導語：如何才能寫好一篇仿寫桂林山水，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我觀賞過冰雪皚皚的長白山，游覽過風景秀麗的武夷山，卻從沒看見過黃山這樣的山。黃山的山真多啊，在154平方公里的面積上群峰聳立，一座連著一座，千峰競秀，共有大大小小72座的奇峰；黃山的山真高啊，一座座山峰拔地而起，氣勢磅礴，其中天都峰、蓮花峰、光明頂海拔都達到了1800米以上；黃山的山真奇啊，有的山峰如栩栩如生的蓮花，有的山峰像一條碩大無比的巨鯨，有的山峰似活靈活現(xiàn)的猴子……奇峰羅列，形態(tài)萬千。

我欣賞過詭秘的阿里山云霧，目睹過神奇的泰山云海，卻從沒看見過黃山這樣的云霧。黃山的云霧真白啊，白得就像是一匹匹輕紗，又猶如剛剛下過的白雪，那么潔凈，那么潤澤，那么晶瑩剔透；黃山的云海真奇啊，每當日出之前，山谷中就霧起云騰，鋪天蓋地而來，似海不是海，如煙不似煙，偶爾來一陣風，云霧翻滾，變化萬千。這時，奇峰、怪石、古松在云海中時隱時現(xiàn)，這景致真是叫人嘆為觀止，當太陽升起，頓時，霞光萬道，云霧就變得五光十色，絢麗多彩；黃山的云霧真長啊，就像是一張大幕把整個天地都籠罩起來似的，白茫茫的一片，讓你向東望不到頭，向西也望不到尾，這氣勢頗為壯觀。真是“綿綿長飄三萬尺，疑是銀河降人間”?。?/p>

這樣的霧圍繞著這樣的山，這樣的山彌漫著這樣的霧，再加上道上奇松迎客，山間靈泉沐浴，讓你仿佛置身于“人間仙境”之中，難怪人們無不驚嘆：“天下名景集黃山”！

指導老師：林雅

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關鍵詞：仿寫；小學生語文；寫作能力；提升方法

仿寫在小學語文教學中的應用可以幫助學生更快地掌握寫作技巧，消除學生對寫作的畏懼心理，提高學生的寫作興趣。在小學語文教學中，通過仿寫讓學生掌握基本的寫作技巧和寫作方法，從而改變傳統(tǒng)教學模式，為提高學生的寫作水平開辟新的途徑。

一、仿寫理論依據(jù)

人類的模仿能力可以說是與生俱來的，通過模仿，人們將一種生活技能進行延展和創(chuàng)新，形成新的生活技能，從而更好地創(chuàng)造生活條件。人類社會語言模式和模仿對語言學習有重要的作用。兒童語言的學多是在沒有強化的條件下通過觀察和模仿獲得的，由此可見，模仿對兒童各方面能力的發(fā)展具有積極的促進作用。

仿寫在小學語文寫作教學中被應用的頻率較高，其作為一種常規(guī)的教學方法，不僅能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，同時也能夠提高學生的語言運用技能。仿寫可以作為提高學生寫作能力的一種有效途徑，對提升學生的寫作水平具有重要的作用。

二、小學語文仿寫教學的主要方法

1.片段仿寫

選入語文課本中的文章都是經(jīng)過仔細篩選的，具有一定的代表性，所以，對課文片段的仿寫，可以幫助學生盡快掌握寫作技巧。例如，小學語文四年級下冊《文成公主進藏》一課，文中講述了文成公主的進藏經(jīng)過以及因她而發(fā)生的種種變化。文中通過幾個故事描寫了公主進藏的過程，描寫詳盡且又不失樂趣，成功地塑造了公主機智、聰慧的形象，為后文公主進藏后開展一系列生產(chǎn)改革創(chuàng)造了條件，這種隱晦的表現(xiàn)手法可提升作文的寫作高度，因此，在布置人物類作文題目時，可讓學生將文成公主進藏的過程作為仿寫的對象，以提高作文質(zhì)量。再如，講授《桂林山水》一課時，文中運用了大量的排比、比喻等修辭手法，將桂林山水景物描寫得淋漓盡致。在教學中，教師可以通過逐段地分析文章帶領學生領略作者的寫作手法，然后讓學生仿照課本上的景物進行仿寫，仿寫的對象可以是觀賞過的自然景色，也可以是周圍的景色，主要突出其特點就可以，通過此種訓練方法，學生在景物的描寫上將會更加得心應手。

2.結(jié)構(gòu)仿寫

所謂的結(jié)構(gòu)就是文章的寫作順序，通過整體布局，以達到深化主題的目的。對于小學語文寫作，因?qū)W生的寫作基礎薄弱，思維方式簡單，所以，開篇布局難免存在一定的局限性。為了打破常規(guī)作文寫作，使文章有新意，可以運用結(jié)構(gòu)仿寫的方式，讓學生有條理地開展作文寫作。例如，學習《記金華的雙龍洞》一課時，文章按照游覽的順序敘述了溶洞內(nèi)的奇觀，借景抒情。教師在帶領學生學習的過程中，要注意啟發(fā)學生多角度思維，讓學生將周圍的景觀聯(lián)系起來，以擴展學生的思維空間，然后通過分析文章結(jié)構(gòu)，讓學生掌握敘述型的寫作手法，引導學生進行仿寫，提升學生的寫作能力。

3.語言仿寫

作文寫作，優(yōu)美的語言可以為文章增色不少，但因小學生文化素養(yǎng)較低，字詞、成語的運用能力有限，所以，文章語言難免空洞、乏味。為了有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，提高作文的欣賞性，利用仿寫幫助學生提高字詞的運用能力，增加文字的儲備，為更好地完成作文寫作打下堅實的基礎。例如，在學習語文課本生詞的過程中，教師可根據(jù)文章中字詞的巧妙運用讓學生仿寫一段話，并在班級中大聲地朗讀出來，說出自己在這段話中運用的寫作手法，以幫助學生更好地掌握作文的寫作手法。

仿寫在小學語文寫作中的運用，可以有效提高學生的寫作能力，為學生掌握基本的寫作手法，提高寫作水平創(chuàng)造了條件。因此，在小學語文寫作教學中，教師要有意識地引導學生進行仿寫，通過掌握各種仿法，達到學以致用的目的。相信在長期的仿寫積累下，學生會形成自己的寫作風格，有能力處理各種作文寫作要求，為完成教學目標，提高語文整體成績，提升自身的文化素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]羅春萍.如何提高小學生的寫作能力[J].廣西教育：小教版，2014，12（6）：43-44.

[2]姜桂香.淺議如何提高小學生習作能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，6（18）：149.

[3]孫圣琦.淺談如何提高小學生的寫作能力[J].東方青年?教師，2012，14（1）：211.

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一、借鑒課文，“借“筆生花

（一）借鑒題目，學會擬題

在寫作的過程中，許多學生不知該如何為自己的習作命題。怎么辦？最有效的方法就是指導學生模仿課題擬題。教材中有的課文題目較為典型，有的以中心思想為題，如《“掃一室”與“掃天下”》；有的以寫作對象為題，如《桂林山水》、《林中樂隊》等等。在理解內(nèi)容、體會感情之后，啟發(fā)學生弄清課文與課題之間的關系，鼓勵學生在作文中應用相應的擬題方法為自己的文章命題，在借鑒中學會擬題。

（二）借鑒內(nèi)容，學會選材

習作中常有學生感到“無米下鍋”，究其原因主要是學生缺乏發(fā)現(xiàn)生活中素材的眼睛?，F(xiàn)有的教材中，許多課文的選材很有特點，只要教師引導得法將會對學生的寫作很有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭事例，多么經(jīng)典的寫作素材。教學中只要巧妙點撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育，學生就會有領悟，有東西寫了。

（三）借鑒語言，學會表達

在閱讀教學中，對于課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動、豐富的語言，一方面要引導學生通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內(nèi)化，一方面又要及時地給學生創(chuàng)設活用語言的情境，讓學生在語言運用的實踐中逐步學會表達。

對于課文中的優(yōu)美詞句，要鼓勵學生在口語和習作中加以運用。如：寫春天時，可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝紅杏（粉桃……）出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉的動作神態(tài)的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態(tài)，“一會兒……一會兒……”畫魚時的動作，這些精彩、優(yōu)美的語言，都可指導學生直接應用在自己的習作當中。

二、模仿課文，依樣葫蘆

在閱讀教學中應通過對范例進行分析，引導學生理解內(nèi)容，領悟表達方法，進而依照范例的寫作方法，指導學生寫出自己的見聞感受，進而循序漸進地掌握寫作技巧，增強寫作能力。

（一）仿寫范句，鍛煉語言表達能力

作家高超的寫作技巧主要反映在精彩語句的運用，表達句式的選擇，修辭手法的運用上。在教學時，要引導學生對精美的語句、重點句子反復誦讀甚至背誦，體會其妙處，再仿照例句的句式結(jié)構(gòu)及修辭手法的運用進行仿寫。

如：《七月的天山》這篇課文的精彩語句就很多。如：“天山融化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來，像千百條閃耀的銀鏈?！边@些優(yōu)美的句子讓學生進行仿寫，既深化了積累感悟，又鍛煉了語言表達的能力。

（二）仿寫范段，提高構(gòu)段的能力

寫好段，連段可成篇。但學生在段的寫作中，往往對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握，也無法圍繞中心寫具體。因此，我們要通過引導學生仿寫范段，來幫助學生了解段的構(gòu)成，形成段的概念，提高寫段的能力。

在課文中構(gòu)段方式有多種多樣，有常見的總分方式和總分總方式構(gòu)段；有并列方式構(gòu)段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石和仙人指路”一段；也有因果關系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段。這些段落既是構(gòu)段方式又是圍繞中心具體寫的最好范例，切莫放過。

（三）仿寫篇章，增強布局謀篇能力

篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。經(jīng)常進行篇章仿寫，有利于順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進學生向自主獨立習作過渡。

如《少年閏土》一文，是按“記憶中的閏土――相識緣由――初次見面――相處時的四件事――分別及別后”的順序敘述的，讓學生按這個框架寫一寫《我的 》就能避開老套，寫得頗有意思。再如學了《桂林山水》一文，讓學生按文章的結(jié)構(gòu)寫一寫家鄉(xiāng)的山水，學生就能條理清楚，言之有物地介紹家鄉(xiāng)的山水。

在教學中，無論是哪種仿寫，都要注意指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新、表達真情實感。

三、超越課文，創(chuàng)新表達

仿寫是習作的開始，創(chuàng)新是習作的提高，而創(chuàng)新表達是仿寫的終極目標。課文的例子豐富多彩，為學生的讀學寫提供了廣大的空間。學生不僅可以向課文借生花妙筆，更應該在習作中超越文本，學會創(chuàng)新表達。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表達可以通過以下幾種方式進行：

（一）發(fā)揮想像補充寫

有些課文的肉容比較簡略，或敘述描寫留有余地，教師要借助教材中的內(nèi)容， 巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，對“空白”處加以補充。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，讓學生們重新猜測了黃河象落水的故事，寫一寫《一只沒有尾巴的大象》。

（二）填補空白擴展寫

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關鍵詞：品析；理解；練筆

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要體現(xiàn)讀寫結(jié)合”。在閱讀教學中合理挖掘文本資源，引導學生讀中悟?qū)?，以寫促讀，有助于讀寫能力的提升。實踐證明，從以下幾個方面切入，是行之有效的。

一、抓重點段落進行仿寫

1.句式練習

教材中有很多優(yōu)美的語句，教師在教學中應引導學生品析，理解語言文字的豐富內(nèi)涵，并進行仿寫訓練。例如，《富饒的西沙群島》一課介紹了兩沙群島海里的魚品種多，數(shù)量多，還運用了排比的修辭方法。教師就可以引導學生反復誦讀，感受課文獨特的語言美，然后再用“有的……有的……有的……還有的……”進行仿寫練習。

2.段式訓練

加強片斷的仿寫，使學生從仿寫中逐步了解段的構(gòu)成，形成段的概念。段的結(jié)構(gòu)形式多樣：有總分式構(gòu)段的，如《太陽》第四自然段、《荷花》第二自然段等；有并列式構(gòu)段的，如《桂林山水》描寫“水”和“山”特點的這兩個部分；有因果關系構(gòu)段的，如《驚弓之鳥》最后一段等。對于這種構(gòu)段方式的典型段落式片斷仿寫的范例。

3.篇章訓練

精彩篇章是學生學習的范本，如，游記類的《頤和園》《記金華的雙龍洞》，可仿寫游覽順序及抓住描寫景物的表達方法。感悟類《生命生命》《觸摸春天》等，滲透學生如何在文章中進行夾敘夾議，抒感。這樣一課一得，學生的構(gòu)思成文就會意到筆隨，揮灑自如。

二、在理解課文中進行想象

1.抓住文章空白處進行補充

如，《魚游到了紙上》一文，課文沒寫圍觀的人是如何贊嘆和議論的，我們可以補充上圍觀的人是如何議論的，通過小練筆，學生對聾啞青年認識更深刻了。

2.主題深化時練筆

有些文章可順著作者的思路感情發(fā)展的方向發(fā)揮想象，學生的靈性就會在想象小練筆里飛揚起來。恰到好處的練筆可以使文章的主題得以深化。如，《尊嚴》，父親曾經(jīng)試圖擦去K字，留下這輛車，但是最終還是把車還給了庫伯。他當時是多么矛盾、困惑、為難?。∠胂笠幌赂赣H一人留在屋里，他是怎樣做的？（動作、神態(tài)）

三、聯(lián)系生活實際，挖掘文本

三八婦女節(jié)仿寫《憶江南》；倡導愛護環(huán)境，仿寫《和我們一樣享受春天》；四川地震，仿寫《長相思》等，在一次又一次的活動中學生的寫作能力得到了提升。

總而言之，只要立足學生的主體，有效挖掘文本資源，一定會為學生開辟出一方新的練筆天地。

參考文獻：

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一、體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

小孩子喜歡游戲、玩耍，這是天性，作為教育者，絕不能扼殺，應該遵循兒童心理，融作業(yè)于游戲中，讓學生始終保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。如今年暑假，筆者為學生設計了一份主題作業(yè)――《奇奇城歷險記》，學生們深深地被這有趣的題目吸引住了，平時只能在電視里、卡通書上看到的，怎么也來到大家的作業(yè)紙上？頓時，學生興趣盎然，都迫不及待地想知道個究竟。其實，老師把題目都設想成主人公丁丁遇到的種種險難，再配上親切、富有鼓動性的話語，學生仿佛置身于超級夢幻城堡中，在輕松愉悅的氛圍中完成了作業(yè)。這樣，將作業(yè)與學生的生活實際、興趣需求緊緊聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)了《語文課程標準》新思想。

二、設計生活化作業(yè)

作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。為了讓每個學生有話可說有話可寫，我提前一周為學生布置一項作業(yè)――如：現(xiàn)在大多數(shù)兒童都是獨生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手、飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力、理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我有目的地精心安排了一些作業(yè)內(nèi)容，利用作業(yè)適時對學生進行教育。利用“母親節(jié)”，讓學生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡。當我讓他們在課堂上講述自己如何為長輩過節(jié)時，孩子們像吃了開心果，笑聲不斷，快樂不止，把自己的趣事滔滔不絕地描述出來，當場寫起了《我為××過節(jié)》，把自己的感受淋漓盡致地表現(xiàn)出來，頗有一吐為快的感受。

三、尊重個性差異

教師以學生的經(jīng)驗與生活為核心，基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活來布置作業(yè)。對在寫話練習時，教師設計了這樣一項作業(yè)：1.用“花團錦簇、姹紫嫣紅、鳥語花香、煦日陽光”一組詞描寫春天；2.運用以上詞語并運用總分總結(jié)構(gòu)寫一段描寫春天的話；3.發(fā)揮想象，將“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的春天美景寫具體。這一項練習分為三個層級，分別是針對后進生、中等生、優(yōu)等生。承認學生發(fā)展存在著差異性，不搞“填平補齊”，通過有針對性的作業(yè)，尊重學生的差異，信任學生的學習能力，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識。

四、設計多元化作業(yè)

1.設計讀寫結(jié)合作業(yè)。教材中，有許多的名家名篇。教學后，我通過作業(yè)指導讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大他們的閱讀面；同時設計仿寫作業(yè)，由此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使他們的創(chuàng)新能力得到提高。如：學習了女作家蕭紅的《火燒云》后，我要求學生閱讀《繁星》和《海上日出》兩篇散文。這樣培養(yǎng)學生觀察天空的興趣，經(jīng)過觀察、分析，學生有了真情實感。接著鼓勵學生進行仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然科學結(jié)合寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。

2.設計情景創(chuàng)造性作業(yè)。教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學生的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學生成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計創(chuàng)新作業(yè)。例如，在教學《東郭先生和狼》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作愿望。至于劇本怎么寫，我介紹了一些劇本范例給學生，在關鍵之處作些示范與指導，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨自，同時還希望學生結(jié)合課本劇的內(nèi)容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態(tài)下完成了復雜的編劇任務。

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指導學生作文，首先要幫助學生解決寫什么的問題。假如學生想寫又沒有東西可寫，而老師硬要他寫，這樣是寫不出好作文的，幫助學生解決寫什么的問題，是重要的一環(huán)。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西。

1.1 做過什么，寫什么。學生寫自己做過的事易寫。我有目的地引導學生親自參加實踐，自覺地從中接受教育。學生有了真實的感受和體驗，才能把親身經(jīng)歷的有意義的事寫下來。例如平時我注意組織學生為集體，為他人多做好事，然后叫他去寫“記一次有意義的活動”或“記一件有意義的事”的文題，學生就會感到有內(nèi)容可寫。

1.2 看了什么，寫什么。學生寫自己所看到的東西不會感到難。我就做有心人，引導學生關心集休，多留心周圍的事情，多觀察，多分析。需要寫的時候，手頭有東西可寫。如要學生寫某一景物或建筑物或某一現(xiàn)象，先要引導學生進行觀察或參觀，我在觀察或參觀過程中指導，啟發(fā)思路，幫助學生構(gòu)思。這樣寫出的文章就會具休充實。

1.3 聽到什么，寫什么。學生寫自己親聞的人和事，也感到容易寫。我經(jīng)常引導學生留意日常與人交往，把所聽到的有趣的有意義的人和事記述下來，做生活的有心人。如聽了一個有趣的故事、一段有趣的新聞、爺爺奶奶的童年等，作文時要學生寫這類題材，學生就有事可寫了。

1.4 想到什么，寫什么。要學生寫自已心里所想到的東西，也是較容易的。因?qū)W生生活閱歷不深，雖對生活有觀察，注往會停留在感性認識階段.因此，我在學生觀察基礎上，引導他們從現(xiàn)象到本質(zhì)去認識，去思索問題。這樣學生對某一問題有所分析，他也就有所想，把所想的東西寫下來，也就成了文章。或?qū)懽约旱拇蛩?，自己的理想，自己的決心，自己的回憶等。如讓學生寫“我長大了想干什么”，“老師日夜辛勘地工作為了什么”，“你生活中有過哪些有趣的事”，“你最喜歡讀的書是什么”，一這樣寫起文章來，思想就會長上翅膀，自由飛翔，學生寫出來的文章也就千姿百態(tài)。

1.5 讀了什么，寫什么。要學生寫自己讀過的東西，也是較易的。學生讀了什么，組織他們寫什么，主要是指讀了什么“習作例文”，組織他們寫什么習作。當然也可以寫自己看過的課外讀物的感受。我經(jīng)常指導他們進行仿寫，仿其結(jié)構(gòu)寫法，也可仿其與自已生活實際相似的內(nèi)容特色，還可仿其詞語句子的運用。仿寫的關鍵在一個“活，字，即要仿得“活”.不要原封不動生搬硬套，或者改頭換面。使學生寫起來就有樣可依，有事可寫，有話可說，有情可抒。

2 學生如何寫好、寫具體。

學生寫作文有了內(nèi)容。但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。

2.1 引導回憶，再現(xiàn)情景。要學生作文時，我先引導學生回憶，再現(xiàn)所寫題材當時的情境，把學生帶入當時的情境。如寫義務勞動、主題班會等，都可以先引導學生追憶當時的過程與情境，使當時的人和事再現(xiàn)在目，喚起記憶，再次體味如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觀其狀等情形。這樣，教師把學生帶入情景，為學生提出一個具體生動的語言環(huán)境，把語言訓練和發(fā)展智力統(tǒng)一在情境作文過程中。

2.2 仔細觀察，認真比較。觀察是認識客觀事物的重要方法，也是從生活中獲取作文材料的重要方法。一個場面、一個事物、一處景物、一件東西、只有對象明確，范圍清楚，為兒童所熟悉、所喜愛、貼近兒童生活，才能夠激起兒童習作的興趣。首先，要確定好觀察點，注意取景角度。例如《長城》一文，先寫遠看長城，觀察點在遠處，后寫長城的高大堅固，觀察點在近處。這樣從不同角度觀察長城，由遠及近，由概貌到細處，寫得及全面又精析。其次，要認真比較，才能寫出特色。例如《桂林山水》通過麗江的水與大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，寫出了桂林的山和水的不同特點，為“桂林山水甲天下”的千古絕唱做了很好的注釋。

2.3 指導“具體”。文章切忌“言之無物”。我的做法是：除首先要引導學生觀察生活、體驗生活，培養(yǎng)和提高學生觀察事物，分析事物的能力外，我很注重典型示范，引導聯(lián)想。作文前選擇一兩篇類似的寫得具體的作文范例，讀給學生聽，指出寫得具體生動的地方。我在講讀課文中結(jié)合范文進行指導外，還善于啟發(fā)學生從一事想到另一事，從現(xiàn)在想到過去，想到將來.從事物的現(xiàn)象想到事物的本質(zhì)，等等。其次，指導寫具體還要多問“怎么樣”，學生常常對自己描述的人和事，雖有真切的印象，但作文時往往寫不具休。行之有效的指導方法，就是告訴學生不論寫人寫事或?qū)懢皶r，要多問問自己“到底是怎樣的？”比如說公園的景色很美麗，到底怎樣美麗呢？會開得很熱烈，到底怎樣熱烈？有時候問一次不行，還要連續(xù)問幾個“到底是怎么樣的”。如果一個個“到底怎么樣的”都得到了明確的答案，就一定能把事物寫得具休形象。

3 “放膽文”與“下水文”的指導。

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關鍵詞：小學語文；作文教學；生本教育

作文在小學語文教學中占有十分重要的地位，同時也是語文教學中的難點內(nèi)容。教師從學生的作文中可以了解學生對語言文字的駕馭能力，分析學生語文學習中的不足，進而根據(jù)學生的實際情況對學生進行有針對性的引導，以促進學生語文綜合能力的有效提升。但是，在現(xiàn)階段小學語文作文教學中，教師應如何在小學語文作文教學中進行生本教育呢？對此，筆者提出以下建議。

一、創(chuàng)設作文情境，激發(fā)寫作興趣

分析當前小學語文作文教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于小學階段的學生缺乏生活經(jīng)驗，思想尚不成熟。故大部分學生缺乏寫作興趣，在小學作文寫作練習中時常無話可寫。這種情況阻礙了學生思維能力的發(fā)展，不利于學生寫作效率的提升。為改善這一情況，在新時期小學語文作文教學中，教師可以根據(jù)不同的作文內(nèi)容為學生創(chuàng)設不同的教學情境，以激發(fā)學生的寫作興趣。

如，《小馬過河》這篇課文。教學之后，教師可以借助信息技術為學生播放“小馬過河”的動畫視頻，將課文內(nèi)容直觀、生動地呈現(xiàn)在學生面前。并在視頻播放之后，引導學生：“動畫片好看嗎，看完這個動畫片你明白了什么道理呢？”為學生留出一定的時間，讓學生之間互相討論。通過這樣的教學方式打開學生思維，讓學生積極主動地參與話題討論中。在此基礎上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學生實際學情，為學生創(chuàng)設作文情境，如：“過了小河之后，小馬馱著半口袋麥子跑得飛快。眼看就要跑到磨坊的時候，卻被一條不寬不窄的小水溝擋住了去路?！趺崔k呢？’小馬想。正在著急的時候，小馬看見頭頂飛過幾只小燕子，就問‘燕子燕子，我被小水溝攔住了，應該怎么辦呢？’燕子說‘簡單，飛過去吧。’小馬沮喪地說‘可是我沒有翅膀啊’……”故事戛然而止。然后，教師可以引導學生：“如果此時你是小馬，你應該怎么辦呢？請你用文字將故事補充完整?！苯柚@樣的作文情境，可以讓學生融入其中，有助于激發(fā)學生的寫作熱情。

二、教學聯(lián)系生活，發(fā)展學生思維

新課標強調(diào)：教學應聯(lián)系學生日常生活。而寫作是生活中的一部分，生活是寫作的源泉。因此，在小學語文作文教學中，教師應重視寫作與學生日常生活的聯(lián)系，可以借助真實、具體的現(xiàn)實生活，為學生提供豐富多彩的寫作素材。讓學生置身其中仔細觀察、分析，認真體會，從而加深學生的感受。在發(fā)展學生思維的同時，有助于讓學生有感而發(fā)，進而促進學生作文質(zhì)量的有效提升。

以小學語文《桂林山水》這篇課文為例，課前，教師可以借助多媒體課件通過圖片、視頻等為學生展示“桂林山水”的美景。讓學生置身其中，感悟大自然的神奇與美麗，從而激發(fā)學生對大自然的好奇與喜愛。在完成教學任務的基礎上，教師可以抽出一定的時間，組織并帶領班級學生走出教室，在校園、在學校附近的公園里自由活動。通過這樣的形式，讓學生走進生活、融入大自然，畝使學生可以更好地體驗生活。

三、綜合寫作訓練，提升寫作能力

作文中蘊含大量的字詞、句子等語文知識，對學生語文綜合能力的發(fā)展具有重要影響。為提高學生綜合能力，在小學作文練習中，教師可以組織學生進行多樣化的寫作訓練，幫助學生積累作文素材，鍛煉學生的寫作技巧，有助于提升學生寫作能力，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

小學語文生本教育寫作練習中，教師可以結(jié)合學生發(fā)展規(guī)律，組織學生進行多樣化的寫作訓練。教師可以：（1）組織學生以讀促寫。如：教師在講完《邯鄲學步》這一內(nèi)容之后，可以延伸教學，為學生講解“東施效顰”的故事。在故事講完后，教師可以提出相關問題“‘東施效顰’是什么意思？她為什么要‘效顰’？”“這則寓言故事告訴了我們什么道理？”通過以上問題加深學生對課外閱讀材料的理解。然后，教師可以為學生布置讀后感的任務，深化學生所學知識，同時可以提升學生寫作興趣。（2）積累素材，素材是學生寫作的基礎，同時也是增加學生作文亮點，提升學生作文質(zhì)量的重要內(nèi)容。因此，日常教學中，教師應重視引導學生對寫作素材的積累。如：可以在課文的學習中、課外材料的閱讀中，教師可以篩選精美的句子引導學生進行仿寫練習，要求學生積極積累，從而為學生之后的寫作奠定基礎。同時，在以上多種活動中，有助于增加作文教學趣味性，同時可以促進學生綜合能力的全面提升。

篇8

一、弄清圖意、再現(xiàn)形象――插圖練筆

在小學語文教材中，有許多文章配有插圖，作為特殊的對話成員――插圖，不應該在閱讀教學中被忽視＼被遺忘。雖然有些插圖只是一筆帶過，但細致入微再現(xiàn)情境，教師就可以抓住這一重要資源，引導學生在弄清圖意的基礎上，聯(lián)系課文的內(nèi)容加上合理的想象讓插圖“活起來、動起來”，從有限的畫內(nèi)想象到無限的畫外。

人教版小學四年級下冊《普羅米修斯》一課配有普羅米修斯被捆綁在懸崖上的插圖，在引領學生體會“普羅米修斯遭受懲罰”這一重點段時，我讓學生圖文結(jié)合，仔細觀察畫面，想象人物的神態(tài)和心理，想象他還會遭受到怎樣的折磨，他會說些什么。學生寫道：“夏日炎炎，烈日炙烤，普羅米修斯的表情依然那么堅毅，他心里想，為人類造福，有什么錯？他憤怒地搖動著碗口粗的鐵鏈，發(fā)出山呼海嘯般的吶喊：‘宙斯，我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”還有的寫道：“就這樣，日復一日，年復一年，普羅米修斯一直被捆在高加索山上，盡管狂風終日吹打著他，暴雨鞭打著他，但一想到人類在火堆旁載歌載舞的情景，想到人類利用火驅(qū)寒取暖，想到人類津津有味地吃著用火烤熟的食物……他好像忘記了疼痛。他的內(nèi)心被一股偉大的力量占據(jù)著，那就是對人類的愛！”

這樣的練筆使學生深刻感受到普羅米修斯遭受的煎熬，加深了對文本的理解。所以在閱讀教學中教師要巧妙利用插圖，不要遺棄這些寶貴的教學資源。

二、讀寫遷移、嘗試運用――仿寫練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技能?！痹陂喿x教學時，適時有效進行仿寫練筆，能使學生在潛移默化中掌握基本的遣詞造句、謀篇布局之法。

人教版小學四年級下冊第2課《桂林山水》第二自然段，作者先運用了對比的修辭手法，用波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖與漓江這樣的水形成對比，突出漓江水的獨有特點，接著運用排比、比喻等修辭手法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜、清、綠。在引導學生感受漓江水的特點時，我先帶著學生品讀描寫漓江水的語句，感受文章獨特的語言美，然后引導學生結(jié)合文段的結(jié)構(gòu)、語言進行仿寫。這時學生便信手拈來。

在教學中我們不但要引導學生進行段的仿寫，還可以進行篇的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文，作者采用了總―分―總的結(jié)構(gòu)，描繪了小興安嶺一年四季的迷人景色和豐富的物產(chǎn)。在教學中我們在與學生品析這些精彩篇章后，讓學生嘗試運用這種文體結(jié)構(gòu)寫一寫“家鄉(xiāng)的美景”“美麗的田野”等。這樣的練筆模仿加創(chuàng)造有益于提高學生的習作能力。

三、情到深處、激發(fā)想象――補白練筆

在閱讀教學中，我們經(jīng)常采用“補白”這種課堂練筆形式?！把a白”訓練，對學生理解課文起到了推波助瀾的作用。人教版小學六年級上冊第23課《最后一頭戰(zhàn)象》第14自然段中有這樣一段話：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽， 發(fā)出震耳欲聾的吼叫?！?/p>

篇9

一、閱讀教學要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！薄白x”占鰲頭，是我國閱讀教學寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，是漢語學習的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！闭b讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導地讀：順學而導、想象揣摩、賞析體驗。

二、千方百計豐富學生的語言積累。

積累是運用的前提。語言學習要以積累為主，達到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳?！狈e累語言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習練，讓學生熟讀成誦，勾畫抄寫，達成積累；以書報為徑線，讓學生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應用的復雜過程，語言積累是一個動態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學的全過程和各個環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！苯虒W時既要讓學生體悟句子的思想內(nèi)涵，更要領悟表情達意的奧妙所在，最后讓學生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達奧秘。

閱讀教學要聚焦表達奧妙，引導學生親近言語形式，把握言語規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達奧妙”探究教學，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃?！睅讉€動詞短語構(gòu)成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！’小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學時要引領學生體悟運用修辭手法的魅力。

四、強化語言的運用。

篇10

一、激發(fā)強烈的寫作興趣

興趣是獲得知識的重要的推動力，學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，寫作將會變成一種樂趣。

1、參與游戲，培養(yǎng)習作興趣。一次在上人物描寫的習作指導課上，我把學生每四人分成一組，然后讓每一組抽一個題目（這些題目都是他們朝夕相處熟悉不過的同學的漫畫像，人物的特點都通過漫畫夸張地表達出來），再要求他們先用語言把這些同學的特點表達出來，再要求必須把這些同學的動作、神態(tài)和語言都描寫出來，但不能寫出他們的名字，最后讓同學猜出是誰。每個小組可以進行個人構(gòu)思，集體創(chuàng)作，由組長發(fā)言，各組進行搶答，優(yōu)勝者加十分。一時間，各個小組進行爭先恐后的搶答，熱鬧非凡。各組同學的人物描寫生動、形象。在猜誰時，大家都能根據(jù)人物的特點回答出所描寫的同學的名字。此時此刻，同學們情緒高漲，興趣盎然。這種寓激發(fā)興趣于游戲活動之中，效果備增。

2、模仿試作，增強寫作信心。閱讀教學是學生作文的基礎，每篇課文都是學生習作的例文。小學生生活閱歷淺，知識面窄，每次學作都苦于不知怎么寫，從何而寫。因此，摹仿課文結(jié)構(gòu)、寫作技巧和語言特色進行寫作，也是提高習作能力的方法，如教學《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《游天柱山》；教《貓》我讓學生仿寫《狗》；教《蟋蟀的住宅》仿寫《我的臥室》其效果頗佳，學生的習作不再發(fā)難。

3、作文接力，品嘗習作樂趣。我根據(jù)本班學生的實際，開展了“作文接力活動”。發(fā)給組長一人一本筆記本，每天安排一名習作較好學生寫，作文題材，內(nèi)容不限，但必須寫真人真事，寫出真情實感。每天早會課利用幾分鐘進行評賞，寫得好給予表揚獎勵并轉(zhuǎn)載在板報上。第二天同一小組的另一名同學又接著寫下去，如此循環(huán)，到半個學期，平時不愛寫作文的同學，竟然也參加到這項活動中并得到及時的表揚。這樣，學生的閃光點得到賞識，寫作的興趣也被調(diào)動起來。

二、充實生活豐富內(nèi)容

生活是作文的源泉。可以說生活有多豐富，作文就有多豐富。

1、從勞動中吸取生活素材。教師應鼓勵并讓學生主動承擔一些力所能及的家務活動，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。我要求他們每人至少要掌握3種以上的勞動技能，爭當家庭小能手，并在班隊會上相互交流，評比再引導他們把做的過程和感受寫下來。例如：三八婦女節(jié)，幫媽媽做上一道香噴噴的菜肴；利用雙休日自己洗衣服，下地摘菜，到菜市場買菜等。他們親自參與生活，感受勞動的苦和樂，既鍛煉了自立能力，又豐富了情感，為寫作開啟了鮮貨的，永不枯竭的源泉。

2、在組織活動中尋找寫作素材。生活無處不飛花，大自然的人文都是我們寫作的對象，為了豐富寫作內(nèi)容，教師要求學生認真觀察自家的小動物，給他們喂食和它們玩耍。組織學生游覽無家鄉(xiāng)的名勝古跡，讓學生了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，在活動和調(diào)查訪問中，學生全身心的投入，積累感性的材料，豐富寫作內(nèi)容。這樣《我家的小貓》、《家鄉(xiāng)的蘆柑》《家鄉(xiāng)的夜景》等一批充滿生活情趣的作文就這樣在同學們的活動中誕生了。

三、廣泛閱讀，積累素材

“日積月累，方能成悟”如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，那么廣泛的閱讀就可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書。通過大量的閱讀豐富詞匯獲得間接知識經(jīng)驗，積累必要的語言材料，掌握寫作技巧。

1、鼓勵訂閱報刊?！端刭|(zhì)教育博覽》《快樂語文》《讀寫天地》等小學生課外讀物，富有趣味性、科學性、知識性。教師要鼓勵學生訂閱，同時組織學生到學校圖書室或縣圖書室借閱書籍及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，適合學生口味的好書，讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節(jié)和樸實自然的語言中找到樂趣，積累詞匯。