導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇植物媽媽有辦法課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就得告別媽媽，四海為家。

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物旅行又用什么辦法？

蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，

孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，

她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動(dòng)物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽(yáng)底下，

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細(xì)觀察。

那里有許許多多的知識(shí)，

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；教學(xué)；學(xué)生；自己；提問(wèn)題

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。”我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問(wèn)個(gè)“為什么”。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，是進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。好奇、質(zhì)疑，正是人類社會(huì)發(fā)展不絕的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃茏畲笙薅鹊蒯尫懦鰜?lái)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！边@樣的一種激發(fā)和提倡，這樣的一種學(xué)習(xí)方式的形成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣一種研究性的學(xué)習(xí)方式是值得積累和提倡的。

下面以《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.進(jìn)入情景，提出問(wèn)題

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問(wèn)題“''植物媽媽''指誰(shuí)？她有什么辦法？”、“''四海為家''是什么意思？”“蒼耳是什么樣的植物？”等等。對(duì)此，教師首先肯定學(xué)生的勇氣，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，其次要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生剛開始還不會(huì)“問(wèn)”，不善“問(wèn)”，他們提出的大量 問(wèn)題，多數(shù)是因?qū)υ~語(yǔ)不理解、情節(jié)沒(méi)有完全把握和缺乏一些背景知識(shí)而造成的淺顯的問(wèn)題。這說(shuō)明，學(xué)生充分發(fā)揮自主精神，是能提出問(wèn)題的，但他們的質(zhì)疑水平的高低，決非學(xué)生單方面的問(wèn)題，它與教師引導(dǎo)是否得法是分不開的。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從幾方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：

1.抓住課題質(zhì)疑。例如上面所提的第一個(gè)問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，也就理解了文章的中心和重點(diǎn)。教師只要抓好這幾個(gè)問(wèn)題，就能順利地展開課文的教學(xué)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就有了一個(gè)良好的開端。

2.抓住關(guān)健詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。例如學(xué)生所問(wèn)：“四海為家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物媽媽''的辦法很多很多，還有哪些辦法傳播種子呢？”“蒼耳是什么樣的植物？他怎樣傳播種子？”等等。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句關(guān)注了，也就為理解課文找到了一把鑰匙。

3.從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質(zhì)疑。例如學(xué)生所問(wèn)：“''蒼耳''媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的''鎧甲''？為什么說(shuō)小蒼耳穿上的是''鎧甲''？而且是帶刺的呢，有什么作用嗎?”這是一個(gè)很值得研究和討論的問(wèn)題。

4.從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上發(fā)問(wèn)。例如文中“孩子們就能去田野、山洼”，為什么中間用頓號(hào)而不用逗號(hào)呢？

5.從課文的語(yǔ)言運(yùn)用上發(fā)問(wèn)。例如：“課文結(jié)尾處''很多很多''為什么不改成''很多''？''許許多多''為什么不用 ''許多''？”

6.從課文內(nèi)容前的聯(lián)系上發(fā)問(wèn)等等。總之，在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯(cuò)處，在學(xué)生理解片面處，多角度多層次地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.嘗試實(shí)踐，體驗(yàn)感悟

美國(guó)學(xué)者羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中寫道；“在提供學(xué)習(xí)范圍的前提下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方向和行為，自主性地探索學(xué)習(xí)的結(jié)果。自由程度越高的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是一種身心投入程度越高的活動(dòng)”。因此，我選擇了“小組協(xié)作”的課堂學(xué)習(xí)形式。

在學(xué)生提出問(wèn)題之后，先由小組討論，解決易懂的問(wèn)題，篩選較有價(jià)值的問(wèn)題，并交流看法。在小組討論的基礎(chǔ)上，選代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)有關(guān)問(wèn)題的看法，提出未能解決的疑難問(wèn)題。這樣的問(wèn)題一般是較有價(jià)值的，教師可以此作為教學(xué)重點(diǎn)，再次把問(wèn)題還給學(xué)生，讓學(xué)生再次熟悉教材，之后再小組討論交流、歸納，全班范圍內(nèi)交流。在這樣的民主氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于爭(zhēng)論，思辯能力提高了，主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)，逐漸形成了解他人，向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的主動(dòng)性，從而建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)。

此間，要真正做到三個(gè)“自主”：讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。有時(shí)可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問(wèn)題，合作解決問(wèn)題。但同時(shí)也要注意發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用。

對(duì)于合作探究的評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持宜粗不宜細(xì)、宣鼓勵(lì)少批評(píng)、宜啟發(fā)少代替的原則．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)生積極性。

3.交流小結(jié)，拓展延伸

心理學(xué)研究表明：人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，面對(duì)什么都感好奇的少年兒童表現(xiàn)更加突出。教師應(yīng)利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超越課本，敢于超越教師，能疑課、疑透、疑廣，拓展思路，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課末，學(xué)生提出的“植物螞媽還有哪些傳播種子的方法？”教師可帶著學(xué)生到校園中去看看各種植物，思考探究傳播方法，實(shí)在不知道的可查資料、問(wèn)周圍人、上網(wǎng)查閱等等。這樣學(xué)生又多了些知識(shí)，多了些能力，多了些興趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程根值于現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐挺力?！?/p>

篇3

1．認(rèn)識(shí)生字“釣、攏”，會(huì)寫“耍、裝”等13個(gè)生字。能正確讀寫“盛開、

玩耍、一本正經(jīng)”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂(lè)

的情形，解釋草地變顏色的原因。通過(guò)朗讀傳達(dá)出在草地上玩樂(lè)的歡快，對(duì)草地的喜愛(ài)。

3．抄寫自己喜歡的句子。

課前準(zhǔn)備：

1．課前發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找蒲公英的圖片及文字資料。

2．生字詞語(yǔ)卡片。

一、激趣導(dǎo)入

1．小朋友們，大家去草地上玩過(guò)嗎？展現(xiàn)在你眼前的草地是怎樣的？在草

地上你玩些什么？

2．你見(jiàn)過(guò)“金色的草地”嗎？（板書課題）草地是金色的這是怎么回事呢？

我們一起來(lái)讀課文。

二、自讀課文

1．請(qǐng)各自輕聲試讀課文，不認(rèn)識(shí)的字拼讀一下括號(hào)里的注音，讀不順的句

子反復(fù)多讀幾遍。

2．分段指名讀課文，檢查朗讀情況。

教師相機(jī)出示卡片，檢查鞏固生字、新詞。

玩耍一本正經(jīng)謝寥（liào）沙絨毛假裝釣（diào）魚

觀察花瓣合攏（lǒng）手掌有趣

三、讀書感悟

1．第1自然段

a.文中這片草地出現(xiàn)在哪里？為什么稱這片草地為金色的草地？

學(xué)生思考討論后指名朗讀相關(guān)的課文（第一自然段）

b.誰(shuí)了解蒲公英？結(jié)合課文插圖介紹一下蒲公英的外形特征、生長(zhǎng)情況。

蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳狀汁液，葉子倒披針形，羽狀分裂，花黃色，頭狀花序，結(jié)瘦果，褐色，有白色軟毛。根莖都可入藥。

2．第2自然段

a.二年級(jí)上學(xué)期我們學(xué)過(guò)《植物媽媽有辦法》一文，它告訴我們蒲公英媽媽

是怎樣傳播種子的？

b.“我”和弟弟玩蒲公英可有趣了。“我們”是怎么玩的？請(qǐng)大家各自放聲

讀一讀，然后同桌間互相邊說(shuō)邊演一演。

c.同桌練習(xí)后指名一對(duì)同桌學(xué)生上臺(tái)邊說(shuō)邊演。師生共同評(píng)價(jià)后，再推選一

對(duì)學(xué)生表演。

d.想象一下，當(dāng)時(shí)草地上空會(huì)出現(xiàn)怎樣的一幅情景？

學(xué)生描述。

e.誰(shuí)來(lái)有感情地朗讀一下第2自然段，把這兄弟玩樂(lè)的情景生動(dòng)地描述出

來(lái)？指名朗讀，師生共同評(píng)價(jià)。

3．開滿黃花的草地多美啊，在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣?。∽屛覀?cè)偃ソ?jīng)歷一回，齊讀1．2自然

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)一、二段

指名朗讀一、二自然段，說(shuō)說(shuō)每段大意。

二、感悟第三、四自然段。

1．窗前的一大片草地因?yàn)殚_滿了蒲公英而成了金色的草地，當(dāng)有花結(jié)籽吐絮的時(shí)候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來(lái)了，飛得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……多美的景致?。∵€有更有趣的事呢，

我還發(fā)現(xiàn)這草地會(huì)變色呢！這又是為

什么呢？請(qǐng)大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個(gè)奧秘。

a.學(xué)生讀課文。

b.指名說(shuō)說(shuō)草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。

c.草地怎么會(huì)變色？同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。教師可以出示下列填空題，提示幫

助學(xué)生理解。

蒲公英的花就像，可以、。

早晨，花朵，，草地就；

中午，花朵，它是，草地就；

傍晚，花朵又，草地就。

d.誰(shuí)可以不看提示，自己解釋？

e.齊讀課文第3自然段。

2．那一天，去釣魚的我又新發(fā)現(xiàn)了這一有趣的現(xiàn)象。在這種情況下，我對(duì)蒲公英的感情又有什么變化？

a.齊讀第4自然段。

b.我們大家都愛(ài)上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說(shuō)蒲公英和我們一起“睡覺(jué)”，和我們一起“起床”，你覺(jué)得這種說(shuō)法恰切不恰當(dāng)？

聯(lián)系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會(huì)。

三、總結(jié)課文

1、朗讀課文。

2、小結(jié)引申。

大自然里有植物、動(dòng)物，各式各樣的物種千千萬(wàn)萬(wàn)，它們色彩繽紛、形態(tài)獨(dú)特、習(xí)性各異，經(jīng)常親近它們，仔細(xì)觀察它們，你會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、新穎的感受，因而你會(huì)激動(dòng)、興奮，由此產(chǎn)生眷戀、喜愛(ài)……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會(huì)找到歡樂(lè)！請(qǐng)

大家把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來(lái)。

四、完成作業(yè)：

1、熟記田字格中的字。

a.默讀田字格中的字，想想自己分別怎么記住它們，然后交流。

教師著重提示以下幾下字：

“?！?，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。

“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。

“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。

“瓣”，中間是個(gè)“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。

b.學(xué)生描紅，然后抄寫。

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；情感教學(xué)；實(shí)踐體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡優(yōu)勢(shì)，造就了他們的活潑好動(dòng)，以及對(duì)一切事物的新鮮感。從這個(gè)層面上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個(gè)課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，氣氛空前高漲，學(xué)生們對(duì)老師教授的課文都如癡如醉。然而事實(shí)卻并非如此，筆者聽過(guò)很多課，要不是學(xué)生們給上課的老師面子，40分鐘的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生們可能早就坐不住了。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的失敗，究其原因，缺乏的是體驗(yàn)式教學(xué)，一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達(dá)到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們?cè)敢馀c課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長(zhǎng)城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長(zhǎng)城的感覺(jué)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)需要為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境

為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗(yàn)等重要特征為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)。小學(xué)階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝?jiǎn)直沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，就說(shuō)狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往使兒童對(duì)課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來(lái)，譬如，馬鈴薯是生長(zhǎng)在水中，小雞是哺乳動(dòng)物等。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受，體驗(yàn)品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。筆者看過(guò)一個(gè)優(yōu)秀教師上的錄像課，那個(gè)老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當(dāng)中的一個(gè)設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動(dòng)物從這里走過(guò)，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來(lái)設(shè)計(jì)的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問(wèn)：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來(lái)很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學(xué)生引入生活：“誰(shuí)愿意讓你的小動(dòng)物從蒼耳寶寶的身邊走過(guò)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過(guò)，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚(yáng)“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過(guò)生活情景的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到了教學(xué)目的，而且這個(gè)教學(xué)目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學(xué)生采來(lái)黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見(jiàn)“風(fēng)霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學(xué)生親自做一下浮力實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。小學(xué)語(yǔ)文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ?，有心?lián)系生活，找學(xué)生最熟悉的生活來(lái)聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來(lái)聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學(xué)生，要把學(xué)生的年齡和生理特征考慮進(jìn)去，低年級(jí)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個(gè)高年級(jí)的情景，學(xué)生就會(huì)惶恐得不知所以然。

二、體驗(yàn)式教學(xué)需通過(guò)情感式教學(xué)來(lái)加強(qiáng)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過(guò)學(xué)生的情感聯(lián)想來(lái)完成這一教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)雖然少，但他們有很強(qiáng)的情感聯(lián)想能力，有時(shí)候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水―焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒(méi)帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺(jué)？（心滿意足―舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程。現(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情的朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把@種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。又如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會(huì)父親的話的含義；講《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的在戰(zhàn)爭(zhēng)中難民流離失所的慘景，體會(huì)失去父親的雷利對(duì)和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強(qiáng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，由于是學(xué)生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學(xué)生會(huì)非常專注，在學(xué)生德育這一塊上會(huì)起到很好的教育作用。

三、體驗(yàn)式教學(xué)需要在實(shí)踐中體驗(yàn)，讓課文內(nèi)容與生活更加貼切

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 探索

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出,廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年,我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性，盡量寬容對(duì)待學(xué)生

在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣”。要使這一理念落實(shí)到位，教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件“怪”事：他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著，教師便問(wèn)：“你有什么問(wèn)題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了，微笑著說(shuō)：“你想讀，那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?，繼續(xù)走自己的“路”了?？伤](méi)有請(qǐng)那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：“這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因?yàn)榫o張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？”“愿意!”……“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)?！奔偃暨@位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿牵活欁咦约旱摹奥贰?，那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)？由此可見(jiàn)，教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗(yàn)，是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào):學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此,筆者認(rèn)為:若在課堂上貫徹“激發(fā)―引導(dǎo)―培養(yǎng)―實(shí)踐”的教學(xué)策略,對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下:

1.營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣

教學(xué)中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體,最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么,教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢?關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn),精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。

例如我在教學(xué)課文《鯨》時(shí),我先在黑板上寫了一個(gè)大大的“鯨”字,然后叫學(xué)生議論,猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著:有的說(shuō)“老師的大字寫得漂亮。”有的說(shuō):“鯨字有魚旁,但鯨不是魚。”有的說(shuō):“因?yàn)轹L是最大的動(dòng)物。”這時(shí),學(xué)生的興趣應(yīng)運(yùn)而生了,我趁機(jī)讓學(xué)生速讀課文,體會(huì)老師的用意。在學(xué)生知道鯨是最大的哺乳動(dòng)物后,我馬上在“鯨”這個(gè)大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7,然后在“1”的旁邊引導(dǎo)學(xué)生寫上“大”,接著讓學(xué)生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學(xué)生在愉悅中了解到鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性。

2. 引導(dǎo)自由閱讀,拓展思維的遷移與發(fā)散

現(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀,自由表達(dá),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要根據(jù)學(xué)生年齡特征和智力結(jié)構(gòu),有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話。

如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí),首先拋論文格式出趣味性濃的問(wèn)題:“植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學(xué)生們聽,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,學(xué)生感受到了蒲公英媽媽對(duì)孩子們的關(guān)心喜愛(ài)。緊接著,對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo):“這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來(lái)看看蒲公英?！苯虒W(xué)操作辦法如下:①學(xué)生自由朗讀。②自讀自說(shuō),談?wù)勂压⒊鐾饴眯锌渴裁崔k法。③教師指導(dǎo)兩讀:為了讓孩子順利地出外旅行,蒲公英媽媽特意給孩子準(zhǔn)備了降落傘。(指圖)你覺(jué)得這位媽媽對(duì)孩子怎樣?(關(guān)心、喜愛(ài))④大家練習(xí),比賽朗讀,把媽媽對(duì)孩子的愛(ài)讀出來(lái)。(要求配合表情,表演動(dòng)作)如此引導(dǎo)、熏陶,學(xué)生稚嫩心靈體會(huì)了人間的母愛(ài),情境達(dá)到了和諧統(tǒng)一。至此,我提出新的學(xué)習(xí)任務(wù),拓展學(xué)生的知識(shí)視野,使既定思維發(fā)散與遷移:蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個(gè)同學(xué)只需抓住其中一種植物來(lái)學(xué)就可以,還可以仿照教師抓住關(guān)鍵詞板書。這一任務(wù)交給學(xué)生,就體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。

3. 培養(yǎng)審美情趣,熏陶道德情操

篇6

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語(yǔ)言表達(dá)是最重要的方式和手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為平臺(tái)，在識(shí)字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)記、理解和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，融入說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識(shí)記效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲(chǔ)備。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語(yǔ)，說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的帶有“中”字的詞語(yǔ)――中國(guó)、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說(shuō)話。如，“中國(guó)”――我是中國(guó)人，中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家等。無(wú)論學(xué)生怎么說(shuō)，只要他說(shuō)得有道理、語(yǔ)句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識(shí)字方法，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言介紹自己識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法。有的學(xué)生說(shuō)：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾，下面加個(gè)‘口’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是用編字謎的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。謎語(yǔ)是：一口咬掉牛尾巴?！痹谡f(shuō)方法的過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語(yǔ)言能力在無(wú)形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級(jí)《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過(guò)程?？春?，學(xué)生很激動(dòng)。在觀察分析“兔”字時(shí)，他們看得很仔細(xì)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上面的角字頭是它的耳朵?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學(xué)生的思維在閃爍。從語(yǔ)言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說(shuō)話訓(xùn)練

字義的理解是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生字字義的理解拓展，圍繞一個(gè)話題開展說(shuō)話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時(shí)，教師根據(jù)“男”字的演變過(guò)程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說(shuō)話。從古人造字來(lái)看，“男”是主外、開荒耕種的勞動(dòng)主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)?、有?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會(huì)整理自己的書包和文具，不要家長(zhǎng)操心；在班級(jí)里作為集體的一個(gè)重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級(jí)爭(zhēng)光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說(shuō)話交際的練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來(lái)補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來(lái)，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深埋于他們腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過(guò)程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語(yǔ)言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對(duì)單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》時(shí)，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@是本單元語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會(huì)“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語(yǔ)言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來(lái)開展，即“通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和體會(huì)，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說(shuō)自己的故事，所以學(xué)生就說(shuō)得自然、說(shuō)得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時(shí)，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語(yǔ)，開展表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！苯虒W(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來(lái)，你會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說(shuō)：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云。”有的說(shuō)：“它跳出井口，順著水溝來(lái)到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來(lái)捉害蟲?！庇械恼f(shuō)： “它跳出井口，看到一個(gè)人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里?！薄n文結(jié)尾的句號(hào)不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無(wú)窮”的效果。這不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識(shí)地為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，要扎實(shí)上好單元口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說(shuō)”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級(jí)的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元組都是由若干篇課文和一個(gè)單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》四篇飽含人間真愛(ài)的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛(ài)的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說(shuō)話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽眾》可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)別人對(duì)自己的贊揚(yáng)（激勵(lì)）哪次最讓你難忘，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動(dòng)描寫熱熱身。

（二）上好口語(yǔ)交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見(jiàn)聞及心中的感想。想與寫之間有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說(shuō)話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說(shuō)”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級(jí)的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的n余生活。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說(shuō)一說(shuō)自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課，可以從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語(yǔ)交際活動(dòng)。上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師安排學(xué)生分組開展活動(dòng)，并輪流上臺(tái)表演。沒(méi)有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等，并記下感覺(jué)最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒?dòng)結(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受。由于全程參與，所以他們體會(huì)真切，能把自己的見(jiàn)聞和感受真切地描述出來(lái)。最后，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說(shuō)”，這樣他們就說(shuō)得條理清晰、具體生動(dòng)。這時(shí)，口語(yǔ)交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作好鋪墊。

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-076-01

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和新課標(biāo)的提出，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線。近兩年，我在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的一些看法。

一、反思―小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。但是， 從我所聽過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些不解與反思。課堂教學(xué)流行的用語(yǔ)隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異， 鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸，對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)主體的尊重。但冷靜下來(lái)仔細(xì)想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。如：“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀。”課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧，但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？“你學(xué)懂了什么?！苯處熢捖?，學(xué)生紛紛舉手回答，場(chǎng)面熱烈感人?！澳阆雽W(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段?！比缤谡Z(yǔ)文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？“你真棒!”現(xiàn)在教師視批評(píng)如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評(píng)就會(huì)扼殺一個(gè)“牛頓”，夭折了一個(gè)“愛(ài)迪生”。孰不知，一味這樣只會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“溫柔殺手”。

二、探索―新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)課程》強(qiáng)調(diào): 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者認(rèn)為：若在課堂上貫徹“激發(fā)―引導(dǎo)―培養(yǎng)―實(shí)踐”的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。具體實(shí)施策略如下：

1、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛―激發(fā)興趣教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)， 精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。

篇8

關(guān)鍵詞：自主；質(zhì)疑；發(fā)散；想象；思索；創(chuàng)造

新課程改革為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，教師原有的角色發(fā)生了變化，從一個(gè)引領(lǐng)者變?yōu)橐粋€(gè)啟發(fā)者，甚至于一個(gè)旁觀者，從臺(tái)前走到幕后，把語(yǔ)文課堂充分地交給學(xué)生去自主創(chuàng)造。素質(zhì)教育一直把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為工作重點(diǎn)。教師在語(yǔ)文課堂中有意識(shí)地激活學(xué)生的思維，是以現(xiàn)有的文本為基礎(chǔ)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，盡可能地挖掘新視角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。而作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文更是工具性和人文性的基層代表，如何讓固定的課堂教學(xué)生出“創(chuàng)新”的花來(lái)，真正激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣和潛力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的游刃有余。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的創(chuàng)新其實(shí)是學(xué)生思維能力的一個(gè)多維提升，下面就從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法。

一、在發(fā)現(xiàn)探索、質(zhì)疑問(wèn)難中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

亞里士多德有句名言：“思維自疑問(wèn)和驚奇開始?！睍?huì)提問(wèn)題的學(xué)生往往比會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生更加的活躍。質(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有很大的推動(dòng)作用，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)隱性問(wèn)題，勇于提出不同的意見(jiàn)、看法，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中碰撞出新鮮的火花，這就要求教師從不同的角度去找“問(wèn)題”。

1.課前練一練、玩一玩——提供想象契機(jī)

很多教師都會(huì)在課前的5分鐘花費(fèi)心思：小記者播報(bào)新聞、朗讀展示、講故事比賽、成語(yǔ)接龍等等。這些小環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生而言并無(wú)實(shí)際性的創(chuàng)造，有時(shí)甚至是生搬硬套、應(yīng)付了事。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性思維素質(zhì)和創(chuàng)造想象能力組成的一種高級(jí)活動(dòng)能力。思維的發(fā)散不是憑空的，而是需要找到依托點(diǎn)。而這個(gè)依托點(diǎn)又不能生僻，離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，話題最好是親切的，貼近生活的。比如，在黑板上畫畫，讓學(xué)生通過(guò)直觀感受去聯(lián)想、想象，讓學(xué)生在既有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主加工，呈現(xiàn)一個(gè)無(wú)中生有的成果。學(xué)生的思維由課內(nèi)延伸到課外，是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)補(bǔ)給。簡(jiǎn)單地刺激，激發(fā)學(xué)生的再創(chuàng)造，讓原本生硬的東西變得淋漓盡致，學(xué)生有想象的意識(shí)，也利于課堂的開展。當(dāng)然，有時(shí)候練一練、玩一玩也是可以與課文相聯(lián)系的。同時(shí)，在激發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)造的同時(shí)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也得到提升，兩全其美。所以，教師應(yīng)該抓住教學(xué)的小契機(jī)，讓學(xué)生大膽想、大膽說(shuō)，思維發(fā)散的過(guò)程亦是語(yǔ)文表達(dá)生成的過(guò)程。

2.創(chuàng)境、質(zhì)疑——引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)要感知課文的語(yǔ)言文字，感知課文中的藝術(shù)形象，在審美中受到情感熏陶，所以，創(chuàng)境、質(zhì)疑不可或缺。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。思維指導(dǎo)行動(dòng)，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，才能為他們的學(xué)習(xí)行為提供原動(dòng)力。很多時(shí)候教師在板書課題的時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，“讀了課題你想知道什么？”“你有什么疑問(wèn)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提出與本課知識(shí)重難點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中《柳樹醒了》時(shí)，很多學(xué)生都能提出很有價(jià)值的問(wèn)題，如，柳樹醒了是什么意思？柳樹為什么會(huì)醒？柳樹醒了代表什么呢？還有其他的樹醒過(guò)來(lái)嗎？再如《植物媽媽有辦法》中，植物媽媽讓植物寶寶四海為家的好辦法是什么？你怎么知道的？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀時(shí)，就會(huì)以個(gè)人角度思索、發(fā)現(xiàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

二、在發(fā)散思維、多維訓(xùn)練中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一個(gè)重要形式。這種思維包括輻射思維、擴(kuò)散思維、求異思維以及開放思維。它要求思維方式不依常規(guī)、尋求變異，從多方面尋求答案，以避免考慮問(wèn)題的單一性。教學(xué)中，教師如果善于利用教材中的一些知識(shí)點(diǎn)，巧妙地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思維，必能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)《畫風(fēng)》這一課時(shí)，課文里的幾位小朋友已經(jīng)通過(guò)各種方法畫出了風(fēng)，于是我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備怎么畫風(fēng)。有的學(xué)生說(shuō)畫被風(fēng)吹動(dòng)的窗簾，有的學(xué)生說(shuō)畫做飯時(shí)煙囪里的煙被風(fēng)吹歪了，有的學(xué)生說(shuō)畫一個(gè)在發(fā)出聲響的風(fēng)鈴……學(xué)生的答案千奇百怪但是給了我意外的驚喜。盡量開發(fā)學(xué)生的思維潛力，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)會(huì)讓課堂越來(lái)越精彩。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自編—自導(dǎo)—自演，在實(shí)踐作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)造力

篇9

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，有的學(xué)生語(yǔ)言豐富，有很強(qiáng)的表達(dá)能力，能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的想法；有的學(xué)生雖然急于表達(dá)自己的意見(jiàn)，但要么詞不達(dá)意，要么表達(dá)不夠流暢；還有的學(xué)生則正襟危坐，“茶壺里煮餃子——有嘴說(shuō)不出”，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到提高。如何叩響低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的心門，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活思維

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種狀況：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生都懵了，不知道如何回答。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，做了懵懵懂懂的聽眾。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們產(chǎn)生表達(dá)的熱情。

1．課堂提問(wèn)要有指向性

漫無(wú)目的、信口開河式的課堂提問(wèn)是教學(xué)的大忌。比如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)，一開始教師就讓學(xué)生讀文思考：你讀懂了什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難以理解的，更別說(shuō)概括課文內(nèi)容了。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以用填空的方式：課文寫了哪些小動(dòng)物？他們?yōu)槭裁聪矚g荷葉？然后引導(dǎo)學(xué)生用“荷葉是________；是________；是________；是________”的句式表達(dá)。這樣不僅讓學(xué)生明白了表達(dá)要求，規(guī)范了語(yǔ)言，也加深了對(duì)課文內(nèi)容的感悟。

2．課堂提問(wèn)要有趣味性

課堂提問(wèn)時(shí)要注意內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。例如，教學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，老師一開始就設(shè)置懸念：“石頭是普普通通的東西，可黃山的石頭卻很神奇，你們想知道這些石頭到底神奇在哪里嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在隨后的圖文結(jié)合中，想象并描述“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”的樣子。在整個(gè)課堂，學(xué)生圍繞著老師提出的趣味性問(wèn)題展開交流、描述，理解課文內(nèi)容，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．課堂提問(wèn)要有利于思維發(fā)展

教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)該考慮一下自己的問(wèn)題是不是有意義，不要無(wú)疑而問(wèn)，應(yīng)讓提問(wèn)具有啟發(fā)性，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可摒棄一問(wèn)一答式的提問(wèn)，將細(xì)碎的小問(wèn)題濃縮為一個(gè)大問(wèn)題：文章圍繞植物媽媽寫了哪幾種植物傳播的方法？學(xué)生在一個(gè)大問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉了概括能力和表達(dá)能力。由此看來(lái)，“賦予空間式”的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的活躍、語(yǔ)言表達(dá)的豐富，效果是很好的。

4．鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)

質(zhì)疑也是一種表達(dá)，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。如教《司馬光》一文的第三自然段之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中可以看出什么，有什么看不懂的。學(xué)生提問(wèn)：孩子是怎么掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時(shí)的情況怎么樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？對(duì)自己提出的問(wèn)題，學(xué)生更有解決的興趣，從而帶著問(wèn)題讀書、交流，提高表達(dá)能力。

二、利用課文插圖，提供素材

看圖說(shuō)話、寫話是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的重要手段。它內(nèi)容統(tǒng)一、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，便于教師進(jìn)行明確、細(xì)致的指導(dǎo)，利于不同層次的學(xué)生接受和掌握，能為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1．按序觀察

觀察是語(yǔ)言表達(dá)的前提。低年級(jí)學(xué)生觀察事物具有盲目性的特點(diǎn)，往往隨心所欲，雜亂無(wú)章。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話之前，教師必須引導(dǎo)他們?nèi)妗⒂许樞虻赜^察圖畫。按對(duì)象的不同，觀察順序可以分為由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左到右、從整體到部分等。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠(yuǎn)、從下到上的順序觀察：近處有高粱、蘋果樹、梨樹，遠(yuǎn)處有稻田，天空中有大雁。接著，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種景物說(shuō)一說(shuō)，并按順序連起來(lái)說(shuō)具體。這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性、條理性，讓學(xué)生視之有序，言之有序。

2．關(guān)注細(xì)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生觀察的精確度不高，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常?；\統(tǒng)、模糊，不能表述細(xì)節(jié)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)地觀察圖畫，可以發(fā)展學(xué)生觀察的精確性、思維的準(zhǔn)確性，也能為具體表達(dá)和描寫奠定基礎(chǔ)。

《紙船和風(fēng)箏》一課寫松鼠和小熊收到對(duì)方的禮物時(shí)都樂(lè)壞了。文中的插圖把它們樂(lè)壞了的樣子描繪得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生聚焦小動(dòng)物的表情和動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)從哪些地方看出它們樂(lè)壞了，并利用句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)具體：“小熊拿起紙船一看，樂(lè)壞了，它的眉毛________，眼睛________。松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂(lè)壞了，它的嘴巴________，尾巴________?！?/p>

這里，突出一個(gè)“細(xì)”字，從一個(gè)詞到幾句話，訓(xùn)練學(xué)生由概括到具體，由粗放到細(xì)致，逐步提高學(xué)生觀察的精確性和語(yǔ)言的豐富性。

3．聯(lián)系生活

兒童對(duì)日常生活中所熟悉的事物、所熟知的生活都會(huì)留下深刻的印象，一旦觸及就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，引導(dǎo)學(xué)生把圖畫與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，是指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)（寫）話的極佳手段。

在《看雪》一課中有這樣一句話：“小伙伴們?cè)谘┑厣隙蜒┤?、打雪仗，玩得可高興了！”這一課的插圖恰好描繪了小朋友們滾雪球、堆雪人、打雪仗的情景。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生選擇其中一種活動(dòng)，回憶以前是怎么玩的，當(dāng)時(shí)的心情怎樣。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)他們按照從近到遠(yuǎn)的順序，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

將看圖說(shuō)話與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生由此及彼的思維能力，也使學(xué)生的表達(dá)變得更豐富和充滿個(gè)性。

4．展開想象

指導(dǎo)看圖說(shuō)話時(shí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)系圖意，展開合理想象，進(jìn)行加工再創(chuàng)造。比如教學(xué)《爺爺和小樹》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：冬天，爺爺給小樹穿衣裳時(shí)會(huì)對(duì)小樹說(shuō)些什么？小樹會(huì)怎么回答？夏天，爺爺在樹蔭下乘涼，小樹會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么？爺爺又會(huì)說(shuō)些什么？然后，讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：

“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。爺爺說(shuō)：‘________?！湔f(shuō)：‘________?！奶斓搅耍浣o爺爺撐開綠色的‘小傘’。小樹對(duì)爺爺說(shuō)：‘________’爺爺對(duì)小樹說(shuō)：‘________?！?/p>

看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高說(shuō)話水平都大有裨益。

5．看圖講故事

一、二年級(jí)的教材，安排了連環(huán)畫形式的課文，如《雪孩子》《酸的和甜的》等。在教完這一類課文后，教師可讓學(xué)生看著插圖自己講故事。學(xué)生既可以利用課文，豐富自己的語(yǔ)言積累，也可以加上自己的創(chuàng)造，培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

三、抓課文空白點(diǎn)，拓展空間

有些課文的內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，這為學(xué)生提供了想象、思考的空間，同時(shí)也是讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些空白處加以補(bǔ)充，體會(huì)課文的思想感情，并進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 質(zhì)疑 解疑 啟發(fā)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也是最終目的。要培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其中一個(gè)重要方面是注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，才能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己探求知識(shí)，并在解決疑難問(wèn)題中獲得知識(shí)，從而完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過(guò)程。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生多提問(wèn)題，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑和解疑能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為疑是思的火花，我們必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自學(xué)能力，而要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，就必須由師“發(fā)問(wèn)”逐步過(guò)渡到學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，這種質(zhì)疑能力需要教師在教學(xué)過(guò)程有目的地培養(yǎng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。孩子的自尊心極強(qiáng)，特別是中差生有自卑心理，總擔(dān)心問(wèn)得太簡(jiǎn)單或是問(wèn)錯(cuò)了被老師、同學(xué)笑，結(jié)果造成怕問(wèn)的心理障礙，有疑也不敢問(wèn)，課堂上總處于觀望狀態(tài)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，首先要營(yíng)造良好的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。為此，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，不“唯我獨(dú)尊”。放下教師的架子，讓學(xué)生問(wèn)、學(xué)生考，與學(xué)生一道研究、討論。這樣民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境。其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的疑只要有一點(diǎn)可以肯定，都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并根據(jù)問(wèn)題難易程度及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程序，分別加以應(yīng)用指導(dǎo)。有的即時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助解答；有的自己告訴學(xué)生，有的則作為深入學(xué)習(xí)課文的“路標(biāo)”，誘導(dǎo)學(xué)生抓疑問(wèn)熟讀精思，分析討論。自己提出的問(wèn)題能得到老師的首肯、采用，學(xué)生心理上得到極大的滿足，自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起，提問(wèn)的熱情也就更大了。至于那些提出幼稚可笑或無(wú)關(guān)緊要問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，教師仍應(yīng)對(duì)于他們報(bào)以微笑，在肯定發(fā)言積極的同時(shí)委婉地告訴他：“這個(gè)問(wèn)題與本課的學(xué)習(xí)關(guān)系不緊，我們下課再討論，好嗎？”這樣既保護(hù)了問(wèn)者的熱情，又不至于挫傷其積極性，這樣不斷地幫助學(xué)生樹立自信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，怕問(wèn)的心理障礙就能逐步消除。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情并不代表就能提出好問(wèn)題，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師必須重視教給學(xué)生提問(wèn)的方法。（1）從課題發(fā)問(wèn)。題目是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。比如在教學(xué)《爬山虎的腳》這個(gè)課文時(shí)，可以質(zhì)疑爬山虎是植物為什么會(huì)有腳？它的腳在哪里？它是什么樣的？它怎么爬的？（2）矛盾處質(zhì)疑。課文中常出現(xiàn)有些地方看似矛盾，可又合情合理，值得琢磨。如《我的戰(zhàn)友》一文中：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友活活燒死。但我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡―火突然間熄滅?！边@時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“不忍看”與“忍不住不看”不是互相矛盾嗎？”為什么“我不忍朝他那兒看”“為什么又忍不住不看”，這樣就訓(xùn)練：學(xué)生會(huì)抓住中心，從課文看似矛盾的地方發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。（3）用語(yǔ)上質(zhì)疑。閱讀時(shí)對(duì)作者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)疑，可以更好體會(huì)文章遣詞用句的精妙之外，提高學(xué)生感受語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如《太陽(yáng)》一文中有這樣一句話：“太陽(yáng)溫度很高，……中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍。”學(xué)完可以質(zhì)疑：為什么用“估計(jì)”去掉這個(gè)詞行嗎？為什么？從這里可以學(xué)會(huì)什么？（4）標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生特別注意省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)的使用，看有沒(méi)有什么值得發(fā)問(wèn)的地方。例如《鳥的天堂》一文最后一句：“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”閱讀時(shí)可以發(fā)問(wèn)：同樣是鳥的天堂，為什么第一個(gè)地方加引號(hào)，第二處卻不用？它們表示的意思有何不同？句未運(yùn)用感嘆號(hào)抒發(fā)作者怎樣的思想感情？

3.給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，還必須有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生有時(shí)間“疑”，有時(shí)間“問(wèn)”。在閱讀教學(xué)中我不僅在檢查預(yù)習(xí)、講讀課文的環(huán)節(jié)中給學(xué)生充分的時(shí)間，而且每講一節(jié)課后都盡量安排一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容、謀略布局為主教材等方面提出不同的看法。例如《一個(gè)小村莊的故事》上完課文之后，可給學(xué)生一些時(shí)間發(fā)問(wèn)，這時(shí)就有學(xué)生問(wèn)：“斧頭”僅僅是斧頭嗎？還代表著什么等一系列問(wèn)題。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，學(xué)生的質(zhì)疑能力才能得到發(fā)展。

二、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)釋疑

學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，促進(jìn)了思維，但質(zhì)疑本身并不是目的，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)釋疑才是目的，那么如何引導(dǎo)學(xué)生釋疑呢？方法多種多樣，我主要采用以下做法：

1.讀議釋疑。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生圍繞這一問(wèn)題讀一讀，議一議釋疑。如教學(xué)《她是我的朋友》這課時(shí)，有位學(xué)生提出：為什么小男孩把手顫抖地舉起來(lái)，忽然又往下，然后又舉起來(lái)？針對(duì)這一問(wèn)題，我讓學(xué)生自由讀課文，交流討論，這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)小姑娘傷得最重，如果不立刻輸血，就會(huì)因?yàn)槭а^(guò)多而死去，小男孩不想小姑娘死去；有的說(shuō)小男孩不懂得什么是輸血，怕輸多了自己會(huì)死，心里害怕，所以放下去，但又不忍心看小姑娘死去，所以又舉起來(lái)。通過(guò)討論學(xué)生加深對(duì)課文的了解，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)使學(xué)生又一次受到珍惜友誼，善待友人的教育。

2.直觀演示釋疑。即用動(dòng)作或事物直接演示，幫助學(xué)生。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí)，提出：為什么蒲公英媽媽傳播種子要準(zhǔn)備降落傘？我是通過(guò)表演一個(gè)小節(jié)目幫助學(xué)生理解的；取出一簇蒲公英的花，告訴學(xué)生：這是蒲公英媽媽怎么傳播種子的。說(shuō)完對(duì)著蒲公英吹氣，頓時(shí)，小花朵像朵朵降落傘紛紛地飄了起來(lái)，隨著風(fēng)勢(shì)的減弱又紛紛落地。演示完了，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么？學(xué)生紛紛舉手表示，有的說(shuō)：“我看到一個(gè)個(gè)蒲公英像一把把傘子隨風(fēng)飄走了。”通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已解決剛才的問(wèn)題，這樣課堂上直觀演示，既能幫助學(xué)生釋疑，又訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力。