導語：如何才能寫好一篇好餓的毛毛蟲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

繪本好餓的毛毛蟲讀后感

《好餓的毛毛蟲》是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。如果說有一條蟲子能一路暢通無阻地從一個國家爬到另一個國家，那么就是它了！三十多年來，這條從艾瑞克·卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個孩子的心。這是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。主要內(nèi)容：月光下，葉子上躺著一顆小小的蛋。星期天早上，太陽升起來，“砰！”從蛋里爬出來一條又小又餓的毛毛蟲。他開始去找吃的。星期一吃了一個蘋果，可還是好餓。星期二吃了兩個梨子，可還是好餓。星期三吃了三個李子，可還是好餓。星期四吃了四個草莓，可還是好餓。星期五吃了五個橘子，可還是好餓。星期六，他吃了一塊巧克力蛋糕、一個冰淇淋、一根黃瓜、一塊乳酪、一條火腿、一根棒棒糖、一個櫻桃派、一根香腸、一個杯子蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛蟲肚子痛了。

第二天又是星期天。毛毛蟲吃了綠葉子，肚子好多了。現(xiàn)在，他不餓了，不是一條小毛毛蟲了，是一條又肥又大的毛毛蟲了。他造了一個小房子，叫繭，把自己包在了里面。他在里面呆了兩個多星期，咬了一個小洞擠了出來。毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶。

篇2

一、從圖畫書中來――走出圖畫書，放大書中游戲元素

在一次以“成長快樂”為主題的活動中，我與孩子們分享了圖畫書《好餓的毛毛蟲》。此書透過豐富的圖像、鮮艷的色彩，講述了一只剛出生的小毛毛蟲，拖著餓扁的肚皮，一步一步往前爬，鍥而不舍地找東西吃。在書中，我們看到作者利用打洞的特殊效果，呈現(xiàn)了毛毛蟲蛻變?yōu)楹倪^程。

在講述繪本時，孩子自由地坐在我身邊。我們一起看封面、封底，談談作者，我告訴他們故事從哪里開始？每一頁插圖的美感或特征在哪里？誠懇且愉快地把故事從頭到尾講一遍，并請他們說說對故事的看法，說說哪個情節(jié)最有趣，幫助他們回顧故事情節(jié)，讓他們聯(lián)想到生活中或與故事有關(guān)的經(jīng)驗?；顒又?，孩子顯得特別“興奮”，他們總會情不自禁地隨著故事情節(jié)模仿毛毛蟲“爬”和“大口吃”的動作，既然孩子們那么想表現(xiàn)毛毛蟲的樣子，那我何不從繪本中走出來，放大繪本中的游戲元素，進行一次有意思的拓展活動呢？圖畫書的拓展活動，我們慣用的方式是繪畫或故事表演，但我想打破原來的定式，將其拓展為一個音樂律動游戲，讓孩子暢快地動一動。這樣的活動對我和孩子來說都是一種嘗試與挑戰(zhàn)。

二、到音樂律動中去

就《好餓的毛毛蟲》而言，以該故事為線索設(shè)計律動游戲時，無須做到面面俱到地重述故事，只要抓住“月光下的卵――四處找東西吃――結(jié)繭――破繭成蝶”這一主要線索來設(shè)計即可。

既然是律動游戲，那就離不開動作的創(chuàng)編，我引導孩子大概從4個“W”，來創(chuàng)編動作：

1.這個故事的主人公是誰？（who）

2.它是怎么爬的？（how）

3.今天是星期幾？（when）

4.毛毛蟲發(fā)現(xiàn)了什么？（what）

5.毛毛蟲是怎么吃的？（how）

6.它最后變成了什么？（what）

7.它會怎么飛呢？（how）

根據(jù)故事線索我選取了《清晨》、《加沃特舞曲》、《杜鵑圓舞曲》三段古典音樂，運用各種不同速度和節(jié)奏的音樂來搭配律動，幫助孩子在聆聽、感受、想象的基礎(chǔ)上，更好地創(chuàng)編律動的動作。

（一）體驗身體收縮與擴展的感覺

根據(jù)以往的經(jīng)驗，我盡可能少去干預孩子的活動，不提供直接模仿的樣式動作?；顒又?，孩子們聽著《清晨》的音樂，將身體蜷曲成一顆毛毛蟲卵的樣子，“毛毛蟲睡醒了，想出來找東西吃！”孩子隨著音樂慢慢地將身體展開，我重點引導他們在身體擴展、收縮時可以變化不同的姿態(tài)與造型，在一伸一縮間感受小生命的律動。

（二）利用身體移位，體驗毛毛蟲的蠕動

當音樂轉(zhuǎn)換為《加沃特舞曲》后，孩子將手指想象成“毛毛蟲”，做出蠕動以及在身上任何部位爬上爬下的動作，來幫助孩子探索身體的部位。其次，引導孩子發(fā)展互動的關(guān)系，與同伴配合，一位當毛毛蟲，另一位當食物，“毛毛蟲”合著音樂在“食物”身上任何一個部位爬上爬下、鉆洞，又玩出另一番趣味。

游戲幾次后，有的孩子已經(jīng)不滿足于手指上的律動，開始用身體動作來模仿毛毛蟲爬行，為了滿足孩子的愿望，我鼓勵他們用身體貼近地面，想象自己是一條正在草地上覓食的毛毛蟲，孩子不停地伸縮身子來模仿毛毛蟲的蠕動。根據(jù)故事情節(jié)，我在場地四周放上了毛毛蟲所需的“食物”，讓他們有目標地爬行尋找。為了讓孩子的創(chuàng)造性得以發(fā)展，當我提出做“獨一無二”的毛毛蟲時，孩子想辦法在爬的路徑和姿態(tài)上有所突破，有的側(cè)著爬；有的爬一下滾幾下；還有的倒退著爬，雖然爬行的動作不夠優(yōu)美，但十分有情趣。

（三）運用道具，請孩子用身體表現(xiàn)掙扎的感覺

根據(jù)故事的發(fā)展，毛毛蟲吃飽后會自己結(jié)繭。此時，音樂又回到《清晨》，孩子用身體模擬結(jié)繭的過程。為了區(qū)別活動開始的“破卵而出”，也為了讓孩子更能進入情景，我們用紗巾作為道具，象征著是繭的外衣，讓孩子用紗巾將自己的身體包裹起來，形成一個繭?！懊x”被繭包圍后，很想用身體去掙脫繭的束縛。有了道具的輔助，孩子表現(xiàn)出掙扎的感覺，但大部分毛毛蟲掙扎的動作只限于身體的收縮。我問孩子：“你們有什么好辦法可以沖破繭？”有一個男孩就提出可以用屁股撞，其他孩子受到啟發(fā)后，也想出了用頭頂、翻滾、跳躍等動作。雖然被“繭”束縛，動作的幅度會有所控制，但毛毛蟲想出的辦法卻是多樣的。

（四）表現(xiàn)毛毛蟲變蝴蝶后展翅飛舞的快樂

篇3

關(guān)鍵詞：文學活動；區(qū)域游戲；多維操作

區(qū)域游戲是幼兒的一種自發(fā)性學習活動，這種活動如果沒有教師的介入，幼兒在游戲中也能有所發(fā)現(xiàn)，但是有了教師的介入，可以用教育的眼光來分析幼兒的游戲行為，讓幼兒的學習和發(fā)展更有效。

中班主題游戲《毛毛蟲》源自于文學活動《水果屋里的毛毛蟲》，故事講述了毛毛蟲從星期一到星期五吃了不同的食物，最后身體形態(tài)發(fā)生了變化的文學故事?！队變簣@教育指導綱要》提出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

一、依據(jù)《指南》來觀察和分析幼兒的行為

故事《水果屋里的毛毛蟲》故事分享結(jié)束后，那只毛絨教具毛毛蟲一直讓班上的孩子愛不釋手。大家紛紛圍著毛毛蟲，討論著毛毛蟲吃了什么東西再變成哪種顏色等等。孩子們?yōu)楹螌@個故事表現(xiàn)出如此的興致？教師可以從哪個視角來分析孩子的興趣？通過對《指南》五大領(lǐng)域的學習和發(fā)展目標的理解，我們分析孩子對文學故事感興趣的原因有：角色有趣、材料豐富、想象無限、適于操作等等。既然孩子們?nèi)绱烁信d趣，何不借助這一文學故事生成具有教育價值的主題游戲，讓孩子的興趣在主題區(qū)域中得到進一步的探索、滿足、體驗和發(fā)展？

二、依據(jù)《指南》來摸索主題教育與區(qū)域游戲整合的對策

《指南》中指出“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”

這段文字告訴了我們幼兒的學習方式和特點，因此區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)應該是以幼兒為主體的，組織幼兒對關(guān)注的話題展開討論，結(jié)合區(qū)域的特點，有層次、有計劃地投放了游戲材料，讓幼兒在與材料的互動中直接感知、實際操作、親身體驗，從而獲得全面發(fā)展。

凸顯探究：尋找毛毛蟲――滲透在科學區(qū)的游戲

幾天后，毛毛蟲已經(jīng)像一位老朋友一樣入住到孩子們心中。教師問：“今天，你們又想和毛毛蟲玩什么游戲呢？”想聽聽孩子們又有什么新的想法。有個孩子問：“老師，哪里可以找到真的毛毛蟲？”“哦，你為什么會想找真毛毛蟲？”老師對孩子的想法感到奇怪，“我看到電視里也有小朋友找毛毛蟲的?！睂τ诤⒆拥倪@個好奇之想，老師沒有急于給予答案，而是用反問的方式將問題再次拋給孩子：“真的毛毛蟲幼兒園里肯定能找到，不過是在教室里還是在教室外？是在操場上還是種植園？需要我們用小眼睛去尋找和發(fā)現(xiàn)，有沒有人愿意去尋找？尋找毛毛蟲需要用哪些工具，老師可以為你們準備?！庇谑强茖W區(qū)“尋找毛毛蟲”的游戲誕生了，每天有一組小分隊帶上工具在老師陪同下興沖沖地到室外行動去了。尋找的地方從剛開始的操場到草地到樹叢最后轉(zhuǎn)戰(zhàn)到幼兒園種植園，第一條毛毛蟲也在悠悠的一聲大叫中出現(xiàn)“快來這里！有毛毛蟲?。　币蝗喝粟s緊拿了一個小袋子把它裝回了教室。老師及時分享孩子的快樂，祝賀小朋友找到真毛毛蟲，可是接下來的問題是，怎么來養(yǎng)好它呢？可以為它做些什么事讓它開心？孩子的奇思妙想可多啦：給它曬太陽、喂它吃菜葉、給它唱歌、為它拍照（寫生）等等。于是老師和孩子即時約定，誰照顧毛毛蟲，就把發(fā)現(xiàn)的趣事和做的事情記下，這就是又一個好玩的游戲“照顧毛毛蟲”。

在幼兒游戲的推進中，教師如何來判斷自己的介入是否有效，首先看自己的介入是否在順應幼兒想法的基礎(chǔ)上支持并推進了幼兒游戲的開展。第二看自己的介入是否讓幼兒在積極的體驗下獲得新的經(jīng)驗。第三看幼兒對自己的建議有沒有積極的響應。在第二階段的游戲中，教師用“追問介入法”，分析幼兒的游戲意愿，了解幼兒的游戲水平，避免了在游戲的推進中過度控制和行使教師的權(quán)力，避免了幼兒游戲的過度結(jié)構(gòu)化，很好地提升了區(qū)域游戲的趣味性。

多維操作：有趣的毛毛蟲――益智區(qū)中的開放性游戲

在課程整合觀的指引下，幼兒的主題游戲中，可以自然地融入相關(guān)數(shù)學學習與發(fā)展的目標?！吨改稀吩跀?shù)學領(lǐng)域中也指出，要結(jié)合日常生活，指導幼兒學習通過對應和數(shù)數(shù)的方式感知理解數(shù)量以及比較數(shù)量的多少。老師利用幼兒美工區(qū)制作的毛毛蟲，投放了“毛毛蟲找朋友”材料，拋骰子，拋到數(shù)字幾，幾只毛毛蟲捆在一起抱一抱。這個游戲整合了數(shù)學、生活方面的技能，幼兒在游戲的情景中練習了點數(shù)、對應，鍛煉了小肌肉的包扎能力。熟悉游戲之后，老師提升難度，增添一個骰子（顏色或大小或長短特征），要求幼兒在二維特征的提示下進行操作，幼兒玩任意兩個骰子的游戲，都會獲得不同的數(shù)學經(jīng)驗。再如“長長的毛毛蟲”游戲，教師投入開放式的材料，有半成品的毛毛蟲、數(shù)字貼紙、小紅旗、毛根等，游戲時，孩子們可以用毛根在毛毛蟲身上扎出隨意的節(jié)數(shù)、可以在節(jié)上貼數(shù)字、可以用做好的毛毛蟲進行長短、間隔排序等等。這個游戲可以讓幼兒在操作的過程中感知和理解數(shù)量、手口一致點數(shù)、比較長短粗細特征，在開放的情景中獲得數(shù)概念。

可見材料的開放性投入，可以誘發(fā)幼兒的游戲行為。在和毛毛蟲的快樂游戲中，老師開放的預設(shè)思路將孩子的興趣再次打開，幼兒對材料的自主操控激發(fā)了其探究興趣，幼兒的數(shù)學認知正是在游戲的推進和發(fā)展中，由不會到會，由不熟練到熟練，在自我探索和挑戰(zhàn)中得到了小步遞進式的提升。

個性表達：我是毛毛蟲――閱讀欣賞區(qū)中的情境性體驗

“水果屋里的毛毛蟲”畢竟是一個文學作品，有沒有值得幼兒去欣賞的、去體會的語言的美、情趣的美呢？帶著這樣的問題，老師又去仔細地研究了作品和孩子學習特點之間的關(guān)系。

故事其實非常簡單，里面有一段非常有趣的描寫：“星期一，它吃了一個蘋果，可是肚子還是好餓，星期二它吃了兩個梨子，可是肚子還是好餓……”簡單又富有韻律感的語句是中班孩子一聽就可以模仿的。特別是毛毛蟲不停地吃東西那一段，星期一一個，星期二兩個，星期三三個，星期四四個，簡單的重復和不斷的疊加，孩子覺得很好玩。從中班幼兒的心理特點來看，只要是他們感興趣的、形象生動、語言重復的作品他們就容易記住，也比較適合開展閱讀和欣賞活動。但是單一的閱讀欣賞肯定是不能留住孩子長久的興趣，對于中班的孩子們來說，他們參與活動的動力必須通過豐富的環(huán)境、自身的興趣，只有這樣，才能讓孩子真正地走進閱讀和欣賞。在《水果屋里的毛毛蟲》閱讀欣賞區(qū)，老師和孩子們一起用繽紛的彩紙剪出了無數(shù)蟲卵、蝴蝶裝扮空間，準備了各種水果的服飾，還有毛毛蟲逼真的裝扮，從開始毛毛蟲吃單一的食物，到星期六毛毛蟲可以吃許多的食物，好玩的是這些食物可以由幼兒自由想象替換，給了孩子無窮的樂趣和想象的空間。

“如果教師以一種敏感的、響應的、支持的方式參與幼兒的游戲，那么，教師的參與就能提高幼兒的游戲水平。”由文學活動《水果屋里的毛毛蟲》引發(fā)的主題區(qū)域游戲，挖掘了故事本身的教育價值，滿足了幼兒個性化的需求，開辟了促進幼兒全面發(fā)展的途徑，幼兒在與材料與同伴與教師的有效互動中獲得了學習和發(fā)展?！皡^(qū)域是追隨幼兒的發(fā)展需要而逐步應生的”，今后我們還將朝著這個目標不懈摸索。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；繪本教學；有效策略

繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學方式受到不少幼兒教育者的推廣與應用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力、語言表達等綜合能力起到了積極的促進作用。然而，有些教師并沒有真正理解繪本閱讀的精髓，單純的把繪本當成了畫冊，教學中暴露出了一系列問題。因此，以幼兒年齡特點為基礎(chǔ)探索有效的閱讀指導方法，對提高閱讀教學有效性具有十分深遠的意義和影響。

一、巧選教材，遵循幼兒的認知水平

幼兒年齡一般集中在3～6歲，處在這個年齡階段的孩子對外界事物充滿了好奇，但理解能力、語言感知能力較差，因此，為了實現(xiàn)閱讀教學的有效性，教師必須以孩子的認知水平為基礎(chǔ)，巧妙選擇適合他們的繪本。首先繪本選擇要貼近生活，容易喚起幼兒的生活體驗，如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中以倒霉的小鼴鼠為線索，繪聲繪色的講述了不同動物的大便不一樣的故事，讓孩子們在有趣的故事中感知科學世界的奇妙；其次，繪本選擇要具有趣味性，如繪本《我的連衣裙》中，作者認為圖畫書就是給孩子們帶來樂趣的，只要孩子們喜歡畫就好，這樣的主題極易觸動孩子們的心靈，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情緒；另外，繪本選擇要情節(jié)簡單，語言簡潔，如繪本《逃家小兔》中故事情節(jié)和對話再簡單不過了，小兔子說：“如果你來追我，我就變成……”媽媽說：“如果你變成……，我就變成……?！彪m然情節(jié)和語言簡單，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了無數(shù)的孩子?？梢?，對于幼兒閱讀教學來說，適合的才是最好的，給孩子精選繪本是提高閱讀教學有效性的必要前提。

二、巧創(chuàng)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒閱讀教學必須遵循“幼兒本位”的教育理念，要充分關(guān)注孩子的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下提高理解、感悟水平，因此，教師在繪本閱讀教學中，可以靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引孩子們的閱讀興趣。如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》閱讀教學中，教師以游戲?qū)?，教師和幼兒排在一起，組成一條長長的毛毛蟲，一邊念著兒歌一邊入場，這樣的入場方式太有趣了，孩子們對接下來的教學充滿了無限期待，另外，在孩子們充分的理解里毛毛蟲變蝴蝶的過程之后，教師又設(shè)計了一個游戲“鉆進袋子變蝴蝶”，孩子們扮演毛毛蟲紛紛鉆進布袋，嘴里說著：“我餓，我餓，我要吃東西?！比缓?，突然從袋子中鉆出來，變成蝴蝶飛起來……這樣的情境創(chuàng)設(shè)太有趣了，孩子們積極參與，課堂熱情頃刻間被點燃，而且這不僅僅是游戲，更是在教師引領(lǐng)下幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和詮釋，是幼兒最為獨特的表達方式。因此，在一些繪本閱讀中教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給閱讀涂上一抹有趣的色彩，讓繪本更豐富，讓閱讀更有效。

三、巧設(shè)方案，培養(yǎng)幼兒的自主意識

1.以猜想豐富幼兒閱讀空間

閱讀能力的提高需要認真思考，不斷品位，幼兒繪本閱讀也不例外，教師不要急于把故事講明白，要給予孩子充分的思考時間，在閱讀與思考中自主探索，讓閱讀空間豐滿起來。教師可以采用猜想式啟發(fā)幼兒主動思考，猜想式可以讓孩子猜人物、猜情節(jié)、猜結(jié)局等等，如繪本《逃家小兔》的閱讀中，教師引導孩子觀察封面，在封面上是一對互相凝視的兔子母子，兔子母子之間在想什么？又在說什么呢？教師放開手讓孩子們?nèi)ゴ竽懖聹y，而孩子們的答案五花八門，有的說：“兔媽媽讓孩子吃了早飯再去上學，小兔子不聽話?！币灿械暮⒆诱f：“小兔子要出去玩耍，兔媽媽不同意。”而幼兒就在這多姿多彩的想象過程中實現(xiàn)了閱讀空間的拓展和延伸，孩子們的思維不再局限于這一本讀本，而是進入了更加奇特而廣闊的空間，以一本帶入多本的感知，孩子們很快便投入到閱讀中去，為激發(fā)閱讀興趣而蓄勢，也為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

2.以提問挖掘幼兒思維潛力

閱讀效率的高低取決于思維活力的快慢，只有幼兒對閱讀內(nèi)容感興趣，喜歡讀的情況下思維活力才能被充分喚醒，如何帶動孩子積極思考，需要教師精心設(shè)計問題，可以用提問的方式推動思考的進程。例如《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導中，首先映入孩子眼簾的是一只狼，教師抓住契機提問：“這是一只怎樣的狼呢？”孩子們此刻既興奮又疑惑，“興奮”的是對接下來的故事充滿一睹為快的期待，“疑惑”的是自己也想知道這是一只怎樣的狼，帶著這樣的疑問教師引領(lǐng)孩子走進讀本，一起在閱讀中探尋答案。在這個案例中“提問”是燈塔，是旗幟，為孩子閱讀指明了方向，當然，并不是所有提問都有效，傳統(tǒng)教學提問中的“對不對”“是不是”就啟發(fā)性不強，多為無效提問，需要盡量避免。

篇5

我用手指壓了壓上衣兜，示意躲在那里的孔西西不要隨便發(fā)出聲音，誰知，孔西西的噴嚏打得更響亮了。

為了避免暴露孔西西，我匆匆丟下十元鈔票，迅速逃離了“香水加油站”。

走到一處僻靜的小胡同，我把孔西西從上衣兜里掏出來。

“孔東東，你怎么回事兒？” 沒想到，孔西西居然先發(fā)制人，反倒質(zhì)問起我來了。

我自己覺得這一次是我站在理上，說話的語氣也不免強硬起來：“孔西西，你不要弄錯好不好，明明是你控制不住打噴嚏，還怪我？”

孔西西盡管人已經(jīng)變小了，可她的脾氣還是原來那么大。“孔東東，我讓你買‘ 毒藥’，可你買的是什么？” 孔西西氣急敗壞地在我的手掌心里跺起腳來。

我有些心虛，不過嘴巴上卻還在打馬虎眼：“我買的怎么不是‘毒藥’ 了？我買的就是‘毒藥’嘛！”

孔西西死死地瞪住我：“孔東東，你別想蒙混過關(guān)！你買的是‘冷水’ 對不對？我一聞到‘冷水’ 的香味兒就過敏，一過敏就打噴嚏，一打噴嚏就餓?！?/p>

孔西西說起話來和她打的噴嚏一樣，都是一串一串的。我被她教訓得啞口無言，本來覺得自己挺理直氣壯的一件事兒，說來說去，又變得理虧了。

我不再搭理孔西西，可是孔西西并沒有打算不搭理我?？孜魑髡f：“孔東東，我肚子餓了！”

我故意裝作沒聽見，哼著歌兒，優(yōu)哉游哉地在馬路邊上逛蕩。

孔西西生氣了，隔著衣服，朝我的胸口狠狠地咬了一口。她的牙齒已變得又尖又細，咬在我身上，就像用針尖刺一樣疼。

我忍不住跳了起來。

“ 孔東東，我跟你說我肚子餓了?！?孔西西拍了拍被她咬疼的那一小塊肉。我知道孔西西這是在要挾我，如果我繼續(xù)裝作沒聽見她說話，那么下場百分之百是再挨一次咬。

我怕孔西西咬我，只好停下來等她的命令。

“孔東東，我要吃雞腿漢堡?！?孔西西還真不客氣。

我翻翻錢包，里面的錢不要說買一個漢堡包，就是買半個也不夠。

孔西西在錢的問題上倒沒怎么為難我。孔西西說：“買不起雞腿漢堡，買一個毛毛蟲面包也行?！?/p>

那條路的盡頭，恰好有一家西餅屋――我懷疑孔西西在提議買毛毛蟲面包之前就已經(jīng)算計好了這些――那家西餅屋的毛毛蟲面包做得又粗又長，我敢說它是我見到過的最大號的毛毛蟲面包。

買完了毛毛蟲面包，我的錢包里只剩下三角錢了?？墒强孜魑鞯囊蟛]有到此結(jié)束。孔西西提議到中山公園里野餐。

中山公園距離賣毛毛蟲面包的西餅屋至少有五站地，即使孔西西現(xiàn)在已經(jīng)變得只有拇指般大小，不需要買票，我那區(qū)區(qū)三角錢也絕不夠給自己買一張單程的公共汽車票。

“孔西西，我還是送你回家吧?！?孔西西的家，我上三年級的時候去過一次，是位于市中心的一座花園式住宅，小區(qū)門口還有穿制服的保安站崗。不知怎的，我對那位保安印象特別深刻，覺得他的臉就像用刀雕刻過似的，棱角分明。

我決定無論如何都要送孔西西回家，我實在不想把她揣在上衣兜里滿大街溜達?？墒?，我的這項提議，被孔西西毫不猶豫地拒絕了。

孔西西堅持要去中山公園里野餐。

我知道孔西西是個難纏的女生，只好在表面上答應她，實際上卻往孔西西家跑去。為了不讓孔西西隨時有機會露出頭來發(fā)現(xiàn)我走錯路，我把上衣兜捂得嚴嚴實實的。

我一刻不敢耽擱，總算在五分鐘后跑到了孔西西居住的小區(qū)門口。我正要往里面沖，卻一下子被站崗的保住書包拽了出來。

“小朋友，請到外面去玩，好嗎？” 保安一邊說一邊還做了個請的手勢。

這個保安不是給我留下很深刻的印象的那一個，我心里升騰起隱隱約約的失望?？墒钦?jīng)事還是要辦的，我從上衣兜里取出變小的孔西西，告訴保安我是送人回家，可不是來玩的。

保安從站崗的圓臺子上跳下來，彎著腰仔細地打量著站在我手心里的孔西西，竟莫名其妙地笑了起來。

保安說：“小朋友，你不要拿個玩具來逗我開心好不好？”

這怎么能是玩具呢？盡管孔西西變得像拇指一樣大小，可她還是個人，會哭、會笑、會發(fā)脾氣，還會肚子餓。

我和孔西西說：“孔西西，你說句話，證明一下你的家是住在這里的?！?/p>

可是，孔西西一言不發(fā)，還用眼睛狠狠地剜著我。我知道，孔西西一露出這樣的眼神，就代表此刻她心里正憋著一股火兒，她肯定是生氣我沒帶她去中山公園。

孔西西不配合，我只好獨自跟保安解釋：“孔西西餓了，等一會兒她吃飽了，就有力氣說話了?！睘榱俗尡０蚕嘈趴孜魑鲿詵|西，我還特意揚了揚手里的毛毛蟲面包。

誰知這個保安笑得更大聲了：“小朋友，你還是趕快走吧，我可沒時間聽你講故事?！?/p>

我沒料到這是個腦袋瓜不開竅的保安，可真讓我離開，我又十分地不甘心。

不開竅保安轉(zhuǎn)身回到了他站崗的圓臺上，看得出來，他是不想再和我唆下去。

我硬著頭皮湊到他旁邊，我說：“我不找孔西西了，我找孔西西的家長，還不行嗎？”

不開竅保安被我糾纏得不行，只好嘆了口氣，從旁邊的崗亭里拿出一本業(yè)主登記手冊，翻到記錄孔西西家的那一頁。

保安按照上面登記的電話號碼打過去，電話無人接聽。

“ 業(yè)主不在家，你不能進去?！?保安把登記手冊收好，又做了個請的手勢。

我抬頭看看天色，夕陽正向高樓后面落去，暗淡的光一點一點被黑暗吞噬。按照平常的作息安排，這個時候，正是我吃了晚飯、看動畫片的時間，可是今天，一切都因為孔西西而改變了。

我告訴孔西西：“ 我要回家?！?/p>

孔西西無奈地聳聳肩膀，仰面躺在我的手里。孔西西不再堅持去中山公園，反而說：“孔東東，我爸爸媽媽都出差了，我變得這么小，什么都干不了，你還是帶我一起回去吧。”

孔西西這么一說，我又可憐起她來――難怪她不愿意回家，原來是因為家里沒人做伴。還有，要不是我的惡作劇，她能變得這么小嗎？

于情于理，我都不該丟下孔西西不管。

我決定帶孔西西回家。

孔西西坐起身來，笑了，這還是她變小以后，第一次笑得這么投入，五官都擠到一起去了。

孔西西還說：“孔東東，在我變回原樣之前，你就當我的保姆吧！”

聽到孔西西的要求么，我的心臟竟然“咯噔咯噔” 狂跳不止。

（未完待續(xù)）

《我把班長變小了》

篇6

聯(lián)合國教科文組織早在1972年就向全世界發(fā)出了“走向閱讀社會”的號召，1995年又宣告每年的4月23日是“世界讀書日”。我國政府在2010年頒發(fā)的《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：要“加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境”；在2011年的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)》中指出：兒童發(fā)展的一個“主要目標”是“培養(yǎng)兒童閱讀習慣，增加閱讀時間和閱讀量。90％以上的兒童每年至少閱讀一本圖書”，保證兒童發(fā)展的一項有效“策略措施”是“為兒童閱讀圖書創(chuàng)造條件?！瓰椴煌挲g兒童提供適合其年齡特點的圖書，……廣泛開展圖書閱讀活動，鼓勵和引導兒童主動讀書?！笨梢?，倡導閱讀已經(jīng)成為政府行為，并由此引起了不少學者的關(guān)注和研究。

圖畫故事書是通過一系列有(或無)文字的圖畫，為兒童講述故事或傳遞信息的一種書?！娥囸I的毛毛蟲》這本圖畫故事書是美國作者艾瑞克，卡爾專門為兒童創(chuàng)作的。1969年出版之后，被譯成47種語言，全球銷量已超過3000萬冊。2008年該書被譯成漢語，在我國出版發(fā)行。為了解我國幼教工作者對這本圖畫故事書的喜好傾向和價值判斷，以便為今后“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源”，優(yōu)化幼兒園的課程與教材，提高兒童的閱讀能力提供科學的依據(jù)，筆者開展了這項研究。

二、研究的過程

1　制作評價資料。把《饑餓的毛毛蟲》這本圖畫故事書，翻拍成13張照片。編成PPTl-13；把這本書的文字內(nèi)容制成PPT14。

2　設(shè)計評價表格。針對這本圖畫故事書的內(nèi)容，編制評價表，共有6個封閉式的單項選擇題，每題由5個備選答案；把評價表制成PPTl5。

3　選擇研究對象。隨機向G省、H省、J省、S1省(市)、S2省、Z省的幼教工作者發(fā)放評價表：依次向他們播放PPTl-15；要求他們在看完這些PPT以后，完成評價表上的各個問題；分別對這些省(市)的幼教工作者進行集體訪談，交流各自的觀感。

4　統(tǒng)計評價表。共發(fā)放評價表72份(各省12份)，回收6l份，回收率為85％；去除未完全作答的評價表，獲得有效評價表56份(其中教師16份、園長25份、教研員和科研員及師訓員15份)，有效回收率為78％；閣上機處理有效評價表，得出各項研究結(jié)果(見圖1)。

三、研究結(jié)果與分析

1　教師對該圖畫故事書的喜好程度。從圖1可知：我國98％的幼教工作者是喜歡這本圖畫故事書的，其中“很喜歡”的占63％，“較喜歡”的占35％，“一般”的占2％?！拜^不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以喜歡該書，主要是因為：“書的設(shè)計獨特”“制作新穎”：“圖畫書的顏色很鮮艷”“很美麗”“十分養(yǎng)眼”；“圖畫很精美”“亮麗”；“故事很有趣”“很有意思”“很吸引人”“很有創(chuàng)意”“給人耳目一新的感覺”；“毛毛蟲很可愛”“很好看”：“蝴蝶很漂亮”“惹人喜愛”。由此可見，我國幼教工作者主要是從圖書的外表和設(shè)計、色彩和形式、內(nèi)容和情節(jié)這幾個方面來說明自己的喜好的。教師對優(yōu)秀童書的喜好是沒有國界的。2007年，“美國教育協(xié)會”(NEA)所做的一項調(diào)查也表明，這本圖畫故事書受到廣大教師的青睞，被推薦列入100本最佳童書之中。翻

2　兒童對該圖畫故事書的喜好程度。從圖1可知：我國96％的幼教工作者推測兒童也會喜歡這本圖畫故事書，其中認為兒童會“很喜歡”的占73％、“較喜歡”的占23％、“一般”的占4％、“較不喜歡”和“很不喜歡”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認為兒童也會喜歡該書，主要是因為：“絢麗的色彩容易引起小朋友的注意”：“新穎的圖畫能吸引小朋友”；“故事很有童趣”：“一些畫頁按階梯狀排列。小朋友很容易翻動書頁”：“每個水果上都有一個小圓洞，太神奇了，小朋友肯定會喜歡的”“會把自己的小手指頭伸到小洞洞里去摳一摳的”“會用手去挖的”：“毛毛蟲從洞里面鉆出來，小朋友看了會感到新奇的”“會開心的”：“許多食品也都是小朋友喜歡吃的”。“好吃的食物會引起小朋友的興趣的”；“毛毛蟲胖乎乎的，很可愛的”，“紅紅的腦袋”“碧綠的身體”，“小朋友都會喜歡看的”?！懊x后來變成了一只漂亮的大蝴蝶，小朋友肯定會喜歡的”。由此可見。我國幼教工作者非常了解兒童的心理特點，不僅意識到艷麗的色彩、新異的繪畫能引發(fā)兒童的好奇心、注意力，而且還認識到別具一格的蟲洞、多種多樣的食物能激發(fā)兒童的探索欲望、創(chuàng)造行為。這本老少皆“愛”的經(jīng)典童書也受到英國人的推崇。早在2003年。英國廣播公司所進行的一項閱讀民意調(diào)查就表明，該書被公眾投票評為英國人最喜愛的書籍。在英國人看來，這本書是一個深受喜歡的經(jīng)典形象，精彩故事吸引著一代代的兒童，延綿不斷。

3　該圖畫故事書對兒童的教育效果。從圖1可知：我國91％的幼教工作者認為這本圖畫故事書會對兒童產(chǎn)生極好的教育效果，其中認為會產(chǎn)生“很好”的教育效果的占55％、“較好”的教育效果的占36％，“一般”的教育效果的占9％，“較差”和“很差”的教育效果的均為O％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認同該書對兒童具有良好的教育效果，主要是因為：“它是一本可以看也可以玩的好書”：“圖文并茂”“簡單易懂”：“能教給幼兒許多東西”，例如，能幫助幼兒認識“顏色”“數(shù)字”“食物”“昆蟲”：“寓教于樂”，“采用了生動有趣的方式來描述自然現(xiàn)象：小毛毛蟲怎么樣變成了一只大蝴蝶?！庇纱丝梢?，我國幼教工作者能從教育的內(nèi)容和形式上，來全面認識這本書對兒童成長發(fā)展的表層價值，這是令人欣喜的。但還沒有能從教育的核心和實質(zhì)上，來深刻理解這本書對兒童生命教育的潛在價值。這是令人遺憾的。這本構(gòu)思巧妙的圖畫書能把兒童帶到童話般的世界里，兒童通過跟隨毛毛蟲自由自在地去旅行，就能在不知不覺中感受到自然的神奇和美妙、生命的美麗和珍貴。生命。實際上就是一段旅程。幼教工作者可以透過蝴蝶的生命周期(如從小小的卵到又小又餓的毛毛蟲，再到又肥又大的毛毛蟲，再到繭，最后再到漂亮的蝴蝶)，來唱響對兒童進行生命啟蒙教育的贊歌。

4　該圖畫故事書對兒童數(shù)學教育的作用。從圖1可知：我國86％的幼教工作者認為這本圖畫故事書對兒童數(shù)學教育的作用是巨大的，其中認為作用“很大”的占39％?！拜^大”的占47％，“一般”的占14％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認可該書對兒童數(shù)學教育具有極大的作用，主要是因為：它講到了“星期的概念”和“數(shù)字”，“巧妙地包含了一周七天，1-7的數(shù)字”，例如，“有星期日、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六、星期日”“從一到五”。還有“兩個多星期”：它還“提到了一一對應的關(guān)

系”，例如，“星期一吃了一個、星期二吃了二個、星期三吃了三個、星期四吃了四個、星期五吃了五個”；此外它還“說到了許多量詞”。例如，在星期六吃的許多東西中，就有“一顆”“一條”“一個”“一塊”“一根”“一片”“一間”“一只”，等等。由此可見，我國幼教工作者能比較全面地認知這本書對兒童數(shù)學教育的具體作用：既能幫助兒童認識10以內(nèi)的數(shù)字、各種各樣的量詞，使兒童理解“1”和“許多”及其相互關(guān)系，又能幫助兒童掌握星期的概念、時間的順序，使兒童能知道一周有七天。哪天在哪一天的后面。數(shù)學概念雖然是兒童比較難以理解和掌握的，但是這本書通過把抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使兒童的數(shù)學學習變得更為生動有趣，事半功倍。

5　該圖畫故事書對兒童健康教育的作用。從圖1可知：我國80％的幼教工作者都肯定了這本圖畫故事書對兒童健康教育的作用，其中認為“很大”的占32％?！拜^大”的占48％，“一般”的占20％，“較小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認可該書對兒童健康教育的作用，首先是因為它列出了毛毛蟲一周的食譜：“毛毛蟲每天都在吃水果”“每天吃的水果都是不一樣的”：其次是因為它畫出了毛毛蟲的成長變化：“毛毛蟲慢慢長大了”“越長越大”：再次是因為它寫出了毛毛蟲肚子痛的原因：“毛毛蟲吃得太多了，肚子就痛了”，這樣就會使幼兒明白“吃東西要適量”“要有節(jié)制”“不能吃個不?！薄安荒鼙╋嫳┦场钡牡览?；最后是因為它還開出了治愈肚子痛的藥方：“要少吃一點”“要吃點蔬菜”“要吃一片樹葉子，這樣就會覺得舒服多了”。

由此可見，我國幼教工作者已發(fā)現(xiàn)了蘊藏在這本書中的對兒童進行健康教育的多種因子，既有助于兒童理解生長發(fā)育與進食水果之間的密切的因果關(guān)系，又有助于兒童形成多吃水果蔬菜、少吃肉類甜食的健康的飲食習慣。

6　該圖畫故事書對兒童科學教育的作用。從圖1可知：我國80％的幼教工作者認為這本圖畫故事書對兒童科學教育具有重要的作用，其中認為作用“很大”的占43％，“較大”的占37％，“一般”的占20％?！拜^小”和“很小”的均為0％。

訪談得知：我國幼教工作者之所以認同該書對兒童科學教育的巨大作用，主要是因為：它“畫了蘋果、梨子、李子、草莓、橘子”“有助于幼兒認識不同種類的水果”；還“畫出了巧克力蛋糕、冰淇淋、黃瓜、乳酪、火腿、棒棒糖、櫻桃派、香腸、杯子蛋糕、西瓜”“能幫助幼兒了解不同的食物”：此外它還“寫了由卵到蟲、再由繭到蝶的進化過程”“能豐富幼兒關(guān)于昆蟲的知識”。然而，也有幾位幼教工作者提出了質(zhì)疑，“‘蝴蝶’不是從‘蛹’里出來的嗎”?“怎么會是從‘繭’里出來的呢”?“是不是被作者寫錯了呀?”由此可見，我國幼教工作者已認識到了這本書對兒童進行科學教育的鮮明價值，例如，能擴展兒童關(guān)于食物和動物的知識；與此同時，還彰顯了我國幼教工作者勇于質(zhì)疑的精神，這是難能可貴的。其實，早有讀者對該書中“從繭到蝶”的說法提出過疑問，作者也給予了回應：我曾請教過昆蟲學家。大多數(shù)蝴蝶的確都是由“蛹”變來的，但有一種罕見的帕納塞斯絹蝶，則是由“繭”而來的。此外，作者還自嘲道：我有一個不科學的解釋就是我的蝴蝶是獨一無二的。我的毛毛蟲是舉世無雙的，因為毛毛蟲實際上是不吃冰淇淋等食物的。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

《饑餓的毛毛蟲》這本圖畫故事書得到了我國幼教工作者的高度評價，其中：教師對該書的“喜好程度”高于其他五個方面，位居第一：排在第二位的是“兒童”對該書的“喜好程度”：排在第三位的是該書對兒童的“總體教育效果”是頗佳的；排在第四位的是該書對兒童的“數(shù)學教育作用”是很大的：排在第五位的是這本書對兒童的“健康教育作用”和“科學教育作用”是較大的。

(二)討論

1　優(yōu)秀圖畫故事書的選購與閱讀?！娥囸I的毛毛蟲》這條從美國爬出來的奇妙無比的毛毛蟲，一路暢通無阻地從一個國家爬到了另一個國家，已經(jīng)“吞噬”了世界上無數(shù)個兒童的心。但訪談發(fā)現(xiàn)。我國幼兒園大多沒有購置這本世界公認的優(yōu)秀童書。圖畫故事書是兒童人生的第一本書，如果我們能把這種受到教師和兒童喜愛的且教育價值極高的讀物選購來，擺放在幼兒園圖書館或班級圖書區(qū)的書架上。那么兒童就有機會打開圖書，在知識的書本上爬行，在閱讀中體驗快樂。在“悅讀”中獲得成長。

2　教師專業(yè)成長的自與維護。在訪談會上，許多教師抱怨，他們雖然喜歡這本圖畫故事書，但是他們卻沒有權(quán)利購買，因為只有園長才能決定幼兒園和班級圖書的選購事宜。一些教師反映，他們不可能在課堂上把這個故事講給兒童聽，因為在指定的“教材”和“教參”里都沒有要求講這個故事。他們不能自說白話，增加這個故事，同時他們也沒有時間去講這個故事，因為規(guī)定的教學內(nèi)容已占滿了每天的日程。有些教師表示，他們會向家長推薦這本書，請家長購買后。讀給孩子聽。還有幾個青年教師說道，這本書讓他們愛不釋手，他們會自己去買，在家里講給孩子聽。如果這種現(xiàn)象繼續(xù)下去，不及時地加以糾正，那么勢必會泯滅教師專業(yè)成長的積極性和自主性，導致幼兒園教育滯后于家庭教育的“怪象”出現(xiàn)。

篇7

關(guān)鍵詞：小班幼兒集體閱讀；快樂；策略

閱讀有利于通過對書本中圖畫、文字、符號等信息的解讀，促進幼兒觀察思考、理解想象、語言表達等多重能力的發(fā)展。集體閱讀是目前教學活動中經(jīng)常采用的一種方式，可以幫助幼兒梳理閱讀經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，在互動中學會閱讀

在幼兒進行集體閱讀時，要創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，讓每個幼兒都有說話的時間和權(quán)利，孩子們在活動中想說、會說、樂說。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，進一步引導幼兒仔細觀察畫面中人物的表情、動作和背景的變化，猜想角色之間的對話，預測事情發(fā)生的結(jié)果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信心。并且在集體閱讀的過程中，孩子們認識了圖書的封面、封底，學會了按頁碼一頁一頁從左到右、從上到下閱讀的方法，豐富了幼兒的閱讀經(jīng)驗。

二、選擇合適內(nèi)容，有效進行集體閱讀

由于小班幼兒注意力時間較短，所以適合選擇故事情節(jié)簡單、角色形象逼真、人物動作突出、色彩鮮艷并配有短句或詞匯的單頁單幅的圖書，而在內(nèi)容上也適合選擇生動有趣的動物故事以及各種與幼兒生活經(jīng)驗相符合的圖書。對于小班的孩子來說，入園時間較短，對家的依賴性較強，很多孩子午睡的時候都喜歡抱著自己的小毯子睡覺。針對這樣的情況，我們及時選擇了繪本《我喜歡我的小毯子》作為集體閱讀活動的內(nèi)容。該繪本連接幼兒的生活經(jīng)驗，用簡單明了的畫面描述了主人公豆豆，因為害怕失去自己心愛的小毯子，每天和它形影不離，后來，在大家的陪伴和引導下，豆豆找到了新的樂趣，終于闖過了那一道原以為闖不過去的難關(guān)――舍棄了小毯子。閱讀過程中，我們主要引導幼兒通過觀察角色的動作、表情，來想象他們的心理活動與情緒變化。在集體閱讀過程中，孩子們知道了“原來沒有了小毯子，也沒有關(guān)系，我們還可以做許多有趣的事情”，孩子上完了繪本活動課后，也主動和老師說：“午睡的時候我們不再需要我們自己的小毯子了！”

三、關(guān)注集體閱讀時的提問，提高閱讀理解力

1.導入部分的提問設(shè)計

一般來說，開始階段的提問是為了引起幼兒的注意，引導幼兒根據(jù)畫面尋找故事發(fā)生的地點、人物等基本線索，通過提問引導幼兒構(gòu)思情節(jié)，引出故事的開始部分。如：在組織幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時，我主要引導幼兒通過觀察封面來設(shè)計提問：“封面上有誰？”“他們在干什么？”“你猜會發(fā)生什么事情？”鼓勵幼兒大膽講述自己觀察到的畫面內(nèi)容，并進行合理的想象，自然引發(fā)了一個故事情境：螞蟻想把西瓜搬回家。

2.中間部分的提問設(shè)計

在引導幼兒想象故事情節(jié)時，提問應有利于幼兒進行多角度的思考，這對引導幼兒編出不同情節(jié)的故事起著決定性的作用。如：在指導幼兒閱讀繪本《鼻子變變變》時，為了幫助幼兒理解故事的主要內(nèi)容，閱讀時，我進行提問：“小豬想把鼻子變長；大象想把鼻子變短，他們倆會想什么辦法呢？又是怎么做的呢？”引導幼兒進行想象，并結(jié)合觀察到的畫面內(nèi)容進行大膽講述。孩子們在這些問題的引導下，邊看邊說：“小動物們用繩子綁在小豬的鼻子上，幫忙一起拉，把小豬的鼻子拉長了；大象把長鼻子頂在大樹上，小動物們在后面幫助大象推，把鼻子壓短了。”……借助提問，幫助幼兒更深刻的理解故事內(nèi)容。

3.結(jié)束部分的提問設(shè)計

結(jié)束部分的提問設(shè)計主要是幫助幼兒理清思路，完整講述故事。在引導幼兒完整講述時，教師的提問應有順序，幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如：在指導幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，最后我設(shè)計了這樣幾個問題：“毛毛蟲一共吃了哪些食物？”“吃飽食物后，它做了一件什么事情？”“最后毛毛蟲變成了什么？”這樣的提問能夠幫助幼兒回憶故事情節(jié)的發(fā)展，便于幼兒按照順序較清楚完整地講述故事，從中感受毛毛蟲蛻變成蝴蝶的神奇與

有趣。

總之，在小班幼兒的集體閱讀活動中，采用多種適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)，使幼兒越來越喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀。讓孩子們在閱讀中成長！

參考文獻：

[1]俞洋.低齡幼兒集體閱讀應關(guān)注的幾個問題[J].學前教育，2011（9）：32-34.

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    文學作品的關(guān)鍵文學欣賞活動,最終的目的是實現(xiàn)幼兒對作品的創(chuàng)造表現(xiàn),而表現(xiàn)的前提是幼兒對作品的感受和理解,理解是表現(xiàn)的基礎(chǔ),只有充分理解了作品,才能更好的表達自己的感受。對與孩子來說,在學習的過程中需要老師的緊密結(jié)合各個年齡段幼兒的特點和規(guī)律,根據(jù)不同作品的特點,選擇適宜的教學方法,通過幼兒的互動有效地幫助幼兒感受和理解文學作品。

    1.圖譜法:圖譜法是教師根據(jù)詩歌、兒歌特點設(shè)計的形象符號畫面,用于幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容。圖譜法是教師經(jīng)常使用的教學手段,在文學作品欣賞中適宜的圖譜可以將抽象的文字直觀地展現(xiàn)在幼兒面前,符合幼兒的思維具體形象的特點,更能幫助幼兒理解和記住詩歌的順序。

    2.仿編法:當幼兒對文學作品的學習、理解和體驗已經(jīng)到達一定程度時,教師可以進一步創(chuàng)設(shè)機會,讓幼兒擴展自己的想象,創(chuàng)造性地運用語言去表達自己的認識和想法,對作品進行仿編。例如在中班詩歌《搖籃》和的教學中,教師利用各種小圖片,讓幼兒創(chuàng)編,孩子們受到提示,能創(chuàng)編出:書架是書的搖籃,搖著書寶寶,風兒輕輕吹,書寶寶睡著了;汽車是搖籃,搖著小寶寶,爸爸輕輕開,小寶寶睡著了。

    3.游戲法:游戲是幼兒最喜歡的,在游戲情景讓孩子在玩中感知、理解文學作品并且通過動作參與加強對文學作品的理解。游戲是幼兒最喜歡的活動,運用游戲和表演的方式引導幼兒欣賞,幼兒會進入假想的意境,真實有趣地表現(xiàn)內(nèi)心對作品的感受。如:小班《好餓的毛毛蟲》的欣賞活動中,在故事欣賞的開始環(huán)節(jié),進行體育游戲“好餓的毛毛蟲”,不僅讓孩子感受故事的情節(jié),而且激發(fā)了孩子的興趣,滿足孩子參與活動的熱情,既緊扣了活動目標又尊重孩子的學習特點?；顒右杂螒驗殒溄?滿足了孩子的興趣,更激發(fā)孩子對文學作品的喜愛。

    二、調(diào)動多種表現(xiàn)方式是讓幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)作品的途徑

    1.借助動作表現(xiàn):在文學欣賞活動中合適的道具可以幫助幼兒更深刻的表現(xiàn)自己對作品的理解。例如在小班欣賞《誰會爬》的活動中,老師讓幼兒運用魚尾、翅膀等道具運用動作讓幼兒很快理解爬、飛、跳的動作,攻克難點,很好地掌握了詩歌的內(nèi)容。

    2.借助繪畫表現(xiàn):繪畫也是一種能很好表達自己情感的一種方式。對孩子來說,借助繪畫的方式可以幫助幼兒在表達和自己想表達內(nèi)容之間建立有效的對應,教師也可以通過幼兒的繪畫來了解幼兒感受文學作品的情況。

    3.借助音樂表現(xiàn):以音樂作背景,能極大地提高文學作品意境的渲染力度,增強孩子對作品的理解與感受。在文學欣賞活動中,適宜的音樂能喚起幼兒的情感共鳴;用生動形象的畫面鞏固幼兒的表面記憶。

篇9

一、 科普圖畫書，把知識裝進故事的口袋

故事一：

“小浣熊帶著嗯嗯太郎來到了浣熊家?guī)埃饋恚轰叫軙诖蟊愕纳厦娲蟊?，所以看到大便，就知道誰剛剛來過。大便是浣熊的留言板。爸爸的大便是褐色的。媽媽的大便是淺褐色的……嗯嗯太郎繼續(xù)向前走，突然，誰拉住了他的背包。哎喲喲，這不是斑馬媽媽嗎，你有什么事嗎？我們家的孩子，肚子都快成大便儲蓄盒了。”

小寶寶對便便有著濃厚的興趣，這本書中研究動物大便和動物上廁所的專家――嗯嗯太郎一下子就成了小朋友最喜愛的主人公，跟著他，進行了一段了解動物便便和它們?nèi)绾紊蠋牧钊巳炭〔唤摹奥贸獭薄ｎ愃频谋惚愎适聲€有《是誰嗯嗯在我的頭上》，書中也在傳遞著科普小知識。

去翻翻

雖然是本便便書，但書中不僅講了便便，還有許多關(guān)于土壤、空氣、水的一些知識。如果這些問題同樣引起了孩子的興趣，那就趁熱打鐵地給他找一些相關(guān)的書吧。中國兒童百科全書《上學就看》里的《動物園》《我的第1套百科全書》的動物卷等，都是不錯的選擇。

故事二：

“星期天早上，暖和的太陽升起來了。一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來。它要去找一些東西來吃。星期一，它吃了一個蘋果；星期二，吃了兩個梨……現(xiàn)在毛毛蟲不再是一條小毛毛蟲了，它造了一間小房子，叫做繭。它在里頭住了兩個多星期，然后，把繭咬破一個洞，鉆了出來，?。∶x變成了一只漂亮的蝴蝶?！?/p>

配著色彩鮮艷的圖畫，寶寶對這本《好餓的毛毛蟲》讀了又讀，從此對花園里飛著的蝴蝶充滿了好奇，總是無法想象一條綠色的小小毛毛蟲怎么能最終變成美麗的蝴蝶呢？還有《卡夫卡變蟲記》里描述的：

“棕紫色的甲蟲身子，又黑又長的蟲眼，天線似的觸角，還有六條細細長長、毛茸茸的蟲腿?！?/p>

雖然整個故事是講一個淘氣小男孩卡夫卡的故事，但會引起孩子對甲蟲的關(guān)注度，從而激發(fā)他去找找關(guān)于昆蟲的科普書中甲蟲是不是像卡夫卡變得那個樣子。

去翻翻

各類昆蟲一直是孩子們感興趣的對象，看完上面這兩本書，我們還可以和孩子一起動手找尋《第一次發(fā)現(xiàn)》叢書中的七星瓢蟲，也可以進入以描述昆蟲家為主題的《世界上最最溫馨的家》參觀一下。當然如果孩子在看《最美的科普四季時鐘系列》中《蝴蝶時鐘》的時候，對里面關(guān)于自然的知識也感興趣的話，《花的時鐘》《草地時鐘》……可以選擇的書就越來越多了。

故事三：

“砰，砰，地球快要爆炸了！小羊、小豬和小熊驚恐地聽著遠處傳來的聲音?？旎厝フ硪幌乱獛У臇|西，我們乘飛船去火星上吧……小豬要帶著冰箱，因為火星上太熱，冰箱里可以放食物；小羊帶了3樣東西：氧氣瓶、牙膏狀的壓縮食物以及一副撲克。因為火星上沒有氧氣，而且飛到火星上要用好長好長時間，在狹小的宇宙飛船里可以玩撲克牌?！?/p>

《逃哇，去火星》就是在講地球如果呆不下去了，我們可以去哪里。火星、宇宙、飛船、氧氣，這些名詞出現(xiàn)在故事里，每個小動物都有著自己的想法，引得小讀者不由地想想如果換做自己會去哪個星球，又會帶些什么呢？貝貝熊系列叢書的《去月球》，也講述了貝貝熊一家坐著飛船去月球的故事，在故事的結(jié)尾處，這樣寫著：“他們抬頭仰望滿天星星，星星離他們很遠很遠。他們還會去其他星球上旅行嗎？嗯，也許會……在將來的某一天?！?/p>

去翻翻

翻開《登登在哪里》就是一張大大的地圖，從宇宙到地球，從地球到國家、城市、街道，讓孩子在不知不覺中建立空間的概念，揚起對宇宙奧妙探索的風帆?；鹕?、地震、恐龍的滅絕一樣可以從這里延伸出來。中國兒童百科全書《上學就看》的《太空館》和《地球村》還可以滿足孩子對宇宙、星球更多的好奇心。

故事四：

“早上好，各位牙齒同學。我是你們的牙石膏校長，現(xiàn)在向各位同學宣布通知：今天放學后，校車會晚一點兒到，因為裝假牙的牙橋工程正在施工。昨天，失物處收到一支沒有蓋子的櫻桃口味的牙膏，等待失主認領(lǐng)。最后，星期五晚上，本校的足球常勝軍將要出戰(zhàn)牙菌斑村的小細菌。祝大家度過美好的一天?！?/p>

這樣生動、有趣的話給孩子讀出來，相信他即使是低頭自顧自地玩玩具，也會想看看媽媽是在讀一本什么樣的書？《張開嘴巴―牙齒學校在里頭》就可以這樣帶孩子認識一下自己小小、白白卻又很不受自己重視的牙齒。

去翻翻

寶寶從出生，就一直對自己的身體很好奇。媽媽可以從牙齒開始，或者講身體哪個部位開始，一起翻翻《我的全方位健康書》。在這里不僅有《牙細菌大冒險》帶孩子們再次體會蛀牙這個大怪物到底有多厲害，還有《我會保護眼睛》《聰明的大腦》一起以孩子的視角提供孩子對自己身體的小知識。

二、科普圖畫書，還可以這樣“讀”

無論是故事型的還是知識型的，當這些科普類的圖畫書很好地結(jié)合和互補后，媽媽還可以帶孩子就書中故事里的知識一起玩起來。

動手

生活中處處都是科學的影子，讀完《聰聰科學創(chuàng)意游戲》后，可以動手玩一玩影子的游戲以及四季大樹變化的拼圖，翻翻“從小愛科學”系列的《神奇的化學》《有趣的力學》又可以做個小實驗。簡單的實驗可以帶孩子驗證一下科學道理是不是真的和書上說的一樣，還可以培養(yǎng)主動求證的好習慣。

天天拿到《第一次發(fā)現(xiàn)》系列叢書的膠片版和手電筒版后，一直都在不停地用手去試那張膠片，很驚訝地問：“媽媽，這就是手電筒嗎？”然后我們一起拿來真正的手電筒，和這個用硬紙做的小手電筒比了比。在之后的很長一段時間里，天天用這個小紙手電筒在書中發(fā)現(xiàn)了蜥蜴，看到了海洋中美麗的小動物。

天天媽，天天3歲

女兒閃閃在拿到這套《培養(yǎng)聰明孩子的創(chuàng)意科學實驗》后，開始自己動手做起書來。立體書、賀卡都已經(jīng)當禮物送給過幾個過生日的小朋友了。最近，她又對地圖開始有興趣了，問我要一張像《登登在哪里》那樣大的一張紙，說也要給自己住的地方畫一個那樣的地圖。

閃閃媽，閃閃4歲半

豆豆在看了《落葉跳舞》的故事后，更加喜歡收集落葉了。她會為自己這次拾了一片紅透了的楓葉而開心很久，接下來就是要思考如何將這些葉子，有拼有貼地做成像模像樣的各種形狀、動物。最近收獲的一本《一粒種子的旅行》，又豐富了她的收集目標，原來種子還有這么多呢！

豆豆媽，豆豆5歲

觀察

花草樹木有四季，觀察中還會看到小小的昆蟲在忙什么，或者是一粒種子種下去，小小的苗是哪天開始破土、發(fā)芽？科普圖畫書中的畫面出現(xiàn)在生活中，讓孩子更加喜歡去觀察。

鬧鬧讀了《微生物的故事》，就吵著我們給他買顯微鏡，然后開始了對各種東西的觀察。冬天剛到的時候，他又得了本《雪花晶》，更加提高了他喜歡觀察的興趣。《雪花晶》對雪花的研究精神讓鬧鬧知道，興趣的背后還有堅持，這也是他最喜歡的其中一本圖畫書了。

鬧鬧媽，鬧鬧6歲

童童在讀了《法布爾昆蟲記》后，開始喜歡上了螞蟻。讓媽媽買了螞蟻工房，他現(xiàn)在一眼就能分得出哪種是日本黑背蟻，哪種是黃螞蟻和火紅螞蟻。不僅這些，他還觀察到不同的種群之間有的可以和平共處有的卻要發(fā)起戰(zhàn)爭，爭奪地盤。那個螞蟻工房讓童童足足看了幾個月，而且每天還把他看到的畫下來，有時候連我都覺得他真的可以叫“小小科學家”了。

童童媽，童童5歲半

身體動起來

孩子從小的學習，不如用游戲更加形象地描述他們天然的學習本領(lǐng)。每一個感興趣的游戲背后原來就是一個小小的科學知識，但卻是如此輕松地玩著，甚至比我們大人還要專注。

西西在看了《聲音的游戲》后，有一天她自己找來大大小小，不同材質(zhì)的瓶瓶罐罐用鉛筆去敲，在聽音樂的時候，她總是很喜歡四肢動起來。那天打著雨傘出門走時，她居然說：“媽媽，雨點落在雨傘上的聲音，特別像聽我們家那張音樂會演奏碟播出的聲音。”

西西媽，西西3歲

篇10

關(guān)鍵詞： 訓練方法 圖書畫教學設(shè)計 課堂教學口語表達能力

課堂教學口語是教師組織課堂教學內(nèi)容、傳授知識、釋疑解難的教學用語，幼兒教師課堂教學口語表達正確、規(guī)范，通俗易懂，富有兒童情趣，是專業(yè)幼兒教師應該具有的專業(yè)技能。幼兒教師教學口語根據(jù)一堂完整的課堂教學可以分為導入語、講解語、過渡語、提問語、結(jié)束語等幾種形式。

兒童文學這門課程是幼兒教師的專業(yè)必修課，文體教學豐富多彩，包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等不同文體，涵蓋幼兒園《語言》課程要學習的各種文體，在幼兒園中幼兒接觸比較多的是兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、圖畫書等幾種文體，我們結(jié)合幼兒園教學實際需要，在進行幼兒教師課堂教學口語訓練的時候，以圖畫書的教學設(shè)計為依托進行課堂教學口語訓練，營造較好的訓練氛圍，收到較好的訓練效果，從而學生既欣賞優(yōu)秀圖畫書的作品，為教學積累相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學口語水平得到相應的提高，做到學所需、練所用。

圖畫書閱讀也稱繪本閱讀，在幼兒園教學活動中是一項重要的也是很有特色的活動，幼兒非常喜歡。這就要求幼兒教師自身素質(zhì)不斷提高，學會如何鑒賞圖畫書，如何進行教學活動設(shè)計，如何恰當設(shè)計運用導入語、提問語、講解語、過渡語、結(jié)束語等課堂教學口語，給幼兒以文學美學的熏陶，給幼兒以正確的口語示范，實際上是要求學生在實際教學活動中認真設(shè)計相關(guān)課堂口語，并運用到實際課堂教學中。

以下訓練方法通常以小組為單位操作，分小組進行圖畫書的教學活動設(shè)計，利用此活動訓練幼兒教師的課堂教學口語。具體操作方式是：每一小組每一個成員先在組內(nèi)準備一本圖畫書的教學設(shè)計，故事內(nèi)容不能重復，每一個成員都要設(shè)計教學圖畫書的導入語、講解語、提問語等，內(nèi)容要與所賞析的圖畫書相對應。每一小組派一個代表表述，內(nèi)容不能重復，設(shè)計方式不能重復，在全班進行表述，教師監(jiān)督、指導、評價、記錄平時分。實踐表明：特別注意課堂教學口語設(shè)計，不僅能鍛煉學生的教學口語，教學效果也不錯。

一、導入語的訓練

所謂導入語就是一節(jié)課開始時教師為吸引幼兒的注意或引出新課而說的話，它的主要作用是活躍氣氛，激發(fā)幼兒的學習興趣，因此要引起孩子的注意，必須精心設(shè)計導入語。導入語的類型有詩歌導入、音樂導入、教具導入、猜謎導入、故事導入、提問導入、表演導入等，要用幼兒喜聞樂見的形式和幼兒熟悉的事物導入新課，語言運用要簡潔、生動、富于啟發(fā)性。著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣評述導入語的重要作用：“課的開始，其導入好比提琴家上弦、歌唱家定音，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。”

示例：《我爸爸》，作者：安東尼?布朗

師：我們每個人都有一個家庭，爸爸是一家之主，那么誰能跟大家說說自己的爸爸在自己心里是什么樣的嗎？（2～3人）

今天老師給大家?guī)硪槐緯?，就是關(guān)于爸爸的，請大家看一看書的封面，它告訴了我們哪些信息呢？它的作者安東尼是英國一位非常著名的兒童繪本作家，他的作品曾經(jīng)獲得過國際安徒生繪本大獎。但是他的爸爸在他很小的時候就去世了，這件黃格子睡衣是爸爸留給安東尼唯一一件遺物，安東尼看到這件睡衣就像看見爸爸一樣。

既然這本書的書名叫《我爸爸》，那小朋友們想不想看看安東尼筆下的爸爸是什么樣的呢？（想）瞧，他的爸爸來了！

這樣的導入既有作者介紹和故事線索的提示，又接近幼兒的生活實際，自然恰當。

二、講解語的訓練

所謂教學講解語，就是教師傳授知識技能、傳達情緒情感的主要課堂用語，使用頻率最高。講授語往往運用在講授新內(nèi)容、講解活動規(guī)則時，它直接影響教學活動重點和難點，影響活動目標的實現(xiàn)。

示例：《活了一百萬次的貓》這個繪本蘊含深刻的道理――當一個人付出自己的愛的時候，才會得到幸福，這樣的愛才有價值。但是讓幼兒理解確實有一定的困難，教師要營造一定的氛圍，用抒情性的講解語教授可能效果更好。

教師出示第二幅圖，請學生看說：現(xiàn)在的貓是國王的貓，虎斑貓啊虎斑貓，你真是一只幸運的貓，國王的寵愛是多么難得，連打仗都帶著它，平時過得怎樣？一定是錦衣玉食，多么安逸，為什么離開了權(quán)勢顯赫的國王你不哭？

學生：國王愛打仗，戰(zhàn)場上充滿了血腥與危險，國王把虎斑貓帶到戰(zhàn)場，卻不問虎斑貓愛不愛打仗――他把自己的愛好強加給了虎斑貓。離開國王，就是離開了戰(zhàn)爭與血腥，離開了自己不喜歡的生活。

看看圖中的這只貓呢？隨時面臨死亡，過著不是真正屬于自己的生活，像籠子里的金絲雀，整天擔驚受怕、提心吊膽。

想一想：成為國王的貓并不是我們想象中那么風光、幸運的事情，國王也不是真正愛虎斑貓，看樣子我們平時看問題可不能只看表面，應該看本質(zhì)才行。我們要學會邊讀書邊思考，只有這樣才能真正讀懂故事，有收益。

師這段講授語用抒情性的語調(diào)讓學生看一看、說一說、想一想，學生很容易受到感染，很容易理解為什么貓不喜歡當國王的貓。

三、提問語的訓練

所謂提問語指在課堂教學過程中，教師根據(jù)具體教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計一系列問題，引發(fā)幼兒思考，促進幼兒積極思維的課堂教學用語。教學提問語貫穿教學活動始終，是幼兒園教學活動的主要課堂教學用語，教學導入語、結(jié)束語和講解語都離不開課堂教學提問語的支持。教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！?/p>

教師設(shè)計的問題要明確易懂，便于幼兒主動思維，積極尋求答案。不要提問那些幼兒回答不了的問題，或簡單到只用“是”或“不是”就能回答的問題。如果發(fā)現(xiàn)幼兒講述中有錯誤，可悄悄提示個別詞句，以免破壞幼兒的思路，影響講述的連貫性。

示例：《好餓好餓的毛毛蟲》

師：毛毛蟲你們見過嗎？

師：它是什么樣子的呀？你們喜歡毛毛蟲嗎？

師：你們別看毛毛蟲難看，可是你們知道它長大了變成什么了嗎？（變成蝴蝶）

師：那蝴蝶是什么樣子的呀？

師：對，有黃蝴蝶、花蝴蝶，還有白蝴蝶，可漂亮呢！你們喜歡蝴蝶嗎？（喜歡）

師：今天老師給你們講的就是毛毛蟲變成蝴蝶的故事。

示例2：《愛心樹》

師帶領(lǐng)學生讀讀、說說第一部分：感受大樹與小男孩相親相愛的快樂。

1.第一頁：從前有一棵大樹……引導想象：這是一棵什么樣的大樹？

2.第二頁，有一天，她喜歡上了一個小男孩。

問：你能從圖中找到小男孩嗎？（請一生上臺指出）

問：看著這只小腳丫，想想這會是一個怎樣的小男孩？（頑皮、可愛……）

3.瞧，小男孩來了！男孩兒會和樹每天玩什么呢？學生想象說。

（1）他每天會跑到樹下。讓我們來猜猜他跑到樹下會干些什么？

（2）生邊讀邊做動作，師出示畫面：第四到第九頁

4.悄悄地，小男孩愛上了這棵大樹，第十一頁，非常非常愛它。

5.第十二頁，孩子們，你們知道為什么小男孩非常愛那棵大樹嗎？仔細觀察一下圖畫，找一找小男孩用什么方式表達對大樹的愛？

6.大樹為什么很快樂呀？