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篇1

關(guān)鍵詞 科學(xué) 審美 自然界 學(xué)生

中圖分類號：S68 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）17-0112-02

卉木藝苑課是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生欣賞美、鑒別美的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動力的一門課；自然界的花卉植物不僅充滿了美的質(zhì)感，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)原理；美麗的花卉植物與人們的工作、生活、學(xué)習(xí)，以及文化藝術(shù)的發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。鑒于此，我們在實(shí)施這門課的教學(xué)過程中，將這些方面的內(nèi)容有機(jī)的整合，進(jìn)行了比較科學(xué)合理的編排。

首先是欣賞美。我們從眾多的花卉植物中精心選擇了六種與人們的生活聯(lián)系比較密切、具有較高觀賞價(jià)值的花卉，它們分別是玫瑰、郁金香、百合、康乃馨、山茶花、牡丹花，用課件的形式展示出來，供學(xué)生欣賞?；ɑ苤参锏挠^賞價(jià)值主要體現(xiàn)在葉、莖、花、根等方面，因此，對于同一類的花卉植物，我們則引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形態(tài)、層疊方式等方面進(jìn)行欣賞，知道怎樣鑒別品種間的優(yōu)劣和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低，并能夠科學(xué)地推測其原產(chǎn)地的氣候特征、光照情況、水土營養(yǎng)特性等；對于不同的花卉植物，我們則引導(dǎo)學(xué)生從葉、莖、花、根等方面進(jìn)行綜合、細(xì)致的考察，理解、接受不同的審美風(fēng)格，知道自然界的生存環(huán)境在植物進(jìn)化、變異中的影響，初步了解有關(guān)生物進(jìn)化論方面的知識。

其次是探究花卉植物中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。自然界的花卉植物形態(tài)各異、千嬌百媚，這些千姿百態(tài)的植物特征絕不是偶然之間形成的，都與其生長環(huán)境有著極為密切的關(guān)聯(lián)，是千萬年物競天擇、變異進(jìn)化的結(jié)果。如，原產(chǎn)于沙漠干旱、光照強(qiáng)烈地區(qū)的仙人類植物，在千百年的進(jìn)化過程中，逐漸將其葉子濃縮成小小的尖刺，而其莖則進(jìn)化成肥厚的肉質(zhì)莖，綠色的葉子沒有了，而其莖則演變?yōu)楦缓~綠素的綠色，這樣的形態(tài)特征有助于它們在雨季較好地儲存水份，而在高溫干旱時(shí)節(jié)減少水份的蒸發(fā)，其生存所必依賴的光合作用則改由其綠色的肉質(zhì)莖來完成；而原產(chǎn)于干旱、貧瘠地區(qū)的松柏類植物，則將其葉子進(jìn)化成細(xì)尖形，并在其表面鋪上了厚厚的蠟質(zhì)，而它們的根則變得尤其發(fā)達(dá)，發(fā)達(dá)的根系利于它們在更廣闊的土壤里吸收營養(yǎng)的水份，并有助于它們在強(qiáng)風(fēng)來襲時(shí)穩(wěn)固地扎根于土壤中，而密集的針狀葉則很好地保留了它們進(jìn)行光合作用的能力，同時(shí)蠟質(zhì)的表層使水份留失變得更為不易，等等。

此外，植物不同的形態(tài)花卉特征，對于人們平時(shí)的養(yǎng)植、培護(hù)也提出了不同的要求。比如，觀葉的植物通常喜歡比較陰暗的生長環(huán)境，這些植物需要放置在室內(nèi)比較陰暗的角落；觀花的植物，尤其是在它們開花的季節(jié)，都需要充足的陰光照射，比較適宜放置在陽光充足的朝南窗臺、陽臺上。不同的季節(jié)對花卉植物的養(yǎng)植培護(hù)也有不同的要求。比如，冬季通常是花卉植物的休眠期，這個(gè)時(shí)候水的蒸騰量低，可以少澆水，多施磷肥促其根部的生長；春季復(fù)蘇期，植物重新恢復(fù)生長，對水份、養(yǎng)份的需要量逐漸增加，需要提前適量施一些氮磷鉀肥，并增加水份的供應(yīng)；夏秋季氣溫高、光照強(qiáng)烈，要多澆水以平衡花卉植物在蒸騰作用過程中喪失的水份等。通過這些淺顯的科學(xué)知識的講解，有助于學(xué)生以后從更深的層次認(rèn)識花卉植物，并增強(qiáng)他們的科學(xué)探究精神。

第三是了解花卉植物對文化藝術(shù)發(fā)展的影響。美麗的花卉植物歷來為文人詞客所喜愛，并對他們的文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作形成了重要的影響。在人類發(fā)展的漫長歷史進(jìn)程中，他們寫下了許多優(yōu)美的、膾炙人口的名篇佳作，為我們留下了珍貴的文化遺產(chǎn)和美的享受；在民間，人們則常以傳說和歌曲的形式來表達(dá)到花卉植物的熱愛之情。我們在教學(xué)過程中，則通過講故事、吟唱歌曲的形式，讓學(xué)生從更高的層次上領(lǐng)悟蘊(yùn)含在花卉植物中的美，增強(qiáng)他們對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)同和民族自豪感。

篇2

近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，許多教師都在共同關(guān)注著有效教學(xué)這一話題，使用教具教學(xué)，是一種古老但有效的教學(xué)方式。其優(yōu)點(diǎn)最明顯是非常符合教學(xué)的直觀性原則。

一、教具導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)的學(xué)生來說，科學(xué)是抽象的。如何消除學(xué)生畏難情緒？興趣的激發(fā)是關(guān)鍵。愛因斯坦曾說過：“對一切來說，興趣才是最好的老師，它遠(yuǎn)勝于責(zé)任感。”“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入是整堂科學(xué)課教學(xué)的開始，教師以教具的方式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其參與課堂的積極性。

二、教具解惑，創(chuàng)設(shè)良好科學(xué)的學(xué)習(xí)情境

教具之于教學(xué)，有三種境界：一是開展游戲，活躍課堂氣氛；二是用教具協(xié)同游戲的方式為學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題或者創(chuàng)設(shè)問題情境，其中，有些游戲本身就是教學(xué)問題或問題情境；三是用教具“武裝”教學(xué)內(nèi)容，這樣，就可以讓學(xué)生在一種游戲化了的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這三種境界對于教師的課堂教學(xué)而言，可以用“如虎添翼”來形容。

例如，在“聲音的產(chǎn)生”這一節(jié)當(dāng)中，我在課上準(zhǔn)備了各種方便教學(xué)的器具。根據(jù)課程知識，聲音是來自物體的震動的，我準(zhǔn)備的器具包括樂器，我將他們進(jìn)行分組，一人負(fù)責(zé)演奏樂器，一人就靠近樂器，感受到樂器的震動變化。同時(shí)，我讓他們拿出尺子，一手按住尺子，尺子的另一端伸出桌面一半，用手輕撥伸出桌子一部分的尺子，感受聲音的產(chǎn)生。最后問他們，為什么會發(fā)出聲音？如何才能不讓他們發(fā)出聲音？這一教具使他們能夠廣泛參與，能夠幫助他們最大限度地了解蘊(yùn)含在其中的科學(xué)知識。

三、教具游戲，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識

教具是幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解、記憶，或輔助教學(xué)活動順利進(jìn)行的工具。

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。心理學(xué)研究表明，向?qū)W生展示科學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，可激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。將教具與生活相聯(lián)系，把科學(xué)知識于輕松快樂中融入學(xué)習(xí)與生活中，這樣的方式會使學(xué)生對科學(xué)的理解變得更豐滿、鮮活和深刻。

例如，在進(jìn)行“動物為什么要吃東西”這一節(jié)課程的時(shí)候，我準(zhǔn)備了一些圖片，包括各種各樣的動物，以及各種各樣的吃的東西。在上課的時(shí)候，我問孩子們：為什么動物要吃東西？他們笑嘻嘻地說：“不吃會餓的?！蔽页脽岽蜩F，接著問他們，你們家里都養(yǎng)了什么動物，你們都喂它吃什么，一時(shí)間，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來。大家紛紛說自己家養(yǎng)了什么動物，都是怎么喂養(yǎng)的。我拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖畫，一類是動物，一類是食品，讓大家進(jìn)行連線，由于很多家庭都養(yǎng)了小動物，大家的參與性非常之高，這一堂課取得了很好的教學(xué)效果。

四、教具拓展，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情在教具教學(xué)中被鼓舞后，教師在教學(xué)中還要注意講究策略，持續(xù)他們學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)新型教具是為了突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從多個(gè)方面去揭示事物實(shí)質(zhì)而進(jìn)行探索性的制作，目的是幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，有位小學(xué)老師在教學(xué)中涉及三角形的穩(wěn)定性的課程內(nèi)容的時(shí)候，改變了通常教法中讓學(xué)生推、拉、變形三角形木框來證實(shí)三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習(xí)題來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運(yùn)用的做法。而是在課前給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好4根兩兩相等的木條和一根稍長的木條（木條兩端、中間有多個(gè)小孔，備以穿鐵釘用）及6根小鐵釘。上課時(shí)先讓學(xué)生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個(gè)小鐵釘制成一個(gè)長方形；接著讓學(xué)生拿著長方形的對角向相反的方向拉，會出現(xiàn)什么情況？然后，讓學(xué)生思考一下，用手中稍長的木條和鐵釘，怎樣才能使長方形的對角向相反的方向拉動而不會變形？經(jīng)過學(xué)生實(shí)際動手操作提出了四種情況，再經(jīng)過師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長方形分成的圖形中有了三角形后，長方形才能穩(wěn)定，否則長方形就不穩(wěn)定了。從而學(xué)生便自悟到了三角形具有穩(wěn)定性的特征。

這樣教學(xué)不但面向全體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強(qiáng)了學(xué)生的比較思維邏輯，開拓了學(xué)生的思維。

新課標(biāo)提出：“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與?！笔褂媒叹邔?shí)際上為學(xué)生搭建了一個(gè)引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的平臺，讓學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。實(shí)踐表明，在科學(xué)課堂上進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)踐有效課堂。

篇3

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是用形象直觀的手法，或比喻，或描述，幫助學(xué)生‘再創(chuàng)造’?！彼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將具體與抽象、感性與理性相結(jié)合，既要突出學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感悟，又要滲透人文關(guān)懷。課堂教學(xué)中要把深奧抽象的知識變得淺顯易懂，教師就不能生搬硬套、嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)貍魇谥R，而是要挖掘生活實(shí)例，運(yùn)用幽默生動的語言引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，使學(xué)生從表層的感性認(rèn)識上升到科學(xué)的理性認(rèn)識。

一、情境創(chuàng)設(shè)的形象比喻

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：“將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了?！彼裕榫持谥R，猶如鹽之于湯。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入生動有趣的生活情境中，才能彰顯數(shù)學(xué)的活力與美感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程提倡“教師教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化理為趣”，這樣既可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力，又可以調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，形成課堂教與學(xué)的合力。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入：“一天，天氣很熱，豬八戒好不容易弄到一個(gè)大西瓜，師徒四人開始分享。沙和尚說：‘剛好我們四個(gè)人，每人分四分之一。’豬八戒一聽不干了，說：‘我的功勞最大，憑什么我和你們一樣？我要多分，最起碼也得五分之一吧！’孫悟空一聽高興了，說：‘好，就給八戒分五分之一，可不能反悔喲！’結(jié)果分完以后，豬八戒一看上當(dāng)了，他不但沒占到便宜，而且還吃了大虧！這是為什么呢？你能幫忙思考一下嗎？”學(xué)生聽完故事后，紛紛舉手回答，對即將學(xué)習(xí)的新知識充滿了興趣。這是個(gè)典型的情境比喻，通過故事把學(xué)生帶入快樂的問題解決之中。

二、知識理解的形象比喻

華東師范大學(xué)李士锜教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)一個(gè)數(shù)學(xué)概念、原理、法則，如果在心理上能組織起適當(dāng)而有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使之成為個(gè)人內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分，才能定義為學(xué)習(xí)成功，這個(gè)過程就是數(shù)學(xué)理解?！睌?shù)學(xué)理解看似枯燥乏味，但只要我們充分利用生活實(shí)例，使用幽默性語言進(jìn)行生動形象的比喻，就能引導(dǎo)學(xué)生輕松感悟，將感性理解上升為理性理解。在傳統(tǒng)意義上，數(shù)學(xué)理解大致分為以下三方面：（1）概念性的知識理解；（2）操作性的程序理解；（3）系統(tǒng)性的過程理解。教學(xué)中，教師運(yùn)用合理的描述或形象的比喻，會使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解變得輕松、容易、有趣。

1．概念性的知識理解

例如，教學(xué)“方程的認(rèn)識”一課，方程本身就是個(gè)已經(jīng)能算出結(jié)果的算式，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這個(gè)內(nèi)涵呢？教師可以形象地打個(gè)比方：“方程就是一個(gè)帶著鎖的月光寶盒的一個(gè)等式，月光寶盒里有什么是未知數(shù)，想知道盒子里的東西就要打開鎖，怎么打開呢？這就是解方程?！睂W(xué)生一聽興趣盎然，積極深入探究。

2．操作性的程序理解

程序性的數(shù)學(xué)操作，教師在講清意義的基礎(chǔ)上，可以通過生動形象的語言描述，幫助學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中理解和記憶所學(xué)知識。例如，教學(xué)“角的度量”一課，在認(rèn)識量角器后，教師可用形象的語言進(jìn)行描述：“中心點(diǎn)對角頂點(diǎn)，零刻度線對一邊，度數(shù)要看另一邊，內(nèi)圈外圈要分辨。”

又如，教學(xué)畫角時(shí)，教師也可以用語言形象描述：“先畫射線，點(diǎn)點(diǎn)重合，線線重合，找點(diǎn)連線，標(biāo)上度數(shù)?！边@種順口溜式的描述性語言，學(xué)生讀起來朗朗上口，既容易記憶，又有助于理解。

3．系統(tǒng)性的過程理解

這是數(shù)學(xué)理解中最難的，既兼顧新舊知識的聯(lián)系，又注重新知識推導(dǎo)的過程，這樣的課堂教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師更需要運(yùn)用各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其中形象的描述和比喻是不可或缺的。例如，教學(xué)“乘法分配律”一課，這是個(gè)比較抽象和需要系統(tǒng)理解的知識點(diǎn)，教師可先找出具有乘法分配律特點(diǎn)的算式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出乘法分配律的公式，再圖文并茂的進(jìn)行描述和比喻。如下圖，長方形①的面積是a×c，長方形②的面積是b×c，長方形③的面積是（a＋b）×c，教師可通過a×c＋b×c＝（a＋b）×c的算式直觀形象地幫助學(xué)生理解乘法分配律的意義。這樣的數(shù)形結(jié)合，形象直觀，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

另外，教師可以充分運(yùn)用形象的比喻來加強(qiáng)學(xué)生對乘法分配律的理解和記憶。如a×c＋b×c＝（a＋b）×c算式中的“a”代表“爸爸”，“b”代表“媽媽”，“c”代表“我”，“×”代表“愛”，總結(jié)后就是：爸爸愛我＋媽媽愛我＝（爸爸＋媽媽）都愛我。這種充滿愛意的比喻，既使學(xué)生易于理解，又讓知識的獲得和情感的滲透一舉兩得。

再比如，乘法分配律中的特殊變式，如34×101可以變成34×（100＋1）、55×98可以變成55×（100－2）、28×99＋28可以變成28×99＋28×1等，教師可引用孫悟空七十二變的故事進(jìn)行講解：“不管孫悟空怎么變，他仍然是孫悟空，只是樣子變了，本質(zhì)沒變，也就是結(jié)果沒變，這是乘法分配律靈活運(yùn)用的基本原則?！睂W(xué)生一聽產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而記住了變式的原理。一個(gè)生動的比喻，讓學(xué)生豁然開朗，使所學(xué)知識印象深刻。

三、德育滲透的形象比喻

數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地利用形象比喻，聯(lián)系數(shù)學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識融會貫通，而且會產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的教育效果。

例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課后，教師可引用俄國大文豪托爾斯泰的名言進(jìn)行總結(jié)：“一個(gè)人就好像一個(gè)分?jǐn)?shù)，他的實(shí)際才能好比分子，而他對自己的評價(jià)好比分母，分母越大，則分?jǐn)?shù)的值就越小?！边@個(gè)形象有趣的比喻，生動地告訴我們“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。

又如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師可以引用我國科學(xué)家王菊珍對待實(shí)驗(yàn)失敗的一句格言：“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗?！彼械氖潞退械膶?shí)驗(yàn)一樣，可能成功，也可能失敗，可能性各占一半，努力做便是爭取成功，而畏難而退自然就完全選擇了失敗。

再如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”后，教師可引用愛迪生談?wù)撎觳艜r(shí)的一個(gè)形象描述“天才＝1％的靈感＋99％的汗水”進(jìn)行總結(jié)：“等式中的百分?jǐn)?shù)是對一個(gè)天才的真實(shí)描述和精辟解釋，它可能會改變一般人對天才的誤解，側(cè)重于對辛勤付出的詮釋。這個(gè)等式表明，1％的靈感閃現(xiàn)雖然可遇不可求，但卻是天才獲得成功的不可或缺的條件之一，而99％的汗水則極為貼切地說明后天努力的重要性。簡而言之，人們要想在探求未知的道路上創(chuàng)造出奇跡，必須同時(shí)具備天賦和毅力?！薄?/p>

篇4

1.設(shè)置教學(xué)情景激發(fā)想象。

1.1 用音樂形象激發(fā)想象。音樂與繪畫被稱之為姊妹藝術(shù),它們同出一源,都是表達(dá)人類心靈的產(chǎn)物。通過音樂與美術(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生感受不同的藝術(shù)美,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。熱情歡快的民族音樂《金蛇狂舞》、深沉悲壯的交響樂《命運(yùn)》、幽雅飄渺的《小夜曲》、節(jié)奏強(qiáng)烈的《爵士樂》等,要求學(xué)生閉上眼睛,用心欣賞,展開想象的翅膀,遨游在音樂的海洋之中。欣賞完后,讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,然后每組派代表對每個(gè)音樂作品進(jìn)行點(diǎn)評,其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。教師隨著學(xué)生的點(diǎn)評,進(jìn)行跟繪畫相聯(lián)系的引導(dǎo)。最后,要求學(xué)生選一段自己最喜歡的音樂,用抽象的點(diǎn)、線、面、色彩來表達(dá)對該音樂的感受和聯(lián)想。這樣學(xué)生往往能創(chuàng)造出千姿百態(tài)、各具特色的畫面。

1.2 用文學(xué)作品激發(fā)想象。繪畫與文字,同根孿生。讓文學(xué)語言表現(xiàn)的形象呈現(xiàn)于讀者想象的空間中,讓文學(xué)作品中的對象在頭腦中產(chǎn)生,達(dá)到再造想象的目的。如文學(xué)作品“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯?！币晃闹?就展示了生活中常見的、各具特征的自然景物,從上而下、由遠(yuǎn)及近,勾勒出三組頗具美學(xué)韻味的畫面,藝術(shù)的再現(xiàn)了自然景物的立體美。學(xué)生由此展開聯(lián)想,想象當(dāng)時(shí)作者的心境,生活的環(huán)境及歷史背景。這些都能幫助學(xué)生展開想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。繪畫日記用圖畫配合文字,記錄一天生活中經(jīng)歷的有意義和有趣的事情,表達(dá)對事物理解和感受,它融寫生、記憶、想象、創(chuàng)作為一體,主觀地、藝術(shù)化地反映現(xiàn)實(shí)生活,也較好地體現(xiàn)了繪畫與文學(xué)的緊密聯(lián)系。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段啟發(fā)想象。顯微鏡是一種現(xiàn)代教學(xué)工具,一般運(yùn)用于生物課的教學(xué)中。而在“裝飾圖案”教學(xué)中可以運(yùn)用這一顯微技術(shù)。先讓學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu),然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想,得出顯微鏡下的各個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)猶如裝飾圖案中點(diǎn)線面的構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上,通過變化、夸張、分解、重構(gòu)等表現(xiàn)手法,使每一位學(xué)生都畫出了一張較有創(chuàng)意的抽象裝飾畫。復(fù)印機(jī)和掃描儀是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物,一般用于拷貝文件。在“圖形創(chuàng)意”肌理制作課中,借用了復(fù)印機(jī)和掃描儀,來獲取自然界中一些原生物的肌理狀態(tài)。如將卷心菜和洋蔥從中切開,然后將它們的橫切面復(fù)印或掃描,得到豐富的線性肌理;將獼猴桃從中切開,將橫切面復(fù)印或掃描,得到點(diǎn)狀肌理;將我們的手掌進(jìn)行掃描,然后取其中的局部進(jìn)行放大,得到線面結(jié)合的肌理。這一類型的肌理制作方法、形式很多,關(guān)鍵在于讓學(xué)生能發(fā)揮想象,發(fā)現(xiàn)和尋找到自然界中美的元素,并能運(yùn)用到平時(shí)的美術(shù)創(chuàng)作之中。

篇5

[關(guān)鍵詞] 物理教育 思想方法 途徑策略

物理學(xué)在長期發(fā)展過程中形成的科學(xué)思想方法，不僅對物理學(xué)的研究，而且對整個(gè)自然科學(xué)甚至社會科學(xué)的研究都有較大影響?！爸亟Y(jié)論，輕過程”的教學(xué)是目前高中物理教學(xué)中不容忽視的問題，這樣的教學(xué)對應(yīng)試固然有效，但很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才。正如愛因斯坦所說：“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的思維過程，也很難清楚地理解全部情況?！币虼?，高中物理新課程教學(xué)側(cè)重改變物理概念來源于客觀事物，是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映。對于物理概念的建立，要注重分析從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，這其中必然蘊(yùn)含者很多抽象思維方法。一般說來，在建立概念前學(xué)生頭腦中已經(jīng)具有相關(guān)的知識，教學(xué)中通過提供有關(guān)背景、事實(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生也能獲得初步的認(rèn)識，但還沒有觸及新概念的思想內(nèi)核。教學(xué)時(shí)要以學(xué)生已有的認(rèn)識或知識作為新概念的“生長點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用起主要作用的抽象思維方法，來實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識間的銜接，以及感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到對新概念的建立與理解。

如“直線運(yùn)動”中的“瞬時(shí)速度”是較難理解的

概念。教學(xué)中要使學(xué)生從已有的認(rèn)識逐步達(dá)到對概念科學(xué)的描述。首先利用已有的“平均速度”作為起點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識某點(diǎn)附近短位移（時(shí)間）內(nèi)的平均速度能夠更精確地反映該點(diǎn)快慢情況。然后教師使用遮光片做“實(shí)際的測量”，隨著遮光片不斷變窄，各平均速度值越接近于一個(gè)定值。這表明，在極短的位移（時(shí)間）內(nèi)，儀器已檢測不出速度的變化，可將其視作勻速運(yùn)動，平均速度可作為該點(diǎn)的瞬時(shí)速度。最后，以此為契機(jī)，讓學(xué)生超越眼前的實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)想一下，如果有絕對精密的儀器，可檢測出任何微小的位移（時(shí)間），也就獲得任何時(shí)刻的瞬時(shí)速度了。到此，學(xué)生獲得了“無限逼近”的思想方法，真正從極限的思想高度上達(dá)到了對瞬時(shí)速度科學(xué)而嚴(yán)密的描述。

“加速度”也是一個(gè)難理解的概念，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識。為此，先列表給出汽車和火車啟動階段的有關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)生從中感受到兩者速度都在變化，但速度變化的快慢不同。那么用什么量來描述速度變化的快慢呢？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶位移變化快慢的表示方法以及相應(yīng)的速度概念的由來，充分發(fā)揮類比的思維方法，得出可用速度變化量和所用時(shí)間的比值來表示，從而獲得加速度的定義式。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的方法意識，使學(xué)生領(lǐng)會某一物理量隨時(shí)間變化的“快慢”，即“變化率”，可用該物理量的變化值與時(shí)間的比值來表示。這一思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有正遷移的作用。

二、在探究物理規(guī)律中滲透物理學(xué)史，提煉研究物理科學(xué)的一般方法

在科學(xué)方法的訓(xùn)練上，除了通常的邏輯方法以及來源于原理概念的基本方法外，注意介紹科學(xué)家獨(dú)特的創(chuàng)造性的思維方法，使學(xué)生體會其創(chuàng)新思維，并從中悟出一點(diǎn)科學(xué)創(chuàng)新的“天機(jī)”，增長一點(diǎn)科學(xué)創(chuàng)新的“靈性”和“聰穎”。正如法國的物理學(xué)家拉普拉斯所說：“認(rèn)識一位巨人的方法，對于科學(xué)的進(jìn)步……并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學(xué)研究的方法通常是極富興趣的部分?！?/p>

按照人教版物理教科書的安排，“自由落體”這節(jié)課的教學(xué)邏輯是：首先提問并演示金屬片和紙片在有空氣和無空氣中的下落快慢，在此基礎(chǔ)上給出自由落體的定義，隨后通過研究自由落體運(yùn)動的頻閃照片分析得到自由落體運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動（附帶的指出這是伽利略研究后的結(jié)論）。此后講述的是自由落體加速度的概念意義和計(jì)算方法。這種體例安排代表著現(xiàn)在普遍的教學(xué)處理方法。從結(jié)構(gòu)上講，從提問題到現(xiàn)象演示到理論分析再到計(jì)算應(yīng)用，可謂邏輯嚴(yán)密；從內(nèi)容上講，自由落體的含義和計(jì)算方法都已講到，可謂重點(diǎn)突出；從方法上講，有實(shí)驗(yàn)觀察，有理論分析，符合學(xué)科要求。但是，細(xì)細(xì)地從學(xué)生的角度想想就會發(fā)現(xiàn)，我們的設(shè)問真能勾起學(xué)生的好奇了嗎？學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)司空見慣而又極其簡單的運(yùn)動現(xiàn)象呢，目的何在？為什么非要用那個(gè)學(xué)生陌生的頻閃照片來分析，難道非其不可嗎？縱然知道了下落物體做的是自由落體運(yùn)動又能怎樣？等等。這些問題直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的動機(jī)、學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)熱情。如果這些問題得不到有效的解決，那么學(xué)生的學(xué)將會被架空，即學(xué)生的學(xué)習(xí)只是我們需要他們那樣做或告訴他們?nèi)绾巫龅谋粍舆^程，即使采用最新的科技手段也無濟(jì)于事。就拿教材中的設(shè)問來說，實(shí)際上現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)知道了輕重物體下落不一樣快是因?yàn)樗芸諝庾枇Σ煌脑?，所以我們所謂的精心設(shè)問，只有提問的空殼，對學(xué)生來說并沒有起到設(shè)疑起興的作用。

筆者認(rèn)為，要解決上面的問題，行之有效的方法是站在歷史的高度去詮釋落體運(yùn)動的過程、方法和意義。首先，用大屏幕打出西方的一句諺語“對運(yùn)動的無知，就是對大自然的無知”以及哲學(xué)結(jié)論“運(yùn)動是一切物質(zhì)的本質(zhì)屬性之一”，由此展現(xiàn)研究運(yùn)動的重要性以及論題的古典性，以此揭開對最簡單落體運(yùn)動的研究序幕――歷史探尋。師生一起研讀亞里士多德以萬物都由四種元素――水、火、土和空氣組成的理論所建立的落體理論，以及伽利略在《兩門科學(xué)的對話》中所做的理論分析。在此基礎(chǔ)上，討論誰的結(jié)論更為可靠。主要從論據(jù)的可靠性、論證邏輯的科學(xué)性以及現(xiàn)象觀察（牛頓管）展開。最終得出在單因素作用下――即只受重力作用時(shí)，物體下落的快慢與物體重力的大小無關(guān)的結(jié)論，并分析亞里士多德的錯(cuò)誤原因――理論基礎(chǔ)的錯(cuò)誤，對現(xiàn)象觀察的不全面歸納以及沒有很好地區(qū)分單因素（重力）作用和雙因素（重力和阻力）作用的異同。

其次，設(shè)問“物體自由下落運(yùn)動是一種什么運(yùn)動？”這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以伽利略的一份口述信開始，“我只不過假設(shè)了我要研究的那種運(yùn)動的定義及其性質(zhì)，然后加以論證”，體現(xiàn)前人的研究邏輯。給出伽利略對此事的思考：伽利略否定了亞里士多德把運(yùn)動分為自然運(yùn)動和受迫運(yùn)動，而是從運(yùn)動的基本特征量――加速度和速度出發(fā)，把運(yùn)動分為勻速運(yùn)動和變速運(yùn)動。他選擇了最簡單的運(yùn)動來表示落體運(yùn)動，即勻加速運(yùn)動。他的解釋是“在自然加速運(yùn)動的研究中，自然界就像在所有不同的過程中一樣親手指引我們，按照它自己的習(xí)俗，運(yùn)用最一般、最簡單和最容易的手段……所以當(dāng)我觀察原先處于靜止?fàn)顟B(tài)的一塊石頭從高處落下，并不斷獲得新的速度增量時(shí)，為什么我不應(yīng)該相信這樣的增加是以極其簡單的對任何人都很明顯的方式進(jìn)行的呢？”

正是在這個(gè)信念的促使下，伽利略對勻加速運(yùn)動給出了兩種假設(shè)定義：一是速度與下落的距離成正比；一是速度與運(yùn)動時(shí)間成正比。此過程一方面體現(xiàn)了伽利略對權(quán)威的不盲從，另一方面展現(xiàn)了伽利略的自然觀及創(chuàng)新邏輯。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有邏輯分析地判斷伽利略兩種假設(shè)的正確性，從邏輯分析上排除第一種定義，于是由第二種定義推導(dǎo)可能成立的相關(guān)關(guān)系式：速度與時(shí)間(v∝t)、位移與時(shí)間的關(guān)系(s∝ )，等時(shí)間間隔的位移比是1：3：5……(奇數(shù)比)，為實(shí)驗(yàn)論證做準(zhǔn)備。

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第三，實(shí)驗(yàn)論證階段，簡介伽利略當(dāng)時(shí)的斜面實(shí)驗(yàn)，巧妙地沖淡重力的思想、時(shí)間轉(zhuǎn)化測量法以及由斜面到豎直運(yùn)動的類推法等。根據(jù)理論一定要符合實(shí)踐的思想組織學(xué)生討論在現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件下如何完成最后的實(shí)驗(yàn)論證過程（可用的方法很多：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、頻閃照片、光電門電子計(jì)時(shí)等）。如果用光電門電子計(jì)時(shí)器，再通過傳感器傳人計(jì)算機(jī)，繪制速度圖像則更加快速便捷。在論證的同時(shí)，還計(jì)算出自由落體的加速度數(shù)值。通過過去與現(xiàn)在的對比，一方面學(xué)生能深刻認(rèn)識到方法的根本性以及手段的靈活性，另一方面更能感受到科技進(jìn)步的力量及其帶來的變化。

最后，以伽利略的話結(jié)束：“我探討物體從靜止開始下落的速度隨時(shí)間均勻增加的運(yùn)動本質(zhì)……我證明這樣一個(gè)物體經(jīng)過的空間（距離）與時(shí)間的平方成正比……我從假定入手對此定義的運(yùn)動進(jìn)行論證；因此即使結(jié)果可能與重物下落的自然運(yùn)動不符，對我也無關(guān)緊要。但是，幸運(yùn)的是一項(xiàng)項(xiàng)都與我所證明的性質(zhì)相符?！笨偨Y(jié)伽利略開創(chuàng)的科學(xué)研究方法：現(xiàn)象觀察――提出問題――提出假設(shè)――邏輯推證或?qū)嶒?yàn)檢驗(yàn)――形成理論。

這樣適當(dāng)滲透物理學(xué)史的教學(xué)，增加了教學(xué)的人文特征，使客觀知識富有了主觀精神的靈動，同時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)略重大發(fā)現(xiàn)背后的研究思想和方法創(chuàng)新。首先，從歷史的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)，充分考慮到學(xué)生原有的認(rèn)識水平，使學(xué)生對輕重物體下落運(yùn)動的初步認(rèn)識有了歷史的新意。這樣，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到物理學(xué)的曲折發(fā)展過程。其次，凸現(xiàn)了物理研究、學(xué)習(xí)中的方法論。本課集中展現(xiàn)了伽利略科學(xué)的研究方法和過程，這樣一方面打破了學(xué)生對科學(xué)研究的神秘感，另一方面通過科學(xué)家們原汁原味的思維呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，給學(xué)生樹立鮮活的學(xué)習(xí)典范，并且通過方法的潛移默化的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。這就使概念原理的學(xué)習(xí)變得形象、生動、富有情趣，不再是枯燥的說教，不再是機(jī)械的模仿。

三、引導(dǎo)學(xué)生在研究物理問題中深入理解科學(xué)思想方法的重要意義

不少學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)物理關(guān)鍵是記公式，列出方程解題。實(shí)際上，規(guī)律的價(jià)值在于一般意義上的普遍性。如果以規(guī)律作指導(dǎo)，通過科學(xué)的思維方法就可以獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。比如，上高一物理習(xí)題課，我曾給學(xué)生解析了這樣一道題：在桌面上，將一個(gè)打磨得很平滑的長木板的一端墊高，做成一個(gè)傾角θ1的斜面，使物體P剛好能沿斜面勻速下滑。若把長木板一端繼續(xù)墊高，使斜面的傾角增為θ2。則同一物體沿該斜面下滑的加速度為：

A．a(chǎn)=g(COSθ2一sinθ2tanθ1)

B．a(chǎn)=g(COSθ2一sinθ2 COSθ1)

C．a(chǎn)=g(sinθ2一COSθ2tanθ1)

D．a(chǎn)=g(sinθ2一sinθ2 cotθ1)

1.按常規(guī)思維進(jìn)行解析

物塊沿斜面下滑時(shí)，受力如下圖：

由題意，當(dāng)θ=θ1時(shí)，

有：mgcosθ1=N1 ，mgsinθ1= 。解得 。

當(dāng)θ=θ2時(shí)，

有:mg=sinθ2一 =ma，N2=mgcosθ2。

解得a=g(sinθ2一COSθ2 tanθ1)，選C。

2.更換思維方式，用極限思維、假設(shè)思維和本題設(shè)定的物理情景解析

若θ2=θ1，必有a=0，由此A、D兩個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的；若θ2=90°，應(yīng)有a=g，進(jìn)一步判斷可知選項(xiàng)B錯(cuò)，C正確。

通過以上分析判斷，直接得出答案的方法，打破了學(xué)生常規(guī)的思維定勢，拓寬了其思維思路，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法。

在物理教學(xué)中，我們可以引入“理想模型”、“等效代換”、“控制變量”等方法對所研究的問題進(jìn)行討論分析。如“質(zhì)點(diǎn)”和“點(diǎn)電荷”的含義、“光滑”的概念、“理想氣體”的理解等問題，我采取引導(dǎo)學(xué)

生對問題進(jìn)行抽象思維，讓學(xué)生頭腦中形成“模型”的概念，掌握在研究問題過程中抓住主要矛盾，忽略與研究無關(guān)或影響甚微的客觀因素，達(dá)到解決物理問題的目的。如：研究矢量的合成與分解、加速度跟力、加速度跟質(zhì)量的關(guān)系等問題討論中，要求學(xué)生建立“等效”的概念，掌握“控制變量”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對研究的問題進(jìn)行邏輯思維，把復(fù)雜問題變?yōu)楹唵螁栴}來處理，把多重關(guān)系化成單一關(guān)系來分析，找出規(guī)律，找尋出解決物理問題的方法。

總之，新課程理念不僅要求學(xué)生掌握知識，更重要的是經(jīng)歷知識的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提升科學(xué)素養(yǎng)。而科學(xué)思想方法教育離不開知識教學(xué)，實(shí)施方法教育也要從教材入手。新課程物理教材對于科學(xué)方法沒有處處點(diǎn)明，卻時(shí)時(shí)蘊(yùn)含在一個(gè)個(gè)重要概念、規(guī)律的探究過程中，滲透在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，貫穿在有價(jià)值的實(shí)際問題解決過程之中?？梢哉f，新課程為我們進(jìn)行科學(xué)思維方法教育搭建了廣闊的舞臺，也為我們開展方法教育指明了方向。這就要求我們首先要充分分析和挖掘新教材，把握住起主要作用或有特色的方法，在此基礎(chǔ)上，將知識的發(fā)展過程及其所運(yùn)用的科學(xué)方法整理出線索，使“知識線”和“方法線”在教學(xué)中同時(shí)展開，并行前進(jìn)，從而使物理科學(xué)方法教育在課堂教學(xué)中得以落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 趣味課堂 課堂教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.048

S著教育改革的深入開展，“科學(xué)”和“語文”“數(shù)學(xué)”等學(xué)科一樣，劃入了小學(xué)教育計(jì)劃中不可分割的一部分，得到了越來越多學(xué)校、教師及家長的重視。然而，在很多地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)，科學(xué)課程的教學(xué)工作中存在著較多的問題，嚴(yán)重影響該學(xué)科的發(fā)展，不利于學(xué)生更好地接觸到真正的“科學(xué)”。

一、小學(xué)科學(xué)的設(shè)立背景與意義

小學(xué)科學(xué)課本中所涵蓋的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科，一方面具有良好的科普性質(zhì)，另一方面對學(xué)生更高階段的學(xué)習(xí)也有著重要的啟蒙作用。在現(xiàn)今我國的教材編排中，學(xué)生在小學(xué)階段還接觸不到系統(tǒng)的物理、化學(xué)等知識，那么“科學(xué)”這一學(xué)科所起到的啟蒙效果，便不容忽視。由此可以看出，小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的整個(gè)受教育過程中是獨(dú)一無二的，它的存在具有科普意義、啟蒙意義以及奠基意義。因此，做好小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活有著不可估量的重要作用。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目的過于僵化

目前，很多學(xué)校對待科學(xué)課程比較功利，進(jìn)一步影響到老師、家長、學(xué)生對待該學(xué)科的態(tài)度。很多教師及家長更為關(guān)心期末時(shí)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生是否對科學(xué)感興趣，是否在課堂上學(xué)到知識則往往忽視。而科學(xué)這門學(xué)科相對其他學(xué)科來說，期末分?jǐn)?shù)并不能夠直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中有著對未知事物濃烈的學(xué)習(xí)熱情，但學(xué)習(xí)成績并不理想，家長便會認(rèn)為學(xué)生不努力，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方式陳舊單一

教學(xué)方式陳舊單一的現(xiàn)狀在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的較為突出，特別是在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境等因素的影響下，很多老師采用最傳統(tǒng)的課堂宣講式教學(xué)，難以將科學(xué)的趣味性表現(xiàn)出來。對于小學(xué)生來說，心智發(fā)育尚處于不完全的階段，平日語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力，如果對待科學(xué)時(shí)不能夠懷著興趣自發(fā)地去學(xué)習(xí)，那么就很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)校中，科學(xué)課程往往會由語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師兼任，在沒有進(jìn)行針對性教學(xué)研究的背景下，兼任教學(xué)所帶來的結(jié)果便是讓教學(xué)過程固化，甚至出現(xiàn)科學(xué)課程被其他課程擠壓的情況。

（三）教學(xué)思路缺乏趣味靈感

教師與學(xué)生不同，教師所擁有的知識儲備是在長達(dá)數(shù)十年的學(xué)習(xí)過程中逐漸積累起來的，具有較高的專業(yè)性與復(fù)雜性。而小學(xué)生自身的知識總量有限，對外界知識的獲取更多依靠興趣、熱情等較為感性的東西。目前一些教師在教學(xué)過程中忽略了師生所存在的這種差別，在教學(xué)思路上缺乏趣味靈感，為了活躍課堂，只是將過往的案例生搬硬套，起不到應(yīng)有的效果。這一問題在年輕教師群體中較容易出現(xiàn)，課堂教學(xué)的趣味引導(dǎo)不應(yīng)該存在于理論體系里，更應(yīng)該靈活變通于實(shí)際授課中。

三、小學(xué)科學(xué)的趣味課堂構(gòu)建

（一）引入日常生活，課前預(yù)習(xí)趣味化

從小學(xué)科學(xué)的課本內(nèi)容可以看出，該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較貼近日常生活，這方便了學(xué)生理解知識，也降低了課前預(yù)習(xí)的難度。在實(shí)際教學(xué)中，要利用這一優(yōu)勢，引入日常生活的小事，讓學(xué)生對某一章節(jié)的知識在學(xué)習(xí)之前便產(chǎn)生濃厚的興趣。比如在《科學(xué)?小學(xué)三年級上冊》中，第二單元的內(nèi)容為“我眼里的生命世界”，便可以在課前預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生尋找自己日常生活中見到的生命體，鼓勵學(xué)生把自己認(rèn)為最喜歡的生命體帶到課堂上，并向全班同學(xué)介紹。這樣不僅成功激發(fā)了學(xué)生對生命的濃厚興趣，也鍛煉了學(xué)生在課堂上自主動手、發(fā)言的能力。

（二）加入多樣游戲，課堂實(shí)驗(yàn)趣味化

小學(xué)科學(xué)的課堂，理論教學(xué)占據(jù)了50%，另外50%則屬于實(shí)驗(yàn)操作。如“認(rèn)識生活中的各種材料”“土壤與生命”“植物的一生”“太陽和影子”“冷和熱”“光和色彩”等等均具有顯著的實(shí)驗(yàn)性。為了最大化課堂教學(xué)的效果，可以在教學(xué)過程中加入多樣的游戲活動，充分調(diào)動起學(xué)生的興趣。例如，“植物的一生”是《科學(xué)?小學(xué)三年級下冊》里面非常重要的一部分內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，可以將日常生活中所接觸到的水果、蔬菜帶入課堂，進(jìn)行趣味猜謎連線游戲（如圖），讓學(xué)生答出某一水果或蔬菜是植物的根、莖、葉、花還是果實(shí)。游戲可以從簡單到復(fù)雜，或者將易區(qū)分的植物和不易區(qū)分的植物糅雜在一起進(jìn)行連線，逐漸調(diào)動學(xué)生的回答熱情。比如蘋果是植物的果實(shí)這類簡單的問題；紅薯是植物的根則屬于相對復(fù)雜的問題。

（三）延伸豐富活動，課堂練習(xí)趣味化

課堂活動是課堂游戲的進(jìn)一步延伸，通?？梢詰?yīng)用于一個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容初步學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生自主練習(xí)階段。通過豐富的活動來讓課堂練習(xí)更有趣味，需要具有較為充裕的課堂時(shí)間以及較為充足的課堂空間。對部分農(nóng)村學(xué)校來說，涉及到大自然、生物圈等領(lǐng)域的知識點(diǎn)，則可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)校附近的“短時(shí)郊游活動”，讓開闊的自然天地，為學(xué)生提供良好的知識鞏固、練習(xí)的環(huán)境。如在三年級課本知識中，有一單元內(nèi)容涉及對天氣的認(rèn)識以及測量，極為適合在戶外活動中進(jìn)行。教師可以組織學(xué)生以小組為單位，自發(fā)地對當(dāng)天或者未來幾天的天氣情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、記錄，培養(yǎng)學(xué)生對外界事物的求知欲以及對新知識學(xué)習(xí)的自主性。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門重要的學(xué)科，在當(dāng)今諸多課堂教學(xué)問題下，應(yīng)該從課前預(yù)習(xí)、課中授課、課堂練習(xí)等多個(gè)角度著手，通過生活化的角度，打造一個(gè)更有效率的趣味課堂。趣味永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的最大原動力，在完善的趣味課堂教學(xué)措施下，小學(xué)科學(xué)將成為一個(gè)紛繁多姿的世界，給學(xué)生一雙游覽大千世界的美麗翅膀。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】多媒體優(yōu)化教學(xué)激發(fā)興趣延續(xù)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野?！倍嗝襟w輔助教學(xué)利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳生動的音樂，及時(shí)有效的反饋，給數(shù)學(xué)課增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而確保課堂教學(xué)效率的優(yōu)化和學(xué)生素質(zhì)的提高。下面談?wù)勄捎枚嗝襟w，優(yōu)化課堂教學(xué)的一些體會。

一、 用在課始創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)參與

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)，乃是對所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！迸d趣是學(xué)生獲取知識，拓展眼界，豐富心理的活動的主要推動力。在課始運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能迅速集中學(xué)生的的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中,有效地開啟學(xué)生思維的閘門,激發(fā)聯(lián)想,使他們興致勃勃地投入到新知識學(xué)習(xí)中去,變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

我在教學(xué)“0的認(rèn)識”一課時(shí)，先用多媒體顯示一段畫面和錄音：兔媽媽生了四個(gè)孩子。一天，兔媽媽對孩子們說：“孩子，你們都已長大了，要學(xué)著做一些事情。今天開始，你們就學(xué)著自己采蘑菇，好嗎？”四個(gè)孩子興高采烈地來到野外……中午回家，兔媽媽問：“你們采了幾個(gè)蘑菇?。俊币笸瑢W(xué)們記錄四只小兔分別采了幾只蘑菇。一只小兔興高采烈地說：“媽媽，我采了3個(gè)蘑菇！”多媒體依次顯示采了2個(gè)蘑菇、1個(gè)蘑菇兔子的畫面及錄音，學(xué)生用相應(yīng)的數(shù)字來表示。多媒體再次顯示1只兔子垂頭喪氣地說：“唉，一個(gè)蘑菇也沒采到?！笨赐陝赢嬂蠋熣f：一個(gè)蘑菇也沒采到，像這樣一個(gè)東西沒有，用什么數(shù)字表示呢？這樣的導(dǎo)入既生動又有趣，又蘊(yùn)含著新知識，能激勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

二、用在教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)呈現(xiàn)過程，發(fā)展思維

課堂教學(xué)中，我們常會遇到一些比較抽象的問題難以用傳統(tǒng)的方法加以解決。如需講解比較抽象的概念，卻難以用語言形象直觀的表達(dá)；要敘述事物的運(yùn)動變化，黑板上的圖像卻靜止不動等。運(yùn)用多媒體動態(tài)圖像演示，能把高度抽象的概念，知識形成的過程直觀的顯示出來，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、用在形式多樣練習(xí)時(shí)，擴(kuò)充信息，省時(shí)高效

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，高效率是衡量教學(xué)過程優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往由于板書、演示、出題等教學(xué)環(huán)節(jié)中的等待時(shí)間影響了課堂教學(xué)的緊湊性，限制了教學(xué)的信息量?，F(xiàn)代教育要求教師在教學(xué)時(shí)要做到“精講多練” 、“有趣味性” 、“全面提高學(xué)生素質(zhì)”。借助多媒體課件完全可以進(jìn)行高密度知識傳授，對信息進(jìn)行優(yōu)化處理，從而提高課堂教學(xué)效果。

如需要板書時(shí)，教師只需在備課時(shí)把需要的內(nèi)容編入計(jì)算機(jī)程序中，上課時(shí)就可以快速、方便的顯示，從而減少學(xué)生在課堂上的等待時(shí)間，加快教學(xué)節(jié)奏。

多媒體課件利用文字的閃現(xiàn)，圖形的縮放與移動，顏色的變換等手段，不僅容量大，速度快，效果也好。如植樹問題練習(xí)時(shí)，先出示一個(gè)學(xué)生已熟悉的兩端都栽的情況，接著在這個(gè)圖形的一端去掉一個(gè)點(diǎn)，變成只栽一端的情況。先讓學(xué)生說解題思路，后列式計(jì)算，然后去掉圖形另一端的一個(gè)點(diǎn)，又變成兩端都不栽的情況要求學(xué)生根據(jù)問題求解。教師可先引導(dǎo)學(xué)生從利用原有知識經(jīng)驗(yàn)求解。再讓學(xué)生口述思路，接著運(yùn)用多媒體移動、閃爍隱化、對比變形的功能，讓學(xué)生展開想象，把圖形補(bǔ)、割,變換。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能想出多種解法。這樣的課堂容量大，但學(xué)生學(xué)得輕松活潑，樂此不彼，既拓寬了解題思路，又發(fā)展了空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學(xué)的效果。

四、用在信息反饋時(shí)，及時(shí)處理，正確評價(jià)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)時(shí)，反饋是連接教師與學(xué)生雙向交互的紐帶。及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋和調(diào)控是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化的關(guān)鍵，教學(xué)活動是一種復(fù)雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。用多媒體輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。像判斷、選擇題，學(xué)生回答正確，計(jì)算機(jī)馬上會進(jìn)行表揚(yáng)，來一聲“棒極了！”“真聰明！”學(xué)生看著聽著自然高興，興趣黯然，從而產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功的情緒體驗(yàn)”。及時(shí)的反饋，使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解的積極性要高。通過反饋，他們即看到了自己的進(jìn)步，又看到了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動力。

利用多媒體的優(yōu)勢，教師既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又可及時(shí)調(diào)節(jié)、處理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以及作業(yè)中反應(yīng)出來的種種問題，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

五、用在課尾設(shè)置懸念，延續(xù)興趣，激發(fā)探究

臨近課尾，教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)一些有趣的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識靈活地應(yīng)用于實(shí)際，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，符合小學(xué)生的好奇、愛動、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效防止結(jié)束前容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如一位老師在教學(xué)“長方形周長的實(shí)際應(yīng)用”結(jié)課時(shí)，課件出示：小烏龜、小松鼠和小白兔進(jìn)行跑步比賽，裁判員梅花鹿宣布了他們的跑步路線（如下圖）

可小白兔認(rèn)為這樣不公平。同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？當(dāng)學(xué)生討論比賽線路不一樣時(shí)，教師用課件演示三個(gè)圖形的周長是相等的，小烏龜、小松鼠和小白兔的賽跑路線一樣長。教師再問：“同學(xué)們，小白兔認(rèn)為這樣不公平有理由嗎？”學(xué)生繼續(xù)討論，最后達(dá)成共識：小白兔說得有道理，跑步速度越快，拐彎越困難，時(shí)間就越費(fèi)。建議裁判 員梅花鹿重新考慮小烏龜、小松鼠、小白兔的跑步路線。課堂到此結(jié)束，這一課件演示不但使學(xué)生內(nèi)化了知識，升華了理性，而且激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師及時(shí)設(shè)問再次激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

總而言之，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育輔助手段。它為教育教學(xué)改革提供了新的契機(jī)和突破口，提高了課堂教學(xué)的技術(shù)含量。它的應(yīng)用使“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)它；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 、“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)身邊的數(shù)學(xué)” 、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維”現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念得以實(shí)現(xiàn)。只要我們恰到好處地應(yīng)用多媒體技術(shù)，就能使學(xué)生有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去，使整個(gè)課堂教學(xué)氣氛輕松、自然，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。

參考文獻(xiàn)

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［2］現(xiàn)代教育技術(shù)2000年第6期

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信息技術(shù)已越來越受到廣大教師的關(guān)注，它為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的生長點(diǎn)和廣闊的展示平臺，現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會。

一、利用課件虛擬現(xiàn)實(shí)情境，改變常規(guī)教學(xué)方式

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為知識一但從具體情境中抽象出來就能概括地反映它的“本質(zhì)”，進(jìn)而認(rèn)為對概括性知識的學(xué)習(xí)可以獨(dú)立于現(xiàn)實(shí)情境來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然的遷移到各種真實(shí)情境中去。然而，實(shí)踐證明，用圖文并貌，生動形象的課件創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段，更具吸引力段曉真和感染力，于是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境得到了重視。那么怎樣才能讓學(xué)生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，創(chuàng)設(shè)情境生動逼真，能夠使學(xué)生進(jìn)入角色，積極性高，為教師的教，學(xué)生的學(xué)，提供了很大的空間。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境化、活動化、創(chuàng)造條件。

利用創(chuàng)設(shè)情境，還可以使學(xué)生親身體驗(yàn)動態(tài)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)收集過程，這是釆用常規(guī)教學(xué)手段無法在課堂上獲得的。例如：在教學(xué)《加法的意義》時(shí)，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學(xué)生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發(fā)生過程。而且形象生動，學(xué)生能很好的理解。這樣不僅有助于學(xué)生初步感知動態(tài)統(tǒng)計(jì)的方法與靜態(tài)統(tǒng)計(jì)方法的聯(lián)系和區(qū)別，更加突出了學(xué)生的主體地位，有效形成了學(xué)生和學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究，解決問題的能力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新的教學(xué)方式。

二、使數(shù)學(xué)貼近生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。而信息技術(shù)能夠使數(shù)學(xué)生活化，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：教學(xué)“比在生活中的應(yīng)用”一課時(shí)，在上課伊?xí)r，多媒體出示三幅小動物照片：（一幅人像過大，背景過??；一幅人像過小，背景過大；一幅人像適中，讓學(xué)生利用自己已有的生活常識去判斷這三幅圖片中最美的一幅，并充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)及審美的能力，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，激活了學(xué)生的思維，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生就比較容易感想、敢說。根據(jù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)選出第二幅是最美的之后，利用多媒體，把圖中的人像與照片化分為2：3指出了攝影中應(yīng)用到了比。像這樣，通過多媒體的演示，從學(xué)生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生就會學(xué)得主動，從而喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、化靜態(tài)為動態(tài)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

在教學(xué)過程中，如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是教學(xué)中最棘手的問題，而多媒體技術(shù)就成為老師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效手段。根據(jù)多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢，適時(shí)的利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。例如、在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，而與兩邊的長短無關(guān)。在教學(xué)時(shí)，利用多媒體動態(tài)演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態(tài)變成動態(tài)，生動、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，難點(diǎn)不攻自破。又如，教學(xué)“相遇問題”一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會求相遇問題中的路程；難點(diǎn)是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個(gè)物體相向運(yùn)動時(shí)每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間，兩個(gè)物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進(jìn)行演示。屏幕中兩“人”同時(shí)閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時(shí)出發(fā)”就是兩人在同一時(shí)刻出發(fā)，兩“人”面對面地走去，又生動地解釋了“相向運(yùn)動”（相對而行或稱“相向而行”）就是兩人（或兩個(gè)物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運(yùn)動到距離變成“0”因而使學(xué)生形象地了解“相遇”這個(gè)概念的含義。就這樣利用多媒體教學(xué)的動態(tài)演示把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

四、利用多媒體，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

篇9

1微笑進(jìn)課堂

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就要給學(xué)生營造和諧、愉悅的課堂氣氛。微笑是教師職業(yè)的需要。教師用親切的目光，微笑的面容，能消除師生間的鴻溝，拉近師生間的距離，給課堂一個(gè)輕松愉快的基調(diào)。

要做到微笑，其實(shí)并不難，教師要做到“三心”：一是要有一顆年輕開朗的心；二是要有一顆博愛寬容的心；三是要有一顆激情耐磨的心。三心具備才能給學(xué)生一個(gè)愉快的心境，才能以微笑教育學(xué)生。

2幽默進(jìn)課堂

幽默是一種智慧，它能給人帶來歡樂；幽默可以使講課生動形象，機(jī)智詼諧，動人心弦；幽默猶如畫龍點(diǎn)睛，可開啟學(xué)生的智慧之門；幽默如飲清泉，讓學(xué)生淺斟細(xì)酌，回味無窮。在幽默的課堂氛圍中，能使學(xué)生心情舒暢，愉快學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的精神樂園。

在講解反比例函數(shù)時(shí)，某學(xué)生思想上開小差，我立刻注意到這一點(diǎn)，于是我說：“咱們班上某某學(xué)生正馳騁在函數(shù)王國里，請讓你的思維列車到站休息，因?yàn)楸菊緦⒂腥松宪??！?/p>

該學(xué)生聽了之后，馬上同本節(jié)課步調(diào)一致。其實(shí)每一節(jié)課都有許多這樣的幽默事例，都能夠使學(xué)生輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)課中。

3生活進(jìn)課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，更要服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，要聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，用于生活的思想。

在講解《勾股定理》時(shí)，我出了如下問題：⑴一只螞蟻由圓柱上點(diǎn)A沿圓柱側(cè)面爬至點(diǎn)B 處吃食物，求其爬行的最短路徑。⑵一根彩帶沿圓柱底均勻纏繞七圈到柱頂，要準(zhǔn)備多長的彩帶？通過這樣的實(shí)際生活問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，深刻體會生活離不開數(shù)學(xué)。

讓數(shù)學(xué)課堂生活化，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快中體驗(yàn)、在愉快中探究、在愉快中提升。

4口訣進(jìn)課堂

問題是數(shù)學(xué)的心臟，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要任務(wù) 。為了升華對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。我在教學(xué)中常采用簡煉，準(zhǔn)確形象的口訣來提煉解題步驟，如求不等式組的解集時(shí)可概括為：“同大取大，同小取小，一大一小中間找”。運(yùn)用不等式求函數(shù)最值的解題步驟概括為：“一正、二定、三相等”。在講解三線八角的識別時(shí)，我將八角中的三類角歸納為：“同位F、內(nèi)錯(cuò)Z、同旁U”，運(yùn)用這些口訣式的語言，既縮短了解題時(shí)間，又升華了對知識的理解；既提升了教學(xué)品位，又愉快了師生心境。

5PK進(jìn)課堂

篇10

和諧的師生關(guān)系是打造和諧歷史課堂的前提，課堂教學(xué)的空間充滿著無形的但又是最敏感的人為因素，教學(xué)是由教師與學(xué)生雙方共同完成的，師生的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，師生和諧是打造和諧歷史課堂的關(guān)鍵。打造和諧的歷史課堂，教師就要努力做到以下幾點(diǎn)。

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

從現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，還要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣“教”。一堂課究竟應(yīng)該怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師講為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的歷史課堂教學(xué)，教師過多的講解、分析和歸納常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反，而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心，解決教師包辦的問題，不失為一種有益的嘗試。

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，教師以完全平等的姿態(tài)與學(xué)生一起尋求答案的過程，只有做到這樣的“教”與“ 學(xué)”的整合，才能打造和諧的歷史課堂。

二、從“注重知識傳授”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)生的全面發(fā)展”

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是這樣的：教師一邊向?qū)W生傳授歷史知識，一邊教給學(xué)生答題技巧；對于知識重點(diǎn)多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對于知識難點(diǎn)則不厭其煩地說與練；學(xué)生會用所學(xué)知識解答練習(xí)題了，教學(xué)任務(wù)就算圓滿完成。其明顯表現(xiàn)為只重視傳授知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力。這與新課改是相悖的。

新課改理念下的課堂，是充滿學(xué)生成長氣息的課堂。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生獲得歷史文化、歷史基礎(chǔ)知識與基本技能， 更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)，終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，形成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。

三、從“注重教學(xué)的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重教學(xué)的過程”

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦歷史基礎(chǔ)知識。只注重結(jié)果的做法導(dǎo)致學(xué)生一知半解，造成思維斷層，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過了解基礎(chǔ)知識，概括知識要點(diǎn)，在練習(xí)中通過思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練，既增長了知識又發(fā)展了能力。