導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

你們好。

我是__系__班的大一新生，我叫___，籍貫河南?，F(xiàn)鄭重提出轉(zhuǎn)業(yè)申請(qǐng)，希望能夠轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。

2012年高考后，經(jīng)過了我的認(rèn)真考慮，決定放棄復(fù)讀，把所有的精力放到大學(xué)的學(xué)習(xí)上來，并綜合自身的條件在各三本院校中選擇了貴校，因?yàn)楸娝苤F校的管理在河南所有的三本院校中是有口皆碑的，所以我堅(jiān)信，在貴校良好的學(xué)習(xí)氛圍下，通過我自身的努力，一定會(huì)學(xué)有所成。

然而，由于我的分?jǐn)?shù)和二本分?jǐn)?shù)線還有一定的距離，我又傾心于會(huì)計(jì)學(xué)，但據(jù)我考察，貴校的會(huì)計(jì)學(xué)又是熱門專業(yè)，報(bào):請(qǐng)記住我站域名名人數(shù)很多，競(jìng)爭(zhēng)很大，所以我沒有十足的把握被貴校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)錄取。但是，我從貴校的網(wǎng)頁(yè)上看到了入?？梢赞D(zhuǎn)專業(yè)的消息，心底又燃起了希望，于是還是毅然決然的選擇了貴校作為第一志愿，并且服從調(diào)劑。

很幸運(yùn)的是我得以被貴校錄取，但同時(shí)又有些不幸的是沒有被會(huì)計(jì)學(xué)錄取。試著了解了一下__，發(fā)現(xiàn)自己在這方面興趣不大，沒有太多學(xué)習(xí)它的欲望和動(dòng)力。都說興趣是最好的老師，我自己對(duì)此也深有體會(huì)。當(dāng)然學(xué)習(xí)也不僅只憑興趣，但只要對(duì)某個(gè)專業(yè)有興趣，這個(gè)專業(yè)又適合自己，并且投入精力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，相信最后一定會(huì)成功的。而面對(duì)一門自己毫無(wú)興趣甚至不喜歡的學(xué)科，沒有學(xué)習(xí)的激情，也無(wú)法找到好的學(xué)習(xí)方法，不但無(wú)法全身心的投入，反而會(huì)使自己的大學(xué)生活更加枯燥無(wú)味，最后的結(jié)果不僅學(xué)無(wú)所成，更重要的是浪費(fèi)了青春，浪費(fèi)了生命。如同在荒漠里找水，最后自己身心疲憊，還可能找不到水，就算最后找到了一點(diǎn)水，也只是解了燃眉之急，而最后的結(jié)局依舊是付出慘痛的代價(jià)。所以，學(xué)一門適合自己的專業(yè)十分重要，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，而且將來也能更好的服務(wù)大眾，回報(bào)社會(huì)。

在報(bào)志愿之前，通過對(duì)各種專業(yè)的了解，我對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。會(huì)計(jì)學(xué)主要是培養(yǎng)具備會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)和法律等方面的知識(shí)及能力，能在企、事業(yè)單位、政府等部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)及教學(xué)和管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。社會(huì)對(duì)這方面人才也十分需要，未來具有廣闊的發(fā)展空間。我對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的主要課程如管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法等也十分有興趣，對(duì)數(shù)字的敏感程度也很高，而且十分想考注冊(cè)會(huì)計(jì)師，在對(duì)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師十分重要的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)這兩方面也有不錯(cuò)的基礎(chǔ)和極大的興趣。所以綜合各方面情況，經(jīng)過我充分的思考，我認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)是一門十分適合我的學(xué)科，并下定決心將全身心投入到自己熱愛的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中，我相信經(jīng)過我的不懈努力，在會(huì)計(jì)學(xué)方面一定會(huì)學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)自己的理想，開辟一片光明的未來。因此，我向院系領(lǐng)導(dǎo)鄭重提出申請(qǐng)，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師能夠批準(zhǔn)，給我這次實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。最后，祝各位領(lǐng)導(dǎo)老師身體健康，萬(wàn)事如意。

篇2

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，畢業(yè)人數(shù)的增加，工作不再由國(guó)家分配，大學(xué)生畢業(yè)的黃金時(shí)期悄然而逝，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也一年比一年嚴(yán)峻，然而市場(chǎng)需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業(yè)壓力仍然很大。這兩年畢業(yè)生人數(shù)仍有較大增長(zhǎng)，面對(duì)工作崗位沒有明顯增加的現(xiàn)實(shí)，我們要同富有工作經(jīng)驗(yàn)的下崗工人，勞動(dòng)力價(jià)格底下的農(nóng)村富余人口舉行競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀。面對(duì)這樣的環(huán)境，多掌握一門學(xué)問就多一門出路，所以，我計(jì)劃自學(xué)會(huì)計(jì)這門專業(yè)。

首先，我對(duì)職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了分析?，F(xiàn)在在我國(guó)，全國(guó)數(shù)百所高校中幾乎每個(gè)學(xué)校都設(shè)有財(cái)政專業(yè)，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，每年都有成千上萬(wàn)的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生涌上人才市場(chǎng)，雖說枯寂是熱門專業(yè)，但如今這種現(xiàn)狀下普通和初級(jí)財(cái)務(wù)人員也明顯供大于求。但高端財(cái)務(wù)人才卻千金難覓。作為專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)和個(gè)人素質(zhì)相對(duì)要求較高，且事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作。越來越多的企業(yè)開始對(duì)其從業(yè)人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且取得會(huì)計(jì)職稱如注冊(cè)會(huì)計(jì)師，ACCA、AIA等的中高級(jí)會(huì)計(jì)人才成為市場(chǎng)上搶手貨。這些狀況使就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。面臨這種狀況作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該好好籌謀自己的前途，做好合理的規(guī)劃。真正走進(jìn)社會(huì)工作才不會(huì)手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細(xì)的規(guī)劃。

一、明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

為國(guó)家培養(yǎng)一批既懂中國(guó)會(huì)計(jì)，又懂國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的會(huì)計(jì)人才。為企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所培養(yǎng)具有良好思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平、基礎(chǔ)扎實(shí)和具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、有較強(qiáng)外語(yǔ)水平和具有創(chuàng)造品質(zhì)的會(huì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的專門人才。

二、明確應(yīng)具備的能力

1、熟悉專業(yè)知識(shí)和相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷學(xué)等方面知識(shí)。

2、有良好的職業(yè)道德，工作認(rèn)真踏實(shí)，謹(jǐn)慎細(xì)致，思維敏捷，邏輯分析能力強(qiáng)，對(duì)數(shù)字敏感，記憶力好。

3、有較強(qiáng)的社交能力，信息快，懂變通，善學(xué)習(xí)，求上進(jìn)。

三、了解主要課程：

會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等

四、具體學(xué)習(xí)計(jì)劃：

在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過英語(yǔ)四級(jí)考試。另外，在校期間考出就業(yè)所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業(yè)技巧。利用較充分的課余時(shí)間來熟悉相關(guān)政策法規(guī)，有一定的法律學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)及營(yíng)銷學(xué)等方面知識(shí)。通過參加一些活動(dòng)來增強(qiáng)自己的社交能力。

五、應(yīng)對(duì)弱勢(shì)、威脅

1利用寒暑假去公司實(shí)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)。

2多與人溝通習(xí)得交流技巧，做好心理準(zhǔn)備。

3利用網(wǎng)絡(luò)。報(bào)刊、人際關(guān)系等了解經(jīng)融動(dòng)向。

4增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。保持樂觀心態(tài)。

5多學(xué)些商業(yè)技巧，商業(yè)談判。同時(shí)增加威信。

篇3

一、采取賞識(shí)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

興趣的產(chǎn)生和保持有賴于成功。一位教育家就曾經(jīng)說:“教育的全部奧秘，就在于使受教育者對(duì)自己充滿信心，對(duì)前途充滿希望”。事實(shí)證明，不斷獲得成功、經(jīng)常得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的興趣就在不斷地鞏固和發(fā)展;相反屢遭失敗、常受批評(píng)、斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)日漸衰減，甚至完全喪失。因此我在會(huì)計(jì)教學(xué)中就積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生有獲得成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供展示自己成果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一種成功的真切感受。同時(shí)針對(duì)中職生特點(diǎn)，我對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，利用分層教學(xué)，想方設(shè)法在課堂教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)表現(xiàn)好、有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)地給予肯定。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂

情境教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體能力的和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，只有在一種輕松、活潑、游戲的情境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引發(fā)學(xué)生更多的聯(lián)想，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與知識(shí)的獲得過程、問題的解決過程，從而對(duì)問題深入地理解。課堂上適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生引入到自己“導(dǎo)演”的生活情境中去。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中后，這時(shí)學(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，積極提供素材，搭起“舞臺(tái)”，讓學(xué)生不斷去探索與發(fā)現(xiàn)，去解決新問題，讓他們產(chǎn)生一種成功的愉悅感。比如:以“購(gòu)銷業(yè)務(wù)”為例，教師以游戲分組的形式讓學(xué)生分別置入購(gòu)、銷兩個(gè)企業(yè)中，提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，像做游戲似的找合作伙伴然后趁熱打鐵下達(dá)任務(wù)引導(dǎo)書，將完成七項(xiàng)任務(wù)用為實(shí)訓(xùn)課的主線，學(xué)生在各自的企業(yè)角度考慮交易需要哪些原始憑證。向購(gòu)貨方提出:取錢———取貨———放倉(cāng)庫(kù)，只要答出這些，學(xué)生就會(huì)知道需要的憑證:轉(zhuǎn)賬支票、發(fā)票、入庫(kù)單。銷貨方同法引導(dǎo)，之后讓學(xué)生分組進(jìn)行一對(duì)一交易，這時(shí)課堂非常熱鬧，達(dá)到學(xué)習(xí)的第一。然后教師組織學(xué)生探討交易結(jié)果，分析成功、不成功的原因。在模擬情景中，讓學(xué)生身臨其境感受企業(yè)購(gòu)銷業(yè)務(wù)的流程，在實(shí)戰(zhàn)中將理論與實(shí)踐自然結(jié)合，很容易學(xué)到所需掌握的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在這過程中體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感

需要因材施教，進(jìn)行分層次教學(xué)。從孔子時(shí)起就開始因材施教，我們職業(yè)教育中更需要借鑒，尤其是中職學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異更為明顯。對(duì)教師所教的內(nèi)容理解、掌握程度更為不一樣。為了能提高學(xué)生成學(xué)習(xí)的興趣，讓好的學(xué)生更優(yōu)，后面的學(xué)生有信心往前趕，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)實(shí)行分層次教學(xué)。在上會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課前，針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些深淺不一的題目，讓學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的練習(xí)，程度不同的學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到我們的教學(xué)目的了。對(duì)個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多加鼓勵(lì)，個(gè)別指導(dǎo)，從而提高他們的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們把題目做完?；A(chǔ)好的學(xué)生做完后可以去探索掌握一些較深的、教學(xué)大綱上不作要求的知識(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取知識(shí)，通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，或者讓個(gè)別好的學(xué)生去指導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生，通過指導(dǎo)可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，也增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生的交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的動(dòng)力。

篇4

學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的方法有：

1、初學(xué)者開始學(xué)習(xí)時(shí)，一定要從教材入手，認(rèn)真理解書上的每一個(gè)概念，切記不能死記硬背。死記硬背是學(xué)不好會(huì)計(jì)的。會(huì)計(jì)的許多名詞都可以從字面意思理解，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)許多部分都是從定義出發(fā)的，從字面意思就可以理解；

2、理解準(zhǔn)則，把握基本公式，所有的賬務(wù)處理原則都是從會(huì)計(jì)恒等式出發(fā)的，因?yàn)樗菚?huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的原理；

3、學(xué)習(xí)中一定要理解并掌握所有的會(huì)計(jì)政策和制度，會(huì)計(jì)政策和制度都是為報(bào)表的使用者服務(wù)的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果

興趣是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！比绻麑W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會(huì)心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。因此古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在教學(xué)中的重要作用。

作為一名從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，除了努力鉆研專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)注重培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。如何才能充分調(diào)動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？在從事多年會(huì)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者就以下幾個(gè)方面談一談自己的心得體會(huì)。

一、以良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“親其師，信其道”，師生關(guān)系的好壞直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)教師的尊敬、喜歡程度直接影響著他對(duì)課程的喜歡程度，教師的個(gè)人形象也是學(xué)生是否喜歡一門課程的重要因素。

教師要不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，全面提高自己素質(zhì)，以人格魅力潛移默化、感召、激勵(lì)學(xué)生。一名優(yōu)秀的教師除了具備深厚廣博的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備健康向上的精神面貌、真誠(chéng)親和的個(gè)人形象，善于并主動(dòng)創(chuàng)造自然和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)教師有尊敬和好感，才能對(duì)教師所講授的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極投入到課程的學(xué)習(xí)中。師生關(guān)系良好，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，思維活躍。這種情感也會(huì)泛化到學(xué)業(yè)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以貼近生活的例子解釋抽象的術(shù)語(yǔ)

會(huì)計(jì)有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于第一次接觸這些術(shù)語(yǔ)的學(xué)生來說，會(huì)覺得抽象生澀。如果教師能多聯(lián)系學(xué)生所熟知的經(jīng)濟(jì)生活，以通俗易懂、貼近生活的例子來解釋這些抽象的概念和術(shù)語(yǔ)，就能在學(xué)生已有知識(shí)和所學(xué)知識(shí)之間建立橋梁，引發(fā)學(xué)生興趣，便于學(xué)生理解。

例如，在講解“四柱結(jié)算法”中“四柱”之間的關(guān)系，可以聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活：月初，錢包里還剩50元，這個(gè)就是“舊管”（即上期結(jié)存），本月父母給了1000元，這就是“新收”（即本期收入），本月內(nèi)加飯卡500元，買書260元，手機(jī)充值100元，共860元，這個(gè)就是“開除”（即本期支出），月底剩下190元，這就是“實(shí)在”（即本期結(jié)存）。經(jīng)過教師舉例，抽象的術(shù)語(yǔ)變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生很容易理解和接受。

三、以層層深入的設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考

設(shè)問是指為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，再進(jìn)行回答。正確的運(yùn)用設(shè)問，能引人注意，啟發(fā)思考。

比如講到資產(chǎn)負(fù)債表時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單設(shè)問：會(huì)計(jì)的主要目的是向信息使用者提供信息，哪些人會(huì)關(guān)心企業(yè)的會(huì)計(jì)信息呢？投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者等都會(huì)關(guān)心。假設(shè)你是企業(yè)的債權(quán)人，借款給企業(yè)，最關(guān)心的是什么？當(dāng)然是能不能到期收回借款本金，按期取得約定的利息，也就是企業(yè)的償債能力。如何衡量企業(yè)的償債能力呢？可以計(jì)算流動(dòng)比率等財(cái)務(wù)比率。流動(dòng)比率怎么計(jì)算呢？只需要把企業(yè)的流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債相聯(lián)系就可以。那么流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債又從何而來呢？都來自于資產(chǎn)負(fù)債表。資產(chǎn)負(fù)債表反映了會(huì)計(jì)主體在一定時(shí)點(diǎn)上的財(cái)務(wù)狀況，也就是各項(xiàng)資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益分別有多少。這樣層層深入的設(shè)問能抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生興趣，為下一步教學(xué)做好鋪墊。

四、以恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置加深理解

所謂情景，可以指景物、場(chǎng)景和環(huán)境，也可以指人物、情節(jié)，以及由場(chǎng)景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。教師可以在教學(xué)中充分利用形象，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生置身其中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深他們的理解，提高教學(xué)效果。具體來說，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以用語(yǔ)言描述、圖形展示、借助實(shí)物教具、角色扮演、多媒體演示多種等多種方法來創(chuàng)設(shè)情景，只要用心，可以用來創(chuàng)設(shè)情景的方法和媒體多種多樣。

比如，為了便于學(xué)生理解工資的分配，可以將他們分成幾組，各有不同角色，分別為A產(chǎn)品生產(chǎn)工人、B產(chǎn)品生產(chǎn)工人、車間主任、銷售部長(zhǎng)、人事部長(zhǎng)等，讓同學(xué)分析自己的工資應(yīng)該計(jì)入什么項(xiàng)目。通過這樣的角色扮演可以加深他們對(duì)工資計(jì)提分配的理解，比單純的講授更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得更好的教學(xué)效果。

五、以積極的評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生興趣

會(huì)計(jì)要求學(xué)生不僅要理解和記憶，更要有動(dòng)手解決問題的能力，所以還必須加強(qiáng)平時(shí)的訓(xùn)練，以具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)和興趣并不是對(duì)立的，教師可以通過設(shè)置多種形式、富含趣味性的作業(yè)，伴以形成性評(píng)價(jià)促使學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)。比如可以用課堂提問、學(xué)生分組互相問答、知識(shí)競(jìng)賽、網(wǎng)上測(cè)試、學(xué)生課堂演示、學(xué)生自評(píng)，網(wǎng)上討論，游戲式的任務(wù)等方式，使學(xué)生樂于完成、積極參與。在學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)的過程中，不斷用積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生，使他們充分感受到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)任務(wù)、解決實(shí)際問題時(shí)，一方面能鞏固知識(shí)、修正錯(cuò)誤的認(rèn)知，另一方面還能帶來自我成功的喜悅情緒，而這種喜悅情緒又能進(jìn)一步建立穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而提高會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾華鋒.會(huì)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查與解決路徑[J].會(huì)計(jì)之友，2009（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：IFRS；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育；發(fā)展

會(huì)計(jì)作為國(guó)際通用商業(yè)語(yǔ)言和一切資本游戲的起點(diǎn)，其重要性隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷深化而日益增強(qiáng)。為消除國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的信息壁壘，降低交易成本，促進(jìn)良好的國(guó)際合作，經(jīng)濟(jì)全球化必然要求會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化，當(dāng)前基于國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則（InternationalFinancialReportingStandards，簡(jiǎn)稱IFRS）的“全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則構(gòu)想”已獲得眾多國(guó)際組織的公開支持。作為當(dāng)今世界最大的發(fā)展中國(guó)家和新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，我國(guó)也在積極穩(wěn)妥地推進(jìn)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改革，并推動(dòng)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際準(zhǔn)則的持續(xù)趨同。在我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系制定過程中，2005年國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則理事會(huì)（IASB）與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)簽署了聯(lián)合聲明，承認(rèn)中國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性趨同。

一、IFRS教育的必要性

提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的戰(zhàn)略構(gòu)想，隨之而來的是企業(yè)“走出去”的熱潮。這就意味著以后越來越需要的是既精通財(cái)會(huì)業(yè)務(wù)又熟悉國(guó)外其他國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、財(cái)稅法律制度和掌握IFRS的會(huì)計(jì)人才。在培養(yǎng)熟悉和掌握IFRS的會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面，學(xué)校對(duì)于IFRS的教育負(fù)有特殊的、重要的責(zé)任。高校的教育狀況是構(gòu)成一個(gè)國(guó)家或地區(qū)會(huì)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的重要內(nèi)容，對(duì)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)發(fā)展水平與會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量有著直接的影響。但是我國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育幾乎都具有內(nèi)向性，偏重于傳授我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。因此，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，把IFRS融入現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育亟待解決的一個(gè)突出問題。為了更好地了解并解決這個(gè)問題，本文采用問卷調(diào)查的方法來進(jìn)行研究。

二、研究設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果分析

（一）樣本選擇與問卷設(shè)計(jì)

為了調(diào)查青島理工大學(xué)會(huì)計(jì)、財(cái)管專業(yè)學(xué)生對(duì)IFRS的學(xué)習(xí)情況，選取了青島理工大學(xué)中瑞合作辦學(xué)學(xué)生20名，本科會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生20名，研究生會(huì)計(jì)專業(yè)20名，共60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之所以選擇這60名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查是因?yàn)樗麄兌加幸欢ǖ臅?huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，也有一定的途徑接觸、學(xué)習(xí)IFRS。調(diào)查問卷于2016年7月6日以電子文檔形式發(fā)放，并于2016年7月16日全部收回。60份問卷填寫完整，有效問卷達(dá)100%。

1.統(tǒng)計(jì)分析。據(jù)調(diào)查可知，對(duì)于IFRS整體的了解，研究生占50%，比例最高，中瑞合作辦學(xué)占30%，本科生占20%。原因在于研究生接觸的知識(shí)更廣，學(xué)習(xí)的知識(shí)更深，可以在了解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上來深入理解IFRS。我校對(duì)于中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財(cái)和金融等方面的知識(shí)和能力，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行財(cái)務(wù)交流及管理，實(shí)踐技能突出；熟悉國(guó)際法規(guī)與國(guó)際慣例，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事理財(cái)、投資分析等工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，中瑞合作辦學(xué)的學(xué)生要想出國(guó)從事會(huì)計(jì)方面的工作，就必須了解IFRS。對(duì)于本科生來說由于主要精力在于了解我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，所以對(duì)于IFRS的了解不多。

2.調(diào)查結(jié)果分析。分析上述調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)普遍存在以下問題：

（1）并沒有將IFRS的學(xué)習(xí)納入教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)高校的教學(xué)目標(biāo)基本上都是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)、具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面知識(shí)和能力，能在上市公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)等從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，可見并沒有涉及到對(duì)IFRS的學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置中并沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置。通過調(diào)查可以得知，有60%的學(xué)生認(rèn)為IFRS基本沒有融入本校課程體系，也沒有與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等學(xué)科相聯(lián)系。在課程設(shè)置上，大部分高?；径甲裱A(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和選修課的設(shè)置模式，每一個(gè)層次具體包括哪些課程雖然各有特色，但基本上還是比較接近的。通過對(duì)相關(guān)學(xué)校教務(wù)處或相關(guān)部門網(wǎng)站上公開的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都沒有明確的與IFRS相關(guān)的課程設(shè)置，也鮮有涉及系統(tǒng)、全面介紹IFRS的課程設(shè)置。

（3）學(xué)生了解IFRS的途徑多依賴于教師，大多數(shù)高校普遍缺乏IFRS專業(yè)教師。調(diào)查顯示：50%的學(xué)生是通過教師講授來了解IFRS，30%的學(xué)生是通過上網(wǎng)查閱，只有10%的學(xué)生是通過翻閱準(zhǔn)則。學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，大多數(shù)的學(xué)生都依賴于教師的講授，自己真正自主了解IFRS的人少之又少。但是大多數(shù)教師都只是講授我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，教學(xué)過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。而且對(duì)于IFRS的講解甚少，更不用說對(duì)于IFRS有深入的認(rèn)識(shí)。

（4）學(xué)生對(duì)于常用的IFRS準(zhǔn)則較為了解，但缺乏對(duì)IFRS整體的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，53%的學(xué)生對(duì)于常用的IFRS的準(zhǔn)則比較了解，65%的學(xué)生對(duì)于IFRS9最了解，其中有75%的學(xué)生對(duì)于IFRS9中的金融工具的分類與計(jì)量最為了解，與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中有關(guān)金融工具規(guī)定的區(qū)別也能有很好的認(rèn)識(shí)；33%的學(xué)生對(duì)于我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與IFRS中有關(guān)公允價(jià)值計(jì)量的區(qū)別有所了解，只有23%的學(xué)生對(duì)于收入準(zhǔn)則的新變化有所了解。學(xué)生只是對(duì)于IFRS有部分的了解，缺乏整體、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（5）我國(guó)企業(yè)基本上實(shí)行的是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，因此導(dǎo)致學(xué)生為了求職也只關(guān)心我國(guó)的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并不關(guān)注IFRS。但是隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化趨同，如果企業(yè)能夠仔細(xì)研究IFRS，那么就有可能提前預(yù)知到我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)生的變化，及時(shí)做出調(diào)整。

三、對(duì)策

（一）確立IFRS融入我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo)

轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中只重視我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的做法，把IFRS有機(jī)地融入到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中，使會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既能熟練掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，又熟悉IFRS，將兩種不同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合起來，高效地處理企業(yè)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展、跨國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)以及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化發(fā)展培養(yǎng)基礎(chǔ)性專業(yè)人才，是IFRS融入我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育的根本目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案的修訂必須緊緊圍繞這一目標(biāo)來展開。

（二）加大IFRS課程教材的開發(fā)與應(yīng)用力度，修訂人才培養(yǎng)方案

目前，系統(tǒng)講述IFRS知識(shí)的教材尚比較鮮見，課程教材的開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。一方面，要詳細(xì)研究IFRS體系，對(duì)IFRS與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的結(jié)構(gòu)形式和具體內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的比較，分析異同，尋求原因，為把IFRS融入現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，我們可以開設(shè)有關(guān)IFRS理論與實(shí)務(wù)方面的課程，使之與介紹國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)平行設(shè)置，并在國(guó)內(nèi)準(zhǔn)則授課之后再開課；可以采用基于概念框架的IFRS教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深刻理解及熟練處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，還能提升學(xué)生的評(píng)估判斷能力，使其擁有處理未來不熟悉事項(xiàng)的能力。也可以借鑒國(guó)外高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在IFRS教育方面的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)出適用于國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)用的IFRS教材。

（三）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)IFRS專業(yè)教師的培訓(xùn)力度

學(xué)生的學(xué)習(xí)過多依賴于教師，致使自主思考、學(xué)習(xí)的能力日益衰退。學(xué)生應(yīng)該改變那種固有陳舊的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極思考問題，并自尋答案。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。目前，高校中系統(tǒng)熟悉IFRS的專業(yè)教師較少，能夠勝任IFRS教學(xué)的教師更是稀缺。為在高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育中開設(shè)IFRS課程，必須對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容至少應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)全球化與會(huì)計(jì)國(guó)際化理論、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同、IFRS概念框架、IFRS與我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則異同、IFRS準(zhǔn)則與解釋體系、IFRS理論基礎(chǔ)、IFRS案例教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。

（四）企業(yè)培訓(xùn)中加強(qiáng)對(duì)IFRS的學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日漸深入，不少企業(yè)都開展了跨國(guó)業(yè)務(wù)或者在國(guó)外開設(shè)公司，客觀上促使企業(yè)必須了解IFRS，所以企業(yè)在培訓(xùn)中應(yīng)要求員工加強(qiáng)對(duì)IFRS的學(xué)習(xí)，以便更好地開展國(guó)外的業(yè)務(wù)。這樣也會(huì)促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)IFRS的學(xué)習(xí)，以獲得未來求職的機(jī)會(huì)。實(shí)施會(huì)計(jì)IFRS教育，積極融入全球會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，有利于化解我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系與IFRS之間的差異，使我國(guó)會(huì)計(jì)工作者和會(huì)計(jì)受教育者能夠直面國(guó)際主流會(huì)計(jì)準(zhǔn)則并盡早地預(yù)知會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化發(fā)展的趨勢(shì)，緊跟全球會(huì)計(jì)變革步伐，有利于我國(guó)會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)服務(wù)的國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡成.國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則融入會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育問題研究［J］.教育研究，2013，（6）.

［2］李雅，楊成文.IFRS融入我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2016，（23）.

篇7

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)暢捷教育課堂教學(xué)小組活動(dòng)

1研究背景

1.1《會(huì)計(jì)電算化》

中等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程由《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》《會(huì)計(jì)電算化》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》組成?！督逃哭k公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》中提出堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，要注重“做中學(xué)、做中教”，重視理論實(shí)踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色?！稌?huì)計(jì)電算化》不僅是專業(yè)核心課程，還是理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)課程，更重要的是順應(yīng)當(dāng)下財(cái)務(wù)云和會(huì)計(jì)信息化發(fā)展，培養(yǎng)會(huì)計(jì)的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的一門課程。

1.2合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)，指在小組內(nèi)完成的學(xué)習(xí)。通過個(gè)人努力各自實(shí)現(xiàn)較大目標(biāo)中的一個(gè)目標(biāo)，或每個(gè)學(xué)習(xí)者都朝著共同的目標(biāo)努力。它強(qiáng)調(diào)在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中切磋（亦見小組活動(dòng)groupwork）。在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初在美國(guó)興起，在70年代中到80年代中有了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面。各國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論非常關(guān)注，使之成為當(dāng)時(shí)重要的教學(xué)理論之一，是當(dāng)時(shí)最成功和最重要的教學(xué)改革之一[1]。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究開始于20世紀(jì)90年代初，取得了不錯(cuò)的成效。學(xué)者們主要對(duì)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念進(jìn)行各維度的探討和在具體課堂的實(shí)踐效果闡述。王坦2002年從合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)觀、互動(dòng)觀、師生觀、情境觀、形式觀和評(píng)價(jià)觀6個(gè)角度，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行了闡述[2]。虞明艷2018年從“主動(dòng)中促思考”“互動(dòng)中促碰撞”“生動(dòng)中促提升”3個(gè)方面探討運(yùn)用合作學(xué)習(xí)構(gòu)建“主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”課堂[3]。

1.3教育平臺(tái)

依托互聯(lián)網(wǎng)，借助于電子設(shè)備進(jìn)行教育活動(dòng)的網(wǎng)站、APP或者軟件等統(tǒng)稱為教育平臺(tái)，國(guó)內(nèi)大大小小教育平臺(tái)這幾年如雨后春筍般涌現(xiàn)，包括在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和安全教育平臺(tái)等。會(huì)計(jì)信息化教學(xué)平臺(tái)主要有暢捷教育云平臺(tái)、金蝶O2O平臺(tái)和vbse平臺(tái)等。

2暢捷通教育云平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

2.1傳統(tǒng)教學(xué)

（1）實(shí)施條件。在使用云平臺(tái)之前，《會(huì)計(jì)電算化》這門課程的實(shí)訓(xùn)是將教材配套光盤中“暢捷通T310.8-企業(yè)管理信息化軟件教育專版”軟件安裝在計(jì)算機(jī)中給學(xué)生使用，要求計(jì)算機(jī)的操作系統(tǒng)有Windows2000Professional+SP4，WindowsXP+SP3,Windows7企業(yè)版或旗艦版，還要先安裝數(shù)據(jù)庫(kù)MSDE2000+SP4或SQLServer2005Express，一般在學(xué)校機(jī)房由機(jī)房管理人員安裝好，就不成問題。但學(xué)生想在家里安裝使用，需請(qǐng)專業(yè)人員安裝，而且現(xiàn)在很多人的電腦是Windows10或其他版本其他系統(tǒng)的是不能使用的。（2）實(shí)施過程。在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的過程中，要求學(xué)習(xí)者練習(xí)完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如果中斷實(shí)驗(yàn)就需要恢復(fù)光盤中對(duì)應(yīng)的已完成上一步實(shí)驗(yàn)的賬套來進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)的操作。如果想查詢結(jié)果的正確性，需恢復(fù)相應(yīng)的賬套進(jìn)行數(shù)據(jù)的核對(duì)。對(duì)于中職學(xué)生來說，他們大部分的自主學(xué)習(xí)能力還達(dá)不到自我核查的要求。對(duì)于教師來說，要一一檢查才知道學(xué)生的完成情況，需大量時(shí)間，并且得到的反饋相對(duì)滯后。

2.2暢捷通教育云平臺(tái)

暢捷教育云平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱：“云平臺(tái)”）是依托互聯(lián)網(wǎng)，采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信，將教、學(xué)、練、考、評(píng)各環(huán)節(jié)有機(jī)整合的綜合教學(xué)及實(shí)踐平臺(tái)。（1）暢捷教育云平臺(tái)為合作學(xué)習(xí)提供技術(shù)基礎(chǔ)。平臺(tái)運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)思維，突破教室的地域限制，只要有計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，教師可以實(shí)時(shí)掌握教學(xué)過程、掃除教學(xué)盲點(diǎn)，學(xué)生可以即可隨時(shí)隨地進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)踐并及時(shí)得到實(shí)踐結(jié)果和問題分析，學(xué)?？梢匀媪私饩C合實(shí)訓(xùn)的情況。平臺(tái)致力于讓實(shí)訓(xùn)課程過程簡(jiǎn)單化、形式多樣化、結(jié)果數(shù)字化，有效地提升了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。（2）暢捷教育云平臺(tái)促使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)交流學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)很多公開課中的小組合作學(xué)習(xí)僅僅是為了分組而分組，教師沒有關(guān)注課堂中學(xué)生的溝通和探究過程，學(xué)生思想的交流和摩擦，以及及時(shí)收集學(xué)生探索出新的想法。平臺(tái)可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)或者課后查缺補(bǔ)漏。通過系統(tǒng)判分，學(xué)生在練習(xí)中可以自主發(fā)現(xiàn)操作錯(cuò)誤部分，能夠自我進(jìn)行修正。這樣有利于部分優(yōu)等生先正確地完成自己的任務(wù)，可以引導(dǎo)該小組成員共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)效率高，課堂上剩余時(shí)間，可以進(jìn)行組內(nèi)討論和總結(jié)。避免了以往小組合作學(xué)習(xí)，教師課前工作量很大，課中手忙腳亂的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)軟件的安裝對(duì)計(jì)算機(jī)要求比較細(xì)致，實(shí)驗(yàn)過程延續(xù)性比較復(fù)雜，不能自帶查錯(cuò)評(píng)分功能，學(xué)生及教師工作量都比較大。云平臺(tái)無(wú)需安裝軟件，登錄網(wǎng)站，實(shí)驗(yàn)過程自動(dòng)延續(xù)，不需恢復(fù)，自帶查錯(cuò)評(píng)分功能，大大減少學(xué)生及教師的工作量。

3實(shí)證研究

3.1研究假設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，合作學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效果，結(jié)合一線教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)教師看好合作學(xué)習(xí)。因此，該文的研究假設(shè)如下：兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異。

3.2研究設(shè)計(jì)

該研究是想知道在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上，依托云平臺(tái)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是否有利于提高教學(xué)效果。該文將某學(xué)校經(jīng)貿(mào)部18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)前的一次期中考試成績(jī)作為前測(cè)，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)云平臺(tái)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)均值比較法來獲得實(shí)證結(jié)果。

3.3數(shù)據(jù)采集

學(xué)校是2017年8月購(gòu)買《管理信息化實(shí)訓(xùn)云平臺(tái)》，使用至今也差不多2年了。自從購(gòu)買了云平臺(tái)以來，《會(huì)計(jì)電算化》課程一直由同一個(gè)教師任教，該教師能熟練使用云平臺(tái)，作為研究對(duì)象的兩個(gè)會(huì)計(jì)班的任課老師為同一人，能有效排除任課老師對(duì)學(xué)生的差異影響。前后測(cè)數(shù)據(jù)由云平臺(tái)獲得，避免改卷老師的主觀差異。將18級(jí)兩個(gè)會(huì)計(jì)班作為研究對(duì)象，18會(huì)計(jì)2班為被試組bs，以18會(huì)計(jì)1班為對(duì)照組dz，18會(huì)計(jì)1班51人，18會(huì)計(jì)2班49人。使用教材《會(huì)計(jì)電算化技能實(shí)訓(xùn)教程》（暢捷通T310.8版），孫蓮香主編，清華大學(xué)出版社，收集兩個(gè)班《會(huì)計(jì)電算化》期中考試成績(jī)作為前測(cè)數(shù)據(jù)score1。期中考試后，教學(xué)內(nèi)容是《第4單元薪資管理》。被試組bs按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、異質(zhì)幫扶和同質(zhì)結(jié)對(duì)”分成8人小組，每組6~7個(gè)學(xué)生，參考期中考試成績(jī)由2個(gè)優(yōu)秀生、2個(gè)中等生和2個(gè)待進(jìn)生組成。對(duì)照組dz按照傳統(tǒng)上課方式，學(xué)生按學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)機(jī)號(hào)入座，先完成的學(xué)生自由輔導(dǎo)未完成學(xué)生。該單元教學(xué)安排8個(gè)學(xué)時(shí)，6個(gè)學(xué)時(shí)講授及練習(xí)4.1工資管理系統(tǒng)初始化、4.2日常業(yè)務(wù)處理和4.3月末業(yè)務(wù)處理，2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理測(cè)試和講解。收集兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)十一工資系統(tǒng)初始化和實(shí)驗(yàn)十二工資業(yè)務(wù)處理的成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)score2。

3.4實(shí)證分析結(jié)果

該文運(yùn)用SPSS22軟件，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。前后側(cè)兩組數(shù)據(jù)方差齊性的假設(shè)成立，表示前后測(cè)兩組數(shù)據(jù)的方差是齊性的。表1和表2數(shù)據(jù)可見前測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分73.53，對(duì)照組dz平均分72.16，P=0.5840.05，不能拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異，說明被試組bs與對(duì)照組dz期中考試成績(jī)是可以看成相等的。后測(cè)數(shù)據(jù)被試組bs平均分75.04，對(duì)照組dz平均分71.04，P=0.0390.05，拒絕原假設(shè)兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異，說明被試組bs與對(duì)照組dz的學(xué)習(xí)成績(jī)是有顯著性差異的，被試組bs的平均分比對(duì)照組dz高出5.63%，該實(shí)驗(yàn)表明合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績(jī)。

4結(jié)論與啟示

該研究只是針對(duì)兩個(gè)平行班《會(huì)計(jì)電算化》期中成績(jī)和第4單元小測(cè)成績(jī)展開的，結(jié)果顯示依托暢捷教育云平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，分析原因主要有以下兩點(diǎn)。

4.1云平臺(tái)提供時(shí)間條件

云平臺(tái)具備提示正確解題步驟和評(píng)分統(tǒng)計(jì)功能，部分學(xué)生可根據(jù)提示最后正確完成實(shí)驗(yàn)，教師可以在后臺(tái)看到全班同學(xué)答題統(tǒng)計(jì)情況。課堂上，教師才有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化差異教學(xué)，體現(xiàn)因材施教，優(yōu)秀生才有時(shí)間輔導(dǎo)部分待進(jìn)生，小組之間才有時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行討論總結(jié)。

篇8

1.“結(jié)轉(zhuǎn)”的含義及種類

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)階段，編制分錄題中常出現(xiàn)“結(jié)轉(zhuǎn)”二字，其含義是指結(jié)束本階段（過程）業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)入下一個(gè)業(yè)務(wù)階段（過程）。“結(jié)”有結(jié)束、總結(jié)之意，“轉(zhuǎn)”為轉(zhuǎn)入下一階段或過程。如“結(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本”指的是結(jié)束采購(gòu)過程轉(zhuǎn)入貯存過程?？荚囘^程中，特別需要注意的是：“結(jié)”的過程常伴有加總和分配行為?！敖Y(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本”就需要對(duì)采購(gòu)階段的成本費(fèi)用進(jìn)行加總、對(duì)采購(gòu)階段由于運(yùn)輸二種以上材料發(fā)生的共同費(fèi)用進(jìn)行分配。在會(huì)計(jì)上，結(jié)束采購(gòu)過程意指“材料采購(gòu)”或“在途物資”減少，轉(zhuǎn)入貯存過程意指“原材料”或“包裝物與低值易耗品”增加，在不考慮增值稅的情況下，也就是：借：原材料或包裝物與低值易耗品 貸：材料采購(gòu)或在途物資

常見的“結(jié)轉(zhuǎn)”有：（1）結(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本；（2）結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用；（3）結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本；（4）結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本；（5）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)或結(jié)轉(zhuǎn)本期損益；（6）結(jié)轉(zhuǎn)所得稅；（7）結(jié)轉(zhuǎn)末分配利潤(rùn)；（8）結(jié)轉(zhuǎn)已分配利潤(rùn)。

（1）結(jié)轉(zhuǎn)采購(gòu)成本指結(jié)束采購(gòu)過程轉(zhuǎn)入貯存過程，前已述及。

（2）結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用指將本月份發(fā)生的制造費(fèi)用加總并按一定的標(biāo)準(zhǔn)（工資數(shù)或工時(shí)數(shù)）分配轉(zhuǎn)入生產(chǎn)成本。制造費(fèi)用減少生產(chǎn)成本增加。借：生產(chǎn)成本-某產(chǎn)品；貸：制造費(fèi)用

（3）結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本為生產(chǎn)過程的結(jié)束產(chǎn)品貯存過程的開始，生產(chǎn)成本減少庫(kù)存商品增加。會(huì)計(jì)分錄為：借：庫(kù)存商品；貸：生產(chǎn)成本

（4）結(jié)轉(zhuǎn)已銷產(chǎn)品成本為產(chǎn)品貯存過程結(jié)束，銷售結(jié)算過程開始。庫(kù)存商品減少主營(yíng)業(yè)務(wù)成本增加。會(huì)計(jì)分錄為：借：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本；貸：庫(kù)存商品

（5）結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)或結(jié)轉(zhuǎn)本期損益是會(huì)計(jì)上一個(gè)計(jì)算本年經(jīng)營(yíng)成果（總結(jié)一年是賺錢還是虧本）的過程，借助“本年利潤(rùn)”科目對(duì)一年中所有的收入與成本費(fèi)用進(jìn)行對(duì)比。具體會(huì)計(jì)分錄見“二、結(jié)轉(zhuǎn)中應(yīng)注意的問題”收入、費(fèi)用部分。

（6）結(jié)轉(zhuǎn)所得稅是將應(yīng)交給國(guó)家的所得稅視為一種費(fèi)用，從“所得稅”科目轉(zhuǎn)入“本年利潤(rùn)”科目，因?yàn)榻o國(guó)家上交所得稅將導(dǎo)致企業(yè)利潤(rùn)減少，實(shí)質(zhì)上結(jié)轉(zhuǎn)所得稅仍是計(jì)算本年經(jīng)營(yíng)成果過程中的一個(gè)步驟，由于它的特殊性將它獨(dú)立出來。會(huì)計(jì)分錄為：借：本年利潤(rùn)；貸：所得稅。

（7）結(jié)轉(zhuǎn)末分配利潤(rùn)（含虧損）是將利潤(rùn)計(jì)算過程產(chǎn)生的經(jīng)營(yíng)成果即經(jīng)營(yíng)過程產(chǎn)生的凈利潤(rùn)轉(zhuǎn)入利潤(rùn)貯存過程。會(huì)計(jì)上，“利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn)” 好比是一個(gè)倉(cāng)庫(kù)，用“利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn)”這個(gè)倉(cāng)庫(kù)來貯存經(jīng)營(yíng)過程產(chǎn)生的成果（凈利潤(rùn)）。所以應(yīng)從利潤(rùn)的計(jì)算過程轉(zhuǎn)入利潤(rùn)的貯存過程。會(huì)計(jì)分錄為：借：本年利潤(rùn)；貸：利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn) 如果經(jīng)營(yíng)成果是虧損，則會(huì)計(jì)分錄為：借：利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn)；貸：本年利潤(rùn)

（8）結(jié)轉(zhuǎn)已分配利潤(rùn)是將經(jīng)營(yíng)成果進(jìn)行分配。其業(yè)務(wù)過程的實(shí)質(zhì)是將貯存在成果倉(cāng)庫(kù)（利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn)）中的凈利潤(rùn)轉(zhuǎn)入成果的使用階段。會(huì)計(jì)分錄為：借：利潤(rùn)分配-末分配利潤(rùn)；貸：利潤(rùn)分配-提取盈余公積（或向投資者分配利潤(rùn)）

2.編制各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄應(yīng)注意的問題

2.1結(jié)轉(zhuǎn)材料的實(shí)際采購(gòu)成本

結(jié)轉(zhuǎn)材料的實(shí)際采購(gòu)成本容易與固定資產(chǎn)混淆，固定資產(chǎn)應(yīng)按取得時(shí)的成本作為入帳的價(jià)值，取得時(shí)的成本包括買價(jià)、稅費(fèi)、運(yùn)輸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用，以及為使固定資產(chǎn)達(dá)到可使用前一切所必要的支出。物資采購(gòu)的成本包括買價(jià)、運(yùn)輸費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、裝卸費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用，但不包括增值稅。這里需區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)主要是增值稅問題。

2.2分配與結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用

首先要明確制造費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)的去向，有些同學(xué)往往搞不清楚，經(jīng)常出錯(cuò)，制造費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本里面去。第二，怎樣結(jié)轉(zhuǎn)。涉及到制造費(fèi)用的分配，制造費(fèi)用的分配，一般是按照生產(chǎn)工時(shí)或生產(chǎn)工人工資比例進(jìn)行分配。公式如下：

某產(chǎn)品分配的制造費(fèi)用=制造費(fèi)用總額∕總的生產(chǎn)工時(shí)×該產(chǎn)品生產(chǎn)工時(shí)

某產(chǎn)品分配的制造費(fèi)用=制造費(fèi)用總額/總的生產(chǎn)工人工資×該產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資

具體做法是：先將前面發(fā)生過的制造費(fèi)用加總，即將制造費(fèi)用借方加總，得出總的制造費(fèi)用，再分配?，F(xiàn)舉一例說明：某公司本月制造費(fèi)用總額為5500元，生產(chǎn)A、B兩種產(chǎn)品，A產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資為12000元，B產(chǎn)品生產(chǎn)工人工資為10000元，按生產(chǎn)工人工資比例分配結(jié)轉(zhuǎn)制造費(fèi)用。做法如下：

A產(chǎn)品分配的制造費(fèi)用=5500/（12000+10000）*12000=3000元

B產(chǎn)品分配的制造費(fèi)用=5500/（12000+10000）*10000=2500元

編制分錄為：

借：生產(chǎn)成本—A產(chǎn)品 3000

—B產(chǎn)品 2500

貸：制造費(fèi)用 5500

2.3將收入、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)到本年利潤(rùn)帳戶

將收入、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)帳戶，大家往往搞不清楚借方記什么，貸方記什么。那么如何區(qū)分呢？大家想想，本年利潤(rùn)帳戶是屬于什么帳戶，所有者權(quán)益類，根據(jù)所有者權(quán)益類帳戶特點(diǎn)我們知道，本年利潤(rùn)帳戶應(yīng)該是增加記貸方，減少記借方，收入是使得本年利潤(rùn)增加的，本年利潤(rùn)科目應(yīng)記在貸方，自然借方記收入，包括主營(yíng)業(yè)務(wù)收入、營(yíng)業(yè)外收入，其他業(yè)務(wù)收入即

借：主營(yíng)業(yè)務(wù)收入

營(yíng)業(yè)外收入

其他業(yè)務(wù)收入

貸：本年利潤(rùn)

同理，費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)應(yīng)

借：本年利潤(rùn)

貸：主營(yíng)業(yè)務(wù)成本

營(yíng)業(yè)稅金及附加

其他業(yè)務(wù)支出

營(yíng)業(yè)外支出

管理費(fèi)用

銷售費(fèi)用

財(cái)務(wù)費(fèi)用

另一個(gè)容易產(chǎn)生的問題是，有些同學(xué)在貸方還結(jié)轉(zhuǎn)了制造費(fèi)用，大家看看前面，制造費(fèi)用已經(jīng)結(jié)轉(zhuǎn)到生產(chǎn)成本里面了，所以制造費(fèi)用不能出現(xiàn)在這里面。

將所得稅結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤(rùn)帳戶也一樣，所得稅使得本年利潤(rùn)減少，本年利潤(rùn)記借方，所得稅記貸方，即

借：本年利潤(rùn)

貸：所得稅

2.4利潤(rùn)分配的核算

先要算出凈利潤(rùn)，凈利潤(rùn)=利潤(rùn)總額—所得稅，其中，利潤(rùn)總額=本年利潤(rùn)帳戶貸方—本年利潤(rùn)帳戶借方

然后按題目要求分配利潤(rùn)，有提取盈余公積及給投資者分配利潤(rùn)，分錄如下：

借：利潤(rùn)分配—提取盈余公積

貸：盈余公積—法定盈余公積

和

借：利潤(rùn)分配—應(yīng)付利潤(rùn)

篇9

摘 要： 中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、能力等方面表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性欠缺，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)知障礙。筆者結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，淺談如何激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的興趣。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的不斷發(fā)展、成熟和完善，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)從業(yè)人員將不斷增加。從基層的出納、會(huì)計(jì)員到會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等高層財(cái)務(wù)管理等多種職業(yè)層次，使會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)美好前景。會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)情況、工薪收入、職業(yè)發(fā)展等方面皆被社會(huì)看好。因此，初中畢業(yè)文化課成績(jī)欠佳的學(xué)生報(bào)考職業(yè)中專會(huì)計(jì)專業(yè)的人數(shù)也逐年增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)能力更差。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是從事會(huì)計(jì)工作的財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程，是理論與實(shí)務(wù)的兼容課程，是一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。學(xué)好“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程能為本專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但這門課程的某些概念術(shù)語(yǔ)也較為抽象難懂，內(nèi)容也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，這就使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中頗有枯燥乏味、難以入門的感覺，極易使學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)、認(rèn)知障礙。在此，筆者就教師在課程教學(xué)過程中，如何有效地調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的主動(dòng)性、自覺性和積極性，在課堂教學(xué)中適時(shí)化解該課程中枯燥的數(shù)據(jù)、難懂的術(shù)語(yǔ)和乏味的報(bào)表等教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)工作談一些激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法及思考。

1 鼓勵(lì)選擇、直觀感受激趣法

（1）確立會(huì)計(jì)專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的興趣。捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹诮虒W(xué)過程中結(jié)合自身實(shí)際和生活現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)聯(lián)系社會(huì)生活過程中個(gè)人購(gòu)物結(jié)賬、壓歲錢的理財(cái)、家庭日常收入開支、家庭大件貴重物品等固定資產(chǎn)的添置等諸方面的具體事例，使學(xué)生明確會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用在日常生活中無(wú)處不有，無(wú)處不在，明確會(huì)計(jì)專業(yè)和職業(yè)的作用及重要性。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值所具有的意義，使學(xué)生具有學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的熱情和興趣，喜歡未來從事的職業(yè)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)對(duì)他們未來工作就業(yè)的益處，并知曉進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)資格及會(huì)計(jì)證等資格證書的考試等情況。會(huì)計(jì)知識(shí)并不是只有從事會(huì)計(jì)工作的人才需要學(xué)習(xí)的，更多的小企業(yè)的業(yè)主或者老板，為使其管理好企業(yè)并使企業(yè)做大、做強(qiáng)，即使他不是學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的，也需要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，從而去參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試等。用這些聯(lián)系和貼近現(xiàn)實(shí)的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)常識(shí)方面的教育，從而讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)工作在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用日益凸顯，如此方能有效地鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)地完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)任務(wù)。

（2）感受學(xué)習(xí)喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。他說過，親身投入是智力發(fā)展的關(guān)鍵。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教與學(xué)的過程中，時(shí)常伴隨著眾多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，文字?jǐn)⑹觯约案鞣N計(jì)算公式等抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生聽不懂、不理解和難理解時(shí)，教師需運(yùn)用充滿鼓勵(lì)之言，讓學(xué)生有求知欲、自信心與進(jìn)取心。例如，在講總賬科目與明細(xì)科目之間的關(guān)系時(shí)，把總賬科目比喻為“母目”，把明細(xì)科目比喻為“子目”，用這種形象的比喻讓學(xué)生在笑聲中解決那些原本很難說清的問題。教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地選用各種教學(xué)方法，解疑釋難，這有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）利用多媒體輔助教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)要素問題可利用多媒體播放視頻，介紹企業(yè)擁有的廠房、機(jī)器、材料和產(chǎn)品等。讓學(xué)生直觀明晰地知曉這些是資產(chǎn)的具體形態(tài)，再揭示資產(chǎn)負(fù)債與所有者權(quán)益的關(guān)系等。又如，在“費(fèi)用的核算”這一節(jié)教學(xué)中，通過多媒體課件，把企業(yè)日常活動(dòng)中支出的各項(xiàng)費(fèi)用，按費(fèi)用分類的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，將其歸屬比較直觀形象地展示出來。這有助于學(xué)生運(yùn)用比較的方法找出相關(guān)業(yè)務(wù)操作中的某些特征和規(guī)律，找出哪些費(fèi)用應(yīng)記入成本，哪些不應(yīng)記入成本，判斷掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別，從而用比較突破費(fèi)用分類這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，這樣處理比在黑板上板書要明晰得多。再如，在“生產(chǎn)過程的核算”一節(jié)的教學(xué)中，通過視頻資料，把生產(chǎn)費(fèi)用的分類及其歸屬比較直觀形象地展示出來，有助于學(xué)生運(yùn)用比較的方法找出業(yè)務(wù)操作中的規(guī)律，找出哪些費(fèi)用計(jì)入“生產(chǎn)成本”，哪些計(jì)入“制造費(fèi)用”，哪些計(jì)入“管理費(fèi)用”，掌握它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，通過對(duì)比化解成本計(jì)算這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

2 創(chuàng)設(shè)情境、驅(qū)動(dòng)情感激趣法

現(xiàn)代生活教育模式告訴我們，課堂教育生活化的實(shí)施，要求把師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)建立在良好的對(duì)話基礎(chǔ)上，使師生之間存在著一種生機(jī)盎然的精神相遇、平等和諧的關(guān)系。在學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平與能力，寓教于需，寓教于情，寓教于樂。設(shè)置問題情境提出問題，使學(xué)生進(jìn)入角色，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，分析問題，解決問題，進(jìn)而自然而然地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種情境的創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生即時(shí)處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，并能通過自身努力及教師的適時(shí)指點(diǎn)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以利于達(dá)到教材的基本要求，從而使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的樂趣。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，而且能促使學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，假如你是一個(gè)小企業(yè)的業(yè)主，擁有若干臺(tái)機(jī)器并雇傭若干個(gè)工人，企業(yè)幾乎每天都有進(jìn)貨和發(fā)貨等業(yè)務(wù)，月末還要給工人發(fā)工資，向稅務(wù)機(jī)關(guān)繳稅等。你必須記錄企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中所發(fā)生的一切業(yè)務(wù)，日積月累，記錄越記越多，如果沒有一套合適的方法和體系，面對(duì)這些雜亂無(wú)章的記錄或數(shù)據(jù)，連你自己都難以厘清經(jīng)營(yíng)結(jié)果是盈利還是虧損。這就需要采用一種特定的方式來將這些業(yè)務(wù)記錄、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理或分類，并最終以一種清晰的方式表達(dá)出來，即需運(yùn)用會(huì)計(jì)的第一大職能：會(huì)計(jì)核算。如果你的生意越做越大，單靠你一個(gè)人管理，顯然力不從心。于是，你可能會(huì)聘請(qǐng)人員協(xié)助你經(jīng)營(yíng)和管理。為使你的資產(chǎn)不外流、不浪費(fèi)、不損耗等，你就必須考核管理者的經(jīng)營(yíng)管理業(yè)績(jī)，這就彰顯了會(huì)計(jì)應(yīng)履行的第二大職能：監(jiān)督。在學(xué)生對(duì)這些概念有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行深入的講解和剖析，學(xué)生就容易理解和掌握，才有興趣繼續(xù)學(xué)下去。又如，教授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中記賬憑證的填制和賬簿的登記時(shí)，為使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有更真實(shí)、直觀的認(rèn)識(shí)，教師可預(yù)先從一些小企業(yè)里，借幾本記賬憑證及總賬，讓學(xué)生在課堂上分組瀏覽這些企業(yè)的真憑實(shí)據(jù)，激勵(lì)學(xué)生積極認(rèn)真思考，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的動(dòng)手實(shí)踐操作意識(shí)，然后把事先準(zhǔn)備好的空白憑證和賬簿紙發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填制憑證、登記賬簿。

3 交流探索、剖析案例激趣法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“只有促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！痹谖覀兊墓ぷ髦?，最重要的是把學(xué)生當(dāng)做活生生的人，學(xué)習(xí)――并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移植到學(xué)生的頭腦里，教師不能把學(xué)生看成單純、抽象的學(xué)習(xí)客體，被動(dòng)接受知識(shí)的容器，沒有個(gè)性、沒有區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)體。案例教學(xué)是以實(shí)際案例為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主研習(xí)、自主探究，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中教師要有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃收集和篩選案例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插一些案例，分析一些案例，并向?qū)W生印發(fā)一些案例，讓學(xué)生閱讀討論并在教師的指導(dǎo)下自主“消化”、自主“吸收”案例中揭示的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以及案例中體現(xiàn)的理論知識(shí)和應(yīng)用技巧等。充分運(yùn)用案例來解釋比較深?yuàn)W的理論，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、豐富，使學(xué)生易于接受理解，達(dá)到有效地引發(fā)學(xué)生的探索欲望，改變學(xué)生被動(dòng)消極接受知識(shí)的狀況，以利于促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

4 模擬仿真、習(xí)練相輔激趣法

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論昭示我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科需將專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，而中職學(xué)生幾乎沒有任何的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，如果教師講課采用照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)方法，學(xué)生難以把所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，這必然導(dǎo)致學(xué)生因感性認(rèn)識(shí)缺乏而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的畏難情緒，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背、不求甚解，最終產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒乃至喪失學(xué)習(xí)信心。

（1）模擬仿真實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)憑證這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到這些內(nèi)容是非常枯燥、抽象的基本知識(shí)，會(huì)計(jì)憑證的概念、分類內(nèi)容等不易記憶和掌握，因此采用了實(shí)物演示法。在講授本節(jié)課內(nèi)容之前，我預(yù)先給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生將在超市或其他公司單位購(gòu)物時(shí)獲取或索要的一張購(gòu)物發(fā)票或收據(jù)帶到課堂上，同時(shí)我自己把平時(shí)收集到的一些企業(yè)或單位的發(fā)票或仿真單據(jù)拿給學(xué)生看。課上我根據(jù)這些發(fā)票進(jìn)行提問，學(xué)生踴躍回答，課堂氣氛相當(dāng)活躍。我告訴學(xué)生這些發(fā)票就是用來記賬的依據(jù)，賬不可亂記，必須有書面證明才可以記賬，這種記賬證明就是會(huì)計(jì)憑證。這張發(fā)票是從外單位取得的，就是外來原始憑證。學(xué)生的會(huì)計(jì)憑證知識(shí)在不自覺中得到了掌握。這種方法使教學(xué)內(nèi)容變得直觀、清晰，易于理解，既縮短了教學(xué)的時(shí)間，又提高了教學(xué)的效率。再讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)票單據(jù)總結(jié)出業(yè)務(wù)內(nèi)容，并給學(xué)生發(fā)放空白憑證讓他們練習(xí)填寫。此時(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，憑證填寫技能自然而然地得到了鞏固和提高。

2）啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)練相輔，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇10

[關(guān)鍵詞]:主動(dòng)學(xué)習(xí) 教學(xué)情景 學(xué)生

今天，如何適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的需求，已成為職業(yè)教育所面臨的挑戰(zhàn)。而對(duì)于職高的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)課存在著較大的困難，主要是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，惰性較強(qiáng)。職高生雖學(xué)習(xí)不夠用功，但思維活躍，可塑性強(qiáng)。所以，教師必須在教學(xué)方法上一改傳統(tǒng)單向式、填鴨式的教學(xué)方法，將教學(xué)分成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大塊，對(duì)每一塊的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)。理論教學(xué)除了講授基本理論知識(shí)之外，還應(yīng)給學(xué)生開設(shè)若干實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的講座及仿真的會(huì)計(jì)模擬課，進(jìn)行若干經(jīng)典案例的分析；在實(shí)踐教學(xué)方面，重視學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作的理解能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象又是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，而不是外界強(qiáng)加于學(xué)生的，教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)造出學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)對(duì)象以及活動(dòng)方法、條件和環(huán)境。因而，教師應(yīng)當(dāng)以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生的參與，突出啟發(fā)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以求最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的情境

學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)包括兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。二是對(duì)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師提供的問題情境應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并且在運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的過程中，認(rèn)識(shí)到學(xué)科的價(jià)值和力量。

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣一來，學(xué)生便在一種愉快的情境中不知不覺地掌握了知識(shí)，增強(qiáng)了能力，增進(jìn)了對(duì)學(xué)科的情感，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一項(xiàng)賞心悅目的活動(dòng)。

二、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、分析問題

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！睂W(xué)生有了問題，才會(huì)去探索，學(xué)生能自己質(zhì)疑提高，說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通過讓學(xué)生自己提問題來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、質(zhì)疑解難的機(jī)會(huì)。通過個(gè)體與個(gè)體，個(gè)體與群體，群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考，商討問題，解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面。如講到工資計(jì)算時(shí)，我以農(nóng)民工因工資糾紛抱嬰跳樓這一現(xiàn)實(shí)生活中媒體關(guān)注的案例的形式引入問題。這樣，學(xué)生的思維被激活了，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情得到了充分發(fā)揮。然后，我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地討論分析問題。倡導(dǎo)同學(xué)們先進(jìn)行小組討論。再請(qǐng)各小組選代表回答。教學(xué)過程中，假設(shè)學(xué)生為第三方調(diào)查組的成員，為案例中的谷某取證，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，同時(shí)，也肩負(fù)著一定權(quán)威性。問題有小組討論得出，使學(xué)生內(nèi)部有思想的交流，學(xué)習(xí)。而這種交流的效果比老師的講解更能貼近學(xué)生的理解。

前蘇聯(lián)教育家贊訶夫認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，更多地營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，而適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作交流討論，既培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神，又最大限度地給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮同學(xué)們的專長(zhǎng)，使他們體驗(yàn)到合作成功的喜悅。

三、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題

學(xué)科教學(xué)應(yīng)努力為學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)科在生活中的作用，從而使他們對(duì)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)滿懷信心。但多年來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終是以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位。他們只知道書本上的純理論，而看不到實(shí)際中的會(huì)計(jì)工作，這樣使得學(xué)生學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)難以發(fā)揮。

我們?cè)诮虒W(xué)中，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)加強(qiáng)操作練習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，如在教學(xué)中，我們可以找來一張張“現(xiàn)金支票”、“發(fā)貨單”、“入庫(kù)單”等單據(jù)發(fā)給每一位同學(xué)，先讓學(xué)生們自己觀察手中的單據(jù)包括哪些內(nèi)容，哪些項(xiàng)目由會(huì)計(jì)人員填制，然后放下單據(jù)，講解會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)憑證，包括哪些內(nèi)容，對(duì)于空白的每一項(xiàng)逐項(xiàng)講解填列。學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦填制，這樣，每一張憑證的填制就輕而一舉地完成了。這一張張憑證填制的是否正確呢？這需要一項(xiàng)項(xiàng)按會(huì)計(jì)制度檢驗(yàn)，于是，讓同桌的同學(xué)交換各自憑證按教師講解逐項(xiàng)核對(duì)，即會(huì)計(jì)憑證的審核。這樣，同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了審核，更能從中發(fā)現(xiàn)問題所在。讓學(xué)生不僅在課堂里學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)，而且使學(xué)生能主動(dòng)地去應(yīng)用會(huì)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)和畢業(yè)生走向，財(cái)會(huì)專業(yè)在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則，必須安排足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行模擬會(huì)計(jì)操作，通過一系列的憑證的編制，帳簿的登記，報(bào)表的編制等讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中從事會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，如我們可把財(cái)會(huì)分成出納模塊、存貨模塊、投資模塊、固定資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)模塊、工資核算模塊、收入成本費(fèi)用支出核算模塊、利潤(rùn)模塊等。在每一模塊教育中模擬崗位，分別設(shè)置填制憑證、記賬、審核、編制報(bào)表中所需的會(huì)計(jì)崗位，學(xué)生進(jìn)行崗位輪換制。

實(shí)訓(xùn)過程中，有些小組配合默契，動(dòng)作協(xié)調(diào)，核算準(zhǔn)確，實(shí)訓(xùn)操作非常順利，但也有一小部分同學(xué)，雖然理論知識(shí)掌握較好，但是實(shí)際操作能力欠缺。這說明“學(xué)”和“用”還不能完全統(tǒng)一起來。這時(shí)，應(yīng)適時(shí)給予一定的指導(dǎo)。于是，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐操作過程中，正確率越來越高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高。不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)生的自主性也得到體現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，應(yīng)給學(xué)生盡可能多展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映出教師的聚集點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，由“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程”，由“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“能力”，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使職業(yè)教育突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念體現(xiàn)出來，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

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