屋和建筑物主要包括高校擁有所有權和使用權的房屋、建筑物及其附屬設施，如教室、道路、空調、電梯等；專用設備主要包括科研設備、教學工具等專門化資產(chǎn)，如機電設備、儀表儀器等；一般設備主要包括辦公設備、家具、桌椅等；文物及陳列品指高校所擁有和接受捐贈而獲得的古跡、紀念物品等，供教學、科研或是收藏和展覽使用，主要包括模型、藝術品、文物等；圖書指高校所擁有的圖書館藏書和電子化書籍，如紙質圖書，超星、萬方電子數(shù)據(jù)庫等；其他固定資產(chǎn)是指沒有在上述固定資產(chǎn)中界定的固定資產(chǎn)，如高校內的珍貴樹木等。

（三）高校固定資產(chǎn)管理的PLM流程

我國《高等學校會計制度》要求高校建立健全固定資產(chǎn)的管理制度，從購買、使用保管到報廢等過程進行全程全方位管理。本文將PLM理念引入到其中，就是將高校的所有固定資產(chǎn)進行逐層分類，每一具體的固定資產(chǎn)都具有其類別。這樣每一個固定資產(chǎn)就像企業(yè)的一個產(chǎn)品，通過固定資產(chǎn)在各個階段的成本效益分析，研究出使高校固定資產(chǎn)效益最大化的方案。

根據(jù)PLM理論，本文將高校的固定資產(chǎn)生命周期分為購入、使用及管理、報廢三個階段，其中固定資產(chǎn)的管理成本與其效能、生命周期之間的關系可用圖1表示：

由圖1可以看出，高校固定資產(chǎn)管理的目標應是減小成本線包圍面積的同時，增加效能線包圍面積。本文通過對固定資產(chǎn)生命周期內三個階段的管理運作流程進行分析，以找出各階段存在的問題，提出較為合理的處理方案。

購入是固定資產(chǎn)管理的開始階段，目前高校的主流購置流程是使用部門提出需求，撥付資金，填寫固定資產(chǎn)購置卡片，當購置金額大于規(guī)定金額時進行可行性論證，進行招標工作，進而確定買家、付款和驗收等。目前該流程中的可行性分析過程往往過于簡單，尤其是對高校所需要的高端設備進行招標過程中需求方與中標方相悖的問題缺乏較好的處理方式。

當固定資產(chǎn)驗收合格后，固定資產(chǎn)進入使用和管理階段。由于高校規(guī)模較大，所管理的固定資產(chǎn)類別繁多，許多固定資產(chǎn)在交付給使用部門后，責任機制和監(jiān)管措施并沒有到位，容易導致使用者因為自身問題而使固定資產(chǎn)加速損毀等情況，需要在強化管理、機制等方面找到解決方法。

固定資產(chǎn)在達到其使用壽命，或是無法繼續(xù)為高校的教學研究活動提供服務后，應當進行報廢處理，這一階段主要是處理好固定資產(chǎn)的報廢核查和變賣過程中出現(xiàn)的問題。

三、高校固定資產(chǎn)購入階段的管理

（一）完善可行性論證流程

完善目前的可行性論證，需要建立完整的固定資產(chǎn)信息平臺，保證高校管理部門對所需要的固定資產(chǎn)信息的完整性，這些信息包括固定資產(chǎn)的名稱、型號、品牌、使用時間與壽命、日均使用次數(shù)、存放位置和使用效率等。我國部分高校雖然建立了固定資產(chǎn)信息平臺，但缺乏使用效率和日均使用次數(shù)等關鍵信息。在實現(xiàn)了完整信息的前提下，使用部門在有需求時可以提前提出使用申請，管理部門根據(jù)申請需求結合就近原則找到最適合、可使用的儀器設備，開具固定資產(chǎn)使用單，實現(xiàn)資源的共享。

可行性論證的過程需要由固定資產(chǎn)的使用部門、專家和主管部門在可行性報告中闡述自己的建議，通過會議形式或分別發(fā)表意見的方式進行，各方的意見應保障其獨立性。針對目前固定資產(chǎn)可行性論證中信息的缺陷，可以在可行性報告當中增加固定資產(chǎn)使用效率、日均使用次數(shù)和使用時間段等預估性信息。在該固定資產(chǎn)達到使用壽命時將實際信息與預估信息進行比較，為下一次可行性報告的預估工作提供參考，增加下一階段可行性論證的準確性。

（二）完善招標階段的管理

可行性論證流程過后是招標管理環(huán)節(jié)，高校根據(jù)自身規(guī)模和財務管理制度，往往規(guī)定一定金額以上的固定資產(chǎn)需要進行招標。對于高校來說，需要進行招標的固定資產(chǎn)往往價格較高，因此，招標能夠幫助高校降低購買成本。尤其是高校所需要購買的儀器等設備屬于高精尖設備，對技術和售后服務的要求較高。因此制定綜合評價的標準來對投標方進行考察是較為合理的方法。高校可以通過對投標方的產(chǎn)品、服務和商務能力設立一級指標，再對一級指標進行分解，設立二、三級指標，通過賦予指標權重和評分范圍，運用層次分析法對投標方進行評分，以幫助高校找到最符合期望的投標方。

四、高校固定資產(chǎn)使用階段的管理

（一）建立健全固定資產(chǎn)管理制度

高校的固定資產(chǎn)種類多、總額大，需要對其進行系統(tǒng)化的管理，而維持這種系統(tǒng)化管理的前提條件是建立一套有效的固定資產(chǎn)管理制度。高校應根據(jù)自身管理情況來制定具有較強指導性和操作性的管理制度，包括審批、購買、報賬、驗收入庫、報廢等程序，使得固定資產(chǎn)管理部門的工作有規(guī)可循。在對高校固定資產(chǎn)管理制度進行制度化和程序化的同時，也需要根據(jù)實際情況的變化對制度進行及時的補充或調整，以滿足實際的需要。

（二）建立合理的固定資產(chǎn)管理模式

高校的固定資產(chǎn)管理主要有三種模式，即集中式管理、分類管理和宏觀管理。集中式管理往往由校長統(tǒng)一管理，各級領導親自負責執(zhí)行；分類管理則是將固定資產(chǎn)按類別分類劃分到相關的部門來管理；宏觀管理即統(tǒng)一領導，分級管理。高校目前的主流管理模式是以賬物分管為指導來進行歸口管理，即校領導統(tǒng)一領導，財務部門全權負責財務核算工作，而后勤集團、設備處等歸口部門負責使用。這種模式實際使用權和占用權不一致，導致在使用和維護過程中職責不清、互相推諉的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。因此建議實行“統(tǒng)一領導、歸口分級管理、職責明確”的管理模式，該模式是上述三種模式的有機結合體。在該管理模式下，分級管理不需要配備專門的管理人員，部門負責人、院級、系級管理人員兼職監(jiān)督管理，使用人員進行日常管理，將責任落實到人，并結合獎懲機制，將其管理工作與其考核掛鉤，在提升固定資產(chǎn)管理效率的同時將管理真正落到實處。

（三）建立高校內部固定資產(chǎn)效益評價體系

建立固定資產(chǎn)效益評價體系首先需要建立客觀、全面的評價指標，尤其是一些規(guī)模較大的綜合性高校，固定資產(chǎn)種類繁多，所涉及的指標要充分考慮到其在高校教研活動中的作用，基于可比性和可行性原則來制定指標。本文結合我國高校的普遍實際情況，制定了如下指標（表1）。

五、高校固定資產(chǎn)報廢階段的管理

（一）建立合理的調配機制

當固定資產(chǎn)達到使用年限或使用部門認為其不適合繼續(xù)使用時，固定資產(chǎn)進入報廢處理階段。需要報廢的固定資產(chǎn)應由使用部門提出報廢原因，并由相關部門進行核實后上報上級主管部門進行審批。但對于某一部門認為報廢的固定資產(chǎn)，可能仍然在某些部門具有使用價值，因此需要建立合理的調配機制。合理的調配機制首先需要建立層層審核制度，由系、院、校層層審核，根據(jù)需要按順序進行系內調配、院內調配和校各學院之間的調配；其次，高校的固定資產(chǎn)管理信息平臺應對報廢信息及時公示，以方便有需要的部門查找。

（二）大額固定資產(chǎn)的處置

許多高校在對固定資產(chǎn)進行處置時由于評估環(huán)節(jié)薄弱導致其剩余使用價值得不到有效利用。高校應制定相應的評估制度，包括要報廢的大額固定資產(chǎn)如何進行評估、由誰進行評估和評估方法等。大額固定資產(chǎn)評估的方法可以采用成本法、收益法、市場法等，評估人員應由財務部門負責人、管理部門負責人等共同組成。在評估結束后，應提交評估報告，不應報廢的應通過調配機制繼續(xù)使用，符合報廢標準的進行報廢處理。對于進行變賣的固定資產(chǎn)，應對變賣收入情況進行嚴格審計。

六、結論

隨著我國高校的發(fā)展，高校在固定資產(chǎn)管理工作中存在的不足逐漸凸顯，產(chǎn)品生命周期管理主要應用于企業(yè)管理活動當中，本文基于生命周期管理理論，將其理念引入到高校固定資產(chǎn)管理工作當中。通過對高校固定資產(chǎn)生命周期的劃分，即購入、使用和管理、報廢三個階段，分別研究了各階段中出現(xiàn)的管理問題，并討論了解決方案。在購入階段應完善可行性論證和招標管理工作，使用階段應加強固定資產(chǎn)管理制度、模式和效益評價體系方面的建設，在報廢階段應建設合理的調配機制，并加強對大額固定資產(chǎn)的管理和監(jiān)督。

【參考文獻】

[1] 徐曉音.高校固定資產(chǎn)管理存在的問題與對策[J].教育財會研究，2006（5）.

[2] 何彩華.試析行政事業(yè)單位加強固定資產(chǎn)管理的幾點舉措[J].中國總會計師，2009（7）.

篇9

【關鍵詞】 LED燈具 節(jié)能 環(huán)保 經(jīng)濟可行 社會效益

通過實驗有2點重要發(fā)現(xiàn)：（1）在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈可減少用電消耗61%；（2）使用LED燈管不僅可以在較短時間內收回采購成本，而且收回成本的時間周期遠遠低于其使用壽命。因此，將普通燈管更換為LED燈管，對于學校、辦公、以及家庭等照明場所不僅經(jīng)濟可行，而且具有廣泛的社會效益。

1 實驗的目的

人類的照明工具一直在發(fā)展，從古代的蠟燭、油燈，到愛迪生發(fā)明的白熾燈，再到后來廣泛使用的熒光燈?，F(xiàn)在，人類又發(fā)明出了LED照明。相比傳統(tǒng)的熒光燈，LED照明有著許多優(yōu)點。

第一，節(jié)能環(huán)保。LED燈具光效高，能夠節(jié)約大量的電，可以減少發(fā)電廠二氧化碳等x氣體的排放。

第二，安全健康。LED燈不會發(fā)出紫外線，對人體無害；采用直流驅動，消除了傳統(tǒng)燈具的頻閃現(xiàn)象，色溫低，顯色指數(shù)高，可以更好的保護視力。另外，LED燈管不含鉛、汞等有害物質，不小心打破了不會造成重金屬有毒物質的擴散。

第三，使用壽命長。一盞LED燈的額定壽命一般是幾萬小時，甚至達到十萬小時以上，而普通熒光燈則在一萬小時以下。

雖然LED照明有如此多的優(yōu)點，但是人們對這些優(yōu)點缺乏直觀的感受，加上LED燈比普通熒光燈售價要高，因此在實際生活中，人們對于使用LED燈具，一直存在著疑問和遲疑。

因此，我們組織了本次實驗，對LED照明的節(jié)能環(huán)保效果和經(jīng)濟性進行測算檢驗，即驗證：

（1）在教室使用中，LED燈具的節(jié)能環(huán)保效果是否顯著。

（2）在教室使用中，LED照明所節(jié)省的電費在多長時間內能夠回收購買LED燈管的成本。

通過本次實驗，我們希望推動學校管理人員做出決策，將教室現(xiàn)在使用的熒光燈管逐步更換為LED燈管。

2 實驗的方法、場地與器材

2.1 實驗方法

選擇兩間用燈時間基本相同的教室，其中一間教室繼續(xù)使用現(xiàn)有的熒光燈管，另一件教室將熒光燈管替換為LED燈管，并確保兩間教室課桌的照度大致相同。使用電度表分別測量出兩個教室一段時期內的用電量，從而進行計算、對比和分析。

2.2 教室的選擇

實驗小組選擇了深圳市耀華實驗學校（以下簡稱“耀華學?！保┑腁412與A512兩間教室，A412保留原有的熒光燈管，A512則使用LED燈管。選用這兩間教室的原因為：

（1）兩間教室在同一個學部，學生的作息時間基本相同，因此兩個教室的用燈習慣和用燈時長基本相同。

（2）兩間教室都有9個燈座，共計18個燈管。燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同，因而燈管的照度便于比較。

（3）兩間教室學生的作息時間與全校其他學生的作息時間相同。因此試驗的結論具有普遍性。

（4）兩間教室相隔距離較短，方便采集數(shù)據(jù)。

（5）兩間教室的學生和老師愿意配合此次試驗。

2.3 實驗器材

2.3.1 LED燈管

為A512教室選擇LED燈管的原則是使兩間教室的課桌照度基本相同。實驗小組為了找到與A412教室照度基本相同的LED燈管，做了以下準備工作。

①通過對A412教室熒光燈的觀察，得知此教室使用的燈為雷氏36w熒光燈。

②單燈對照：實驗小組在夜晚到A412教室，點亮一盞熒光燈管，在此燈管的正下方的課桌上測量照度。再將三種不同功率的T8 LED燈管（型號分別為KK-T8-4FW-12、KK-T8-4FW-15、KK-T8-4FW-18）分別安裝在實驗燈座上并點亮。通過在燈管正下方的課桌上測量照度，得知型號為KK-T8-4FW-15的燈管的照度最接近原有的熒光燈管。

③多燈對照：將A512教室的熒光燈全部替換為KK-T8-4FW-15 LED燈管。在同一時間，多名實驗者測量了開著燈的A512和A412教室的多個課桌的照度，結果顯示A412教室各課桌的平均照度為282Lx，A512教室各課桌的平均照度為313Lx，兩間教室照度誤差在10%以內，可以認為基本一致（而且A512的LED燈照度更高）。

最終，實驗選擇了KK-T8-4FW-15LED燈管作為本次實驗中與普通熒光燈管進行對比的照明工具，一共18根。

2.3.2 其他器材

電度表2個：用來測量兩種燈管的電量消耗，是實驗數(shù)據(jù)的讀取來源。

照度儀1個：在選擇LED燈管時，用來與普通熒光燈的照度進行對比，是實驗的輔助儀器。

3 實驗的組織與實施

3.1 實驗器材的來源與安裝

（1）LED燈管：從上海綠色照明公司購買，型號KK-T8-4FW-15，價格60元/根，18根燈管共計花費1080元。

（2）電度表：在淘寶網(wǎng)上購買，型號ZJ120-001，2個電度表共計花費130元。

（3）照度儀：在淘寶網(wǎng)上購買，型號AS823，花費253元。

（4）以上物品共計1463元，所需費用由耀華環(huán)保協(xié)會募集。

（5）在學校電工的指導下，實驗小組對燈具和電度表進行了安裝調試。

3.2 實驗數(shù)據(jù)的采集方法

（1）數(shù)據(jù)采集期間：實驗小組選擇了一個完整的學期（從2013年9月2日到2014年1月24日）作為數(shù)據(jù)采集期間，共計21周，扣除周末及節(jié)假日后正常學習日為101天。

（2）數(shù)據(jù)采集頻率：每月采集一次，時間為每月最后一天下午下課后，17：30前后。

3.3 實驗人員安排

（1）分為兩個采集小組，兩個小組輪流采集數(shù)據(jù)。

（2）每個小組有兩個同學，一個負責采集數(shù)據(jù)，另一個核實數(shù)據(jù)。

4 實驗數(shù)據(jù)與計算結果

4.1 實驗采集數(shù)據(jù)（見表1）

4.2 數(shù)據(jù)計算與結果

4.2.1 節(jié)能效果檢驗

在實驗期間內，使用普通熒光燈的A412教室（以下簡稱“普通教室”）共計用電654.5度。

普通教室平均每個正常學習日的照明用電量為q1，則：

q1=654.5度÷101天=6.48度/天

全年正常學習日為188天。

普通教室每年照明用電總量為Q1，則：

Q1=6.48度/天×188天=1218.2度

而使用LED燈管的A512教室（以下簡稱“LED教室”）在實驗期間內共計用電254.5度。

LED教室平均每個正常學習日的照明用電量為q2，則：

q2=254.5度÷101天=2.52度/天

LED教室每年照明用電總量為Q2，則：

Q2=2.52度/天×188天=473.8度

因此，一間LED教室每年節(jié)省的用電量為

Q=Q1-Q2=1218.2-473.8=744.4度

省電幅度=Q/Q2=61%（見圖1）

4.2.2 降低碳排放效果測算

根據(jù)中國生命周期基礎數(shù)據(jù)庫CLCD，生產(chǎn)1度電需要約400克標準煤，產(chǎn)生CO2排放960克左右（各種電力混合后的平均值）。由此可以得出，一間LED教室每年省電相當于減少CO2排放=Q×960=715千克。

4.2.3 經(jīng)濟性測算

按深圳市現(xiàn)行居民用電收費標準0.68元/度，在此實驗中，一間LED教室每年節(jié)省的電費為：F=Q×0.68元/度=506.19元

而用于更換的LED燈管采購開支為1080元，則節(jié)省的電費用于收回LED燈成本的時間為：

L=1080/F=2.13年

即需要兩年時間（或四個學期）稍多一點時間，使用LED燈管所節(jié)省的電費就可以收回其采購成本。

4.3 延伸計算

4.3.1 全校推廣

耀華學校是一所全日制學校，位于深圳市福田區(qū)，現(xiàn)有小學、初中、高中三個辦學層次，共67個教學班，在校學生1758人，任課教師164人。學校共有67個如A512大小的標準教室，如果全部更換為LED燈具，則每年可。

節(jié)約照明用電量：4.99萬度；

減少CO2排放：4.79萬千克；

節(jié)約電費：3.39萬元。

4.3.2 全國推廣

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，目前全國共有各類教室約340萬間，如果全部更換為LED燈具，則全國教室每年可節(jié)約照明用電量約：24億度（相當于一個大型火電站一年發(fā)電量）；

減少標準煤消耗約：100萬噸；

減少CO2排放約：230萬噸；

節(jié)約電費約：16億元。

5 實驗結論與建議

5.1 實驗結論

（1）通過實驗數(shù)據(jù)的計算，我們認為在滿足同樣照明效果的要求下，使用LED燈管比普通熒光燈有顯著的節(jié)能作用（減少用電消耗61%），從而有利于環(huán)境的保護。

（2）通過LED燈管的經(jīng)濟性測算，我們得知：使用LED燈管兩年以上，節(jié)約的電費即可以收回燈管的采購成本，這個時間遠遠低于其使用壽命。而且，更換燈管簡便易行，不需要其他投入和輔助設施。因此，更換LED燈管，對于學校，以及辦公、家庭等照明場所都是經(jīng)濟可行的。

5.2 我們的建議

（1）實驗小組首先向耀華學校建議，在將來教室的更新改造中，優(yōu)先考慮更換LED燈管，這不僅可以節(jié)能環(huán)保，還可以有效降低學校運轉成本，也可以通過使用節(jié)能設施向全校同學宣傳節(jié)能環(huán)保的理念，是一件兼具節(jié)能環(huán)保、經(jīng)濟性和教育意義的工作。

（2）我們向全國的學校建議，考慮將教室照明盡早更換為LED燈管。同時，我們向全社會倡議，希望每個人、每個單位都能對節(jié)能環(huán)保投入更大的關注和熱情。我們希望通過大家共同的努力，讓水更清、天更藍，讓我們的地球家園變得更美好！

附：部分實驗照片

（1）兩間用作實驗對比的教室（圖2為A412教室，圖3為A512教室）。兩間教室燈座和課桌的數(shù)量、擺放方式相同。

篇10

筆者通過對新昌縣義務教育階段的師資力量調查統(tǒng)計（結果見表1、2）發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學校與街道學校的教師雖在學歷上沒多大差別，但在學科帶頭人、教壇新秀、優(yōu)質課一等獎、中學高級教師等方面的情況卻不同。這足以說明農(nóng)村學校的師資力量與街道學校的師資力量確實存在著差距。

一、 農(nóng)村學校名師匱乏引起的后果

隨著新農(nóng)村建設的不斷深入，老百姓的物質生活條件得到了進一步改善。在物質生活日益提高的同時，其對追求優(yōu)質教育資源的需求也日益高漲。而農(nóng)村學校現(xiàn)有匱乏的教育資源已遠遠不能滿足老百姓對優(yōu)質教育資源的需求，于是為孩子們擇校就成了他們一生中的頭等大事。無論條件（包括家庭經(jīng)濟條件、孩子學習基礎等）是否允許，他們總是要想方設法為孩子擇校作出努力。這種迫切心情和愿望是無法用語言來表述的，也是局外人無法理解的。

從新昌縣近三年農(nóng)村中小學生擇校、農(nóng)村中心完小在校人數(shù)等方面的調查情況看，農(nóng)村中小學生的擇校沖動猶如潰壩之水，不可阻擋地涌進了城市學校，造成農(nóng)村學校班額嚴重不足（農(nóng)村中心完小平均每班為18.5人），城市學校班額嚴重超編（街道市區(qū)小學每班平均為55人左右）。這一問題非常嚴峻，它影響了教育的均衡發(fā)展、社會的穩(wěn)定，對農(nóng)村學校的教育質量與農(nóng)村教師的工作積極性也帶來了一定的影響。

導致農(nóng)村學生潰壩式擇?，F(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是農(nóng)村學校教育資源的匱乏。農(nóng)村學校的現(xiàn)有教育資源已經(jīng)不能滿足老百姓日益高漲的求學需求。而農(nóng)村學校教育資源匱乏中，師資力量薄弱是最主要的，尤其是名師匱乏更為突出。農(nóng)村學校師資力量薄弱、名師匱乏、教育質量不高，導致了廣大老百姓對農(nóng)村教育的不滿意，這是擇校的主要原因。農(nóng)村學校生源不足，影響教師的積極性，從而影響教育質量，這又是導致下一輪學生擇校的最大理由。如此惡性循環(huán)，若不加以改善，那么城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展必將成為一句空話。

因此，要遏制農(nóng)村學生潰壩式的擇校現(xiàn)象，就必須提高老百姓對農(nóng)村教育的滿意度，提高農(nóng)村教育的質量，加強對農(nóng)村教師隊伍的建設，培養(yǎng)農(nóng)村學校的名師。所以，開展農(nóng)村學校的名師培養(yǎng)顯得刻不容緩，而加強對農(nóng)村學校名師培養(yǎng)的研究更是迫在眉睫。

二、 農(nóng)村學校名師匱乏的主要原因分析

關于農(nóng)村學校名師匱乏問題，我們以座談和問卷的形式對全縣教師進行抽樣調查，概括起來主要有以下四個方面的原因：

（一） “塘大淺水藏不住有角之龍”

在農(nóng)村學校，教師稍有冒尖，就會被調入城市街道學校。即使教師自己不想調，也會被“伯樂”們挖走。

（二） 教師主動性不足

有想調入城市學校愿望和機會的教師自己會主動要求進步，沒機會調動的教師就缺乏進步的主動性，大多數(shù)農(nóng)村教師的心理狀態(tài)是“無可奈何”，缺乏競爭意識與氛圍。此外，農(nóng)村教師生活環(huán)境相對較差，有的為子女求學擔憂，有的為自己評職稱擔憂，等等。這些在很大程度上影響了他們的工作積極性。

（三） 培養(yǎng)力度不足

盡管政府認識到“農(nóng)村學校缺乏肯干教師”，同時也采取了如“領雁工程”“教師交流”等一系列措施，雖也取得了一些成效，但這只是一味治表藥方。師資薄弱的癥結仍沒能得到根治，與老百姓對優(yōu)質教育資源的需求仍存在著一定差距。

（四） 缺乏名師引領

農(nóng)村學校相對比較封閉，與外界交流少，缺乏名師與專家的指導引領，難以解決教師專業(yè)成長中的瓶頸問題。

三、 加強農(nóng)村學校名師培養(yǎng)的建議

一個國家、一個民族之所以能夠生生不息，主要靠教師的傳道解惑。而教師隊伍的成長，關鍵在于我們對名師這個領頭雁的培養(yǎng)。換言之，一個國家是否重視名師培養(yǎng)的問題，實質上關系到這個國家教師隊伍是否強盛、教育能否成功、民族有否有前途的一個大問題。所以，名師培養(yǎng)意義重大，尤其是農(nóng)村學校名師的培養(yǎng)更顯得重要與迫切。

農(nóng)村學校名師培養(yǎng)，是關系到提升農(nóng)村學校師資力量、提高農(nóng)村學校教育質量的一件大事，需要政府部門的四大政策扶持。這四大政策扶持包括：一是經(jīng)濟政策扶持，保證培養(yǎng)經(jīng)費的正常支出與支教教師的優(yōu)質待遇；二是人事政策扶持，選派優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)支教；三是業(yè)務政策扶持，保證教師進修學校和教研室有足夠的時間與精力給予業(yè)務指導；四是特殊政策扶持，為留住和吸引優(yōu)秀教師作全面保障。

（一） 經(jīng)費保證是做好農(nóng)村學校名師培養(yǎng)的物質基礎

經(jīng)濟基礎決定上層建筑。若沒有經(jīng)濟的保證，一切都將成為空談，農(nóng)村學校名師培養(yǎng)也不例外。培養(yǎng)對象外出學習，支教教師的待遇、課題研究、資料購買等，都需要有一定的經(jīng)費。這一切都離不開經(jīng)濟政策的扶持。