導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、成語(yǔ)考查的題型

1書(shū)寫(xiě)題：根據(jù)拼音寫(xiě)出成語(yǔ)中空缺的漢字。

2選擇題：從不同的選項(xiàng)中選出運(yùn)用成語(yǔ)正確或錯(cuò)誤的一個(gè)選項(xiàng)。如2009年第4題：

下列句子中，加點(diǎn)的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

A我很憤怒小兄弟這樣[ZZ4]苦心孤詣地來(lái)偷做沒(méi)出息孩子的玩藝。

B《水滸傳》這部小說(shuō)情節(jié)跌宕起伏，[ZZ4]抑揚(yáng)頓挫，具有很強(qiáng)的感染力。

C“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺(jué)地[ZZ4]根深蒂固。

D．這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人，千態(tài)萬(wàn)狀，[ZZ4]惟妙惟肖。

3主觀運(yùn)用題：用指定的一個(gè)成語(yǔ)造句或用指定的幾個(gè)成語(yǔ)圍繞一個(gè)中心寫(xiě)語(yǔ)段。

二、掌握成語(yǔ)的方法

1準(zhǔn)確識(shí)記成語(yǔ)

成語(yǔ)是在長(zhǎng)期使用中逐漸形成的，是“約定俗成”的產(chǎn)物。其詞型固定，詞義也相對(duì)穩(wěn)定，每一個(gè)字都不得任意換用和增減。所以，要求在理解意義的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確牢記成語(yǔ)。

例：全廠涌現(xiàn)出四個(gè)“先進(jìn)集體”，一百多位“先進(jìn)個(gè)人”，可歌可泣的事跡不勝枚舉。（“可歌可泣”是指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)，用在這里明顯大詞小用）

2根據(jù)解釋寫(xiě)成語(yǔ)

成語(yǔ)也有意義相近的現(xiàn)象，但在一定的語(yǔ)境里，一個(gè)意義解釋往往只對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。這種題型，要求學(xué)生對(duì)成語(yǔ)非常熟悉，即要記住成語(yǔ)又要理解其意思。

3辨別成語(yǔ)的感彩

成語(yǔ)也有意義相近的現(xiàn)象，但在一定的語(yǔ)境里，一個(gè)意義解釋往往只對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。這種題型，要求學(xué)生對(duì)成語(yǔ)非常熟悉，即要記住成語(yǔ)又要理解其意思。

例：我們要虛張聲勢(shì)把大家的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。（“虛張聲勢(shì)”是貶義詞，指假裝出強(qiáng)大的氣勢(shì)，用在這里感彩明顯褒貶不當(dāng)）

4給語(yǔ)段補(bǔ)寫(xiě)成語(yǔ)

一個(gè)語(yǔ)段有一個(gè)中心，前后句語(yǔ)意要連貫，前后詞語(yǔ)要能搭配。這些，是給語(yǔ)段填寫(xiě)成語(yǔ)必須揣摩的因素。所以應(yīng)該在讀懂語(yǔ)段核心意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行填寫(xiě)。

例1根據(jù)下面語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，將序號(hào)填在空格處。

她()，孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，廣袤的土地上悠遠(yuǎn)的文明仍然熠熠生輝；她()，浩蕩的洪流沖過(guò)歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁；她（），雄偉的山峰俯瞰歷史的風(fēng)狂雨驟，挺起不屈的脊梁；她（），灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A巍然屹立 [WB]B蒸蒸日上

C．激流勇進(jìn)[DW]D地大物博

例2下列句中畫(huà)線詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是（ ）

A本來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)朗，像拓寬了幾尺。

B我感到一種不可名狀的恐怖，一種同親人隔絕、同大地分離的孤獨(dú)感[ZZ4Z]油然而生。

C他仍是教練眼中一個(gè)遵守紀(jì)律的隊(duì)員，是山東大學(xué)老師眼中一個(gè)[ZZ4Z]不恥下問(wèn)的學(xué)生。

D近日，北京、大連鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生到基層就業(yè)，到廣大的中西部就業(yè)，兩地學(xué)生已[ZZ4Z]蠢蠢欲動(dòng)。

例3．下列句子中，畫(huà)線的成語(yǔ)使用最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A．樹(shù)根在大地里面縱橫交錯(cuò)，[ZZ4Z]觸類旁通，吸收著大地母親給予的食糧的供養(yǎng)。

B．為了充實(shí)自己的“奇石王國(guó)”，他常常[ZZ4Z]慷慨解囊，上門(mén)求購(gòu)別人珍藏的奇石。

C．這些書(shū)法精品，或古樸，或雋秀，或雄渾，或飄逸，將漢字之美表現(xiàn)得[ZZ4Z]淋漓盡致。

D．這一批年輕的科學(xué)家，正以[ZZ4Z]無(wú)所不為的勇氣不懈地行進(jìn)在追求科學(xué)真理的征程上。

例4下列句子中成語(yǔ)運(yùn)用有誤的一項(xiàng)是（ ）

A．伏爾泰畢生都在嘲諷那些[ZZ4]道貌岸然的貴族，他被譽(yù)為“歐洲的良心”。

B．而今，窗往往被可怕的防盜網(wǎng)封死，躲在厚厚的簾布后面，已[ZZ4]形同虛設(shè)了。

C．“人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)”是百姓[ZZ4]夢(mèng)寐以求的。但我們?cè)诟吲d之余，心中仍有一種“望梅止渴”的感覺(jué)。

D．每天到人才市場(chǎng)前來(lái)求職的大學(xué)生[ZZ4]川流不息。

例5．根據(jù)句中畫(huà)線部分的意思，在括號(hào)中寫(xiě)出相應(yīng)的成語(yǔ)。

（1）為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么的辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎啊?。?）

（2）他“說(shuō)”了。說(shuō)得痛快，動(dòng)人心，鼓壯志，氣勢(shì)之盛可以直沖云霄，聲震天地。（ ）

（3）富有創(chuàng)造性的人總是勤奮努力、不知疲倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。（ ）

（4）然而，在大家的眼睛都注視著之下決不能就此作罷，遭人哂笑。（ ）

例6．請(qǐng)?jiān)谙逻叺睦ㄌ?hào)里分別填充一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖?，并解釋這個(gè)字的意思。

①世外桃（）意思：[CD#8]

篇2

盡管字形錯(cuò)誤的原因很多，情況多樣，但辨析、識(shí)記字形，我們還是有“法”可依的。如果我們能夠掌握一定的方法，哪怕是“洞幽燭微”，也一定能“撥云見(jiàn)日”。

一、據(jù)義定形

漢字的正確使用是為了明確的表達(dá)一定的意思。所以我們可以根據(jù)詞語(yǔ)的意思或一定的語(yǔ)境來(lái)判定漢字的使用是否正確。

如“哈密瓜”的“密”字，常與“蜜”字混淆。如果明白了“哈密”是新疆哈密地區(qū)，而非指瓜甜，像“蜂蜜”一樣，就不會(huì)把“哈密瓜”寫(xiě)成“哈蜜瓜”了。

再如2009年高考北京卷A項(xiàng)中“出奇制勝”，容易和另一個(gè)成語(yǔ)“出其不意”混淆：如果我們明白了“出奇制勝”中“奇”和“出其不意”中“奇”的含義，這兩個(gè)詞的字形就會(huì)避免寫(xiě)錯(cuò)。“出奇制勝”是指“用奇兵或肖計(jì)戰(zhàn)勝敵人”，所以“奇”可以理解為“奇兵’或“奇計(jì)”。而“出其不意”是指“趁對(duì)方?jīng)]有料到(就采取行動(dòng))”，所以“其”可以理解為“代詞，他”。

二、形聲推形

漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字的形旁表示漢字的意義類別，所以，在字形題中我們可以根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)，推測(cè)出該字在詞語(yǔ)或語(yǔ)境中是否使用正確。

如2008年高考山東卷C項(xiàng)“頂梁柱”，我們可以根據(jù)“梁”這個(gè)形聲字的形旁推斷出“梁”指屋架中架在柱子上的長(zhǎng)木，因此“頂梁柱”“懸梁刺股”“梁上君子”都應(yīng)為“梁”。“粱”據(jù)其形旁“米”可以推斷該字指谷子也指主食，因此有成語(yǔ)“黃粱美夢(mèng)”“膏粱子弟”等。

三、結(jié)構(gòu)推形

漢語(yǔ)中有些四字詞語(yǔ)，可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)判定字形。例如并列關(guān)系，可以根據(jù)前后詞語(yǔ)意義相近或相反來(lái)確定字形是否正確。

如2009年高考北京卷D項(xiàng)中“老奸巨滑”，答題中很多考生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞有誤，致使誤選。如果看清這個(gè)詞語(yǔ)是并列關(guān)系，那“奸”和“猾”詞義應(yīng)該一致，都有“奸詐狡猾”之意，由此可以確定“猾”應(yīng)為“狡猾”而非“光滑”的“滑”。

四、特殊記形

有些詞語(yǔ)的字形很容易記錯(cuò)，而且人們普遍用錯(cuò)，這樣的詞需要我們格外注意，要單獨(dú)記憶。

如2008年高考天津卷A項(xiàng)中“文身”，雖然指“在人體上刺成花紋或圖形”，但這是一個(gè)動(dòng)詞性短語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)成“文”而非“紋”。

篇3

一、成語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課程中的意義與價(jià)值

（一）有利于提高中學(xué)生的表達(dá)能力

如果能夠幫助學(xué)生由淺至深地積累一些成語(yǔ)，并且讓學(xué)生全方位地了解成語(yǔ)信息的深層含義，那么就一定能夠讓學(xué)生更好地度過(guò)文化休克期，融入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（二）有利于提升中學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平

我國(guó)的學(xué)者將成語(yǔ)大致分為四字格與非四字格兩種，其中主要以四字格的成語(yǔ)比較常見(jiàn)。此外，成語(yǔ)可以根據(jù)其起源和創(chuàng)作背景進(jìn)行細(xì)化分類，還可以根據(jù)成語(yǔ)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，按照語(yǔ)文課程當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容將成語(yǔ)分為動(dòng)賓式、偏正式及聯(lián)合式等。通過(guò)這些不同的分類方法，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容會(huì)變得更加豐富，從而有利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

二、初中語(yǔ)文課程中開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解釋成語(yǔ)

1.要鼓勵(lì)學(xué)生多多了解古漢語(yǔ)中的成語(yǔ)解釋

語(yǔ)言不是短時(shí)間內(nèi)形成的，它需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河才能夠逐漸積累。經(jīng)過(guò)了歷史的發(fā)展與時(shí)代的變遷，中華民族的語(yǔ)言中出現(xiàn)了各種各樣的詞語(yǔ)類型，而成語(yǔ)就是其中一種。從初中語(yǔ)文教育者的角度分析，在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生了解一些不同類別的成語(yǔ)解釋，并且要結(jié)合自身的語(yǔ)言能力加深對(duì)成語(yǔ)信息的掌握。在古漢語(yǔ)的教學(xué)課程中蘊(yùn)藏著很多具有旺盛生命力的成語(yǔ)，教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生接觸它們，在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中感悟中華民族的文化精髓。例如“安之若素”這一成語(yǔ)，其中的“素”字需要怎樣理解呢？關(guān)于這個(gè)“素”字曾在古漢語(yǔ)的《活板》中出現(xiàn)過(guò)，文中寫(xiě)道：“有奇字素?zé)o備者。”我們可以將“素”字理解成為平常與平素，換到“安之若素”中也是相同的意思。再如“置若罔聞”中的“罔”字，教育者就可以聯(lián)系到《核舟記》這篇古漢語(yǔ)文章，其中“罔不因是象形”這一句中的“罔”是沒(méi)有和不存在的意思，通過(guò)這種延伸教學(xué)的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓他們對(duì)古漢語(yǔ)中的成語(yǔ)有更深層次的理解。

2.要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形聲字的認(rèn)識(shí)

無(wú)論是在現(xiàn)代漢語(yǔ)還是在古漢語(yǔ)當(dāng)中，絕大多數(shù)漢字都為形聲字。初中生已經(jīng)對(duì)形聲字有了初步的認(rèn)識(shí)。形聲字主要由兩個(gè)部分組成，即為聲旁與形旁，在漢字當(dāng)中，形旁所表示的是漢字本身的含義，而聲旁所表示的則是漢字的讀音，教育者只有引導(dǎo)學(xué)生更好地理解并應(yīng)用形聲字的形旁與聲旁，才能夠讓他們更輕松地學(xué)習(xí)成語(yǔ)、理解成語(yǔ)。例如成語(yǔ)“病入膏肓”，其中的“肓”字，很多學(xué)生都會(huì)將它寫(xiě)成“盲”字，出現(xiàn)這種低級(jí)錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生并未全面了解和掌握形聲字的組成結(jié)構(gòu)與實(shí)際含義。事實(shí)上，“病入膏肓”這一成語(yǔ)中出現(xiàn)的“肓”字是一個(gè)典型的上聲下形的形聲字，通常情況下，由于“月”字在古時(shí)所代表的是“肉”，因此但凡是與人體有關(guān)的漢字基本都會(huì)加上一個(gè)“月字，而“盲”字則與我們的眼睛有著密切的關(guān)聯(lián)，因此“病入膏肓”的本意是藥物所作用不到的地方。

（二）在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

首先，語(yǔ)文教育者要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的敏覺(jué)力。在學(xué)生難以準(zhǔn)確理解某一個(gè)成語(yǔ)的含義時(shí)，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)成語(yǔ)的字面意思深入分析成語(yǔ)故事的由來(lái)，在輕松詼諧的氛圍中了解成語(yǔ)的內(nèi)涵。其次，教育者要運(yùn)用聯(lián)想方法增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓他們根據(jù)成語(yǔ)的內(nèi)在含義設(shè)計(jì)出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事和場(chǎng)景，在無(wú)形當(dāng)中提高學(xué)生的想象力。再次，語(yǔ)文教育者要從多個(gè)角度對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行分類，目前比較常見(jiàn)的有成語(yǔ)的由來(lái)、成語(yǔ)的引申義及成語(yǔ)的情感色彩等，通過(guò)此種方式提高學(xué)生的分析能力與歸納能力。最后，要經(jīng)常開(kāi)展一些成語(yǔ)類的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)作能力得到較大幅度的提高。教育者可以為學(xué)生安排一些擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)成語(yǔ)故事的課堂作業(yè)，并讓他們?cè)诔烧Z(yǔ)故事的解讀中加入獨(dú)有想法。

（三）在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)時(shí)要注意開(kāi)展對(duì)學(xué)生的品質(zhì)教育

1.在成語(yǔ)教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)的教育內(nèi)容

文以載道所要表達(dá)的意思即為文字是文化信息的承載體。事實(shí)上，文字本身并沒(méi)有多大的意義和價(jià)值，教育者需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字深入分析其背后所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)。成語(yǔ)其實(shí)就是承載中國(guó)文化的一個(gè)重要載體，在開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)課程的過(guò)程當(dāng)中，教育者要充分運(yùn)用好成語(yǔ)信息向?qū)W生滲透一些正面的思想品德內(nèi)容，讓他們可以通過(guò)一個(gè)個(gè)成語(yǔ)故事重新審視自己的情感與思想狀態(tài)，繼而開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變到更加良好的狀態(tài)。

篇4

江蘇省江都市丁溝中學(xué) 張廣祥

這里的“結(jié)構(gòu)”僅指字、詞、句的結(jié)構(gòu)，不指篇章結(jié)構(gòu)。筆者以為，理解語(yǔ)意、辨析語(yǔ)病等，都可以采用“結(jié)構(gòu)分析法”。下面，就通過(guò)一些例子，來(lái)談?wù)勥@一種解題技巧的運(yùn)用。

一、分析字的結(jié)構(gòu)

1、可以幫助理解詞義

漢字是表意文字，字形和字義有著直接聯(lián)系。雖然時(shí)代久遠(yuǎn)，漢字的形體和語(yǔ)素意義已發(fā)生很大變化，但是，許多象形字、指事字和會(huì)意字的表意性都還比較明顯。同時(shí)，漢字中的絕大多數(shù)是形聲字，形聲字半旁表音，半旁表意，其“義符”更為我們理解詞義提供了有利的條件。比如，“水”（ ）旁的字，大多與水或跟水有聯(lián)系的事物有關(guān)；“ ”旁的字，大多與病痛有關(guān)。又如“他們進(jìn)行了適度的深耕，撒下肥料，努力使土地變得膏腴起來(lái)”（《土地》）中的“膏腴”，都是“月”（肉）旁，與身體（脂肪）有關(guān)，再聯(lián)系語(yǔ)境，可推知“膏腴”意思是肥沃。

在文言文中，分析字形結(jié)構(gòu)，有助于理解文言詞語(yǔ)的意義。如“君徑造袁所寓之法華寺”（《譚嗣同》）一句中的“造”，義符為“ ”，再聯(lián)系下文“袁所之法華寺”，不難推測(cè)與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思。“造”的其他意義“制造”、“成就”顯然在這里與文意不符。

2、可以幫助辨析別字

比如1997年全國(guó)高考卷字形題，考查過(guò)“貪贓枉法”、“脫穎而出”等成語(yǔ)。在試題上，這兩個(gè)成語(yǔ)中的“贓”和“穎”分別寫(xiě)成了“臟”和“潁”。分析一下它們的字形結(jié)構(gòu)，就不難看出“臟”和“潁”在這里是別字。臟，從“月”（肉），指身體內(nèi)部器官。贓，從“貝”，古文中的“貝”指貝殼，古代曾用貝殼作貨幣，所以，用“貝”作形旁的字，本義一般與財(cái)物有關(guān)。“貪贓枉法”的意思是貪污受賄、違反法紀(jì)，因此得寫(xiě)成“贓”，不能寫(xiě)成“臟”。潁，從“水”，指潁河。穎，從“禾”，指禾穗的芒尖?！懊摲f而出”本指禾穗的芒尖透過(guò)布囊顯露出來(lái)，后比喻人的才能全部得到了顯示，所以只能寫(xiě)作“穎”。

二、分析詞的結(jié)構(gòu)

1、可以幫助理解詞義

從詞的構(gòu)成方式，現(xiàn)代漢語(yǔ)用同義、近義語(yǔ)素或反義、對(duì)義語(yǔ)素構(gòu)成的聯(lián)合式雙音節(jié)合成詞和聯(lián)合式成語(yǔ)很多。對(duì)這類詞語(yǔ)，可根據(jù)前后位置關(guān)系，推知相對(duì)應(yīng)的字詞的詞義。例如“不學(xué)無(wú)術(shù)”，這是個(gè)聯(lián)合式成語(yǔ)?！安弧迸c“無(wú)”相對(duì)，同義；“學(xué)”與“術(shù)”相對(duì)，義亦同?！靶g(shù)”解釋為技術(shù)、智術(shù)，是名詞；那么，“學(xué)”也應(yīng)是名詞，可理解為學(xué)識(shí)、學(xué)問(wèn)，而不能理解為動(dòng)詞“學(xué)習(xí)”。

2、可以幫助辨析別字

如果是聯(lián)合式詞語(yǔ)，也可以利用前后位置關(guān)系，推知相對(duì)應(yīng)的字的形體是否正確。如“惹是生非”，從結(jié)構(gòu)看，是聯(lián)合式詞語(yǔ)，“惹”與“生”相對(duì)，“是”與“非”相對(duì)，這樣就不至于將“是”寫(xiě)作“事”。又如1997年全國(guó)高考卷字形題考查過(guò)的成語(yǔ)“紛至沓來(lái)”，試題上將“沓”寫(xiě)作“踏”。實(shí)際上，只要分析一下成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)，也很容易看出這里的“踏”是個(gè)別字。因?yàn)檫@是個(gè)聯(lián)合式的成語(yǔ)，“至”與“來(lái)”相對(duì)，同義；那么，與“紛”相對(duì)的怎么會(huì)是“踏”呢？

三、分析句的結(jié)構(gòu)

1、可以幫助理解詞義

有些詞語(yǔ)的理解，需要通過(guò)句子結(jié)構(gòu)的分析。如1995年全國(guó)高考卷第20題：

他們以波長(zhǎng)21厘米和10.5厘米的電波對(duì)北半球天空的全部區(qū)域分別進(jìn)行了三次和兩次調(diào)查。

文中的“三次和兩次”是指

A、向宇宙中的37個(gè)訊號(hào)分階段進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)。

B、對(duì)北半球天空的全部區(qū)域進(jìn)行分片調(diào)查的次數(shù)。

C、使用兩種不同波長(zhǎng)的電波分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)。

D、按照時(shí)間（天數(shù)）的長(zhǎng)短分別進(jìn)行調(diào)查的次數(shù)。

由于謂語(yǔ)“進(jìn)行”前有“分別”一詞，所以“三次”對(duì)應(yīng)“波長(zhǎng)21厘米”，“兩次”對(duì)應(yīng)“波長(zhǎng)10.5厘米”，這樣答案自然是C項(xiàng)。

又，我們知道，文言文中多用相似的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，構(gòu)成整齊的句式。這樣，處于對(duì)應(yīng)位置上的詞語(yǔ)往往在意義上相同、相近或相反、相對(duì)，由此可以幫助我們求得詞語(yǔ)的正確解釋。如“忠不必用兮，賢不必以”（《涉江》），“以”字是很難理解的，但根據(jù)這是整齊句式的特點(diǎn)，借助“用”字，我們可以推斷出“以”也作“被任用”講。

2、可以幫助理解句意

有些句子，要搞清其含義，可以先分析它的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，把握句子主干以及各個(gè)成分的作用，然后綜合領(lǐng)會(huì)。如1995年全國(guó)高考卷第21題：

“未發(fā)現(xiàn)具有已接受訊號(hào)特征的電波源”這句話的意思是

A、不知道已經(jīng)接受到的訊號(hào)有沒(méi)有電波源。

B、已經(jīng)接受到訊號(hào)但不能確定其電波源。

C、不能確定電波發(fā)出的源頭已經(jīng)接受到了訊號(hào)。

D、已經(jīng)收到訊號(hào)但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)電波源的特征。

該題錯(cuò)誤率相當(dāng)?shù)母撸瑢?shí)際上此題的解法極為簡(jiǎn)單。分析一下它的結(jié)構(gòu)，主干是“未發(fā)現(xiàn)電波源”，即說(shuō)未發(fā)現(xiàn)外星人發(fā)射的電波的源頭，這樣不是一下子看出答案是B項(xiàng)了嗎？

又如1997年全國(guó)高考卷第21題，要求選出對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”理解正確的一項(xiàng)，答案是B項(xiàng)“腸腦中具有與顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需相同的絕大部分物質(zhì)”。為什么呢？下面我們?nèi)杂媒Y(jié)構(gòu)分析法來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。原文中的這句話是一個(gè)復(fù)雜單句中的存現(xiàn)句，主語(yǔ)是“腸腦中”，謂語(yǔ)是“能夠找到”，賓語(yǔ)是“所有物質(zhì)”，狀語(yǔ)是“幾乎”，定語(yǔ)是“顱腦賴以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制”。再來(lái)對(duì)照一下B項(xiàng)內(nèi)容可知，其主語(yǔ)和定語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容與B項(xiàng)中的相應(yīng)內(nèi)容明顯相同；謂語(yǔ)“能夠找到”與B項(xiàng)中的“具有”意思相同；賓語(yǔ)“所有物質(zhì)”與狀語(yǔ)“幾乎”結(jié)合起來(lái)理解，同B項(xiàng)中的“絕大部分物質(zhì)”意思也相同。所以原文中的這句話和B項(xiàng)所表達(dá)的內(nèi)容意思完全一致，因而B(niǎo)項(xiàng)是正確的答案。

3、可以幫助辨析歧義

如1994年上海高考卷第4題：

“我們要學(xué)習(xí)文件”是個(gè)有歧義的句子，接在它后面能消除歧義的一項(xiàng)是

A、請(qǐng)做好準(zhǔn)備。 B、請(qǐng)把電視機(jī)關(guān)上。

C、小說(shuō)不要帶來(lái)。 D、請(qǐng)你告訴小王。

這句話有歧義，那么有幾種意思？又怎么解答本題？分析它的結(jié)構(gòu)，就可以看出它有兩種理解。一是：“我們”作主語(yǔ)，“要”作謂語(yǔ)，“學(xué)習(xí)文件”作賓語(yǔ)；二是：“我們”作主語(yǔ)，“要”作狀語(yǔ)，“學(xué)習(xí)”作謂語(yǔ)，“文件”作賓語(yǔ)。明確了這句有這樣兩種理解，就可以看出，接在它后面能消除歧義的一項(xiàng)是B。

4、可以幫助辨析語(yǔ)病

辨析語(yǔ)句是否有毛病，最常用的方法之一是結(jié)構(gòu)分析法。先緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如主干沒(méi)毛病，再檢查局部，看修飾語(yǔ)與中心詞之間、修飾語(yǔ)內(nèi)部是否毛病。如“過(guò)去幾萬(wàn)名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過(guò)數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成”，分析一下它的結(jié)構(gòu)，它的主干是“事情資源衛(wèi)星完成”，“事情”不能說(shuō)“完成”，只能說(shuō)“做完”，這兒犯了搭配不當(dāng)?shù)拿?。又如“通過(guò)對(duì)工廠、農(nóng)村、部隊(duì)的調(diào)查，使同學(xué)們深刻地認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放二十年的巨大變化”，“到……調(diào)查”前加了“通過(guò)”變成了介賓短語(yǔ)，作狀語(yǔ)，這樣整個(gè)句子就沒(méi)有主語(yǔ)了?？梢?jiàn)這句主語(yǔ)殘缺，要么去掉“通過(guò)”，讓“到……調(diào)查”作主語(yǔ)；要么去掉“使”，讓“同學(xué)們”作主語(yǔ)。

5、可以幫助仿例造句

近兩年高考試卷上出現(xiàn)了一種新的題型，即仿例造句。解答這類題目的關(guān)鍵之處，在于分析例句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如1998年全國(guó)高考卷第33題：

仿照下面兩個(gè)比喻句的句式，以“時(shí)間”開(kāi)頭，寫(xiě)兩個(gè)句式相同的比喻句。

書(shū)籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。書(shū)籍如同一把鑰匙，它將幫助我們開(kāi)啟心靈的智慧之窗。

解答這道試題，固然要注意比喻手法的運(yùn)用，但也要注意分析例句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：（1）兩句必須是并列關(guān)系的；（2）每句的后分句是兼語(yǔ)句式。如果不重視對(duì)例句這兩個(gè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析和把握，所造的句子盡管內(nèi)含比喻也是不合適的。

另外，分析復(fù)句、句群結(jié)構(gòu)也能幫助我們解答一些題目，限于篇幅，不再贅述?？傊诤芏囝愋皖}目的解答中，結(jié)構(gòu)分析法是一種行之有效的方法，同學(xué)們應(yīng)該掌握好它。

篇5

一、忌望文生義

要準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的含義，必須弄清楚成語(yǔ)每個(gè)語(yǔ)素的含義，不能想當(dāng)然。這是考生在成語(yǔ)運(yùn)用中最容易出錯(cuò)的地方，究其原因，是考生平時(shí)記憶成語(yǔ)時(shí)不準(zhǔn)確，只從字面意思“推斷”該成語(yǔ)的意思，結(jié)果造成理解錯(cuò)誤。例如：

（1）現(xiàn)在，許多家長(zhǎng)望子成龍的心情過(guò)于急切，往往不切實(shí)際地對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，其結(jié)果常常是弄巧成拙。

弄巧成拙：想要巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。不能理解成“事與愿違”。

（2）他最近出版了—本文不加點(diǎn)、幾乎沒(méi)有注釋的舊體詩(shī)集子，這樣的書(shū)，讀起來(lái)確實(shí)累人。（2004年高考北京卷題目）

“文不加點(diǎn)”中的“點(diǎn)”是“涂改”的意思。文章一氣寫(xiě)成，無(wú)須修改。形容文思敏捷，寫(xiě)作技巧純熟。注意：“點(diǎn)”不能理解為“標(biāo)點(diǎn)”。

（3）只見(jiàn)演員手中的折扇飛快閃動(dòng)，一張張生動(dòng)傳神的戲劇臉譜稍縱即逝，川劇的變臉絕技贏得了觀眾的一片喝彩。

稍縱即逝：稍一放松就過(guò)去了。形容時(shí)間或機(jī)會(huì)極易失去。不能用來(lái)形容川劇的變臉。

（4）機(jī)場(chǎng)附近山頂?shù)拇罅繜o(wú)線發(fā)射臺(tái)嚴(yán)重影響飛行安全，目前雖有一些已搬下山，但這對(duì)實(shí)現(xiàn)機(jī)場(chǎng)凈空不過(guò)是九牛一毛。

九牛一毛：比喻極大的數(shù)量中微不足道的一部分。不能用來(lái)指“機(jī)場(chǎng)凈空”。

（5）這兩位進(jìn)城打工的農(nóng)民遭到保安人員的非法拘押和刑訊逼供，他們?cè)诒欢敬蚝笕虩o(wú)可忍，不得不承認(rèn)偷了商場(chǎng)的物品。

忍無(wú)可忍：再也不能忍受下去了。根據(jù)句意，“忍無(wú)可忍”應(yīng)改為“被逼無(wú)奈”或者“無(wú)奈之下”。

（6）在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一些女記者直接到前線采訪，其冒險(xiǎn)程度無(wú)異于火中取栗?！盎鹬腥±酢痹诟呖既珖?guó)卷曾考過(guò)?！盎鹬腥±酢背鲎苑▏?guó)諺語(yǔ)，一只猴子和一只貓看見(jiàn)爐火中烤著栗子，猴子叫貓去偷，貓用爪子從火中取出幾個(gè)栗子，自己腳上的毛被燒掉，栗子卻被猴子給吃了。該成語(yǔ)比喻冒危險(xiǎn)給別人出力，自己上了大當(dāng)，一無(wú)所得。

（7）這件事對(duì)我無(wú)異于晴天霹靂——一塊珍藏多年、價(jià)值連城的璧玉，頃刻變成一塊一文不值的瓦片。 “一文不名”是一個(gè)錢(qián)也沒(méi)有的意思，名：占有。不能理解成“一文不值”。

（8）雖然交通事故的發(fā)生率已經(jīng)每況愈下，但我們?nèi)圆荒苡薪z毫大意。 “每況愈下”指情況越來(lái)越壞，不能理解成“逐步降低”。

（9）他心愛(ài)的書(shū)籍，經(jīng)過(guò)再三處理，還是沒(méi)有地方放置，只能堆在地上或塞在床下，生活的屈辱和窘困，無(wú)出其右。無(wú)出其右：沒(méi)有能比他更出色的了（古代以右為上）。不能理解成“不離開(kāi)身邊”。

（10）他們差強(qiáng)人意的服務(wù)質(zhì)量，不僅給社區(qū)居民的生活帶來(lái)諸多不便，而且有損職能部門(mén)在公眾中的形象。

“差強(qiáng)人意”意思是大體上還能使人滿意，不能理解成“比較差”。

二、忌感彩不當(dāng)

一般來(lái)講，成語(yǔ)不能褒詞貶用，也不能貶詞褒用。例如：

（1）我國(guó)許多城市都建立了食品質(zhì)量報(bào)告制度，定期向社會(huì)公布有關(guān)部門(mén)的檢驗(yàn)結(jié)果，從而使那些劣質(zhì)食品在劫難逃。 “在劫難逃”是指壞事情一定要發(fā)生，要避免也避免不了，應(yīng)該用于好人或好的事物不可避免地遭到不幸，不能用于“劣質(zhì)產(chǎn)品”。

（2）當(dāng)中國(guó)女排捧回冠軍獎(jiǎng)杯時(shí)，舉國(guó)彈冠相慶，無(wú)不佩服和教練的堅(jiān)韌和勇氣。

“彈冠相慶”指撣去帽子上的灰土互相慶賀即將做官?，F(xiàn)用來(lái)形容壞人得意。此例犯了貶詞褒用的毛病。

（3）這位文學(xué)老人被譽(yù)為“農(nóng)民詩(shī)人”，他最善于在田間地頭和鍋臺(tái)灶邊捕風(fēng)捉影，從普通百姓的日常小事中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之樂(lè)、生活之趣和人性之美。 “捕風(fēng)捉影”比喻說(shuō)話或做事時(shí)用似是而非的跡象做根據(jù)，是一個(gè)貶義詞，此例也犯了貶詞褒用的錯(cuò)誤。

三、忌不看對(duì)象

有些成語(yǔ)適用不同對(duì)象，比如有的成語(yǔ)用于男女之間或夫妻之間（如青梅竹馬、兩小無(wú)猜、耳鬢廝磨、舉案齊眉、比翼雙飛、相敬如賓、破鏡重圓等），有的成語(yǔ)形容寫(xiě)文章或文學(xué)藝術(shù)（如文不加點(diǎn)、一揮而就、揮灑自如、呼之欲出、倚馬可待、信手拈來(lái)、江郎才盡、烘云托月、鴻篇巨制、洛陽(yáng)紙貴、不落窠臼等），還有其他一些情況，一旦不注意，很容易誤用。比如：

（1）對(duì)曾經(jīng)縱橫中國(guó)五百年的晉商，我們今天只能透過(guò)那些紙醉金迷的晉商大院來(lái)遙想他們當(dāng)年踏漠北、下南洋的輝煌。

“紙醉金迷”形容叫人沉迷的奢侈繁華的環(huán)境，用來(lái)形容晉商大院顯然用錯(cuò)了對(duì)象。

（2）近年來(lái)，一些正值豆蔻年華的大學(xué)生沉迷在網(wǎng)吧里，從而荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，真讓人痛惜不已。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);小學(xué);打折問(wèn)題;教學(xué)

一、教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)(下)第8頁(yè)例4和“練一練”。練習(xí)三的第1-4題。

二、設(shè)計(jì)理念

打折問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常聽(tīng)到、看到的問(wèn)題,但他們還不能從數(shù)學(xué)的角度加以分析和理解。本課要引導(dǎo)學(xué)生把“打折問(wèn)題”同“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”,以及“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行聯(lián)系。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,重點(diǎn)是讓學(xué)生加深對(duì)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的理解,溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā),引入學(xué)生身邊發(fā)生的實(shí)際活動(dòng)。在學(xué)生熟悉的實(shí)踐活動(dòng)中搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁,理解打折問(wèn)題。然后結(jié)合具體的信息讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解釋,最后用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的打折問(wèn)題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:使學(xué)生聯(lián)系百分?jǐn)?shù)的意義認(rèn)識(shí)打折的含義,在已有知識(shí)“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)列方程解答“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”以及與打折有關(guān)的其他實(shí)際問(wèn)題。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生的交流、匯報(bào),正確理解“打折”的意義,明白購(gòu)物中的優(yōu)惠方法。正確理解、應(yīng)用,做個(gè)智慧、理智的消費(fèi)者。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活。從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)重點(diǎn)

正確理解打折與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。

五、教學(xué)難點(diǎn)

正確理解購(gòu)物中的優(yōu)惠方法。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

七、教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

1.教學(xué)例4

①認(rèn)識(shí)打折

課件出示商場(chǎng)商品打折促銷圖片,學(xué)生觀察。

師談話:我們?cè)谫?gòu)物時(shí),常常在商店里遇到把商品打折出售的情況,這節(jié)課我們就來(lái)研究“打折問(wèn)題”。

板書(shū):打折問(wèn)題。

師:關(guān)于“打折”,你知道些什么?

學(xué)生回答。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō):打折可能會(huì)比以前便宜;打折對(duì)于購(gòu)買者來(lái)說(shuō)可能比較合適;打折可能就是降價(jià);打折就是處理……

師:你們的猜想對(duì)不對(duì)?學(xué)了本課就知道了。

課件出示教材第8頁(yè)例4的場(chǎng)景圖。

師:你們從圖中獲取到哪些信息?

學(xué)生回答。

師生小結(jié):A.所有圖書(shū)一律打八折銷售。B.小晴買一本《趣味數(shù)學(xué)》用了12元。C.小洪買一本《成語(yǔ)故事》用了10元4角。

師提問(wèn):你們知道“所有圖書(shū)一律打八折銷售”是什么意思嗎?你還會(huì)想到什么?

學(xué)生回答。

根據(jù)學(xué)生回答的情況教師小結(jié):商店有時(shí)要把商品按原價(jià)的百分之幾出售,通常稱“打折”出售。打“八折”就是按原價(jià)的80%出售,降價(jià)20%。打“八三折”就是按原價(jià)的83%出售,降價(jià)17%。

師課件出示練習(xí):

三折是十分之( ),改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)是( )。六折是十分之( ),改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)是( )。五五折是( )分之( ),改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)是( )。八二折是( )分之( ),改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)是( )。

小組合作完成,交流、匯報(bào)。

師生小結(jié):“幾折”就是十分之幾,也就是百分之幾十。

②探索解法

教師出示例4中的問(wèn)題:《趣味數(shù)學(xué)》打八折是12元,原價(jià)是多少元?

師啟發(fā):

小晴花多少元買了一本《趣味數(shù)學(xué)》?

學(xué)生回答:12元

師再啟發(fā):這里的12元是《趣味數(shù)學(xué)》的現(xiàn)價(jià)還是原價(jià)?

學(xué)生回答:現(xiàn)價(jià)

師追問(wèn):現(xiàn)價(jià)與原價(jià)之間有什么關(guān)系?

學(xué)生回答后師小結(jié):原價(jià)的八折(80%)是現(xiàn)價(jià);現(xiàn)價(jià)是原價(jià)的八折(80%)。

師再追問(wèn):80%是哪兩個(gè)數(shù)量比較的結(jié)果?

學(xué)生回答:現(xiàn)價(jià)與原價(jià)。

再追問(wèn):比較時(shí)要以哪個(gè)數(shù)量作單位“1”?

學(xué)生回答:原價(jià)

師提出要求:討論原價(jià)、現(xiàn)價(jià)、折扣之間的關(guān)系。

學(xué)生討論后師板書(shū):原價(jià)×80%=現(xiàn)價(jià)

師:你們能根據(jù)題意畫(huà)出線段圖嗎?

教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖,并板書(shū):

師:你們能根據(jù)線段圖列方程解答嗎?

學(xué)生獨(dú)立完成后,抽學(xué)生回答并板書(shū):

解:設(shè)《趣味數(shù)學(xué)》的原價(jià)是x元

x×80%=12

x=12÷80%

x=15

答:《趣味數(shù)學(xué)》的原價(jià)是15元。

師:根據(jù)線段圖用算術(shù)方法解答。

學(xué)生獨(dú)立完成后教師引導(dǎo)學(xué)生板書(shū):

12÷80%=15(元)

答:《趣味數(shù)學(xué)》的原價(jià)是15元。

師追問(wèn):為什么用除法做?學(xué)生回答。

師生小結(jié):因?yàn)?2元對(duì)應(yīng)的折扣剛好是八折。

③引導(dǎo)檢驗(yàn),溝通聯(lián)系

師再追問(wèn):結(jié)果是不是正確,我們應(yīng)該對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),怎樣檢驗(yàn)?zāi)?

學(xué)生獨(dú)立完成后匯報(bào)總結(jié),師板書(shū):

驗(yàn)證折扣――用現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)

驗(yàn)證現(xiàn)價(jià)――用原價(jià)×折扣

④教師質(zhì)疑

師:一本《趣味數(shù)學(xué)》原價(jià)15元,現(xiàn)價(jià)12元。你能算出打了幾折嗎?怎樣算?

學(xué)生獨(dú)立完成。

師生小結(jié): “打幾折”:現(xiàn)價(jià)÷原價(jià)

2.指導(dǎo)完成練一練。

教師出示問(wèn)題:《成語(yǔ)故事》的原價(jià)是多少元?

要求:先寫(xiě)等量關(guān)系,再畫(huà)圖,最后解答。

學(xué)生獨(dú)自完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生回答并板書(shū):

原價(jià)×80%=現(xiàn)價(jià)

方法一:

解:設(shè)《成語(yǔ)故事》的原價(jià)Y是元

Y×80%=10.4

Y=10.4÷80%

Y=13

答:《成語(yǔ)故事》的原價(jià)是13元。

方法二:

10.4÷80%=13(元)

答:《成語(yǔ)故事》的原價(jià)是13元。

3.鞏固練習(xí):第9頁(yè)的第1、2、3、4題。教師根據(jù)學(xué)生完成情況適時(shí)輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

4.課堂小結(jié)

教師提問(wèn),學(xué)生回答.

1、打折是什么意思?你們?cè)谡n前的猜想都對(duì)了嗎?

2、一件商品的原價(jià)、現(xiàn)價(jià)、折扣之間有什么關(guān)系?

3.觀看板書(shū),同樣是原價(jià)的80%,為什么《趣味數(shù)學(xué)》和《成語(yǔ)故事》的價(jià)錢(qián)不一樣?

5.布置作業(yè)

課后抽時(shí)間到附近的商場(chǎng)或超市去看一看,收集一些有關(guān)商品打折的信息,并提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答,正確理解購(gòu)物中的優(yōu)惠方法。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)(略)

參考文獻(xiàn)

篇7

一、成語(yǔ)的整體意義不明確

成語(yǔ)有一個(gè)非常重要的特點(diǎn),就是意義的整體性。我們要透過(guò)字面意義進(jìn)一步深入理解,不能想當(dāng)然或一知半解。否則,就會(huì)誤解詞義,使用錯(cuò)誤。

例1.翹首西望,海面托著的就是披著銀發(fā)的蒼山,蒼山如屏,洱海似鏡,真是巧奪天工。

析:“巧奪天工”指的是人工的精巧勝過(guò)天然,形容技藝巧妙。而原句中如屏之蒼山,似鏡之洱海,均是自然的造化,并非人工所為,怎能用“巧奪天工”來(lái)言其奇妙呢?

例2.在語(yǔ)文老師的幫助下,我逐漸改正了文不加點(diǎn)的錯(cuò)誤。

析:在這個(gè)成語(yǔ)中,“點(diǎn)”是“涂改”的意思?！拔牟患狱c(diǎn)”意為文章一氣寫(xiě)成,不需要修改一個(gè)字。例句中把“點(diǎn)”當(dāng)作標(biāo)點(diǎn)來(lái)使用,是以今律古。這類成語(yǔ)較多,在考查中學(xué)生也容易望文生義,造成誤用。

例3.一個(gè)成年人做出如此荒唐的事,真讓人不可理喻。

析:“不可理喻”形容態(tài)度蠻橫,不講道理,文中誤作“不可理解”之意。

例4.美國(guó)國(guó)會(huì)某些人指責(zé)中國(guó)盜竊美國(guó)核機(jī)密,顯然捕風(fēng)捉影,空穴來(lái)風(fēng)。

析:“空穴來(lái)風(fēng)”指有了洞穴才有風(fēng)進(jìn)來(lái),比喻消息和傳說(shuō)不是完全沒(méi)有原因的。文中顯然誤解了“空”的意思,用反了。

二、成語(yǔ)的感彩倒置

有很多成語(yǔ)具有鮮明的褒貶色彩,運(yùn)用時(shí)不能根據(jù)句子感情傾向的需要選取成語(yǔ),就會(huì)損害表情達(dá)意,或令人失笑。

例1.這些年輕的科學(xué)家決心以無(wú)所不為的勇氣,克服重重困難,去探索大自然的奧秘。

析:“無(wú)所不為”含貶義,是“沒(méi)有什么壞事不干”的意思,與褒揚(yáng)科學(xué)家的句意不協(xié)調(diào)。

例2.一位普通市民――一位年愈六旬的老者,沒(méi)有強(qiáng)健的體魄,卻憑匹夫之勇,在一年間就抓獲了幾十個(gè)小偷。

析:“匹夫之勇”指不用智謀,單憑個(gè)人血?dú)獾男∮?顯然是貶義,應(yīng)改為“單槍匹馬”。

例3.經(jīng)過(guò)一年的努力,我終于獲得了成功,回想往日的艱辛,怎不沾沾自喜呢?

析:“沾沾自喜”,指“對(duì)自己的成績(jī)感到得意,表現(xiàn)一種輕浮的樣子”,含貶義,不能用它形容獲得成功后的喜悅之情。

例4.既然是“民心工程”,有關(guān)部門(mén)就應(yīng)當(dāng)盡其所能,推波助瀾,促其盡快上馬,以造福市民。

析:“推波助瀾”比喻推動(dòng)了壞事物的發(fā)展,并幫助它制造聲勢(shì),含貶義,顯然不合語(yǔ)境。

三、成語(yǔ)的指稱對(duì)象混亂

有的成語(yǔ)只能用于某一對(duì)象,若不加以區(qū)別就會(huì)造成誤用。如高考試題中考查過(guò)的“美輪美奐”只能用于建筑物,“巧奪天工”只能用于人工造成的事物。再如:

例1.小王是我青梅竹馬的朋友,當(dāng)時(shí)我們像兄弟似的在一起玩。

析:“青梅竹馬”原是形容男女兒童天真無(wú)邪,在一起玩耍。而句中卻說(shuō)“像兄弟似的”,顯然不明成語(yǔ)的指稱。

例2.王廠長(zhǎng)的一席話起到了拋磚引玉的作用,引出了許多抓好質(zhì)量的好建議。

析:“拋磚引玉”只能用于謙稱自己的發(fā)言,不能用于別人。

例3.你放心,你的困難就是我的困難,這件事我一定鼎力相助。

析:“鼎力相助”只能用于敬稱對(duì)方,希望對(duì)方給予幫助,不能用來(lái)說(shuō)自己。

例4.二十多年未見(jiàn)面了,在這次會(huì)議上兩人終于萍水相逢,真是說(shuō)不出的感慨。

析:“萍水相逢”比喻不相識(shí)的人偶然相遇,文中兩人過(guò)去顯然是相識(shí)的,這里用錯(cuò)了對(duì)象,可改為“不期而遇”。

四、成語(yǔ)的細(xì)微差別辨析不清

有些成語(yǔ)基本義相同,但在詞義的輕重和詞的語(yǔ)法功能上有所不同,要仔細(xì)辨別。

例1.平時(shí),大家抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),陳冬卻玩得痛快。要大考了,他天天開(kāi)夜車,結(jié)果得了大病,連大考都不能參加。真是自食其果。

析:“自食其果”指自己犯了罪,自己承擔(dān)責(zé)任,罪有應(yīng)得。句中陳冬只不過(guò)做錯(cuò)了事,此處言重了,應(yīng)換語(yǔ)義較輕的“自作自受”。

例2.這一伙人,狼狽為奸,干盡壞事,終于受到了法律的制裁。

析:“狼狽為奸”適用的范圍是兩個(gè)人,應(yīng)用“朋比為奸”(形容壞人結(jié)成集團(tuán)干壞事),因?yàn)榫渲惺侵敢换锶恕?/p>

例3.如果對(duì)中國(guó)人民的嚴(yán)正聲明和強(qiáng)烈抗議置之度外,一意孤行,必將自食其果。

析:“置之度外”和“置之不理”、“置若罔聞”詞義相近,“置之度外”常和介詞“把”搭配,“置之不理”、“置若罔聞”常和介詞“對(duì)”搭配,例句顯而易見(jiàn)不能用“置之度外”。

五、語(yǔ)意重復(fù)、搭配不當(dāng)

成語(yǔ)在句子中充當(dāng)了語(yǔ)法成分,應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)法規(guī)則,不能違背,這類成語(yǔ)的誤用在高考試題中目前還少見(jiàn),但不宜忽視。

例1.他被敵人抓住后,渾身被打得遍體鱗傷。

析:“遍體鱗傷”包含了“渾身”的意思,犯了語(yǔ)義重復(fù)的毛病?！绑w無(wú)完膚”也是類似于此?？筛臑椤皞劾劾邸薄?/p>

例2.這件事,她一直講得津津樂(lè)道。

析:“津津樂(lè)道”指很感興趣地談?wù)?從句子語(yǔ)境來(lái)看與前面的“講”語(yǔ)意上有重復(fù),可改為“津津有味”。

篇8

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 成語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略

一、要教會(huì)學(xué)生一些解釋成語(yǔ)的辦法

第一，首先要重視古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是課內(nèi)文言文的實(shí)詞解釋的學(xué)習(xí)

學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師在平時(shí)的教學(xué)中，都要重視對(duì)古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，古漢語(yǔ)里有許多優(yōu)秀的詩(shī)歌和文章，它們是中華民族的精髓，有許多實(shí)詞是有生命力的，這些有生命力的實(shí)詞解釋和成語(yǔ)的解釋往往是一致的。

如：“安之若素”的“素”怎么解釋呢？其實(shí)我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文課文《活板》中學(xué)過(guò)：“有奇字素?zé)o備者”的“素”解釋為“平素，平時(shí)”，與“安然若素”的“素”同義。又如：“置若罔聞”的“罔”作何解釋呢？古文學(xué)得扎實(shí)的學(xué)生一看就知道，《核舟記》中有一句話“罔不因勢(shì)象形”的“罔”解釋為“無(wú)，沒(méi)有”，兩者意思一樣。還有，《出師表》中的“陟罰臧否”中的“否”和“否極泰來(lái)”的“否”同義，都解釋為“壞﹑惡”。

第二，要重視形聲字的結(jié)構(gòu)，分清形旁和聲旁

在古漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中，大部分的字都是形聲字，形聲字分為兩部分：形旁和聲旁，形旁表示字的意義，聲旁表示字的讀音。掌握了形聲字的知識(shí)概念，可以使我們正確解釋字的意思，從而避免很多錯(cuò)別字，能正確使用成語(yǔ)。

如：“病入膏肓”的“肓”，學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)成“盲”，為何？就因?yàn)椴欢温曌值慕Y(jié)構(gòu)，“肓”的結(jié)構(gòu)是“上聲下形”，大凡和人體有關(guān)的字都是“月”字旁，由此可知，“肓”與人體有關(guān)，是指心臟與隔膜之間的部分，即藥力達(dá)不到的地方，而“盲”的形旁是“目”，與眼睛有關(guān)。

第三，重視音形相近，意義不同的字的對(duì)比

對(duì)成語(yǔ)的掌握，要求很高，學(xué)生往往不理解成語(yǔ)的解釋而寫(xiě)錯(cuò)別字，所以對(duì)于一些容易搞混的字，特別是音形相近的字進(jìn)行對(duì)比區(qū)別，顯得十分重要。

如：學(xué)生常常把“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”和“趨之若鶩”的“鶩”搞錯(cuò)，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生不理解這兩個(gè)字的解釋，“騖”的本義是“馬快跑”，引申為“追求”；而“鶩”解釋為“野鴨子”，經(jīng)過(guò)對(duì)比，學(xué)生才能真正懂得這兩個(gè)字的意思，“心無(wú)旁騖”也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)了。

二、在成語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

1．教成語(yǔ)釋義時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的敏覺(jué)力。人們?cè)谑褂贸烧Z(yǔ)時(shí)，大多用其比喻義或引申義，而少用本義。但我們?cè)诔烧Z(yǔ)釋義教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生把注意力集中到成語(yǔ)的字義、來(lái)源上，從而引導(dǎo)學(xué)生敏銳地覺(jué)察到其中蘊(yùn)含著許多古代語(yǔ)言文化知識(shí)。

2．用成語(yǔ)聯(lián)想法，培養(yǎng)學(xué)生的流暢力。聯(lián)想是一種活躍的發(fā)散思想，用成語(yǔ)聯(lián)想去教學(xué)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的流暢力。

3．對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行歸類教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的變通力。從成語(yǔ)的內(nèi)容上歸類，可以采取將相近的類放在一起進(jìn)行教學(xué)的策略，讓學(xué)生區(qū)別他們不同的意義重心，培養(yǎng)其變通力。

4．設(shè)計(jì)成語(yǔ)作文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)力。作文教學(xué)容易落入俗套，特別是命題作文，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，即使是材料作文，也有很多限制，而設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的成語(yǔ)作文技巧練習(xí)，就能構(gòu)成變化萬(wàn)千的新穎作文，從而能大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

三、成語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)展要求

第一，要把握好成語(yǔ)的朗讀停頓。

成語(yǔ)絕大多數(shù)十四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語(yǔ)都是這樣停頓的，我們教材中沒(méi)有列出的少部分少于或多于四字的成語(yǔ)，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹(shù)欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語(yǔ)時(shí)則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意思選擇停頓。

第二，要整體把握教材中的成語(yǔ)，融會(huì)貫通

教材中中的成語(yǔ)不但和本單元的課文有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且成語(yǔ)和成語(yǔ)之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在教授河大版七年級(jí)上冊(cè)第四單元時(shí)，就應(yīng)該把整個(gè)初中教材中關(guān)于四季的成語(yǔ)整合起來(lái)，集中進(jìn)行理解，掌握。

第三，要把握成語(yǔ)之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充

教材中有些不同的成語(yǔ)表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。如十二個(gè)出自寓言的成語(yǔ)：刻舟求劍、守株待兔、魚(yú)目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫(huà)蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當(dāng)車、蚍蜉撼樹(shù)。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想十二個(gè)成語(yǔ)有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語(yǔ)都是從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)。接著，我再逐一講解，配合每個(gè)成語(yǔ)的小故事，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，我問(wèn)學(xué)生：你們還知道哪些從寓言中得來(lái)的成語(yǔ)？學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時(shí)，我又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥(niǎo)”“井底之蛙”等詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。成語(yǔ)教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運(yùn)用和積累。然而，這僅有的成語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還應(yīng)要求學(xué)生在課外多看課外書(shū)籍，查閱資料，了解中國(guó)的成語(yǔ)文化，并融之在自己的寫(xiě)作中。這樣，中國(guó)的成語(yǔ)文化才得以流傳。

篇9

其實(shí)，將成語(yǔ)改造成廣告語(yǔ)的例子，在我們的生活中早已屢見(jiàn)不鮮，它們的濫用，已經(jīng)對(duì)人們的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響，而一場(chǎng)關(guān)于廣告中是否應(yīng)該使用成語(yǔ)的討論也由此展開(kāi)，爭(zhēng)論者各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是。

成語(yǔ)廣告現(xiàn)象

要正確看待成語(yǔ)廣告這一現(xiàn)象，首先要辨明成語(yǔ)廣告的定義、化用的方式以及產(chǎn)生的原因。

何為成語(yǔ)廣告？成語(yǔ)廣告就是以成語(yǔ)為載體寫(xiě)成的廣告詞，如“一諾千金”（銀行信用卡廣告語(yǔ)）、“臺(tái)州信息，一網(wǎng)打盡”（臺(tái)州雷達(dá)信息網(wǎng)廣告語(yǔ)）、“隨心所‘浴’”（熱水器廣告語(yǔ)）、“‘咳’不容緩”（止咳藥廣告語(yǔ)）、“默默無(wú)‘蚊’”（蚊香廣告語(yǔ)）……諸如此類，不勝枚舉。

觀察這些例子，我們發(fā)現(xiàn)，成語(yǔ)廣告創(chuàng)作有兩種方式：一是直接用成語(yǔ)做廣告語(yǔ)，如“一諾千金”；二是諧音體成語(yǔ)廣告，如“隨心所‘浴’”“‘咳’不容緩”“默默無(wú)‘蚊’”等。直接用成語(yǔ)做廣告語(yǔ)，又有兩種不同的用法，一種是直接使用成語(yǔ)的原意，像“一諾千金”，其原意是許下的諾言有千金的價(jià)值，比喻說(shuō)話算數(shù)，極有信用，而某銀行正是用了“一諾千金”的原意，表明了銀行的信用，很好地宣傳了自己的信用卡；另一種則是用一語(yǔ)雙關(guān)的方法，創(chuàng)作成語(yǔ)廣告，如“臺(tái)州信息，一網(wǎng)打盡”中的“網(wǎng)”字就有兩種意思，一是成語(yǔ)原意中虛化的“網(wǎng)”，二是廣告語(yǔ)中實(shí)化的“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，“一網(wǎng)打盡”本有搜羅殆盡的意思，臺(tái)州雷達(dá)信息網(wǎng)就利用了該成語(yǔ)一語(yǔ)雙關(guān)的作用，巧妙地將自身的全、寬、廣等特點(diǎn)介紹給了受眾，達(dá)到了不錯(cuò)的宣傳效果。

而在成語(yǔ)廣告中，最為普遍的，還是諧音體成語(yǔ)廣告。所謂諧音體成語(yǔ)廣告，是通過(guò)諧音的辦法更換成語(yǔ)中某個(gè)語(yǔ)素而造出的與原成語(yǔ)形似意不同的廣告語(yǔ)。如蚊香廣告語(yǔ)“默默無(wú)‘蚊’”，就是將“默默無(wú)聞”的“聞”諧音后替換成“蚊”。這個(gè)廣告中，“默默”說(shuō)明蚊香的氣味輕，“無(wú)‘蚊’”則表明殺蚊效果好。我們平時(shí)使用蚊香，最厭煩的是蚊香的氣味濃且殺蚊效果不理想。這個(gè)廣告語(yǔ)表意明確，新鮮活潑，很能吸引消費(fèi)者的眼球。

當(dāng)然，在眾多的成語(yǔ)廣告中，也有許多粗制濫造的。如某中藥鋪廣告語(yǔ)“自討苦吃”就是如此。“自討苦吃”的原意是自己給自己找苦頭吃，含有貶義。運(yùn)用這樣的成語(yǔ)做廣告，似乎是要告訴受眾如果吃我的藥就是“自討苦吃”，這可能招致受眾的反感。

成語(yǔ)廣告現(xiàn)象這么普遍，那么成語(yǔ)與廣告語(yǔ)之間又有怎樣的結(jié)合點(diǎn)呢？

眾所周知，廣告的最終目的是讓受眾看過(guò)、聽(tīng)過(guò)之后產(chǎn)生購(gòu)買商品的欲望。因此，這就要求廣告語(yǔ)必須具有言簡(jiǎn)意賅、新穎生動(dòng)、引人注意等特點(diǎn)。而“成語(yǔ)經(jīng)歷歲月的磨礪，形成了格式固定、文字簡(jiǎn)練、含義精辟、寓意深長(zhǎng)、韻律和諧等特點(diǎn)”（商務(wù)印書(shū)館《中華成語(yǔ)大詞典》），富有深厚的文化內(nèi)涵，是漢語(yǔ)中的精華。這些特征恰好與廣告語(yǔ)的創(chuàng)作要求不謀而合，這就是成語(yǔ)廣告普遍存在的重要原因之一。

總而言之，成語(yǔ)廣告已經(jīng)成為廣告創(chuàng)作的一個(gè)重要手段，它不僅能為商業(yè)宣傳服務(wù)，也體現(xiàn)了成語(yǔ)在現(xiàn)代語(yǔ)言使用中的活力。不過(guò)，這種創(chuàng)新需要把握度的問(wèn)題，不能濫用，要避免因誤用、錯(cuò)用而產(chǎn)生誤導(dǎo)。

關(guān)于成語(yǔ)廣告的思考

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，廣告語(yǔ)的應(yīng)用成了商家搶占地盤(pán)的重要手段，成語(yǔ)廣告的出現(xiàn)頻率也越來(lái)越高，可以說(shuō)它已經(jīng)滲透到了廣告宣傳的各個(gè)方面，因此其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活造成的影響不容忽視，加上關(guān)于成語(yǔ)廣告的負(fù)面報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端，因此就有了一場(chǎng)對(duì)其使用利弊的廣泛爭(zhēng)論，甚至影響了國(guó)家立法。

爭(zhēng)論的陣營(yíng)有三個(gè)：贊成使用成語(yǔ)廣告的、反對(duì)使用成語(yǔ)廣告的和中立的。贊成者認(rèn)為，成語(yǔ)廣告是語(yǔ)言創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)文化的創(chuàng)新與活力，豐富了漢語(yǔ)的表現(xiàn)形式?，F(xiàn)任陜西省西安市文物局局長(zhǎng)鄭育林，早在1995年就發(fā)表過(guò)《活用借代的成語(yǔ)廣告頗風(fēng)趣》一文，對(duì)成語(yǔ)廣告表示贊賞，指出“這種獨(dú)具特色的廣告語(yǔ)創(chuàng)作方法，是中國(guó)文化的特產(chǎn)，值得研究，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大”。

而反對(duì)者則認(rèn)為，成語(yǔ)廣告是對(duì)中國(guó)數(shù)千年優(yōu)秀文化的褻瀆，是不尊重傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)。它混亂了已有的言語(yǔ)規(guī)范，污染了語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致人們對(duì)成語(yǔ)產(chǎn)生誤解，對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承極為不利。其中反映最強(qiáng)烈的是教育工作者。“商家亂用和篡改成語(yǔ)給小學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重誤導(dǎo)，往往使他們誤以為廣告詞使用的成語(yǔ)就是正確的成語(yǔ)，給學(xué)生認(rèn)知漢字帶來(lái)了很大的危害?！蹦承W(xué)教師的看法頗具代表性。他們普遍認(rèn)為，全面規(guī)范和管理廣告亂用成語(yǔ)、篡改成語(yǔ)等現(xiàn)象，是對(duì)未成年人的健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

中間派則顯得較為理性，他們認(rèn)為，成語(yǔ)廣告可以使用，但在使用過(guò)程中應(yīng)該規(guī)范化，不能盲目、泛濫地使用。

在這場(chǎng)論戰(zhàn)中，反對(duì)者似乎占據(jù)了上風(fēng)，因?yàn)樗麄兊难哉?，使得關(guān)于禁止使用成語(yǔ)廣告的相關(guān)文件紛紛出臺(tái)。1998年，國(guó)家工商行政管理總局頒布的《廣告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》第十一條明文規(guī)定：“廣告中成語(yǔ)的使用必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定，不得引起誤導(dǎo)，對(duì)社會(huì)造成不良影響?！?007年，浙江省出臺(tái)的《浙江省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法〉辦法》中也明確指出：“在廣告中不得使用錯(cuò)別字、繁體字、異體字等不規(guī)范漢字和篡改成語(yǔ)的諧音字?！?007年4月14日，北京市工商局表示，凡使用編造的諧音成語(yǔ)等不規(guī)范用語(yǔ)、用字作為企業(yè)名稱或廣告語(yǔ)，今后將一律不予登記或備案。

然而，這些文件、法規(guī)的出臺(tái)似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。時(shí)至今日，成語(yǔ)廣告依然“大行其道”，甚至有愈演愈烈的趨勢(shì)。那么，該如何去引導(dǎo)和規(guī)范成語(yǔ)廣告的使用呢？

首先，各地政府要正視廣告中使用成語(yǔ)的現(xiàn)象，作出必要的引導(dǎo)和規(guī)范?！稄V告語(yǔ)言文字管理暫行規(guī)定》并沒(méi)有明確提出不得在廣告中使用成語(yǔ)，只是說(shuō)“廣告中成語(yǔ)的使用必須符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定”，指向較為模糊，所以各地相關(guān)部門(mén)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確哪些成語(yǔ)可以用，哪些成語(yǔ)不可用。比如，上文所說(shuō)的蚊香廣告語(yǔ)“默默無(wú)‘蚊’”是可用的，因?yàn)樗苓_(dá)到很好的宣傳效果，在具體的語(yǔ)境中也不會(huì)引起誤解。而“以‘帽’取人”（帽子公司廣告語(yǔ)）則不可用，因?yàn)槠湓褪恰耙悦踩∪恕?，帶有貶義色彩，廣告化用后的意思是“根據(jù)‘帽子’來(lái)‘取人’”，似乎是在告訴受眾可以“以帽取人”，這樣的廣告容易造成誤導(dǎo)。

其次，商家在使用成語(yǔ)廣告時(shí)除了要根據(jù)商品本身的特性改造成語(yǔ)外，還應(yīng)注意成語(yǔ)廣告書(shū)寫(xiě)的格式，要用引號(hào)或者醒目的字體、顏色把成語(yǔ)廣告中改換后的詞素標(biāo)注出來(lái)，提醒受眾不要將其與原字混淆。這種方法能較好地消除成語(yǔ)廣告可能造成的誤導(dǎo)。如“靈機(jī)一動(dòng)，碼到成功”（某打字機(jī)廣告語(yǔ)）、“胖胖減肥，心寬體不胖”（某電腦減肥治療儀），若能分別寫(xiě)成“‘碼’到成功”和“心寬體‘不’胖”，這樣既可避免成語(yǔ)廣告的誤導(dǎo)，又能突出重點(diǎn)，展示產(chǎn)品的特點(diǎn)，可謂一舉兩得。

在成語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題處理

在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視成語(yǔ)廣告的問(wèn)題。不少教師認(rèn)為，正處在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，對(duì)于入眼入耳的新事物很敏感，這些事物會(huì)給他們留下深刻的印象，成語(yǔ)廣告也是新事物，如果讓其流傳，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成混亂，給他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，不少人反對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中混入這些“不規(guī)范”的語(yǔ)言。然而，成語(yǔ)廣告這個(gè)“毛病”已然存在，它不會(huì)因?yàn)橐恍┤说姆磳?duì)而從此消失。所以，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該避而不談成語(yǔ)廣告的問(wèn)題。

不可否認(rèn)，中小學(xué)生主要應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，但所有的學(xué)科學(xué)習(xí)都不應(yīng)該回避現(xiàn)實(shí)生活，如果把學(xué)習(xí)與生活割裂開(kāi)來(lái)，那么學(xué)生最終獲得的只能是機(jī)械的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也要聯(lián)系生活，生活中出現(xiàn)了某種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)貙⑵湟M(jìn)課堂，進(jìn)行實(shí)例分析。因此，面對(duì)成語(yǔ)廣告，語(yǔ)文教師應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行辨析，使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)有個(gè)正確的認(rèn)知。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)廣告成語(yǔ)與書(shū)面成語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)廣告成語(yǔ)和書(shū)面成語(yǔ)這兩個(gè)不同的概念有所區(qū)分；可以組織學(xué)生展開(kāi)辯論，討論成語(yǔ)廣告的利弊；也可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解群眾對(duì)成語(yǔ)廣告的看法，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)用理性的眼光看待問(wèn)題的能力；還可以讓學(xué)生在日常生活中搜集成語(yǔ)廣告的例子，列成表格，與書(shū)面成語(yǔ)進(jìn)行對(duì)照，并用字典、辭書(shū)查找書(shū)面成語(yǔ)的正確意義，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中，更深刻地理解、記憶書(shū)面成語(yǔ)。當(dāng)然，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)廣告中語(yǔ)言創(chuàng)新的技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，成語(yǔ)廣告也可以成為語(yǔ)文教學(xué)的鮮活素材。

正如教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所研究員郭龍生所說(shuō)，語(yǔ)文教育要重視這個(gè)（成語(yǔ)廣告）情況，必須在語(yǔ)文教學(xué)階段把好關(guān)，為孩子打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將這些活生生的語(yǔ)言使用例子作為教學(xué)素材，分析作者的原意和達(dá)到的效果，教會(huì)學(xué)生如何創(chuàng)新地使用語(yǔ)言。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了成語(yǔ)，還可以掌握現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言應(yīng)用的技巧，從而豐富自己的語(yǔ)言庫(kù)存，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

篇10

其實(shí)，區(qū)分同音字，只要抓住關(guān)鍵，能結(jié)合具體語(yǔ)境根據(jù)不同意思加以運(yùn)用，出錯(cuò)的情況就會(huì)大大減少。筆者在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)中嘗試了一些方法，介紹給大家，以供參考。

一、詞語(yǔ)擴(kuò)充辨析法

記住簡(jiǎn)單詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，然后對(duì)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)充組成復(fù)雜的詞語(yǔ)，其簡(jiǎn)單詞語(yǔ)中的字保持不變，這樣學(xué)生記起來(lái)就容易得多。如指導(dǎo)區(qū)分“是”和“事”這兩個(gè)同音字時(shí)，就可先用“是”組詞“是非”,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充：似是而非、口是心非、惹是生非、大是大非等都用“是”，而與事情相關(guān)聯(lián)的詞都用“事”。

二、編講同音字笑話辨析法

笑話不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還能活躍課堂氣氛，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。因此，教師可以試著把難辨的同音字放到笑話中去，這樣能給學(xué)生留下深刻的印象。比如，辨析“報(bào)”和“抱”時(shí)，我巧講笑話：

某單位一批同事到外地出差，晚上便在一特色酒店的包間設(shè)宴。男男女女十幾個(gè)人落座后便不停地聊天，只有一個(gè)人在點(diǎn)菜。點(diǎn)好了，征求大伙兒意見(jiàn)：“菜點(diǎn)好了，有沒(méi)有要加的？”輪到一位女士了，服務(wù)生便說(shuō)道：“小姐，報(bào)報(bào)?！毙〗憧戳怂谎郏瑳](méi)動(dòng)靜。“小姐，報(bào)一下！”哥們兒有點(diǎn)兒急了。小姐臉漲得通紅，還是沒(méi)動(dòng)靜?！霸趺粗?？讓你報(bào)一下沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)？”哥們兒真急了。一位女同事趕緊打圓場(chǎng)：“小姐，你就趕緊挨個(gè)兒報(bào)一下吧，啊。”小姐囁嚅著問(wèn)：“那，那……就抱女的，不抱男的行嗎？”“噗！”邊上一位女同事剛喝的一大口茶全噴前邊人身上了。十幾個(gè)人笑做一團(tuán)，小姐更是不知所措。

笑話講罷，板書(shū)“抱”和“報(bào)”，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)服務(wù)生是叫報(bào)菜名，并不是要抱人，這樣既活躍了氛圍，又讓學(xué)生記住了這兩個(gè)字。

三、巧用偏旁區(qū)別意義辨析法

漢字中有很多形聲字，往往一組形聲字具有相同的聲旁、不同的形旁，而正是這些形旁對(duì)于區(qū)別同音字有著巨大的作用。只要結(jié)合具體語(yǔ)境，就很容易想到形旁，從而正確用字，降低出錯(cuò)的幾率。如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說(shuō)“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個(gè)字。因?yàn)楣糯际怯民R拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路不平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。

四、追根溯源辨析法

不少同學(xué)用錯(cuò)同音字往往是不理解它的根源，尤其是成語(yǔ)用字。此時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生追溯根源，了解成語(yǔ)故事的來(lái)歷，就能正確區(qū)分和運(yùn)用同音字了。如“一字千金”的“金”，學(xué)生時(shí)常會(huì)寫(xiě)成“斤”字，此時(shí)，就需要追溯根源，秦相呂不韋叫門(mén)客著《呂氏春秋》，書(shū)寫(xiě)成后出布告，稱有能增減一字的，就賞給千金。學(xué)生很自然就明白該用哪個(gè)jin了。又如“一鼓作氣”的“鼓”字，學(xué)生容易寫(xiě)成“股”就是因?yàn)閷?duì)成語(yǔ)缺乏了解，因此，可以追根溯源，一鼓作氣的意思是說(shuō)，打仗靠勇氣，擂一通鼓勇氣振作起來(lái)，擂兩通鼓，勇氣就衰退了，擂三通鼓，勇氣就沒(méi)有了。

五、有地域特色的方音辨析法

寫(xiě)規(guī)范字，說(shuō)普通話這是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。然而，有些漢字，用普通話說(shuō)讀音一樣，又很難從字義上區(qū)別運(yùn)用，只是長(zhǎng)期以來(lái)的一種習(xí)慣用法。這種字往往在地方音里讀音不同，再加上地方音作為方言區(qū)的“母語(yǔ)”，因此，在特殊情況下，偶爾巧用方言引導(dǎo)學(xué)生化解同音字難題也不是不可取。比如，“做、作”兩個(gè)字在普通話里都讀zuò，但在四川話里，“做”讀zù，而“作”讀zuó，于是，只要改用四川話說(shuō)，學(xué)生就不會(huì)將“做工”和“工作”寫(xiě)錯(cuò)了。