導(dǎo)語：如何才能寫好一篇西門豹課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高新區(qū)齊大山礦第二小學(xué) 楊杰

教學(xué)目標(biāo)

1、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞、句的意思，體會(huì)西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

2、理解課文內(nèi)容，通過品味人物的言行，了解西門豹是我國(guó)歷史上一個(gè)敢于破除迷信，為民辦實(shí)事的好官。

3、流利、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

教學(xué)難點(diǎn)

西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)課文《西門豹治鄴》。板書課題。

二、復(fù)習(xí)課文

師：1.請(qǐng)同學(xué)們回憶這篇課文講了一件什么事？

（預(yù)設(shè)：課文講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少，通過調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來的故事。）

2.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1——9自然段，誰來說一說，這部分主要講了什么？（相機(jī)板書：調(diào)查）這是事情的？（板書：起因）

3.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)西門豹治鄴的經(jīng)過和結(jié)果。（板書：經(jīng)過、結(jié)果）

三、合作探究、美讀課文

（一）研讀課文第二部分

師：首先讓我們來了解事情的經(jīng)過。

誰愿意大聲讀課文10——12自然段，其他同學(xué)想一想：這部分主要講了什么？

2、探究方法

要想深入理解這部分內(nèi)容，你想怎么學(xué)？（隨機(jī)總結(jié)方法、步驟）

3、下面，就請(qǐng)大家用喜歡的方式再讀課文10——12自然段，劃出相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)體會(huì)吧！

4、小組討論。

5、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果（好，下面就來展示展示大家的研究成果吧）。師適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)研讀四個(gè)重點(diǎn)句，品析詞句，邊讀邊體會(huì)西門豹的將計(jì)就計(jì)。

A、他回過頭來對(duì)巫婆說：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。”（客氣、堅(jiān)決的語氣，想救姑娘）說完，他叫衛(wèi)士抱起巫婆，把她投進(jìn)了漳河。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會(huì)滿意”為由，救出了新娘，同時(shí)又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護(hù)了新娘，又懲辦了巫婆。（板書：懲惡）

B、等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！保蜌?、著急的語氣）說完，又叫衛(wèi)士把那個(gè)人投進(jìn)漳河。

巧妙之二：不動(dòng)聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動(dòng)聲色中堅(jiān)決地將他們?nèi)舆M(jìn)漳河。

C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?！”（警告官紳，教育百姓）說完又叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤?。這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴(yán)肅認(rèn)真地演好“送送新娘”這場(chǎng)戲。西門豹很客氣地“請(qǐng)”官紳們?nèi)ゴ呶灼藕凸偌濐^子回來時(shí)，官紳們一個(gè)個(gè)嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長(zhǎng)時(shí)間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。

D、西門豹說：“好吧，再等一會(huì)兒?！边^了一會(huì)兒，他才說：“起來吧?？礃幼邮呛硬阉麄兞粝铝?。你們都回去吧?！崩习傩彰靼琢?，巫婆和官紳都是騙人的。

巧妙之四：用事實(shí)來懲治首惡，教育百姓

6、總結(jié)：西門豹將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色，假戲真做，不知不覺中懲辦了惡人，教育了百姓，破除了迷信，（板書：懲惡、破除迷信）你覺得西門豹的方法好不好？能用一個(gè)詞夸夸他的方法嗎？（板書：巧）

（二）研讀課文第三部分

西門豹送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個(gè)什么問題沒解決？他還做了什么？

引讀……“西門豹發(fā)動(dòng)老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好?！?/p>

誰來概括主要內(nèi)容？（板書：引水）此時(shí)，你覺得西門豹還是個(gè)怎樣的人？

（三）回顧全文，補(bǔ)充題目：（）的西門豹

（四）總結(jié)：這個(gè)故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住這個(gè)成功治鄴的縣官——西門豹。老師帶來一首打油詩，借此也來表達(dá)一下對(duì)他的敬仰。讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束本課。

河伯娶媳愚弄人，無知百姓信鬼神。

人煙稀少田荒蕪，鄴地何時(shí)脫清貧？

西門大人來上任，巧施妙計(jì)破迷信。

話中有話語雙關(guān)，一世英明傳到今。

五、作業(yè)自選超市

1.知識(shí)性作業(yè)：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

2.表演性作業(yè)：跟小伙伴們一起表演課本劇。

3.趣味性作業(yè)：以魏王的身份寫一份通報(bào)，表彰西門豹的功績(jī)，號(hào)召官員們向他學(xué)習(xí)，為老百姓做好事，做實(shí)事。

六、板書設(shè)計(jì)

西門豹治鄴

巧

起因   調(diào)查 

經(jīng)過   懲惡  破除迷信

  結(jié)果   引水  尊重科學(xué)

篇2

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神

常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有探究，才能常有創(chuàng)新。語文教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過懸念的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的獨(dú)立思考。如教學(xué)《西門豹》，為了讓學(xué)生結(jié)合課文如何構(gòu)思別致，跌宕起伏。我采用了曲問來引導(dǎo)質(zhì)疑：西門豹一共問了老大爺四個(gè)問題，接著他所說的一段話，是承接老大爺回答的四個(gè)問題中哪一個(gè)說的？初步養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)生遇問題會(huì)研究，為什么西門豹只承接大爺回答的第四個(gè)問題的這番話呢？文章為什么要這樣寫呢？質(zhì)疑觸發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們就會(huì)提出這樣那樣的問題，并且交流了自己這樣那樣的看法，整個(gè)課堂活躍，充滿生機(jī)。他們說：西門豹根本不迷信。這樣說來，河伯還真靈啊的語氣，就可以知道，他故意說下——要回去送新娘，充分地表現(xiàn)了西門豹的機(jī)智；作者這樣寫，使文章有了波瀾，讓我們急于知道西門豹在送新娘時(shí)到底怎樣懲治巫婆、富紳，保護(hù)百姓；同時(shí)也告訴我們，西門豹懲惡舉動(dòng)絕不是臨時(shí)應(yīng)付，而是早就周密部署，胸有成竹了。學(xué)生通過質(zhì)疑思考，既加深了對(duì)抗的理解，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力。

二、增強(qiáng)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神

要凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)快樂，我不斷地創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，尊重他們各自對(duì)課文內(nèi)容不同的理解和感受，發(fā)表各自獨(dú)特的見解。學(xué)生有了創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才會(huì)多樣化。

篇3

關(guān)鍵詞： 語文閱讀 閱讀理解 思想價(jià)值 價(jià)值取向

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,”強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀。于是,多元理解被老師們紛紛引入閱讀教學(xué)實(shí)踐。但在實(shí)際的教學(xué)中出現(xiàn)了不少偏差,有的教師顧此失彼,沒有把“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”與“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”統(tǒng)一起來,致使語文教學(xué)出現(xiàn)了“價(jià)值取向”與“多元理解”不和諧的現(xiàn)象。

一、“價(jià)值取向”的來源

任何文學(xué)作品一經(jīng)產(chǎn)生,就成為一種客觀存在,有其客觀的規(guī)定性。這是因?yàn)樽髡邉?chuàng)作一部作品,總有一定的大體明確的創(chuàng)作目的或有比較明確的價(jià)值取向,這就使作品所反映的主題或藝術(shù)形象在誕生時(shí)就具有了一種比較固定的屬于它自身的屬性,也就給讀者的再創(chuàng)造提供了一定的規(guī)范性。另外,文學(xué)作品一經(jīng)選入課本,就有其特殊的客觀規(guī)定性,從教材編寫的角度看,再開放型的教材也會(huì)有一個(gè)或嚴(yán)密或松散的體系,要做好這個(gè)工作,編者自己心中對(duì)作品有一個(gè)明確或基本明確的與作者的價(jià)值取向基本一致的結(jié)論。

二、“多元理解”的產(chǎn)生

任何人閱讀文學(xué)作品,不是純客觀的、消極的、被動(dòng)的,總是帶有一定的主觀性。每一個(gè)讀者都有不同的生活經(jīng)驗(yàn),不同的個(gè)性,不同的思想感情和文化修養(yǎng),因此,閱讀中的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)往往與作家在創(chuàng)造形象時(shí)的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)并不完全一樣。同一部作品在不同的讀者中,往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同甚至很大不同的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生不完全相同的影響。

三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！皟r(jià)值取向”是學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話過程中得到的共識(shí),具有共性?！岸嘣斫狻睆?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)到感受和體驗(yàn),展示個(gè)性。教學(xué)中,即要追求共性,又要張揚(yáng)個(gè)性?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。閱讀教學(xué)中,教師不但要做好組織者,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,求得學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn),而且作好引導(dǎo)者,要把學(xué)生的思維一步一步地引向文本所呈現(xiàn)的價(jià)值取向。

1.多元理解,切合文旨

切合文旨,是多元理解的靈魂。多元理解,應(yīng)當(dāng)緊扣文章主旨,利于深化對(duì)文意文旨的認(rèn)識(shí),或使人物角色的形象更豐滿,或使情感的體悟更深刻,或使思維的領(lǐng)域更寬廣……多元理解不得遠(yuǎn)離文本,個(gè)性飛揚(yáng)不得隨心所欲,思維馳騁不是胡思亂想。

一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課,課末進(jìn)行多元理解的拓展,“此時(shí),你想對(duì)小魚說些什么?”學(xué)生紛紛指責(zé):“小魚不應(yīng)貪玩,以致被海浪沖上淺水洼;小魚不應(yīng)亂跑,要守紀(jì)律;小魚不應(yīng)離開媽媽獨(dú)自亂闖;小魚不應(yīng)不聽媽媽的話……”先且不說這種種“不應(yīng)”是否符合自然規(guī)律,是否符合新課程理念和時(shí)代精神,是否利于學(xué)生的成長(zhǎng)。更遺憾的是,課文的主人公是小男孩而非小魚,課文的主旨是贊賞小男孩“富有愛心,珍愛生命”的舉動(dòng)與精神,而非小魚的種種“不守規(guī)矩”。這樣的多元理解偏離了文旨,失去了意義。

2.多元理解,順應(yīng)文理

順應(yīng)文理,是多元理解的命脈。人有人脈人氣,文有文理文氣,文理要通達(dá),文氣要通暢。多元理解必須整體把握文理文氣,不悖文理文氣。

教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課,一位教師獨(dú)具匠心,順著“奚落”的線索,從角色的動(dòng)作和神態(tài)入手,緊緊抓住表現(xiàn)陶罐的“傲慢、輕蔑、惱怒”和表現(xiàn)鐵罐的“謙虛、爭(zhēng)辯”等詞語引導(dǎo)學(xué)生理解朗讀,品味感悟角色形象。

然而,關(guān)于陶罐,當(dāng)學(xué)生紛紛說出“溫和、溫柔、親切、針鋒相對(duì)、有點(diǎn)傷心、心平氣和、冷靜、平靜、苦口婆心”等詞時(shí),教師高興地一味加以肯定。

對(duì)于鐵罐步步升級(jí)蠻橫無理的奚落,無論從陶罐“謙虛――爭(zhēng)辯――不再理會(huì)”的過程看,還是從陶罐說話口氣中的反問句和感嘆句來看,陶罐一方面并非懦弱可欺和毫無原則,另一方面又是理性和寬容的,“溫柔、溫和、親切、針鋒相對(duì)”等詞顯然不合文理文氣,不合陶罐角色基調(diào)和情感發(fā)展變化。若用上“提高聲調(diào)、有些不悅、嚴(yán)肅、責(zé)怪、正色、據(jù)理力爭(zhēng)、語重心長(zhǎng)、好言相勸”等似乎更為合適。

關(guān)于鐵罐,當(dāng)一些學(xué)生相繼說出“有些生氣、腦羞盛怒、滿腔怒火、怒氣沖天、忍無可忍、怒不可遏、火冒三丈,義憤填膺”時(shí),教師同樣大加贊賞。如果多元理解不顧褒貶,不分輕重,不顧語境,一味點(diǎn)頭稱是,不僅有悖文理文氣,更可怕的是傳播了謬誤,造成學(xué)生是非不明。

3.多元理解,辨明主次

辨明主次,是多元理解的指針,不少作品涉及的角色形象,涉及的人物品格雖然是立體的、多維的、豐富的,但畢竟有主有次,多元理解教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)。

像《西門豹治鄴》一課,關(guān)于“你怎么評(píng)價(jià)西門豹”這一問題,學(xué)生有的說,西門豹善于調(diào)查研究,從“摸清底細(xì)”可以看出;有的說西門豹是個(gè)城府很深的人,從他說“我也去送送新娘”可以看出;有的說西門豹是個(gè)造福百姓的好官,從興修水利可以看出;有的說西門豹是個(gè)聰明的人,有的說是個(gè)不信鬼神的人,有的說是個(gè)很有計(jì)謀的人,有的說是個(gè)鏟除惡勢(shì)力有術(shù)的人……教師一一給予肯定,并大加贊賞,教學(xué)就此畫上句號(hào)。

應(yīng)該說,學(xué)生的理解均沒有錯(cuò),學(xué)生能細(xì)讀文本,從文本中抽象如此的品格特點(diǎn),反映了學(xué)生相當(dāng)強(qiáng)的語文能力和廣闊、深刻、靈活的思維。然而,只有這些還是不夠的,教學(xué)過程僅止于此是很不到位的。試想,善調(diào)查、興修水利等是西門豹的主要特點(diǎn)嗎?是文章反映的主旨嗎?顯然,文章主要反映的是西門豹的不信迷信、驅(qū)邪除惡和過人謀略。如果學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),即使理解再多元,也是本末倒置。

參考文獻(xiàn):

篇4

1、樹立課堂教學(xué)的開放意識(shí)。

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)一些靈活，有意義的問題。并給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去操作。例如我在教《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，抓住孩子喜歡畫畫的特點(diǎn)，采取了以畫促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在畫中感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫。第二段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫一只船，教給方法，再請(qǐng)小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河)，由畫促想，這么多船在干什么?水里會(huì)有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫。進(jìn)而有感情讀課文，從而認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，畫的過程是思考的過程，是對(duì)文本語言創(chuàng)造的過程，讀懂了方可畫好，畫好了自然理解了水鄉(xiāng)的生活，便可讀美詩歌。動(dòng)腦讀書、動(dòng)手畫畫相結(jié)合，讀懂詩歌，理解重點(diǎn)句，便可入境悟隋。這一設(shè)計(jì)，不僅給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性才能，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在教學(xué)時(shí)，教師按照自己設(shè)計(jì)好的思路，將課文知識(shí)按部就班地向?qū)W生提問，然后又將自己認(rèn)為是真理的知識(shí)灌輸給學(xué)生。若有學(xué)生提出不同的問題和意見，就認(rèn)為那個(gè)學(xué)生在故意搗亂，加之批評(píng)與懲罰，而認(rèn)為那些不與教師爭(zhēng)論，唯師是從的學(xué)生才是好學(xué)生，能把教師所教所說的倒背如流的學(xué)生才是優(yōu)秀生。我認(rèn)為教師眼中的這些好學(xué)生是教師的“復(fù)制品”，他們的知識(shí)及思維都是教師復(fù)制出來的，完全沒有了學(xué)生自己的個(gè)性思維和創(chuàng)新思維。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須改變那些教師提問的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問，師生共同尋求答案。

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！眲?chuàng)新意識(shí)起始于學(xué)生的質(zhì)疑問難，“疑者，覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”教師要在精神上鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，保證讓全體學(xué)生直接參與整個(gè)教學(xué)過程，允許他們提問。實(shí)踐證明：能提出問題比解決問題好，因?yàn)樗莿?chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的很好素材。例如，教了《西門豹》一文，我讓學(xué)生評(píng)價(jià)西門豹。多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為西門豹聰明機(jī)智，關(guān)心老百姓，是個(gè)好官。但也有學(xué)生認(rèn)為西門豹太殘暴了，大膽質(zhì)疑，提出“未經(jīng)審判，他怎能將巫婆、官紳頭子投河使其送命”的觀點(diǎn)。由此引起了學(xué)生的一場(chǎng)“唇槍舌戰(zhàn)”。經(jīng)過一番群情激動(dòng)的爭(zhēng)辯，雙方終于達(dá)成共識(shí)：在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，西門豹作為擁有兵權(quán)的地方官持有生殺大權(quán)，他將計(jì)就計(jì)懲治巫婆和官紳，是個(gè)為民除害的好官。如果在今天，他這種做法是不人道的，應(yīng)通過公開審判的方式進(jìn)行。而且老百姓也不會(huì)這么迷信，肯定會(huì)向西門豹去控告巫婆官紳的。

3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學(xué)貴有疑”。作為教師首先要讓學(xué)生勇于提出疑問，一開始，學(xué)生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責(zé)備或諷刺，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，初步養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，然后再慢慢地教會(huì)他們?nèi)绾翁釂枺河械脑陬}目上設(shè)疑，有的在關(guān)鍵處求疑，有的在難點(diǎn)處求疑，有的在重點(diǎn)出設(shè)疑等。只要學(xué)生圍繞教學(xué)的知識(shí)拓展范圍提出的問題具有一定的價(jià)值，教師可以大力的表揚(yáng)和贊賞，這樣就大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學(xué)了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學(xué)生沉默數(shù)分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態(tài)，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瑣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只峋蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜?！庇械恼f：“我仿佛聽到鴨子們呷呷地叫著，在招呼同伴們?？斓剿飦硌剑榷炫投嗬?快來找小魚小蝦吃呀!’”有的誥：“我仿佛看到那鮮美的河諺在向我招手，饞得我口水都流出來了，師，為什么現(xiàn)在吃不到河豚呀?”聽到這里，教室里一片笑聲。還有嬦生繼續(xù)要發(fā)言，我趁機(jī)表揚(yáng)學(xué)生個(gè)個(gè)都是幻想家，請(qǐng)他們以《春來了》為題，把自己想象的內(nèi)容用筆寫下來，學(xué)生愉快地接受了。學(xué)生思維一經(jīng)打開?想象力極其豐富。可見，讓學(xué)生多進(jìn)行想象力的訓(xùn)練，能促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活劈，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，課堂教學(xué)要開放，促進(jìn)空間和時(shí)間上的靈活性，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

篇5

一、師本對(duì)話

在語文教學(xué)中，作為文本的教材既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的范本和示例，又是教師組織教學(xué)、傳道授業(yè)的憑借。而教師作為教學(xué)的組織者，要在課堂對(duì)話中牽線搭橋，必須立足于文本，精心與文本對(duì)話，充分理解作者通過文本所表達(dá)的思想感情以及文本語言作為這種思想和情感的載體的作用，以構(gòu)建起自己的理解。這樣課堂教學(xué)時(shí)，就可以防止教師個(gè)人偏見對(duì)學(xué)生的閱讀造成干擾。

例如，《少年閏土》中的主人公“我”能不能作“魯迅”來講解？閏土的見多識(shí)廣是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，那么文章中出現(xiàn)的“……只記得閏土很高興，說是上城之后，見了許多沒有見過的東西”這個(gè)句子應(yīng)怎樣理解和處理更妥當(dāng)？

二、生本對(duì)話

學(xué)生與文本之間必然存在著或大或小的審美距離。為盡量縮短兩者之間的距離，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)有效的生本對(duì)話。

1.創(chuàng)設(shè)課文情境

為了不斷地讓學(xué)生對(duì)教材有新鮮感，教師要運(yùn)用多種方法，巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。例如，利用多媒體具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，給人身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)對(duì)話的欲望。

例如，教學(xué)《兩只鳥蛋》的第二小節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：（1）指名讀句子，討論：為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？（播放小鳥破殼而出的課件。）（2）此時(shí)的鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋不見了，她的心情怎樣？讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)鳥媽媽來演一演，可以加上動(dòng)作、表情和語言。理解“焦急不安”。（3）啟發(fā)想像：假如你就是鳥媽媽，你會(huì)怎么做？練習(xí)讀出鳥媽媽焦急不安的語氣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是對(duì)話教學(xué)的核心，對(duì)話教學(xué)要使教學(xué)過程發(fā)端于問題，推進(jìn)于問題，歸屬于問題。因此，設(shè)置一個(gè)啟發(fā)性問題的情境，成了一支點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把，促使學(xué)生積極地與文本開展對(duì)話，從而建構(gòu)知識(shí)。

例如，《西門豹》第二課時(shí)教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題情景：（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道西門豹來到鄴地以后，先干什么？（調(diào)查鄴田地荒蕪，人煙稀少的原因。）（2）面對(duì)這些情況，如果你是魏王派往鄴地的官員，要干的第一件事是什么？（生答――他對(duì)老大爺說：“這樣說來，河伯還真靈??！下一回，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。”）（3）想象：這么多問題，不去處理，卻要去送新娘？！老大爺聽了西門豹的這話，會(huì)怎么想？（4）整體感知：帶著這份懷疑與責(zé)備，讓我們隨西門豹走進(jìn)河伯娶媳婦的場(chǎng)面，看看西門豹是送新娘的目的究竟是什么？

三、自我對(duì)話

自我對(duì)話是對(duì)話的一種高級(jí)形式，洋溢著生命的靈動(dòng)。自我對(duì)話是人的內(nèi)向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行心靈的自我重構(gòu)。它講究話題的趣味性和開放性。

1.趣味性

話題要適應(yīng)學(xué)生求新、求異、求奇的心理，善于標(biāo)新立異、另辟蹊徑，激發(fā)起學(xué)生對(duì)話、交流、探究的興趣。例如，《驚弓之鳥》一文，在導(dǎo)入時(shí)利用學(xué)生的閱讀期待創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂一開始就充滿了生命活力。請(qǐng)看課堂片斷：

師：今天我們來學(xué)《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來破這個(gè)“驚弓之鳥”案，破案先要干什么呢？

生：找線索。

師：對(duì)?，F(xiàn)在我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去“傾聽”作者是怎么告訴我們的。

（學(xué)生興致盎然地自讀探究，然后分小組討論。）

2.開放性

語文與生活同在，語文教師應(yīng)有大語文觀，話題的設(shè)置不能僅局限于課本知識(shí)，而應(yīng)在生活的海洋中擷取，給學(xué)生留有發(fā)揮和拓展的空間。

例如，理解《比金錢更重要》中的“我環(huán)顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下”這個(gè)句子意思時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的開放性問題：

篇6

一、圖文對(duì)照，激發(fā)興趣

小學(xué)語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的縮影，它往往形象生動(dòng)的把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。因此充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，圖文對(duì)照，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對(duì)于插圖的運(yùn)用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點(diǎn)，語言優(yōu)美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學(xué)生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導(dǎo)他們細(xì)致觀察，然后把課文中重點(diǎn)的段落以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學(xué)手段使學(xué)生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币獙W(xué)生更好的理解課文，簡(jiǎn)筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學(xué)，要學(xué)生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學(xué)生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點(diǎn)以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出來，大家對(duì)比交流，圖文對(duì)照，加深了學(xué)生對(duì)蛾眉道特點(diǎn)的印象，使他們進(jìn)一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都是從感性到理性的。語文教材中有不少感人的故事，如果單純地進(jìn)行字、詞、句、篇的教學(xué)，師生游離于情感之外，文章就顯得形散神離，枯燥無味了。因此要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，用環(huán)境去渲染，以情激情，喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中去，成為課堂的主人。如教學(xué)《月光曲》時(shí)，我先以音樂大師貝多芬優(yōu)美的《月光曲》導(dǎo)入，用錄像播放月光從海面升起的情境，讓學(xué)生感受月夜的美。當(dāng)學(xué)生沉浸在我所創(chuàng)設(shè)的月夜情境時(shí)，我再以感人的語調(diào)訴說這首動(dòng)人的《月光曲》的來歷，學(xué)生立刻對(duì)盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，并對(duì)貝多芬的行為予以肯定。學(xué)生的情感在這樣的氛圍下得以調(diào)動(dòng)，迫不及待地要學(xué)習(xí)這一感人的課文。在悠揚(yáng)的樂曲中，這節(jié)課收得了良好的學(xué)習(xí)效果。又如教學(xué)《再見了親人》時(shí)，我以一曲《送別》貫穿全文，讓學(xué)生在一種臨別依依的音樂氛圍中感受志愿軍與朝鮮人們依依惜別的心情，由于情感得以調(diào)動(dòng)，許多同學(xué)在讀課文的過程中流下了感動(dòng)的淚水。因此說創(chuàng)設(shè)情境，以情激情是教學(xué)情感性較強(qiáng)的文章的一種非常有效手段。

三、設(shè)疑思考，激勵(lì)探索

教學(xué)知識(shí)性的課文時(shí)，如果依書直說就會(huì)使文章枯燥無味，要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，激勵(lì)探索，課內(nèi)課外相結(jié)合。如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》前，我先向?qū)W生提出疑問：“蝙蝠是一種動(dòng)物，雷達(dá)是科學(xué)儀器，它們之間有什么關(guān)系呢？”從中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生為此而感到新奇，滿腦子疑問：蝙蝠是一種什么動(dòng)物呢？它與雷達(dá)有什么關(guān)系呢？接著我就引導(dǎo)他們看課外書《十萬個(gè)為什么》，讓他們從課外書中獲得新的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)情緒高漲。在上課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出疑問：“蝙蝠是怎樣飛行的？它和雷達(dá)有什么關(guān)系？它們之間有什么相同之處？”由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，又有了知識(shí)儲(chǔ)備，再加上學(xué)生對(duì)文章的理解，學(xué)生之間一問一答，一張一弛，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，通過設(shè)疑思考，課內(nèi)課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂的主人。

一堂課后，學(xué)生不但知道了蝙蝠是通過嘴巴發(fā)出超聲波，遇到物體后反射回來，傳入耳朵來辨認(rèn)方向的，雷達(dá)就是根據(jù)著一原理來制造的，還了解到科學(xué)家利用一些動(dòng)物的特點(diǎn)，制造了許多對(duì)人類有益的科學(xué)儀器。又如在教學(xué)課文《太陽》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了課文中介紹的知識(shí)以外，還有許多疑問，我就引導(dǎo)他們主動(dòng)設(shè)疑，他們提出了：除了課文提到的關(guān)系外，太陽與我們還有什么關(guān)系？如果太陽整天照射會(huì)怎樣？……等一系列的問題，于是我讓他們互相討論析疑，并啟發(fā)他們以創(chuàng)新的角度去思考。一節(jié)課后，他們不但從學(xué)習(xí)中獲取了新的知識(shí)，明白了太陽與人類有密切的關(guān)系，更開闊了視野，對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)語文課也有了新的認(rèn)識(shí)。

四、以演助學(xué)，提高興趣

篇7

關(guān)鍵詞：徐善俊；課堂；表演；活動(dòng)

步入教壇這幾年里，我沒有與他對(duì)過話，僅僅是無數(shù)次樂滋滋、津津有味地看他在電視里盡情的導(dǎo)演，但他卻在我教育的生命里烙下了深深的印記。他就是徐善俊，一個(gè)人老心不老的“老頑童”。第一次見他，是剛來到這個(gè)學(xué)校第一個(gè)教研會(huì)上，他講授的是《西門豹》一課，課前他拿自己的頭頂做文章，與孩子打成一片。課堂上，他激發(fā)學(xué)生當(dāng)演員，把整個(gè)故事情節(jié)用演的方式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家面前。學(xué)生情趣分外高漲，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)目標(biāo)輕松實(shí)現(xiàn)?？吹剿倪@些做法，我情不自禁地也自己做了起來。于是，我對(duì)每篇文章總是一遍又一遍地讀，一次又一次地找，無論是一句還是一段，或者是整篇課文，都不放過尋找其能演的材料。

例如，在執(zhí)教《宴子使楚》《草船借箭》等時(shí)，我就采用了表演的學(xué)習(xí)方式。以四位學(xué)生為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽。課堂上，我先給學(xué)生一定的時(shí)間充分地讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀自己所扮演的角色。因?yàn)橐?，學(xué)生得研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色，分析課文；接下來，我引導(dǎo)學(xué)生分小組試著演，邊演邊反思還要求學(xué)生表演結(jié)束后評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。因?yàn)橐獙?，學(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真并且自覺自主地讀課文；因?yàn)橐u(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的。所以，語文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)努力把發(fā)展學(xué)生的語言和思維統(tǒng)一起來，才能有效地提高學(xué)生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語言訓(xùn)練過程中進(jìn)行思維訓(xùn)練

語文課的思維訓(xùn)練，要根據(jù)語文教學(xué)的目的任務(wù)，憑借教材的語言文字來進(jìn)行，也就是說要在字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫的訓(xùn)練過程中來進(jìn)行思維訓(xùn)練，才能收到相輔相成的效果，使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，受到教育，發(fā)展智力，同時(shí)又能掌握語言文字這個(gè)工具。為了更好地在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，在教學(xué)中要善于把握發(fā)展學(xué)生思維能力的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。諸如閱讀訓(xùn)練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓(xùn)練，都不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，在閱讀實(shí)踐中，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立分析、概括的能力。作文訓(xùn)練要結(jié)合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿或用某種框框束縛學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，小學(xué)語文教學(xué)要提倡“勤思”。在教學(xué)中，可以步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去嘗試、探索，主動(dòng)地獲得知識(shí)。蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會(huì)萎縮、退化。”教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在獨(dú)立的讀寫練習(xí)中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考、填表，然后說出自己的思維過程。教師能經(jīng)常重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視思維過程的訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維能力就會(huì)逐步提高，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力也就會(huì)相應(yīng)提高。

學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學(xué)生經(jīng)常鍛煉的機(jī)會(huì)。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要的作用。當(dāng)學(xué)生自己理解還不夠正確、完善時(shí)，教師不是急于糾正他的錯(cuò)誤或補(bǔ)充他理解的不足，而是針對(duì)錯(cuò)誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進(jìn)一步思考，逐步得出正確的結(jié)論。

3 在有一定難度的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學(xué)習(xí)要有難度。有難度才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有難度才能促進(jìn)心理過程的成熟。他引用了心理學(xué)家維果茨基的觀點(diǎn)，把學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)展分為兩個(gè)水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達(dá)到的目標(biāo)，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠(yuǎn)掛在頭頂上的月亮。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生的第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就要讓學(xué)生多開動(dòng)腦筋。學(xué)習(xí)任務(wù)如果沒有一定的難度，學(xué)生便不會(huì)積極動(dòng)腦，當(dāng)然，目標(biāo)太高，學(xué)生無力思考，自然也達(dá)不到發(fā)展思維的目的。這個(gè)難度的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的。小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用提問的方法啟發(fā)學(xué)生思考，然而，簡(jiǎn)單繁瑣的提問是無助于思維發(fā)展的，提問要緊扣課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學(xué)生積極思考。例如上海特級(jí)教師袁珞教《珍貴的教科書》一課，講解課題時(shí)巧妙地提出兩個(gè)思考題：“教科書”和“書”的意思有什么不同？“珍貴的教科書”和“教科書”的意思有什么不同？從三個(gè)詞語的比較分析中，使學(xué)生由淺入深地理解了課題，同時(shí)理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學(xué)生理解字詞蘊(yùn)含的深層含義時(shí)，往往有一定的難度。如何引導(dǎo)呢？上海特級(jí)教師臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個(gè)詞，學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)到小女孩要擦一根火柴來暖和暖和手，也是經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時(shí)，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過一番思想斗爭(zhēng)，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學(xué)生又聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說明她對(duì)美好生活的強(qiáng)烈向往，也反襯了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷。學(xué)生通過認(rèn)真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問題，教師可提些輔的問題，啟發(fā)學(xué)生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“當(dāng)小朋友掉進(jìn)大水缸里以后，司馬光沒有慌，他怎么想？”學(xué)生一時(shí)難以回答，老師又提了一些輔問題：在時(shí)間上，救人要怎么樣？一般會(huì)怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會(huì)想出這樣一個(gè)好辦法的？保護(hù)缸重要呢，還是救人重要？學(xué)生通過積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會(huì)從不同角度去思考問題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問題。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-387-01

所謂“自主學(xué)習(xí)”，即“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。它能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)東西感興趣，并覺得富有挑戰(zhàn)性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，怎樣讓自主學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)語文課堂呢？本文對(duì)此進(jìn)行了以下探討。

一、提高學(xué)生的參與度

教師講多問多，是小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一種形式主義。這樣的課往往是由幾十個(gè)問題構(gòu)成，教師根據(jù)問題逐段串講串問，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，被動(dòng)地接受教師的灌輸。教與學(xué)是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，教是外因，學(xué)是內(nèi)因，外因只有通過內(nèi)因才起作用。沒有學(xué)生的積極參與，教師的一切活動(dòng)都毫無意義。因此，語文課要克服教師講多問多這一形式，高度重視學(xué)生主體的參與。主體參與是貫徹素質(zhì)教育“面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”這“三個(gè)要義”的具體表現(xiàn)。落實(shí)主體參的核心問題是學(xué)生主體參與度的問題。要從以下幾個(gè)角度來判斷學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中是否具有較高的參與度：學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，是有效參與還是無效參與，是全面參與、全程參與還是局部參與、階段參與。學(xué)生的參與度，不僅取決于學(xué)生自身的主體意識(shí)和活動(dòng)能力，而且取決于教師的主導(dǎo)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，民主、平等地對(duì)待每一位學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)和真誠(chéng)地保護(hù)學(xué)生的積極性，允許、寬容學(xué)生的偶然失誤，多鼓勵(lì)、理解學(xué)生。二要提供充分參與的機(jī)會(huì)，要全員參與，全程參與。全員參與就是人人參與語文學(xué)習(xí)，尤其是后進(jìn)生，不能讓他們呆在“被遺忘的角落”，他們也是學(xué)習(xí)的主人。全程參與，指學(xué)生不僅參與課文的理解、思考討論、提問和辯論，還要參與教學(xué)目標(biāo)的確立、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)、板書等。三是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)要給予足夠的參與時(shí)間，不走過場(chǎng)，不匆匆忙忙。

二、巧心思，妙點(diǎn)撥，使教師輕輕松松走出自說圍城

所謂點(diǎn)撥語，即畫龍點(diǎn)睛的一筆。在學(xué)生的思維發(fā)生停頓或偏差時(shí)，用簡(jiǎn)練的語言及時(shí)誘導(dǎo)，以達(dá)到點(diǎn)石成金的效果。

如在《西門豹》一文中，講到西門豹了解到鄴地土地荒蕪人煙稀少是官紳勾結(jié)巫婆給河伯辦喜事造成的，那么西門豹立刻殺了官紳和巫婆不也可以為民除害嗎，可是他為什么不這樣做？?jī)煞N方法相比，哪種好？這樣學(xué)生帶著問題逆向思維比較評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟到西門豹采用“將計(jì)就計(jì)”的辦法，不僅能為民除害更能破除迷信。這樣點(diǎn)撥既能抓住重點(diǎn)又能突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得要善于聯(lián)系的看問題，創(chuàng)造性的看問題。

這樣的有的放矢，會(huì)使學(xué)生的積極性大大提高。古人云：學(xué)至于樂，則自不已，故進(jìn)也。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

學(xué)患無疑，有疑則進(jìn)；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。好的點(diǎn)撥啟發(fā)可以分層設(shè)疑，使學(xué)生達(dá)到智力活動(dòng)最佳狀態(tài)。而這一切又都發(fā)生在課堂教學(xué)進(jìn)程的瞬息之間，沒有時(shí)間去仔細(xì)推敲，藝術(shù)組合。由此可見教師需要對(duì)教學(xué)語言有深層了解，達(dá)到嫻熟的運(yùn)用。

三、開展活動(dòng) ，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

馬拉古茲曾指出：“教育乃是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所構(gòu)成，也只有環(huán)境中的各個(gè)元素的參與，才是許多互動(dòng)關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵?！彼栽谛W(xué)語文教學(xué)中，把活動(dòng)引入課堂，對(duì)激發(fā)每一名兒童學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的語文活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)、在活動(dòng)中獲取知識(shí)有重要作用。教讀《詹天佑》一課，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，出一期關(guān)于“詹天佑”的手抄報(bào)，搜集內(nèi)容是有關(guān)詹天佑和京張鐵路修筑的歷史等等相關(guān)資料，讓學(xué)生多方面、多角度地了解詹天佑，等到學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，方能真切地體會(huì)到詹天佑是有志氣的中國(guó)人，他為我們國(guó)家贏得了尊嚴(yán)，他是我們永遠(yuǎn)的驕傲！從學(xué)生心底里喚起對(duì)詹天佑的尊敬、崇拜之情，鼓勵(lì)學(xué)生立志做詹天佑那樣的人，不畏艱險(xiǎn)，勇于開拓，銳意進(jìn)取，從而達(dá)到了以情育人的目的。“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行?！边m當(dāng)?shù)亻_展游戲活動(dòng)，以活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)、練才干，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，其最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在“自動(dòng)”的基礎(chǔ)上“互動(dòng)”，也就是要充分發(fā)揮集體智慧。因此需要把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展，合作交流的過程，所以，討論學(xué)習(xí)是個(gè)重要的形式。在討論中，學(xué)生互相啟發(fā)、吸收、補(bǔ)充、糾正，觀點(diǎn)漸趨完善，認(rèn)識(shí)不斷深化。不僅有利于發(fā)揮集體智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互相合作的精神。在討論中，教師要起到很好的“導(dǎo)”作用，或把握課文的語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，或針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)給予點(diǎn)撥疏導(dǎo)；或是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的未能解決的問題，組織全班同學(xué)討論解決。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是語文課程改革的核心目標(biāo)，為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)的能力，才能讓自主學(xué)習(xí)走進(jìn)語文課堂，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，也只有這樣學(xué)生才能真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗云.營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[J].肇慶教育研究，2004（5）.

篇10

關(guān)鍵詞：微課；學(xué)習(xí)方式；變革

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0147-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.094

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深入實(shí)踐，我們應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使之在自主性、探究性和合作性方面都有顯著的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)學(xué)習(xí)為主”向“應(yīng)用學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)為主”的轉(zhuǎn)變。

微課，讓學(xué)習(xí)更個(gè)性化。首先，微視頻直觀形象、生動(dòng)有趣，進(jìn)度可控，還能反復(fù)瀏覽。適用于各類學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平不同的學(xué)生。其次，微視頻簡(jiǎn)短精致，能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精煉教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微視頻可以在各種智能終端瀏覽，如電腦、手機(jī)、電子書包等隨時(shí)隨地都能打開學(xué)習(xí)，這正好與信息碎片化，移動(dòng)終端迅速普及的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相適應(yīng)。所以，小學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，充分利用微課這一抓手，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，疏通課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交互性、生成性等方面促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

一、精制課前微課，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)方式的變革

預(yù)習(xí)的效果會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課是一種偏向于“學(xué)”的資源，它“短小精悍”，學(xué)生可以短時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)少而精的內(nèi)容。微課學(xué)習(xí)移動(dòng)性好、相對(duì)獨(dú)立、避免干擾，效率較高，有利于學(xué)生個(gè)性化自主選擇學(xué)習(xí)。因此，精制課前“預(yù)習(xí)微課”，讓學(xué)生在提前學(xué)習(xí)時(shí)自建知識(shí)體系，有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，五年級(jí)語文下冊(cè)《普羅米修斯的故事》一課，筆者設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)微課”視頻來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，視頻內(nèi)容緊扣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程、查找學(xué)習(xí)困難四個(gè)方面進(jìn)行：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀課文，整體理解課文內(nèi)容；（2）自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生字，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞，了解古希臘神話相關(guān)背景知識(shí)，加深對(duì)課文的理解；（3）抓住關(guān)鍵字：“英雄”，仔細(xì)感悟和嘗試探究。

2.重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）重點(diǎn)：深刻理解普羅米修斯是光明和希望的象征；（2）難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

3.預(yù)習(xí)過程：（1）展示知識(shí)背景；（2）通讀課文，完成生字生詞學(xué)習(xí)；（3）細(xì)讀課文，探究、感悟和理解“英雄”“光明和希望的象征”“為人民服務(wù)和為人犧牲的偉大精神”等語句的內(nèi)涵。通過“預(yù)習(xí)微課”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，初步理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了生字生詞，解決了最基本的知識(shí)性問題，同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成知識(shí)體系的自主建立，為課堂探究做好必要的準(zhǔn)備。

需要注意的是，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)微課”要注重趣味性、有效性。趣味性是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有創(chuàng)作出形式新穎獨(dú)特、內(nèi)容生動(dòng)活潑的微視頻，才能有效激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂應(yīng)用微課，促進(jìn)合作探究學(xué)習(xí)方式的變革

課前，學(xué)生利用微課進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，那么，課中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就要進(jìn)行創(chuàng)新。

1.利用微課創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用微課的多媒體功能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增添小學(xué)語文教學(xué)過程的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教師教得生動(dòng)活潑，學(xué)生也學(xué)得主動(dòng)積極。情境創(chuàng)設(shè)不僅可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以在新課導(dǎo)入、重點(diǎn)教學(xué)片段、重要探究活動(dòng)、堂練檢測(cè)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)。例如，在說明文《松鼠》新課導(dǎo)入時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“我和松鼠說說話”活動(dòng)式情境。先播放視頻，之后再讓學(xué)生介紹松鼠，很自然地把學(xué)生帶入到說明文的寫法中，通過學(xué)習(xí)學(xué)生很快明白了介紹小動(dòng)物的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

由此可見，教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過豐富多彩的活動(dòng)形式，錄制生動(dòng)有趣的微視頻來設(shè)置教學(xué)情境，吸引學(xué)生積極參與課堂，為后續(xù)開展的互動(dòng)交流、自主探究等活動(dòng)奠定了必要的環(huán)境和背景基礎(chǔ)。

2.精制“微片段”，互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。利用典型的課例視頻片段是微課教學(xué)的主要形式。在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)選取一些重要知識(shí)點(diǎn)或者探究活動(dòng)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中可能普遍存在的困惑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，制作微視頻片段，從主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交互性、生成性等方面促進(jìn)小學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。突破重難點(diǎn)時(shí)，可以集中學(xué)生一起觀看；個(gè)別學(xué)生有有問題時(shí)，還可以在課后多次瀏覽微視頻片段，解決疑難問題。例如《西門豹治鄴》一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)難點(diǎn)“西門豹是怎樣破除迷信、為民除害的，西門豹破除迷信的辦法妙在哪里？”這些教學(xué)重難點(diǎn)制作了一段“巧破娶媳婦”微視頻，讓學(xué)生一起觀看微視頻后分組研讀、品析詞句，使他們?cè)诮處熞龑?dǎo)、生生互動(dòng)合作中學(xué)會(huì)了自主理清文章脈絡(luò)，主動(dòng)抓尋關(guān)鍵細(xì)節(jié)，獨(dú)立探究段落主題。通過自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，較好地生成了速讀和細(xì)讀課文的方法和技能，培養(yǎng)了良好的自主閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。