導(dǎo)語：如何才能寫好一篇描寫西湖的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：NaCl脅迫時間；櫻桃番茄（Lycopersicon esculentun var. cerasiforme A lef.）幼苗；保護(hù)酶系

中圖分類號：S641.2；Q945.78 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0439-8114（2012）20-4536-02

櫻桃番茄（Lycopersicon esculentun var. cerasiforme A lef.）為茄科（Solanacea）番茄屬（Lycopersicon esculentum Mill.）半栽培亞種的一個變種。據(jù)研究，番茄在3年以上的保護(hù)地內(nèi)栽培，每年產(chǎn)量會降低10%～20%，且病害逐年加重[1]。積鹽嚴(yán)重時番茄葉片呈灰綠色，落花及僵果率明顯增加。因此，櫻桃番茄產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將不可避免地遭遇到土壤鹽漬化的制約。鹽脅迫下，植物體內(nèi)活性氧產(chǎn)生和猝滅的動態(tài)平衡被打破，若保護(hù)系統(tǒng)不能及時猝滅過量的活性氧，就可導(dǎo)致生物膜受損等一系列傷害。酶促保護(hù)系統(tǒng)包括SOD（超氧化物歧化酶）、POD（過氧化物酶）、CAT（過氧化氫酶）等酶系統(tǒng)，它們在逆境中相互協(xié)調(diào)，能有效地清除活性氧，使之保持較低水平，從而減少其對膜結(jié)構(gòu)和功能的傷害[2]。酶促保護(hù)系統(tǒng)對植株抗鹽生理有十分重要的作用，為此，試驗(yàn)以耐鹽性差異顯著的兩個櫻桃番茄品種京丹5號和小圓棗為試材，研究鹽脅迫下櫻桃番茄苗期保護(hù)酶系的變化規(guī)律，為櫻桃番茄耐鹽種質(zhì)資源的篩選和耐鹽品種的選育提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)材料

櫻桃番茄品種為京丹5號和小圓棗。京丹5號耐鹽性較強(qiáng)[3]，由北京蔬菜研究中心提供；小圓棗耐鹽性較弱[3]，由哈爾濱市興農(nóng)種子有限公司提供。所用NaCl為分析純。

1.2 試驗(yàn)處理

將供試櫻桃番茄種子用10%的Na3PO4浸泡20 min，撈出洗凈；再用30 ℃清水浸泡6 h，然后置于墊有雙層濾紙的培養(yǎng)皿中（濾紙保持濕潤），25 ℃恒溫催芽，60%的種子露白后即可播種。用營養(yǎng)缽（直徑和高均為10 cm）育苗，所用基質(zhì)為洗凈河沙。真葉破心后， 將營養(yǎng)缽轉(zhuǎn)置于盛有1/2山崎營養(yǎng)液的周轉(zhuǎn)槽中， 通過營養(yǎng)缽底部的孔吸收營養(yǎng)液，培養(yǎng)至4葉1心期開始進(jìn)行鹽脅迫。選取長勢一致的幼苗，置于含204 mmol/L NaCl的1/2山崎營養(yǎng)液的周轉(zhuǎn)槽中培養(yǎng)。每處理20株幼苗，3次重復(fù)。試驗(yàn)過程中每2 d更換一次營養(yǎng)液，在相同環(huán)境條件下進(jìn)行管理。在脅迫的第5、10和15天分別測定相關(guān)指標(biāo)。以僅用1/2山崎營養(yǎng)液培養(yǎng)而未進(jìn)行鹽脅迫的小圓棗和京丹5號的幼苗為對照。

1.3 指標(biāo)測定方法

統(tǒng)一選取第3片真葉，SOD活性測定采用氮藍(lán)四唑（NBT）光化學(xué)反應(yīng)法[4]，POD活性測定采用愈創(chuàng)木酚法[4]，CAT活性測定采用紫外分光光度法[4]。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同NaCl脅迫時間對櫻桃番茄幼苗葉片SOD活性的影響

從圖1可以看出，在204 mmol/L的NaCl脅迫下，處理的第5 天和第10天，與各自的對照相比，耐鹽性較強(qiáng)的京丹5號SOD活性分別增加了9.67%和34.59%，耐鹽性較弱的小圓棗SOD活性則分別增加了6.51%和20. 81%。處理10～15 d時，京丹5號和小圓棗幼苗葉片中SOD活性均呈下降趨勢，但京丹5號SOD的活性下降較為緩慢，仍保持著較高的酶活性，與其對照相比，第15天時SOD活性依然增加了28.31%；小圓棗的SOD活性則大幅下降，與其對照相比，第15天時反而降低了7.89%。

2.2 不同NaCl脅迫時間對櫻桃番茄幼苗葉片POD活性的影響

從圖2可以看出，在204 mmol/L的NaCl脅迫下，隨著脅迫時間的延長，京丹5號和小圓棗幼苗葉片中POD活性均呈上升趨勢。處理時間為5、10和15 d時，與各自的對照相比，耐鹽性較強(qiáng)的京丹5號POD活性分別增加了30.33%、87.51%和119.45%，耐鹽性較弱的小圓棗POD活性分別增加了34.71%、45.15%和66.69%。由此可知，處理第15天時品種間POD 活性差異更為明顯，能明顯區(qū)分櫻桃番茄品種間的耐鹽性。

2.3 不同NaCl脅迫時間對櫻桃番茄幼苗葉片CAT活性的影響

從圖3可以看出，在204 mmol/L的NaCl脅迫下，隨著脅迫時間的延長，京丹5號和小圓棗幼苗葉片中CAT活性均有不同程度的提高。處理時間為5、10和15 d時，與各自的對照相比，耐鹽性較強(qiáng)的京丹5號CAT活性分別提高了41.97%、78.58%和86.65%，耐鹽性較弱的小圓棗CAT活性分別提高了22.27%、66.56%和4.74%。在脅迫的第10～15天時，京丹5號幼苗葉片中CAT活性依然呈上升趨勢，而小圓棗的CAT活性則迅速降低。處理第15天時品種間CAT活性差異達(dá)到最大，能明顯區(qū)分櫻桃番茄品種間的耐鹽性。

3 小結(jié)

SOD、POD和CAT作為植物內(nèi)源的活性氧清除劑，屬于保護(hù)酶系統(tǒng)[5]。三者協(xié)調(diào)一致，在逆境中維持較高的酶活才能使生物體內(nèi)自由基、活性氧維持在較低水平[6，7]，防止膜脂過氧化[8]，以減輕鹽脅迫對植物細(xì)胞的傷害[9]。張美云等[10]通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，在眾多的生理指標(biāo)中，苗期在逆境條件下以酶活力因子抗逆作用最大。因此，保護(hù)酶活性的高低在一定程度上能夠反映植物抗鹽性的強(qiáng)弱。

此次試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，耐鹽性不同的櫻桃番茄品種的保護(hù)酶系統(tǒng)對鹽脅迫的反應(yīng)存在著差異。耐鹽性較強(qiáng)的品種京丹5號在NaCl脅迫下仍可維持較高的保護(hù)酶活。204 mmol/L NaCl處理第15 天時品種間POD活性差異較大，能明顯區(qū)分櫻桃番茄品種間的耐鹽性；NaCl脅迫第15天品種間CAT活性差異也較明顯，亦能明顯區(qū)分櫻桃番茄品種間的耐鹽性。但需要注意的是，植物對鹽脅迫的適應(yīng)性反應(yīng)是一個非常復(fù)雜的生理生態(tài)學(xué)問題，在眾多的生理指標(biāo)中，某個材料在某個時期可能某個指標(biāo)占了主導(dǎo)地位，很難用單一的指標(biāo)來衡量抗性。因此，櫻桃番茄抗性篩選指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化還有待進(jìn)一步研究[11]。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 孟長軍，鄒志榮，錢衛(wèi)鵬，等.不同櫻桃番茄品種種子萌發(fā)期的耐鹽性研究[J].西北農(nóng)業(yè)學(xué)報，2007，16（3）：169-174.

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[9] 趙可夫. 植物抗鹽生理[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，1993.

篇2

情于景。引領(lǐng)學(xué)生將兩首詩整合著學(xué)習(xí)，感知詩人圍繞“西湖”抒發(fā)對大自然的贊美之情，感悟詩人的寫作風(fēng)格，特有感觸。

一首詩，一幅畫：

感知六月西湖景美

1.讀出古詩獨(dú)特的韻味。

教學(xué)伊始，學(xué)生盡情地朗讀，讀出這兩首古詩都描寫了什么地方、什么時候的景色。目的是讓學(xué)生對文本有一個熟悉的過程，同時在學(xué)生體會都是描寫西湖六月的景致時，教師適時教給讀詩歌的方法――細(xì)讀詩題，能知道相關(guān)知識；詳讀注解，能讀懂詩歌。學(xué)生被詩句“風(fēng)光不與四時同”感染時，引導(dǎo)學(xué)生回到兩首古詩中一遍一遍地讀，讀出“兩首古詩講了六月西湖的哪些風(fēng)光？”盡管學(xué)生對詞語還沒有形成清晰的畫面，但他們對景色有了心靈上的“意會”。第三次回到每首詩中細(xì)細(xì)地品讀，體悟詞語所構(gòu)成的語境，美美地讀，對比著讀，讀出它的獨(dú)特韻味，讀出六月西湖的別樣景致。

2.想象詩句描繪的畫面。

詩歌的語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有什么可感性，必須借助人的聯(lián)想和想象，才能讓干癟的符號化為鮮活的畫面。教學(xué)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這兩行詩時，教師不是讓學(xué)生來解釋本身的字面意思，而是讓學(xué)生想象，從這兩句詩中讀懂了什么，你仿佛看到了什么。同樣，在教學(xué)感悟“亂”字時，教師問學(xué)生：“同學(xué)們仔細(xì)聽聽，這個 ‘亂’字中，有聲音嗎？你聽出了怎樣的聲音？”學(xué)生的想象就在引導(dǎo)中不斷地擴(kuò)散，一個“亂”字豐盈了，它描繪了一幅可觀可感的畫面，組成了一曲動聽的交響樂。

3.體悟詩人真摯的情感。

如果說，誦讀、想象是語言感性的點(diǎn)滴累積，那么體悟則是學(xué)生語言感性的統(tǒng)整和勃發(fā)。當(dāng)學(xué)生對《望湖樓醉書》形成了鮮明的表象，有了欲罷不能的情感時，就要適時引導(dǎo)將語言的“感”引向語言的“悟”。整個過程不是一蹴而就的，而是教師引領(lǐng)下層層推進(jìn)，螺旋上升：第一步，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)，這首詩描繪了很多不同的景色！引導(dǎo)孩子沉醉于文本中，在他們眼中，這不再是28個字的一首小詩，而是一曲韻味無窮的篇章。第二步，帶著這種感覺，讀一讀雨中西湖這一景致吧！此刻，孩子的誦讀應(yīng)該說是“其言皆出自吾之口，其義皆出自吾之心”。第三步，學(xué)完《曉出凈慈寺》《望湖樓醉書》兩首詩時，學(xué)生也欣賞了晴好、雨奇的六月西湖，學(xué)生們情不自禁地贊嘆 “畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”也就發(fā)自肺腑了。

一個字，一詩人：

感受詩人創(chuàng)作風(fēng)格

本堂課閱讀體驗(yàn)的深度，對這兩首古詩教學(xué)的第二個層次建構(gòu)體現(xiàn)在理解“亂”這個字上。這一“亂”字看出了雨中西湖怎樣的景致？體現(xiàn)了詩人怎樣的用詞風(fēng)格？成了本堂課精心構(gòu)筑的“精深敘事”，也成了學(xué)生體會雨中西湖的切實(shí)“抓手”。要知道，讓今天的孩子去理解古代詩人所描繪的詩的精髓，是有距離的；讓天真的孩子去感知詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，是有挑戰(zhàn)的。

1.走進(jìn)“亂”字構(gòu)筑的畫面。

首先，教師讓學(xué)生想象 “白雨跳珠亂入船”是一幅怎樣的畫面？感受“亂”字，能感覺到雨點(diǎn)的大、急、密，無限的活力；接著讓學(xué)生仔細(xì)聽聽，這個“亂”字中，有聲音嗎？你聽出了怎樣的聲音？體驗(yàn) “亂”字仿佛將那丁丁冬冬、噼噼啪啪的聲音匯合在一起，組成了一首動聽的交響樂。這是多神奇的景致，多有氣勢的畫面呀！最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，比較 “亂”字平時的用法，當(dāng)學(xué)生感知“亂”字都用在形容非常嘈雜令人生厭的語境中，都不輕易使用時，教師引導(dǎo)：大詩人卻將它用在西湖雨景上，為什么？就是這樣，教師鎖定“亂”字不放松，步步跟進(jìn)，層層剝筍。學(xué)生對“亂”字的理解逐步深入，心靈中的西湖美景也越發(fā)濃郁。盡管有一部分學(xué)生理解的“亂”字還處在感性的層面，但誦讀時已浸透了濃濃的情愫！

2.品味“亂”字融入的風(fēng)格。

篇3

    教學(xué)這首古詩,我主要從以下方面考慮:

    一、抓住詩眼,挖掘詩的內(nèi)涵。

    教學(xué)中我抓住重點(diǎn)詞句,圍繞重點(diǎn)詞句分析詩歌的思想感情。本首詩歌的詩眼就在“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同”中的“畢竟”。“畢竟”既把詩歌要寫的特定節(jié)令下的特定景色作了限定,集中在寫“不同”,又突出詩人對眼前景色的由衷贊美,乃至驚嘆之情。我抓住這兩字誘導(dǎo),提挈全篇,重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)光不與四時同”,讓學(xué)生知道夏季中有三個月,六月居末,荷花最旺之時,景色尤美。

    二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像,體會詩的意境。

    古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時。我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受,去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際,引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像,從而拉近古代和現(xiàn)代的距離,賦予古詩文以新的生命力,如魚之江海中,自有無窮樂趣,而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。在初讀之后,我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷,給學(xué)生頭腦中留下一個大概的印象,然后用朗讀錄音回味葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā?學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了,最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”,捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”,寫出了它們一望無際和亭亭直立的形態(tài),賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩,紅綠相映,荷日生輝,寫足了西湖的美景。

    三、拓展閱讀,培養(yǎng)詩趣,積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

    課改提出的新理念,“不能教教材,而要教材教”,即要創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開展課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩教詩,勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學(xué)生遙遠(yuǎn),有很多詩詞都有當(dāng)時特定的歷史背景,這就要*學(xué)生具有搜集和處理信息的能力。在學(xué)習(xí)詩前讓閱讀、收集大量與“荷花”有關(guān)的資料,以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中,學(xué)生的語文功底,領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。〕

篇4

關(guān)鍵詞：水文化；文學(xué)情懷；古典詩詞

“水生民，民生文，文生萬象”，水與中華文化的孕育十分密切，早期，華夏先民就把對水的崇拜與幻想寫進(jìn)了文學(xué)作品中，從最早的《山海經(jīng)》記載的“女媧補(bǔ)天”、“精衛(wèi)填?！?、“大禹治水”的故事，到《詩經(jīng)》里膾炙人口的《關(guān)雎》、《漢廣》、《蒹葭》，已可探尋到詠水詩的源頭，其后的《莊子》、《楚辭》、漢代的樂府民歌、唐風(fēng)宋韻、明清小說等，無不表現(xiàn)出寓情于水、以水傳情的文化取向。自然之水經(jīng)過人類的再創(chuàng)造，已升華為一種情感寄托，對水的描寫、吟誦、歌詠，使水具有了顯著的文化意義，可以說，被賦予豐富內(nèi)涵的水，從一開始就體現(xiàn)出特有的文學(xué)情懷。文學(xué)用形象反映生活，表達(dá)情感。水形態(tài)的多樣化，為詩詞的創(chuàng)作增添了生機(jī)和光彩，成為詩人們表情達(dá)意的媒介。“無水花不開，無水花不艷”，在自然界眾多的意象中，水成為詩人最喜愛的意象符號之一。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)存的李白近千首詩中，有近半涉及到“水”，杜甫留給后人1400首詩，有370余處與水相關(guān)，白居易創(chuàng)作的2900余首詩，也有760余處情系水景。在詩人筆下，那些江海湖泊、瀑布飛湍、小溪清泉，無不摹寫精妙，得其神貌，展現(xiàn)出一個個多姿多彩的水世界。這些寫水的詩作，主要體現(xiàn)為兩個方面：一是寫景為主，以各種形態(tài)的水為題材，將情感寄予景物的描寫之中；一種以水起興，抒情為主，重點(diǎn)抒發(fā)作者的情感、志向和抱負(fù)。

1摹江河湖泊之壯美，寓情于水

在詩人筆下，黃河、長江、洞庭湖、西湖……無不是表情達(dá)意的對象，熔鑄成一首首膾炙人口的佳作。黃河是中華民族的搖籃。歷代詩人看到了黃河的波濤洶涌、奔騰呼嘯的水勢，都會有感而發(fā)，留下了許多氣貫長虹的詩篇。王之渙，唐代著名詩人，他的詩用詞樸實(shí)，但意境極為深遠(yuǎn)。在黃昏時分，詩人登上鸛鵲樓，萬里河山，盡收眼底，看著蜿蜒而去的黃河，詩人豪邁地吟唱：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一樓層。”道出對生活的深刻理解，表達(dá)了積極向上的情懷。奉命出使邊塞的初唐詩人王維，看到塞外奇特壯麗的景色，揮筆寫下了“千古壯觀”的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”（《使至塞上》），把自已的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景象的描繪中。大詩人李白不僅在《將進(jìn)酒》中指出“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，更是在《公無渡河》中開篇就將巨筆伸向了蒼茫遼遠(yuǎn)的往古：“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”，以突兀驚呼之語，寫黃河在霎那間沖決力量和氣勢的象征———橫亙天地的昆侖山，挾著雷鳴般的“咆哮”，直撞“萬里”之外的“龍門”。詩人只寥寥兩筆，就在“昆侖”、“龍門”的震蕩聲中，展現(xiàn)了“西來”黃河的無限聲威。長江是我國第一大河，其上、中、下游水勢、形態(tài)各異，古往今來，寫長江的詩數(shù)不勝數(shù)，有的摹寫山峽的雄險湍急，有的描繪江面的壯觀浩蕩，有的贊頌兩岸的秀美景色。在奉節(jié)至宜昌之間，長江兩岸重巖疊嶂，有著舉世聞名的長江三峽。自古以來，三峽就被譽(yù)為“長江的珠冠”，騷人墨客，無不濃墨重彩，狀而繪之。

如杜甫《長江二首》：“眾水會涪萬，瞿塘爭一門”，《夔州歌十絕句》：“白帝高為三峽鎮(zhèn)，瞿塘險過百牢關(guān)?！闭蔑@瞿塘峽是三峽之中最險要的。杜甫在《瞿唐懷古》中說：“西南萬壑注，勁敵兩崖開”，這說明，瞿唐峽是長江從四川盆地進(jìn)入三峽的大門。白居易《夜入瞿唐峽》：“瞿唐天下險，夜上信難哉！岸似雙屏合，天如匹練開。逆風(fēng)驚浪起，拔稔暗船來。欲識愁多少，高于滟滪堆?！比绱宋ｋU的地方，晚上行走艱險程度可想而知。詩人沉重的感嘆，不禁讓人為航行的小舟擔(dān)憂。在當(dāng)代，寫三峽的更是不乏其人，《詠三峽》：“峨眉高萬仗，夔巫鎖西風(fēng)。江流關(guān)不住，眾水盡朝東?！惫舻摹哆^三峽》則把三峽的雄奇秀逸描繪得淋漓盡致：“萬山磅礴水濁莽，山環(huán)水抱爭縈紆，時則岸山壁立如看斧，相間似欲兩相扶。時則危崖屹立水中堵，江流阻塞路疑無?！边@些詩篇，把三峽的幽深秀麗、急流險灘、驚濤駭浪等惟妙惟肖地描繪了出來。當(dāng)長江進(jìn)入中下游平原后，江闊天低，一望無際，給人以無限激情與靈感。陳子昂《渡荊門望楚》：“巴國山川盡，荊門煙霧開。城分蒼野外，樹斷白云隈?！睂懗隽碎L江的開闊景色和經(jīng)歷了漫長旅途之后，突然于蒼野之中見到荊門時的激動心情。

唐代張祜《題金陵渡》：“潮落夜江斜月里，兩三星火是瓜洲”，將美妙如畫的江上夜景描寫得寧靜凄迷，淡雅清新。我國有許多著名的湖泊，洞庭湖是五大淡水湖之一，是長江中游重要的吞吐湖泊。無論是孟浩然在《望洞庭湖贈張丞相》中說它：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓?！边€是杜甫：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！保ā兜窃狸枠恰罚紝懗隽硕赐ズ晞莺拼?、波瀾壯闊的氣勢；而劉禹錫的《望洞庭》：“湖光秋月兩相知，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺?！眲t展現(xiàn)了其清靜、柔媚的景致。在眾多描寫西湖的詩中，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》可算得上是最著名的：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！倍鴼W陽修筆下的西湖，則在安徽的穎州：“群芳過后西湖好，狼藉殘紅，飛絮蒙蒙，垂柳欄桿盡日風(fēng)！笙歌散盡游人去，始覺春空。垂下簾櫳，雙燕歸來細(xì)雨中”（《采桑子•群芳過后》），為讀者描繪出一幅悠閑寧靜的景致。

2觀海潮飛瀑之壯闊，臨水抒懷

百川歸海。中國雖是沿海的國家，但古代由于地域限制，交通阻隔，寫海的詩句相對較少。最早且最著名的當(dāng)屬曹操的《觀滄?！罚骸扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起，日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”描繪出一幅波瀾壯闊的大海圖景，抒發(fā)了詩人削平割據(jù)、統(tǒng)一中國的宏愿和自強(qiáng)不息、叱吒風(fēng)云的豪情。在2100年后，一代偉人在秦皇島北戴河邊吟起了曹操的這首詩，并豪邁寫下了《浪淘沙•北戴河》：“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片都不見，知向誰邊？”這首詞借北戴河大雨滂沱、波瀾壯闊的壯美景象，展示了一代偉人的博懷和雄偉氣魄，抒發(fā)了詞人作為無產(chǎn)階級革命家改天換地的豪邁情懷，具有鮮明的時代感和歷史感。寫潮水，錢塘江觀潮最有代表性。錢塘江，因其江口呈喇叭狀，海潮倒灌，形成著名的錢塘潮。潮水涌來之時，潮頭壁立，波濤洶涌，有如萬馬奔騰，成為古往今來自然界的一大奇觀。

唐劉禹錫《浪淘沙》：“八月濤聲吼地來，頭高數(shù)丈觸山回。須臾卻入海門去，卷起沙堆似雪堆。”李白在《橫江詞六首》中用“浙江八月何如此，濤似連山噴雪來”的詩句來贊美錢塘江浪潮的壯觀，而趙嘏《錢塘》“一千里色中秋月，十萬軍聲半夜潮”，則巧妙地用數(shù)字寫盡了中秋錢塘潮的天下奇觀。和潮水不同，瀑布的壯觀有著大海一樣震撼人心的氣勢。壺口瀑布是黃河上的著名瀑布，也是世界上最大的黃色瀑布，其奔騰洶涌的氣勢是被認(rèn)為是中華民族精神的象征，壺口瀑布在汛期時節(jié)，水勢洶涌，濤聲震天，景色壯麗，是黃河最為壯觀的一幕，明代劉子誠在《黃河壺口瀑布》中寫道：“西出昆侖東入瀛，懸流噴壁瀉瑤瓊。涌來萬島排空勢，卷作千雷震地聲。”生動刻畫了壺口瀑布的壯觀景象。和壺口瀑布不同，廬山瀑布被稱為最詩意的瀑布，歷代文人騷客在此賦詩題詞，贊頌其壯觀雄偉，給廬山瀑布帶來了極高的聲譽(yù)。其中最著名的當(dāng)屬李白的《題廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”可謂寫瀑布詩文的千古絕唱。另一位詩人張九齡所作《湖口望廬山瀑布》：“萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。奔飛下雜樹，灑落出重云。日照虹霓似，天清風(fēng)雨聞。靈山多秀色，空水共氤氳?！彪m與李白歌詠的是同一對象，但由于詩人的地位、個性、心境等各不相同，詩中所蘊(yùn)含的情趣也相異。

3品清溪山泉之清幽，以水寄情

與壯觀的海潮、飛瀑不同，潺潺的小溪、淙淙的山泉在詩人眼中是那樣的清澈晶瑩，多彩多姿。孟浩然《耶溪泛舟》：“落景余清輝，輕橈弄溪渚。澄明愛水物，臨泛何容與。白首垂釣翁，新妝浣紗女。相看似相識，脈脈不得語?！苯鑼Τ蚊鞯南馁澝辣磉_(dá)縱情山水的寧靜愉悅之情。李白《清溪行》：“清溪清我心，水色異諸水”體現(xiàn)出賞玩山水、歸隱山林的閑適心情。流水出自泉，泉是流水之源?！帮S颯秋雨中，淺淺石溜瀉。跳波自相濺，白鷺驚復(fù)下?！蓖蹙S這首《染家瀕》描寫的是自然界中一個有趣的小片段，一個“瀉”字寫出了泉水的活潑靈動，充滿了自然的生機(jī)與情趣。宋朝詩人楊萬里同樣也很擅長描寫溪泉，他的著名詩作《小池》中，寫清泉是：“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”而在《安樂訪牧童》詩中寫小溪是：“春溪嫩水清無渣，春洲細(xì)草碧無瑕”；”清代詩人查慎行的《玉泉山》：“清泉自愛江湖去，流出紅墻便不還?！眲t寫出了清泉?dú)w海的向心力。這些詩句中充滿了對自然山水的熱愛，表現(xiàn)了淡泊寧靜的情懷，帶給讀者高雅的精神享受。

4賞落雨冰雪之多姿，借水表意

雨是自然的心曲，雪是大地的新衣，自然界最尋常的事物，到了敏感細(xì)膩的詩人筆下，便成了抒感的載體，成為鮮活雋永的審美意象。詩人筆下寫得最多的是“春雨”。如孟郊《春雨后》：“昨夜一霎雨，天意蘇群物。”韓愈《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！比绻f春雨常令人喜，那么秋雨則多令人愁。秋天降雨之時，氣溫下降，天色陰沉，使人感受到一絲寒意，一種壓抑。元鎮(zhèn)《聞樂天授江州司馬》：“垂死病中驚坐起，暗風(fēng)吹雨入寒窗。”生動地表現(xiàn)了作者聽聞好友白居易被貶官時內(nèi)心的震驚和心情的悲憤。而李賀《秋來》：“思牽今夜腸應(yīng)直，雨冷香魂吊書客”，則給讀者畫出了一幅凄清幽冷的畫面，表達(dá)了其懷才不遇的悲涼處境?！坝辍边€常被用來表現(xiàn)離情別緒，雨中送別是詩中常見的題材，綿綿細(xì)雨與送別雙方的綿綿情意正相對應(yīng)，如王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”和范成大《橫塘》：“年年送客橫塘路，細(xì)雨垂柳系畫船?！倍冀杳擅杉?xì)雨渲染出離別的黯淡氣氛。

雪，冰清玉潔，是情趣的寄托，是人格的化身。詩人們寫雪多著眼于雪的外表色彩和形態(tài)，如鮑照：“白圭誠自白，不如雪光妍?！碧諟Y明：“傾耳無希聲，在目皓已潔?！焙芜d：“本欲映梅花，翻悲似玉屑”等，以白銀，白玉喻雪，進(jìn)行靜態(tài)的描寫。善于創(chuàng)新的詩人們，則會由雪花聯(lián)想到春花，從嚴(yán)冬飛躍到春天，何遜吟道：“凝階夜似月，拂樹曉疑春。”李白“瑤臺雪花數(shù)千點(diǎn)，片片吹落春風(fēng)香”，王初“散作上林今夜雪，送教春色一時來”等，不僅從視覺上寫出了大雪迎風(fēng)起舞，飄飄若仙的姿態(tài)，更從嗅覺、感覺上寫出了春天的氣息。而岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，運(yùn)用了多種藝術(shù)技巧，出語十分自然，成為膾炙人口的名詩。

對雪也有特殊興趣，寫過不少詠雪的佳句，如“雪壓冬云白絮飛，萬花紛謝一時稀”（《七律•冬云》），“千里波濤滾滾來，雪花飛向釣魚臺”（《七絕•觀潮》），“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”《七律•》，最著名的要屬《沁園春•雪》：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽。大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象。欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”生動地描寫了冰雪的蔚然壯觀，展示了一代革命家的雄才大略，成為古今詠雪詩詞之絕唱。

“水”在我國詩人筆下，可以說是句句表露情意，字字蘊(yùn)含情愫，成為古典詩詞中極具活力的一個意象。在浩如煙海的中國古典文學(xué)中，寫水的詩詞數(shù)不勝數(shù)，“水意象”在古代詩詞中意蘊(yùn)豐富，對后代文學(xué)影響極其深遠(yuǎn)。水的生命力是無窮無盡的，對水文化的文學(xué)性的挖掘也是沒有窮盡的。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱海風(fēng)，史月梅，張艷斌．水與文學(xué)藝術(shù)［M］．北京：水利水電出版社，2015．

［2］李宗新．中華水文化通論［M］．鄭州：黃河水利出版社，2008．

篇5

一、語言轉(zhuǎn)換

語言轉(zhuǎn)換就是要把書面語言變成生活語言；把作品中較艱澀難懂的字眼換成相對應(yīng)的明白風(fēng)趣的口語，充分理解作品的意思，體會作者的情感。如講李煜的《虞美人》“春花秋月何時了，往事知多少”時，我們可抓住李煜國亡被俘后那種悔恨交加、痛不欲生、“往事只堪哀”的感情這樣講：“春天那艷麗的花兒，秋天那明亮的月兒，你們什么時候才能再次出現(xiàn)？看到你們，我就想起那萬萬千千的往事，真是心如刀絞，痛不欲生！”——這種完全進(jìn)入人物內(nèi)心深處的講述和由生活中提煉出的精美、抒情、押韻的口語，能一下子就把學(xué)生吸引住。

二、故事增趣

故事增趣就是善于在教學(xué)過程中穿插一些相關(guān)的軼聞趣事來吸引學(xué)生，增加趣味性。如教學(xué)《生于憂患，死于安樂》中“百里奚舉于市”時，可把“五張羊皮”的故事講一下。在介紹《曹劌論戰(zhàn)》的創(chuàng)作背景時，可穿插講一下“一鼓作氣”“管鮑之交”等等。生動有趣的故事可謂是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣屢試不爽的“靈丹妙藥”。

三、詩聯(lián)渲染

詩聯(lián)渲染就是在教學(xué)中引入一些描摹傳神、議論精辟的短詩或?qū)β?lián)深刻說明事理或渲染氣氛。如講諸葛亮的《出師表》時，教師開始就可先板書講解一些著名的武侯祠聯(lián)——如“兩表酬三顧，一對足千秋”“日月同懸出師表，風(fēng)云常在定軍山”“義膽忠肝，六經(jīng)以來二表；托孤寄命，三代而后一人”“取二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧；平西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土爻八卦，水面偏能用火攻”等，通過這些大談此表對后世的影響，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可就杜甫的《蜀相》“三顧頻煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”談諸葛亮一生的功德。通過巧用名聯(lián)、名詩襯托渲染，增加教學(xué)的魅力。

四、比照學(xué)習(xí)

比照學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中旁征博引，把內(nèi)容相似或描寫同一事物的詩文放在一起做比較學(xué)習(xí)。如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一詩時，把楊萬里的《曉出凈慈寺送林子芳》“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”三首詩作比較閱讀，可發(fā)現(xiàn)白詩是從大處落墨，著眼于西湖全景描寫；楊詩著眼某一事物表現(xiàn)西湖的別樣美麗；蘇詩則以古代美人之美來比喻西湖的奇麗景色，西湖不論是晴天還是雨天，就如淡妝濃抹的西施一樣，總是展現(xiàn)出它的美，堪稱千古絕唱。這種比照閱讀，一方面能使學(xué)生了解中華文化的博大精深，另一方面也能提高學(xué)生的審美情趣。

五、學(xué)生參與

古詩文教學(xué)也不能教師“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，要想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生參與。否則，你就是再變換語言、講故事、引詩聯(lián)、做比照，不給他們發(fā)言的機(jī)會，他們也會逐漸失去興趣。在課堂上，我們要學(xué)會節(jié)外生枝。比如在教學(xué)《為學(xué)》時，關(guān)于蜀鄙二僧的故事，貧僧去南海的經(jīng)歷，課文中僅是“越明年，貧者自南海還”一句，因此我們可引導(dǎo)學(xué)生想象貧僧僅“一瓶一缽”如何跋山涉水、歷盡艱險到達(dá)南海的。教學(xué)《石壕吏》時，教師可在學(xué)生讀懂會背的基礎(chǔ)上提出問題：有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因?yàn)樵娙硕鸥υ谶@首詩中始終是一個冷漠的旁觀者，沒有勇敢地站出來。你同意這種觀點(diǎn)嗎？“一問激起千層浪”，課堂氣氛頓時活躍起來。學(xué)生經(jīng)過討論后一致認(rèn)為：偉大的詩人杜甫在《石壕吏》中是通過人物刻畫和情景描寫來表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，詩人雖沒有直接站出來講話，但同情誰，憎惡誰，態(tài)度是明確的。這些問題看似節(jié)外生枝，但卻能把學(xué)生的思維引向深入，使課堂的教學(xué)出現(xiàn)新的。

篇6

大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！赌钆珛沙啾趹压拧?蘇軾

星垂平野闊，月涌大江流 杜甫《旅夜抒懷》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 杜甫《登高》

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流 李白《送孟浩然至廣陵》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回 李白《望天門山》

山隨平野盡，江入大江流 （李白《渡荊門送別》

2.黃河

1.君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。 李白《將進(jìn)酒》

2.黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。 李白《贈裴十四》

3.黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。 王之渙《涼州詞》

4.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》

5.大漠孤煙直，長河落日圓。 王維《使至塞上》

3.桂林

桂林山水甲天下

舟行碧波上，人在畫中游《桂林山水》

漢碑看山東，唐碑看西安，宋碑看桂林（俗語）

4.杭州

描寫杭州的詩詞多是圍繞西湖的：

如 “水光瀲艷晴方好，山色空雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

描寫西湖的平湖秋月：萬頃湖平長似鏡，四時月好最宜秋

【木蘭花慢】（別西湖兩詩僧）

嫩寒催客棹，載酒去、載詩歸。正紅葉漫山，清泉漱石，多少心期。三生溪

橋話別，悵薜蘿、猶惹翠云衣。不似今番醉夢，帝城幾度斜暉。 鴻飛。煙水

彌彌。回首處，只君知。念吳江鷺憶，孤山鶴怨，依舊東西。高峰夢醒云起，是

瘦吟、窗底憶君時。何日還尋后約，為余先寄梅枝。

錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這是寫白堤的江南憶&bull

;憶江南

憶江南(白居易)

江 南 好，

風(fēng) 景 舊 曾 諳。

日 出 江 花 紅 勝 火，

春 來 江 水 綠 如 藍(lán)。

能 不 憶 江 南？

江南憶，

最憶是杭州：

山寺月中尋桂子，

郡亭枕上看潮頭。

何日更重游？

江南憶，

其次憶吳宮：

吳酒一杯春竹葉，

吳娃雙舞醉芙蓉。

早晚復(fù)相逢。

【西湖十詠】（探春 蘇堤春曉）

上苑烏啼，中洲鷺起，疏鐘才度云窈。篆冷香篝，燈微塵幌，殘夢猶吟芳草。

搔首卷簾看，認(rèn)何處、六橋煙柳。翠橈才艤西泠，趁取過湖人少。 掠水風(fēng)花

繚繞。還暗憶年時，旗亭歌酒。隱約春聲，鈿車寶勒，次第鳳城開了。惟有踏青

心，縱早起、不嫌寒峭。畫闌閑立東風(fēng)，舊紅誰掃。

〖送客之杭〗選自:《全唐詩》 作者:牟融

西風(fēng)吹冷透貂裘，行色匆匆不暫留。帆帶夕陽投越浦，

篇7

關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)；理解詩意；感受詩境；表達(dá)詩情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段性目標(biāo)中指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”也是從詩意、情境、情感等方面對第三學(xué)段的詩歌學(xué)習(xí)提出了要求。我們先從一節(jié)課例說起。下面是我校一位教師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》給予我的啟發(fā)：

一、理解詩意——用自學(xué)、交流、指導(dǎo)的方式

《曉出凈慈寺送林子方》一詩自然清新，平易曉暢，字面上并無過于難懂之處。因此，教師采用了學(xué)生自學(xué)的方式，通過查找工具書，初步疏通字面意思；通過同學(xué)之間的交流，互為補(bǔ)充和提示；再通過全班重點(diǎn)交流，學(xué)生質(zhì)疑，互為解答；教師提問，解決重點(diǎn)字詞，明確詩意。在這一板塊中，教師根據(jù)五年級學(xué)生的自學(xué)水平，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)，并通過教師提問，對“四時”在本詩中的意思，“畢竟”“接天”“映日”“無窮”“別樣”等較難理解的詞意進(jìn)行疏通，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引領(lǐng)的自然融合。

二、感受詩境——用比較閱讀的方法

能夠在眾多描寫西湖美景的詩詞中獨(dú)樹一幟、獨(dú)領(lǐng)，《曉出凈慈寺送林子方》不僅擁有作為一首好詩的共性，還擁有其獨(dú)特之處。朱老師選取了寫景詩歌的共性與本詩的個性兩個層面作為教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用對比閱讀的方法，達(dá)到了舉重若輕、化難為易的教學(xué)效果。

1.巧妙運(yùn)用多媒體，出示畫（主題為《江雪》，學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過，很容易由畫勾連到詩），請學(xué)生欣賞詩；出示本詩，請學(xué)生欣賞畫，并加以提示：這是一幅怎樣的畫？你看到了什么？

有了前面觀畫的鋪墊和提示，學(xué)生通過朗讀，理解《曉出凈慈寺送林子方》一詩，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，完全能夠想象出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的西湖勝景。這一教學(xué)環(huán)節(jié)富有創(chuàng)意和實(shí)效，通過“畫中有詩”的鋪墊和“詩中有畫”的想象來還原畫面，學(xué)生對此詩的意境有了整體上的把握和印象。在此基礎(chǔ)上，朱老師點(diǎn)明了“詩中有畫”是中國很多古詩的典型特點(diǎn)。很簡單的一句話，卻起到了串聯(lián)和整合的作用，自然而有效地幫助學(xué)生了解了中國古典詩歌的特征之一，起到了以點(diǎn)帶面的作用。

2.楊萬里的詩歌創(chuàng)作與詩學(xué)觀點(diǎn)自成“誠齋體”，“誠齋體”的特點(diǎn)就是不僅能夠敏銳發(fā)現(xiàn)與捕捉自然之中常被忽略的富有情趣與美感的景象，還能在這些景象中融入自己的主觀感悟，使他的詩總帶有一種與眾不同的理趣?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健芬辉姷倪^人之處就在于先直抒胸臆，再具體寫景，從而造成一種先虛后實(shí)的效果。

教師抓住了詩歌的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用比較閱讀的方法進(jìn)行細(xì)讀和品味?！爸娈悺笔窃姼璞容^閱讀的基本原則和常用方法，在突出作品個性、強(qiáng)化詩歌感受、挖掘作品內(nèi)涵、激發(fā)思考與聯(lián)想等方面能起到融會貫通的作用。教師選取了《飲湖上初晴后雨》，其“先描寫景物，再抒發(fā)感受”的特點(diǎn)與《曉出凈慈寺送林子方》一詩形成鮮明對比，幫助學(xué)生在對比之中自然地理解和把握詩人由衷的喜悅和直抒胸臆的贊嘆，并體會起句直率而大氣的詩風(fēng)。

同時，教師還關(guān)注到了本詩的風(fēng)格與修辭手法的運(yùn)用，選擇同為楊萬里所作《小荷》與之相比，體會本詩開闊壯麗、絢爛生動之美。選擇本課前一首詩《望湖樓醉書》與之比較，體會本詩夸張手法的運(yùn)用。運(yùn)用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”詩句進(jìn)行比較，體會詩歌的對偶之美。

三、表達(dá)詩情——用誦讀的方式

誦讀是一種理解詩歌的有效方法。詩的美，詩的韻味，是要在誦讀時才能感受到的。這種有聲語言的互動可以幫助我們透徹地理解詩意，感知詩歌的聲音，全面感受詩歌的魅力。古人所謂“涵泳”的說法，體現(xiàn)在詩歌中，就是讓讀者在對詩歌的聲音狀態(tài)（包括意義）持續(xù)的、反復(fù)的、生理性、情感性的體驗(yàn)中，體悟詩歌的真義。本節(jié)課非常重視朗讀、誦讀，從一開始的讀準(zhǔn)字音、讀通詩句，到中間環(huán)節(jié)的讀出畫面感，誦讀始終貫穿教學(xué)的整個過程。在第三板塊中，朱老師出示了誦讀提示：（1）全詩應(yīng)該用一種怎樣的心情來朗讀？（2）你認(rèn)為詩句，哪些字（詞）需要特別強(qiáng)調(diào)？你準(zhǔn)備用怎樣的聲音來進(jìn)行強(qiáng)調(diào)？幫助學(xué)生在誦讀中體會詩人通過對西湖美景的極度贊美，曲折地表達(dá)對友人的眷戀之情。而這種自主朗讀、自主體驗(yàn)、自主表達(dá)的開放式教學(xué)理念有助于學(xué)生個性閱讀能力的培養(yǎng)。

篇8

一湖金水欲溶秋的意思是湖水在秋高氣爽的陽光照射下，金光燦燦，像一湖涌動的金水，仿佛想把秋天的美景都溶化在一起。

杭州西湖之美，乃世人皆知。中秋月明之夜，泛舟湖上，盡可領(lǐng)略“煙籠秋水月籠紗”的詩般意境。三潭印月是西湖三島之一，也是自古以來的賞月勝地。三個石塔，亭亭玉立在波光瀲滟的湖面上。每逢月夜，特別是中秋佳節(jié)，在塔里點(diǎn)上燈燭，洞口蒙上薄紙，燈光從中透出，宛如一個個小月亮，倒影湖中。待到皓月中天，月光、燈光湖光交相輝映，月影、塔影、云影融成一片“一湖金水欲溶秋”。

“一湖金水欲溶秋”這個句子描寫的是金秋時節(jié)湖水的美妙景色。一湖金水，說明天氣很好，秋高氣爽，湖水在太陽照射下金燦燦的，像一湖涌動的金水。欲溶秋是作者的想象和拓展部分。欲就是想要，溶，就是把東西溶解，化為一體。欲溶秋就是想把秋天都溶化進(jìn)去。所以，一湖金水欲溶秋，意思就是：湖水在秋高氣爽的陽光照射下，金光燦燦，像一湖涌動的金水，仿佛想把秋天的美景都溶化在一起。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇9

班級：姓名：成績：

字詞百花園

一、看拼音，寫漢字。(12分)

yúkuàichuānɡ liánhuánràoyǎnyìnɡ

yóurúshūsòngránshāo cídiǎn

jīnɡtāopāiànyì wèi shēn chánɡ

二、用“”畫出加點(diǎn)字正確讀音。(6分)

石徑(jìnjìnɡ)山嶺(lǐnɡ lǐn)轉(zhuǎn)眼間(zhuǎn zhuàn)

白堤(dī tí)泛舟(fá fàn)河畔(bàn pàn)

三、給生字組詞后，再換偏旁組詞。(6分)

徑( )冷()線( )

( ) ()( )

四、照樣子，寫詞語。(6分)

銀灰

層層疊疊

句段芳草地

打開課本，我們和聰聰一起學(xué)會查“無字詞典”。(5分)

1. 看到“草長鶯飛”這個詞語，我就想起這樣的景象：

。(3分)

2. 天空漆黑一片，突然，一道道閃電好似利劍一般，劃破烏云，緊跟而來的是一聲聲雷鳴，真嚇人??！看到這情景，我便聯(lián)想到了詞語：(2分)

品讀課文，我們飽覽了祖國的大好河山。(18分)

1. 我們先來到了的北大荒，只見天空 ，小河 ，原野。生活在這里的人，喜歡用“ ”來贊美遍地金黃的九月。(5分)

2. 我們又在的西湖邊走了走，看了看。月光下的西湖，又是另一番景象。夜幕初垂， ，，漾 。岸邊的，宛如的銀蛇在游動。(6分)

3. 我們還感受到了拉薩天空的美 。那里的天空湛藍(lán)、，好像。有貼著，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)；有拉薩河畔，湛藍(lán)的天空顯得。(7分)

我們行走在秋的詩行里。(12分)

1. 我們學(xué)習(xí)了不少描寫秋天的古詩，其中，我最喜歡的一首是：(10分)

，。

，。

2. 我會用打比方的方法把秋天的葉子描寫得更形象，更生動。(2分)

秋天到了，一片片樹葉。

我們沉浸在快樂中。(10分)

1. 金秋十月，我們將迎來祖國媽媽63歲的生日。讓我們走上街頭，感受熱鬧的節(jié)日氣氛；讓我們走出家門，飽覽祖國的秀麗風(fēng)光。想象當(dāng)時情景，可以用上這些詞語來形容：(4分)

2. 同學(xué)們的暑假生活豐富多彩，請你選擇感觸最深的一個有趣場面，或一處美麗的風(fēng)景，寫一段話，努力做到語句通順、描寫具體生動。(6分)

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小河

我是一條清清的小河。我不停地奔跑。我望著晴朗的天空，它給我穿上了一件藍(lán)藍(lán)的干凈的衣服。

我跑過田野，看見了綠油油的麥苗、金燦燦的迎春花，我又換上了一件鮮艷的花衣服。

我跑過果園，果園里的桃花開了，梨花也開了。春風(fēng)把花瓣兒撒了我一身。我?guī)е枷愕幕ò陜号芰撕苓h(yuǎn)，很遠(yuǎn)。

我跑過田野、山坡、果園，到處都聽到歌聲。我又帶著歌聲跑向遠(yuǎn)方，遠(yuǎn)方的小河也穿著鮮艷的花衣服，飄著香，帶著歌聲。我們拉起手向前跑啊，跑啊，跑……

1. 在括號里填上合適的詞語。(4分)

（）

（）的小河 （）

（）的衣服

2. 從短文中找出兩個描寫顏色的詞語：、(2分)

你能照樣子，再寫出兩個嗎？、(2分)

3. 根據(jù)短文內(nèi)容填空。(3分)

我是一條清清的小河。我跑過 ，看見了；我跑過，看見；我還聞到了，聽到了。

4. 小河看到的是 (季節(jié))的美麗。你從哪兒知道的？用“”把這些句子畫出來。(2分)

篇10

描寫春天的對聯(lián)10副落花滿地春光晚;

芳草連云暮色深。

【賞析】北宋徽宗趙佶，在位時荒腐朽，卻又是頗負(fù)盛名的書畫家，書法“瘦金體”，自成一家;工花鳥，能詩詞，又善對聯(lián)。北宋靖康二年(1127年)初，徽宗被金人俘虜北去，在失去人身自由的情況下，仍然雅好賦詩做對聯(lián)。這副對聯(lián)的上聯(lián)就是徽宗所出，下聯(lián)是莘王趙植所對。

千條嫩柳垂青瑣;

百囀流鶯入建章。

【賞析】北京頤和園的宜蕓館對聯(lián)。這里“青瑣”“建章”都是借指宮殿。

芳堤十里新晴，春態(tài)苗條先到柳;

翠疊萬山如繡，點(diǎn)綴風(fēng)流卻欠梅。

【賞析】此聯(lián)是明朝進(jìn)士邵銳所題。上聯(lián)用細(xì)長柔美、婀娜多姿，最早變綠的柳絲，來描繪明媚宜人的春光。

下聯(lián)“翠疊萬山如繡”，更進(jìn)一步美化了上聯(lián)描繪的錦繡般春光，同時又急轉(zhuǎn)，“點(diǎn)綴風(fēng)流卻欠梅”，一下子便把意境推向了另一境界：指出春景雖美，但卻無梅。

燕入桃花，猶如鐵剪裁紅錦;

鶯穿柳樹，恰似金梭織翠絲。

【賞析】上聯(lián)以“鐵剪”比喻“燕子”，以“紅錦”比喻“桃花”;下聯(lián)以“金梭”比喻“黃鶯”，以“翠絲”比喻“柳樹”，生動貼切。

松下圍棋，松子每隨棋子落;

柳旁垂釣，柳絲常伴釣絲懸。

【賞析】解縉是明代大學(xué)士，這副對聯(lián)的上聯(lián)是解縉的朋友所出，下聯(lián)是解縉所對。聯(lián)語表達(dá)了清凈悠閑的情趣。

東風(fēng)吹開花千樹;

占斷春光唯此花。

【賞析】這是著名的詠桃花對聯(lián)，下聯(lián)源自唐代白敏中寫桃花的詩句:“千朵秾芳綺樹斜，一枝枝綴亂云霞。憑君莫厭臨風(fēng)看，占斷春光是此花。”

云淡枝頭春意鬧;

風(fēng)輕墻外雜花紅。

【賞析】這是詠杏花的對聯(lián)。杏花有變色的特點(diǎn)，含苞時純紅色，開花后顏色逐漸變淡，所以說“雜花紅”;花落時變成純白色，所以說“云淡枝頭”。

綠樹青山，斜陽古道;

桃花流水，福地洞天。

【賞析】這是湖南桃源縣的桃花源對聯(lián)。桃源縣的桃花源相傳為陶淵明《桃花源記》里所記載的地方，也是我國最負(fù)盛名的桃花勝地，這里桃花滿山遍坡。

桃花飛綠水;

野竹占青霄。

【賞析】“青霄”指青天、天空。這是江蘇揚(yáng)州瘦西湖的蒸霞堂對聯(lián)。揚(yáng)州歷來都是江南繁華形勝之地，瘦西湖更是勝景中的勝境。在瘦西湖畔植有不少桃花。

水滴花溪，洗凈一窮二白;