講普通話的好處范文

時(shí)間:2023-04-01 16:28:15

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講普通話的好處

篇1

1、使學(xué)生明確推廣普通話的重要性。

2、教育學(xué)生要積極主動地堅(jiān)持講普通話。

3、希望學(xué)生能互相督促、互相鼓勵(lì)養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,對不講普通話的現(xiàn)象勇于指正。

活動準(zhǔn)備:

以組為單位自己準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目,內(nèi)容要關(guān)于講普通話的。

活動過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景,引入主題。

我國是多民族,多語言,多方言的人口大國,語言不通,方言隔閡阻礙著社會交際,現(xiàn)代化的經(jīng)濟(jì),政治,文化等各項(xiàng)事業(yè)也難以順利進(jìn)行.因此推廣普及全國通用的普通話,是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程.如果你想與人交流,你應(yīng)該說普通話;如果你走出廣州,你要說普通話;如果你想做國際人,你必須學(xué)會說普通話!

在歡快的音樂中主持講故事。

南方有一位商人在一次與北方商人的業(yè)務(wù)談判中,對北方人說:我們公司決定薄利多銷。北方人聽不明白。因?yàn)檎Z言不通而無法交流,無奈之下,因而,他失去了一次賺大錢的機(jī)會。

a:同學(xué)們,聽了這個(gè)故事,你想到了什么?

b:為了大家都能聽懂對方講什么,我們都請講普通話。

a、b(合):《推廣普通話,方便你我他》主題班會現(xiàn)在開始!

二、小小論壇。(大家舉例講講說普通話的好處)

三、學(xué)生表演節(jié)目。(評選出普通話說得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,并給予獎(jiǎng)勵(lì))

歌曲、舞蹈、詩歌朗誦

最愛喝的水呀 永遠(yuǎn)是黃河水

給咱一身太陽色 能把那雪融化

最愛吃的菜 是那小蔥拌豆腐

一青二白 清清白白 做人不摻假

最愛穿的鞋是媽媽納的千層底

站得穩(wěn) 走得正 踏踏實(shí)實(shí)闖天下

最愛說的說 永遠(yuǎn)是中國話

字正腔圓 落地有聲 說話最算話

最愛寫的字 是先生教的方塊字

橫平豎直 堂堂正正 做人要像它

最愛做的事兒呀 是報(bào)答咱媽媽

走遍天涯 心不改 永遠(yuǎn)愛中華

四、大家齊讀推廣普通話宣傳口號:

說好普通話,方便你我他 說普通話,從我做起

說好普通話,朋友遍天下

我是中國娃,愛說普通話

五、順口溜朗誦

1、 四是四,十是十,十四是十四,四十是四十,

誰能說準(zhǔn)四十,十四,四十四,誰來試一試,

誰說十四是四十,就打誰十四,

誰說四十是細(xì)席,就打誰四十

2、 板凳寬,扁擔(dān)長, 板凳比扁擔(dān)寬,

扁擔(dān)比板凳長, 扁擔(dān)要綁在板凳上,

板凳不讓扁擔(dān)綁在板凳上,

扁擔(dān)偏要板凳讓扁擔(dān)綁在板凳上.

六、小組討論:怎樣推廣普通話?

七、請小組代表發(fā)言。

八、a:我們今天的活動場景真的令人留下深刻的印象!

b:是呀!推廣普通話已經(jīng)在我們心中生根、發(fā)芽!

a:其實(shí),我們的課堂上,同學(xué)與老師的學(xué)習(xí)交流就是使用普通話。

b:那么,課下同學(xué)們之間的溝通也應(yīng)使用普通話。

a、b(合):下面請同學(xué)們以熱烈的掌聲請我們的班主任為我們的班會作小結(jié)!

九、班主任發(fā)言。

今天的班會開得很成功!語言體現(xiàn)著一個(gè)國家的文化素質(zhì),作為新世紀(jì)的接班人,祖國的未來,民族的希望,我們更應(yīng)該努力學(xué)好科學(xué)文化知識,學(xué)好我國的語言。如果你想與人交流,你應(yīng)該說普通話;如果你走出廣州,你要說普通話;如果你想做國際人,你必須學(xué)會說普通話!

篇2

關(guān)鍵詞: 紹興方言 現(xiàn)狀 重要性 普通話

“方言”一詞,在語源上由希臘文dla(聯(lián)系)和legein(語言)二詞構(gòu)成。英語作dia1ect.《韋氏大字典》釋dia1ect作:“為一群人所使用的一種語言,它和另一群人所使用的語言,在詞匯、語法或語音特點(diǎn)上具有區(qū)別?!薄俄f氏美國語新世界字典》釋作:“語言的地方特點(diǎn)的總和?!卑堰@兩種韋氏字典的解釋合在一起,“方言”一詞的科學(xué)涵義,大概已經(jīng)包羅盡致。

紹興方言屬吳語系太湖片臨紹小片,在吳語系中是有一定代表性的。其言語音有一整套全濁聲母,無舌尖后音;不分尖團(tuán),也不兒化;韻尾有n,但元辨字作用;聲調(diào)保留古四聲,各分陰陽;凡此形成紹興話發(fā)音響亮、清晰;吐字質(zhì)樸、沉實(shí);連讀和諧、協(xié)律;聲、韻、調(diào)排列嚴(yán)整等諸多特色。

紹興方言語音,讀書音和白話音差別大,而白話音中保留著不少中原古音。紹興境內(nèi)南山北海,可謂“十里不同音”,城鄉(xiāng)語音差別很大,即使是城里口音,也因年齡、文化、經(jīng)歷和普通話影響,個(gè)別字音有些差異是難免的。

紹興是一個(gè)古老的城市,祖輩們在此生存有著近萬年的歷史,留給后人最寶貴的遺產(chǎn)是越語,也就是紹興的方言。它博大精深,內(nèi)藏玄機(jī)。南無阿彌陀佛,紹興人念奈姆阿彌陀佛,奈姆就是意思,你媽阿彌陀佛,即活得不好,告誡后生要孝順,要關(guān)心娘的疾苦;姆媽就是做保姆的媽;爺爺叫壓壓,因是一家之主,有最大的權(quán)力,小輩的事都可以壓一壓;奶奶叫娘娘,音同讓讓,小輩們要讓步些,待她老了,她就會把權(quán)力讓給小的;姐姐叫汰汰,家里的衣物、碗筷都是要她來洗;嫂嫂音同掃掃、燒燒,家里的衛(wèi)生、廚房基本都是她包的;弟弟叫停停,就是做事要低調(diào)一點(diǎn),不要老是往前,要停一下;舅舅就是有事要去求求來救救;舅媽叫情,要肯情;姑爺即過夜;女婿即女兒歡喜;妹妹即美美。另外農(nóng)作物叫氣化,是天地靈氣所化;給你叫剝你;不要叫不要依。例子舉不勝舉,趣味無窮,令人深思。

一、紹興方言的現(xiàn)狀

如今,紹興人在生活中說普通話的頻率越來越高,特別是年輕的父母教孩子的第一“母語”的時(shí)候,就選擇了普通話。許多孩子是土生土長的紹興人,卻不會講一句紹興話,紹興話正處在“遺失”的尷尬境地。

對于這個(gè)現(xiàn)象,有截然不同的兩種意見,有的支持在日常工作學(xué)習(xí)中普及普通話,但也有人表示,紹興話絕對不可以“失傳”,它是紹興文化的重要載體,在現(xiàn)在的形勢下,甚至應(yīng)該抽出一定時(shí)間練練紹興話。兩種觀點(diǎn)誰對誰錯(cuò),于是有了一場場激烈的“話語之爭”。

紹興晚報(bào)曾作過一個(gè)民間調(diào)查。

A.你在生活中說普通話還是紹興話?

記者挑選了紹興幾個(gè)有代表性的新舊小區(qū):轅門新村、城南新村、秀水苑、東方綠苑、鑒湖新村、日月花園等進(jìn)行了隨機(jī)的調(diào)查。結(jié)果顯示,新老小區(qū)有著明顯的差異,說普通話還是紹興話,很大程度上和這一區(qū)域的居民的年齡結(jié)構(gòu)有關(guān)系。在轅門新村、鑒湖新村等居民年齡層偏大的社區(qū),以講傳統(tǒng)的紹興方言為主,而像東方綠苑、日月花園等居住者年齡相對年輕的小區(qū),大多數(shù)人講普通話。

另外,在公共場所,現(xiàn)在講普通話的頻率越來越高。記者在市區(qū)的各大商場、超市發(fā)現(xiàn),里面的營業(yè)員基本上都是以普通話接待顧客,而顧客自然地以普通話回應(yīng),雖然有些人普通話說得并不標(biāo)準(zhǔn)。

調(diào)查顯示:在生活小區(qū),紹興人還是以紹興話為主,但普通話的使用頻率已經(jīng)有所加強(qiáng)。在公共場所,如商場、超市、車站等,也逐漸以普通話為主。

B.紹興娃說的是哪個(gè)調(diào)?

在說普通話還是說方言的爭論中,很大一部分是圍繞孩子展開的。那么紹興娃娃們現(xiàn)在主要是說普通話還是紹興話呢?

記者到市區(qū)幾家幼兒園以及一些中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示,小學(xué)生基本上都是用普通話進(jìn)行交流,他們的普通話老師是學(xué)校的老師。幼兒園的孩子以普通話為主,也有說紹興話的,他們的普通話老師是自己的父母。在中學(xué)里,普通話與紹興話的使用比例差不多。

調(diào)查顯示:紹興的孩子現(xiàn)在主要以普通話為主,而且年齡越小的孩子,普通話使用的頻率越高,許多孩子的普通話第一老師是自己的父母。

二、保護(hù)紹興方言的重要性

許多專家都說:方言是一個(gè)地方的寶貴財(cái)富。

朱元桂(紹興市政協(xié)城市文化策研室主任)認(rèn)為:紹興方言應(yīng)該保留,紹興話里面保留了許多文化信息,不僅發(fā)音,而且詞匯、語法都與普通話有區(qū)別,保留了許多古越語的特色,傳承了許多傳統(tǒng)文化。學(xué)習(xí)方言,還可以強(qiáng)化愛國、愛鄉(xiāng)的情結(jié),家鄉(xiāng)的方言從小開始說,任何人對家鄉(xiāng)的烙印都會很深。另一方面,保存或者適當(dāng)推廣紹興話,對外來人員了解紹興、融入紹興有好處。

李月兔(市越文化研究會會長)說,如今紹興方言講的人越來越少,其實(shí)會說紹興方言是很重要的,外來人口在紹興多起來,也應(yīng)該學(xué)習(xí)一下紹興方言,以便融入這個(gè)地區(qū)。方言和普通話應(yīng)該是個(gè)相互促進(jìn)的關(guān)系,反映在戲曲上更是如此,只有了解各個(gè)地方的方言,才能使舞臺上的表演達(dá)到吸引觀眾的效果。另外,方言一定要流傳下去,現(xiàn)在的小字輩紹興人,到了好好學(xué)習(xí)自己方言的時(shí)候了。

董方(在日的留學(xué)生)說,我們這些身在異國的中國人,聽到中國話會非常親切,如果能聽到紹興方言,那兩個(gè)人就會像親兄弟一樣。這邊的大使館里有個(gè)官員就是紹興人,每次我碰到他,總是說紹興話,因此我跟他們已經(jīng)很熟了。所以我認(rèn)為,方言確實(shí)應(yīng)該保留,尤其對于我們這些身在異國的人,不僅能拉近彼此之間的距離,還寄托著一種對家鄉(xiāng)終生不變的濃厚感情。

外地人說普通話普及更有利于無礙交流。張文靜是市區(qū)蘇寧電器的營業(yè)員,她覺得普通話的普及很有好處:“我是外地人,紹興話基本聽不懂,還好現(xiàn)在的紹興人來買東西也習(xí)慣說普通話了,有的上了年紀(jì)的人,雖然說的一口紹普,但我基本能聽懂,這樣交流方便多了?!庇浾咴谡{(diào)查中了解到,許多窗口單位、公共場所都非常贊同大力推廣普通話,認(rèn)為這樣讓人與人的交流更加便捷,至少不會鬧類似“鞋子與孩子”的笑話了。

紹興人說,越來越多的孩子不懂純正的紹興話了。家住市區(qū)北海路的周美英老太太今年70多歲了,說一口地道的紹興方言。不過周老太卻認(rèn)為現(xiàn)在的人越來越不會說紹興話了:“我現(xiàn)在和孫女說話越來越累,我說的一些紹興話她根本聽不懂。”一些老人向記者反映,現(xiàn)在的年輕人雖然也聽得懂紹興話,但一些非常地道、原汁原味的紹興話他們根本接觸不到。從這個(gè)意義上說,紹興話確實(shí)正在慢慢流失。出租車司機(jī)馬先生反映方言交流起來很方便,對于我們紹興人來說,幾個(gè)簡單的字就能表達(dá)很多意思,只要大家能夠交流,說紹興話有什么不可以呢?

三、如何協(xié)調(diào)推廣普通話與發(fā)展紹興方言

方言文化和方言載體,地方經(jīng)濟(jì)、文化和方言情結(jié),方言紐帶和地方人才,既是三個(gè)各自為政、自我調(diào)節(jié)的良性循環(huán)體,又是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)的良性循環(huán)大系統(tǒng)。保護(hù)方言,理應(yīng)放大其地域的文化意義,弱化它的經(jīng)濟(jì)效益??傊?,方言和普通話應(yīng)該是和平共處、各司其職、共同發(fā)展的和諧關(guān)系。方言是我們中華民族傳統(tǒng)文化重要的組成部分,普通話也是在方言的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展的。很多方言的詞匯還在不斷地被普通話吸收,而普通話本身則是在以北方方言為基準(zhǔn)方言的基礎(chǔ)上確立下來的。

方言和普通話應(yīng)該共同發(fā)展,從推廣普通話來講,并不是要消滅方言或者說去干預(yù)方言的使用。由于方言和老百姓的家常里短、柴米油鹽密切相關(guān),他還承載著非常豐富的民俗文化、地域文化,有些詞用普通話無法準(zhǔn)確表達(dá),如東北話“忽悠”,隨著方言電視劇的播放傳出來了,而“忽悠”這個(gè)詞在普通話里找不到一個(gè)現(xiàn)成的可以和它完全對等的詞,人們覺得它很生動,大家都懂了,就自然而然地普遍運(yùn)用了。但是運(yùn)用方言,一定要在適當(dāng)?shù)姆秶?。而在《國家通用語言文字法》規(guī)定的幾個(gè)重要領(lǐng)域,像公務(wù)活動、教育教學(xué)、新聞媒體、公共服務(wù)等領(lǐng)域,因?yàn)槭敲嫦蛩腥说模砸欢ㄒ幸环N通用的語言,即普通話。

參考文獻(xiàn):

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[2]何錫章,王中.方言與中國現(xiàn)代文學(xué)初論[J].文學(xué)評論,2006,(1).

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[4]羅杰瑞.漢語概說[M].北京:語文出版社,1995:161-163.

篇3

本文主要闡釋了“如何促進(jìn)幼兒普通話表達(dá)能力”,文章具體從以下幾方面進(jìn)行說明:

一、注重營造寬松愉快的語言表達(dá)環(huán)境,使幼兒“敢說”、“愛說”、“會說”普通話。

(一)、從幼兒日常生活入手,激發(fā)幼兒興趣,使幼兒“敢說”普通話。

(二)、注重在語言活動中多為幼兒創(chuàng)造“愛說” 普通話的機(jī)會。

(三)、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn),以游戲的形式讓幼兒“會說”普通話。

二、注重家園密切配合,共同促進(jìn)幼兒普通話表達(dá)能力。

(一)、充分利用多種形式與家長溝通,實(shí)現(xiàn)家園共育。

(二)、家園雙方應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢作用,共同促進(jìn)幼兒的普通話表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞:普通話語言環(huán)境 表達(dá)能力

二十一世紀(jì)的中國蒸蒸日上,國民經(jīng)濟(jì)的崛起與強(qiáng)盛必然帶動文化的交流與滲透,改革開放的不斷深入,漢語越來越受到國際社會各界的重視和青睞。當(dāng)今時(shí)代,說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話不僅是工作事業(yè)需要,而且是一個(gè)人綜合素質(zhì)與時(shí)尚的體現(xiàn),語言面貌的好壞直接影響到個(gè)人的氣質(zhì)形象。由于語言受環(huán)境、年齡、習(xí)慣的影響因素,越晚學(xué)習(xí)普通話就越難。所以,從小學(xué)習(xí)普通話、培養(yǎng)孩子的語言表演能力就顯得尤為重要。心理學(xué)家的研究表明,幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期?!毒V要》中也明確指出:“發(fā)展幼兒的語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育,在豐富的實(shí)踐活動中擴(kuò)展幼兒語言的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)促進(jìn)語言發(fā)展的條件。作為一線幼教工作者,通過長時(shí)間的實(shí)踐與探索,就如何促進(jìn)幼兒普通話口語表達(dá)能力談以下幾點(diǎn):

一、注重營造寬松愉快的語言表達(dá)環(huán)境,使幼兒“敢說”、“愛說”、“會說”普通話。

寬松的語言環(huán)境就是一種充滿安全感,溫馨愉快、可以愉快自主的環(huán)境、在這樣的環(huán)境中,孩子沒有壓力,心情舒暢,有話敢說、有話想說、因此要從營造寬松的普通話表達(dá)環(huán)境,激發(fā)幼兒說普通話的興趣,從而促進(jìn)幼兒普通話表達(dá)能力。

(一)、從幼兒日常生活入手,激發(fā)幼兒興趣,使幼兒“敢說”普通話。

生活是語言的源泉,豐富多彩的生活充實(shí)了幼兒說話的內(nèi)容,如從幼兒園日常小事入手,鼓勵(lì)幼兒多說。孩子們每天在園吃三頓飯,對每餐吃什么都特別感興趣,以前每到吃飯前老師總會向孩子介紹菜名,漸漸的孩子們明白了飯菜的名稱后,我們以小值日生輪換的形式開展了幼兒報(bào)菜名活動,由于活動來源于孩子們的日常生活,大家都非常熟悉,所以都爭先恐后,來為大家報(bào)菜名,對于敢為大家介紹的,我們給與一顆剪貼的小五角星并當(dāng)眾貼在頭額上。隨之便是一陣熱烈的掌聲;對于一些膽小的孩子,我們會提示孩子或和孩子一起介紹;對不太自信的孩子,我們會用眼神投給他一個(gè)贊許的目光,漸漸地,孩子們的膽量越來越大了,積極性越來越高。每到餐前總會有小值日生準(zhǔn)備好,看到飯菜后,便對小朋友們繪聲繪色地說:“今天的早飯是:花卷,鮮奶,請大家愉快進(jìn)餐”。隨后即是老師和小朋友的掌聲,孩子們對這一活動形式非常喜歡,連平時(shí)不愛說話,不敢在集體面前大膽表達(dá)的孩子都踴躍的舉手。一些孩子還邊介紹邊配上手勢,更像一個(gè)專業(yè)的解說員了。此外,我們結(jié)合每天的生活,請幼兒說說看到或聽到的新鮮事,或老師有目的地為幼兒提一些話題或創(chuàng)設(shè)一些情景,激發(fā)幼兒說普通話的興趣,如在區(qū)域活動中為幼兒創(chuàng)設(shè)的“語言區(qū)”,因?yàn)楹⒆觽兡挲g相仿,認(rèn)知水平相近,交往特別頻繁,更是語言表達(dá)的好時(shí)機(jī),因此,我們提供大量的操作材料,如幼兒最喜歡的頭飾,每天保證一定的時(shí)間,鼓勵(lì)他們進(jìn)行交往,讓他們在語言區(qū)中進(jìn)行游戲,幼兒可以自己選擇活動的內(nèi)容,自己扮演角色,為幼兒提供了隨意說話的機(jī)會,并每周更換材料,讓孩子們始終保持濃厚的興趣。還利用晨間、飯后散步的時(shí)間,引導(dǎo)幼兒觀察花園,種植角的變化,孩子們無拘無束,邊看邊說,就這樣,孩子們在寬松愉快的氛圍中,聽聽講講,增長了膽量,鍛煉了表達(dá)。

(二)、注重在語言活動中多為幼兒創(chuàng)造“愛說” 普通話的機(jī)會。

語言教學(xué)活動是幼兒獲得語言發(fā)展的重要途徑,為此,要靈活運(yùn)用教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。充分利用圖片、頭飾、多媒體等直觀教具,使語言活動內(nèi)容更充滿童心、童趣。在教學(xué)過程中,讓幼兒充分動腦、動口,調(diào)動幼兒各種感官的參與。如在語言活動《差點(diǎn)兒》中,我首先創(chuàng)設(shè)“摘蘋果”的情景,讓幼兒體驗(yàn)想摘蘋果卻又摘不到的過程,為學(xué)習(xí)故事做鋪墊。在學(xué)習(xí)故事的過程中,我采用多媒體教學(xué)軟件,幫助幼兒理解故事的內(nèi)容,增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在活動的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓幼兒幫小動物想辦法,怎樣才能摘到蘋果呢?讓孩子們進(jìn)行討論,充分發(fā)揮想象力。幼兒由于有了開始時(shí)的體驗(yàn),思維更開闊了,孩子們都爭著發(fā)言,他們?yōu)樾游锵氤隽烁鞣N各樣的辦法。我選擇了孩子們想的其中的一種辦法,編成故事的結(jié)尾。整個(gè)活動中運(yùn)用了表演、游戲、討論等方法,使幼兒在活動中既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維,又促進(jìn)了普通話的表達(dá)能力。

(三)、幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn),以游戲的形式讓幼兒“會說”普通話。

要使幼兒能清楚地表達(dá)自己的意愿,與人自然地交往,就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能,因此幫助幼兒積累日常生活經(jīng)驗(yàn),使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。為此我設(shè)計(jì)貼近幼兒生活內(nèi)容的語言游戲活動。如游戲“打電話”,通過讓幼兒與同伴打電話,鼓勵(lì)每個(gè)幼兒進(jìn)行自我介紹,并用普通話講出姓名、年齡、幼兒園的名稱、所在班級、自己父母親的姓名以及家庭住址和電話號碼等;聽說游戲“可愛的小動物”,通過引導(dǎo)幼兒聽模仿的動物叫聲,學(xué)學(xué)動物叫聲,幫助動物找家,和小動物們一起唱歌跳舞等,讓幼兒學(xué)會了兒歌,收到了較好的效果;又如我設(shè)計(jì)的語言游戲《小貓生病了》,以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依托,引導(dǎo)他們將自己生病時(shí)的感受表達(dá)出來,又以小動物的口吻表達(dá)對小貓的關(guān)心,幫助和體貼。諸如此類的游戲活動不僅再現(xiàn)和豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),而且還使幼兒體驗(yàn)到了其它的情感,使口語表達(dá)更具感染力和豐富性,同時(shí),也增強(qiáng)了幼兒的自信。

二、注重家園密切配合,共同促進(jìn)幼兒普通話表達(dá)能力。

孩子生活在幼兒園和家庭兩大環(huán)境中,普通話的培養(yǎng)單靠幼兒園是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須家園密切配合,同步教育,才會收到預(yù)期的效果。

(一)、充分利用多種形式與家長溝通,實(shí)現(xiàn)家園共育。

為了讓家長更進(jìn)一步了解我們的活動,有針對的指導(dǎo)配合,以實(shí)現(xiàn)家園同步教育,要利用各種形式進(jìn)行溝通:

比如我們創(chuàng)設(shè)了家長宣傳欄。我們在《家長宣傳欄》的“支招”板塊中摘抄了相應(yīng)的文章,使家長了解學(xué)習(xí)普通話的重要性及培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)普通話的一些方法,家長如何以身作則,及怎樣為幼兒營造普通話的家庭環(huán)境、樹立正確的教育觀念,了解普通話對幼兒發(fā)展的意義。在“溫馨提示”板塊中,我們把培養(yǎng)幼兒講普通話的一些小游戲,如打電話、報(bào)菜名等介紹給家長,引導(dǎo)家長用孩子樂于接受的方式進(jìn)行引導(dǎo)。在“我學(xué)會了”內(nèi)容中,我們及時(shí)介紹一些新學(xué)的兒歌、故事中的典型對話、繞口令、歇后語等,引導(dǎo)家長和孩子共同練習(xí)和表達(dá)。

再如頗為有效的家長開放日。為了讓家長零距離的接觸到教師組織的活動、改進(jìn)家長的教育能力和方法,園里定期向家長進(jìn)行如報(bào)菜名等類似的開放活動后,家長目睹這一活動對幼兒的好處之后,紛紛在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會,正是因?yàn)橛辛思议L的大力支持與配合,孩子們才有了翻天覆地的變化,家長感嘆地說“以前孩子在家人面前連多一點(diǎn)話都不敢說,別說又有動作又有表情了”。家長們的參與性越來越高了,孩子們的普通話表達(dá)能力也越來越好了。

(二)、家園雙方應(yīng)各自發(fā)揮優(yōu)勢作用,共同促進(jìn)幼兒的普通話表達(dá)能力。

篇4

當(dāng)前的朗讀教學(xué)由于種種的約束成為了課堂教學(xué)中的“冷門”,其中學(xué)生朗讀心理障礙的產(chǎn)生是影響朗讀的重要原因。形成學(xué)生朗讀心理障礙的成因有如下表現(xiàn)形式。

(一)學(xué)生朗讀的輕視性心理。

朗讀者缺少應(yīng)有的朗讀熱情和朗讀積極性,這源于學(xué)生在心理上對朗讀的重視性不夠,認(rèn)為朗讀只是課堂教學(xué)的附加陪襯。于是學(xué)生就以各種理由推脫老師所委派的朗讀任務(wù),更有甚者,當(dāng)著老師的面裝得有模有樣,老師一走便自由散漫,各干各的,形成典型的兩面行為。

(二)學(xué)生朗讀的膽怯性心理。

在課堂上不敢把聲音放出來在眾人面前大聲朗讀,教師多次越提醒聲音反而越輕,這一現(xiàn)象源于學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。有些學(xué)生從小普通話發(fā)音沒學(xué)好,講普通話時(shí)難免存在某些缺陷,在一定程度上也沒掌握一定的朗讀技巧。所以需要在課堂上朗讀時(shí)就找不準(zhǔn)感覺,舌頭感覺在打圈,在面對課文人物或場景時(shí)不仔細(xì)查究人物的心理、動作、細(xì)節(jié)等描寫,所以也就不知道該用什么語氣去讀,讀的時(shí)候不知道如何表達(dá)各類情緒。不敢隨便開口,就怕受人諷刺譏笑。因?yàn)椴粔蜃孕?一旦朗讀時(shí)出現(xiàn)了小差錯(cuò),他們就會將自己的弱點(diǎn)無限放大,害怕朗讀就不讀,不讀就越差,慢慢形成一種惡性循環(huán)。

(三)學(xué)生朗讀的被動性心理。

這來自于教師的影響,教師的言行對學(xué)生起著潛移默化的作用。然而有些教師普通話不標(biāo)準(zhǔn),朗讀水平不高,缺乏對文章應(yīng)有的感悟力,當(dāng)然讀起來也就沒有了感染力。教師都讀不好,那么學(xué)生在朗讀時(shí)也就讀不好文章了。于是部分教師就對學(xué)生“橫眉冷對”,指責(zé)學(xué)生的調(diào)皮。殊不知,這樣更加深了學(xué)生對朗讀的厭惡感,最終影響學(xué)生朗讀心理。

在應(yīng)試教育大行其道之下,教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,按時(shí)完成規(guī)定的教學(xué)指標(biāo),增加授課效率,就采取了重分析輕朗讀的策略,有的干脆就以默讀代替朗讀。這樣學(xué)生不喜歡朗讀也就順理成章了。

(四)學(xué)生朗讀的差異性心理。

這類心理主要來自于某位學(xué)生朗讀時(shí)其周周邊同學(xué)所產(chǎn)生的心理。當(dāng)教師指定學(xué)生朗讀時(shí),有些學(xué)生就開始等著看笑話般地聽同學(xué)朗讀:如果那位學(xué)生讀起來很有感情,朗讀時(shí)的輕、重、緩、急都把握得到位,這些同學(xué)就會形成“肉麻”的輿論導(dǎo)向;如果那位朗讀學(xué)生因?yàn)槔首x不到位,這類類似看客的同學(xué)就會起哄或者就直接對該同學(xué)進(jìn)行嘲笑或揶揄。讀好得不到表揚(yáng),讀不到位要受到嘲笑,于是越來越多的學(xué)生害怕因?yàn)槔首x而成為被大家攻擊的對象,最終導(dǎo)致對朗讀喪失原本的興趣。

(五)學(xué)生朗讀的功利性心理。

這類心理與教師的功利心理直接掛鉤?,F(xiàn)在朗讀比賽名目繁多,獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置也很誘人。當(dāng)上級部門組織了朗誦比賽,教師就會對學(xué)生進(jìn)行挑選、培養(yǎng),然后參加比賽。然而在功利性的引導(dǎo)下,教師形成一種觀念,參加比賽就要獲獎(jiǎng),而只有學(xué)生獲了獎(jiǎng)才對評職有用。教師就往往選派那些朗讀能力強(qiáng),有獲獎(jiǎng)希望的學(xué)生參賽,在教學(xué)任務(wù)繁重的氛圍下也不再愿意去培養(yǎng)其他學(xué)生。久而久之,其他學(xué)生就認(rèn)為朗讀不是自己的責(zé)任,對朗讀失去了興趣。

針對上述原因,要讓學(xué)生克服朗讀心理障礙,我認(rèn)為可以考慮采取以下對策。

(一)教師要培養(yǎng)自我朗讀意識,真切認(rèn)識到朗讀的積極作用。在大力提倡素質(zhì)教育的今天,應(yīng)試教育還占有很大的比重。非考試要求的就一切從簡,簡化教育手段,簡化教育形式,盲目追求分?jǐn)?shù),追求升學(xué)率。從長遠(yuǎn)來看這非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以有關(guān)教育應(yīng)加大宣傳力度,改變教師的應(yīng)試觀念,讓教師知道綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義是深遠(yuǎn)的,最終改變學(xué)生對朗讀的觀念,讓學(xué)生明白朗讀不僅是把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法,而且是用來表達(dá)情感、陶冶情操的藝術(shù)技巧和促進(jìn)自己思想感情升華的有效途徑。

(二)教師要注重自身基本功的訓(xùn)練,才能對學(xué)生產(chǎn)生榜樣的作用。教師在上崗之前都進(jìn)行了普通話水平測試,有了普通話測試做保障,在平日里也要進(jìn)一步進(jìn)行普通話的積極訓(xùn)練。在平時(shí)教授課文時(shí),可考慮放棄用電子設(shè)備進(jìn)行朗讀,而采用教師自我朗讀的方法??匆娛煜さ睦蠋熉暻椴⒚乩首x課文,學(xué)生更容易引起朗讀興趣,培養(yǎng)朗讀愛好。

(三)教師要注重學(xué)生的朗讀興趣,采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。美國心理學(xué)家布魯納曾說:“對學(xué)生的最好刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣?!敝茖W(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為:“興趣是最好的老師,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?!彼越處熞米陨淼难孕屑ぐl(fā)起了學(xué)生的興趣,讓學(xué)生知道原來朗讀不一定只是某些人的專利,我們也可以朗讀得很好,從而喚起學(xué)生感受朗讀美的渴望。

有了興趣做鋪墊,教師就需要在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的朗讀給予積極的技巧指導(dǎo)。首先,教師可要求學(xué)生能讀通順,進(jìn)而在聽讀教師朗讀的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行跟讀。

其次,要積極對文章進(jìn)行積極分析,要充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等感覺器官,使他們領(lǐng)略到文章的美妙所在。如筆者在教授李清照的《如夢令》時(shí)就利用課余的時(shí)間給學(xué)生播放了有關(guān)李清照生活經(jīng)歷的紀(jì)錄片,以期動用全方位的視聽感受,化無聲的語言符號為形象直觀的場景演繹,自然地讓學(xué)生走近作者,走進(jìn)作者。

再次,讓學(xué)生對文章展開適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想,以情帶動起朗讀興趣。于是筆者在詩歌《如夢令》教學(xué)中用形象思維把文字化為一幅意境活潑的圖畫:泠泠的溪水,紅艷的藕花,嫻靜的女子……動中有靜,靜中有動,色彩對比鮮明,令人回味無窮。

最后,在學(xué)生朗讀中及時(shí)增加一些具體的技巧輔導(dǎo)。比如該在何時(shí)何地注意句中的邏輯停頓,該讀出哪個(gè)字的重音可以體現(xiàn)文章的表達(dá)目的,該適當(dāng)轉(zhuǎn)變朗讀速度可以體現(xiàn)文章的層次感等。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)要根據(jù)文體來選擇不同的朗讀方式。如記敘類的文章要讀得親切自然,有聲有色,抑揚(yáng)頓挫;說明類的文章則盡量要讀得平實(shí),緩和,注重停頓;議論類的文章語速不能太快,感情要穩(wěn)重,語氣要有力,語調(diào)要高昂,要帶有激情,能鼓動起他人。

篇5

要: 語言是人類敞開心扉的交流形式,是人類搭架心靈橋梁的快捷方式,而語言藝術(shù),是人類情感交集的抒發(fā)模式,是人類釋放悲喜的表達(dá)方式。如何淋漓盡致、唯美完善地在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù),可以說在一定程度上決定一堂小學(xué)語文課的成效。關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文

語言藝術(shù)

語言修養(yǎng)呂叔湘先生指出:“語文教學(xué)既是一門科學(xué),又是一種藝術(shù)?!毖芯空Z文教學(xué)的科學(xué)化和藝術(shù)性,是提高語文教學(xué)效率的必由之路?!敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信,高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時(shí)間的重要條件”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣評價(jià)教師的語言修養(yǎng)。語言是人類相互交流形式之一,而語言藝術(shù)要體現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值需要說話人有特殊的專業(yè)修養(yǎng)和語言能力。如何恰當(dāng)而完美地在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù),對一堂小學(xué)語文課是否精彩甚至成敗有至關(guān)重要的作用。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備日??谡Z交際能力,能夠在各種交際活動中學(xué)會傾聽、交流以及表達(dá),初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際溝通,培養(yǎng)學(xué)生合作精神。”由此可以看出,在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力已經(jīng)成為重要教學(xué)目標(biāo)之一。在達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的過程中,教師起到舉足輕重的作用。一名優(yōu)秀的、極具語言魅力的語文教師,可能會對學(xué)生一生的語言行為產(chǎn)生潛在的影響。韓愈說:“師者,傳道授業(yè)解惑也。”教師在向?qū)W生傳授知識、解答問題及師生之間的言語交流和情感交流的過程中,“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述,鞭辟入里的分析,入木三分的概括,恰到好處的點(diǎn)撥,把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂,并開啟心智,陶冶情操,獲得精神上的滿足”,從而“更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)”。學(xué)生只有被教師的人格魅力打動,才會對其所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此,教師在課堂上的語言魅力應(yīng)不脫離以下幾點(diǎn)。一、規(guī)范、準(zhǔn)確的課堂語言對一名語文教師最基本的要求是具備標(biāo)準(zhǔn)的普通話能力。以小學(xué)生為例,教師的正確發(fā)音直接影響一年級學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、學(xué)習(xí)普通話、學(xué)習(xí)知識。所以標(biāo)準(zhǔn)的普通話和發(fā)音對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有直接影響和引導(dǎo)作用。任何一門知識的學(xué)習(xí)都離不開語言這個(gè)工具,因此,教師必須提高自己的語言水平,力求以最準(zhǔn)確的語言架起與學(xué)生溝通的橋梁。二、生活化的課堂語言在語文課堂上講求的語言美,并非是說語文教師在課堂上一定要用標(biāo)準(zhǔn)的書面語言,而是經(jīng)過加工的口頭語言,這種口頭語言與日常交談的口語是有區(qū)別的。教學(xué)用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語,又要有優(yōu)美嚴(yán)密的書面語言,教學(xué)是讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染。正是通過這樣一個(gè)過程,學(xué)生學(xué)到的是生活化的語言,學(xué)到的是生活中的語言能力。三、含情的課堂語言“夫綴文者,情動而辭發(fā);觀文者,披文以入情”,所謂“感人心著,莫先乎情”。教師有魅力的語言一定是富有感情的,教師必須在教學(xué)過程中把自己的真情實(shí)感恰當(dāng)?shù)厝谌胝Z言中,如適時(shí)的停頓、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的音調(diào),只有這樣飽含真情的語言才會在學(xué)生的溝通過程中觸及學(xué)生的心靈,帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。學(xué)生亦可在此聆聽與熏陶的過程中,與教師產(chǎn)生情感共鳴,從而提高對語文學(xué)習(xí)的興趣,人格也在此過程中得到潛移默化的提升。四、含物的課堂語言教師的語言魅力不應(yīng)僅僅是具有詩一般的辭藻,僅僅帶給學(xué)生的是語言上美的感染與熏陶,舍此而外,教師的語言還應(yīng)“言之有物,論之有實(shí)”。語文教學(xué)的物是指語文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中,教師不能太隨意,在言語表達(dá)的時(shí)候要充分考慮學(xué)生,為他們能否聽懂、言語是否規(guī)范多做思考。教師首先要充分挖掘課本,還要把生活實(shí)際和課本知識聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)與課外延伸有效銜接,從而用得體的語言啟發(fā)小學(xué)生,讓小學(xué)生更好地感悟教材。五、科學(xué)、藝術(shù)的課堂語言語文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)既有許多相似的地方,又有許多學(xué)科之間的特殊區(qū)別。因?yàn)檎Z文學(xué)科在一定程度上對語言藝術(shù)的要求比其他學(xué)科嚴(yán)格。我國古代著名的教育學(xué)杰作《學(xué)記》中有“善教者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志。其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志矣”之論,明確提出語言在教學(xué)中的作用及要求。呂叔湘先生說:“語文教學(xué)一半是科學(xué),一般是藝術(shù)?!笨茖W(xué)性是語文教學(xué)的基礎(chǔ),藝術(shù)性則是其主導(dǎo)。教師的課堂語言和日常交流語言是有一定的區(qū)別的,必須經(jīng)過教師的思考,語言要具有一定的規(guī)范性、科學(xué)性,通過藝術(shù)的語言方式表達(dá)出來。這就要求教師的語言有生命力,只有這樣,“學(xué)生才可以在教師精心構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會語文的魅力”。六、巧用無聲語言:體態(tài)語體態(tài)語是小學(xué)語文口語教學(xué)的重要輔助手段之一。小學(xué)生由于年齡和知識的特殊,很多口語和書面語都不能很好地理解。這時(shí)教師便可運(yùn)用表情、眼神、手勢、動作等體態(tài)語與口語同時(shí)使用。充分有效地使用這些體態(tài)語,在小學(xué)語文教學(xué)中就能使教師的講解更生動形象,更具感染力,這樣學(xué)生的注意力也會更集中,積極性更高,這有助于小學(xué)生更好地理解課上老師所教授的知識??傊?,好的語文課堂教學(xué)的語言是有一定標(biāo)準(zhǔn)的,不是隨意的,它要求這種語言是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。用韋志成先生的話概括就是:“歸納起來,主要有‘四美’:1.音美,要講普通話;2.意美,要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美;3.形美,追求修飾美、多樣美;4.情美,具有高尚的情操美、道德美等?!闭\然,語言作為語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生信息傳遞的主要工具,其藝術(shù)性的重要是不容忽視的,這就需要教師親臨課堂,在實(shí)踐中多做總結(jié),提高語言藝術(shù)的修養(yǎng),運(yùn)用起來才會得心應(yīng)手,從而全面提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):[1]徐忠恕.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究(上旬刊),2011(07).[2]劉明.淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2011(12).[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課中的妙用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2011(06).[4]廖代華.芻議小語教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2011(02).

篇6

孩子們對于自己是哪里人的認(rèn)知,比大人們要簡單得多。只要家在哪里,自己就屬于哪個(gè)城市。

和另外一個(gè)朋友聊起不久前在紐約的經(jīng)歷。她帶著孩子去唐人街吃飯,被來自香港的服務(wù)生問是哪里人,孩子想也不想地說,香港人。對方第一個(gè)反應(yīng)是不可能,因?yàn)樵谒难壑?,廣東話也不會講,怎么可能是香港人?從小在香港的國際學(xué)校讀書,在家里面和父母講普通話,小朋友確實(shí)連廣東話都聽不太懂,但是他在香港出生,拿著特區(qū)護(hù)照,家在香港,難道不是香港人?

用語言,甚至出生地,然后來界定一個(gè)人到底是不是屬于這個(gè)城市,顯然過于狹隘,很多時(shí)候也很復(fù)雜。和過去不同,很難有人可以肯定地說,自己一輩子只會待在一個(gè)地方,這也使得城市,特別是大城市,來自五湖四海的人會越來越多。17年前,當(dāng)我拿著單程證走過羅湖橋的時(shí)候,我很明白,我只有香港人這個(gè)身份了,因?yàn)槲以谏虾5膽艨诒蛔N了。看到最近這些年,越來越多的朋友在那里糾結(jié),在香港住滿了7年之后,到底拿不拿特區(qū)護(hù)照,我總?cè)滩蛔『退麄冮_玩笑:有選擇是多么痛苦的事情。

我很少想過關(guān)于歧視的問題,因?yàn)槲颐靼灼缫暉o處不在,我也曾經(jīng)有意無意地歧視過別人,所以不需要太過在意,心理強(qiáng)大一點(diǎn)就可以,只要不是制度上的歧視,影響到機(jī)會的公平,否則再強(qiáng)大的內(nèi)心,也會因此感到挫折和沮喪。

我在上海出生長大,從小就體會到上海人對于那些不會講上海話的“外地人”或者“鄉(xiāng)下人”的心理優(yōu)越感,或多或少也會受到影響,比如會有一種負(fù)面印象,鄉(xiāng)下人不守規(guī)矩、不愛干凈等等。不過這種觀念和印象隨著自己長大,特別是到了大學(xué)。就徹底消失了,畢竟自己的同學(xué)來自全國各地,大家是否成為朋友,并不是口音或者來自的城市,而是因?yàn)榕d趣愛好還有個(gè)性,因?yàn)檫@個(gè)人本身,也因?yàn)橹R的累積,讓自己的眼界變寬了,懂得了世界是如此之大,自己所知是如此之少,和人相處,不是因?yàn)樗砩贤饨缳x予的標(biāo)簽。于是,人開始變得寬容了。

現(xiàn)在,不管在哪里,聽到那些用歧視別人的地域,來為自己找到點(diǎn)優(yōu)越感的時(shí)候,會覺得這些人其實(shí)很可憐,因?yàn)樗麄兊男男靥麄冎赖氖澜缣 ?/p>

記得小時(shí)候班上有幾個(gè)借讀生,雖然他們從小在上海長大,說一口流利的上海話,但是因?yàn)閼艨诘膯栴}。也因?yàn)樗麄冾^上頂著的“借讀”兩個(gè)字,把他們從同學(xué)當(dāng)中分隔出來。就在我們開始準(zhǔn)備中考時(shí),他們從班上突然消失了?,F(xiàn)在回想起來,這種制度上的歧視,對于個(gè)體的影響是多么深遠(yuǎn)。

雖然我還是覺得,自己是上海人,但是上海這個(gè)城市和自己已經(jīng)沒有關(guān)聯(lián),因?yàn)槲业募乙呀?jīng)不在那里。我的家在香港,所以我清楚地知道,我需要關(guān)心這個(gè)城市的一切,我不能只享受這個(gè)城市給我?guī)淼暮锰帲粸樗鳇c(diǎn)什么。因?yàn)?,如果大家都不做的話,我現(xiàn)在享有的東西就會從我的生活中消失。

篇7

[關(guān)鍵詞]腭裂;腭裂修復(fù)術(shù);腭裂語音

[中圖分類號]R782 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-6455(2012)09-1510-03

1861年德國柏林大學(xué)的Von Langenbeck教授在前人的基礎(chǔ)上,將松弛切口的位置放在腭大血管的外側(cè),把裂隙切口與松弛切口之間的硬腭粘骨膜翻起,使其成為前端與牙槽突相連,后端與軟腭相連的兩個(gè)雙蒂粘骨膜瓣,最后將兩個(gè)雙蒂瓣和軟腭在中線縫合,閉合腭部的全部裂隙。為了解除軟硬腭交界處的張力,從鉤突的外側(cè)軟腭,切斷腭帆張肌和腭帆提肌。1924年, Ernst[1-2]為了便于將軟腭的肌肉層縫合,在硬腭的后緣將腭腱膜(和鼻腔粘膜)橫行剪斷。于是經(jīng)典的改良Langenbeck手術(shù)就此形成,并在臨床上廣泛應(yīng)用。本研究正是基于以上背景,對2007年6月~2009年6月采用蘭氏法修復(fù)的40例1~2歲不完全性腭裂患者,進(jìn)行術(shù)后語音評估及臨床分析。

l 資料和方法

1.1 臨床資料:2007年6月~2009年6月在第537醫(yī)院口腔科實(shí)施腭裂修復(fù)術(shù)的不完全性腭裂患者40例(男17例,女23例),手術(shù)年齡均為1~2歲,患者來院復(fù)查時(shí),年齡4.5~7歲。對照組40例(男22例,女18例),年齡4.1~7.2歲。

1.2納入標(biāo)準(zhǔn):①身體發(fā)育良好,除不完全性腭裂(唇裂)外,不伴有其他畸形;②手術(shù)時(shí)年齡1~2歲;③術(shù)式均為改良蘭氏法,且僅接受一次手術(shù),由同一位高年資的醫(yī)生完成,術(shù)后未出現(xiàn)穿孔、裂開等并發(fā)癥,均未行咽成形術(shù);④智力狀況良好,能配合檢查;⑤近期無上呼吸道感染癥狀;⑥電子鼻咽鏡及語音資料采集均由一人完成,排除人為因素對結(jié)果的干擾。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn):①唇腭裂綜合征患者;②有明顯的聽力障礙;③未受過普通話教育,地方口音過重的患者;④術(shù)后穿孔和術(shù)后復(fù)裂者。

1.4改良蘭氏法手術(shù)方法[1]:①沿裂隙邊緣做一縱切口,將粘膜切開;②沿牙槽突內(nèi)側(cè)做一松弛切口,再將骨膜玻璃器自松弛切口插入,將硬腭粘骨膜完全掀起;③在松弛切口內(nèi)捫出鉤突,用鑿將鉤突截?cái)?,使在鉤突上面滑行的腭帆張肌失去緊張軟腭的能力;④用一彎剪自裂隙切口插至硬腭后緣,將附著在硬腭后緣的腭腱膜和鼻粘膜剪斷,使軟硬腭分離;⑤將兩個(gè)粘骨膜瓣,前起裂隙的前端,向后至懸雍垂,分三層仔細(xì)縫合。

1.5評價(jià)方法:手術(shù)均用改良蘭氏法(Langenbeck),手術(shù)時(shí)間30~40min,術(shù)中出血量5~30ml,術(shù)后復(fù)診均能配合完成相關(guān)檢測,且都在術(shù)后半年以上。復(fù)診時(shí)檢查腭部傷口恢復(fù)情況,軟腭的活動度;語音檢查過高鼻音與過低鼻音的程度,不良的語音習(xí)慣及舌習(xí)慣等,從而對40例腭裂患者作出總體評估。

1.5.1語音清晰度評價(jià)

1.5.1.1語音采集設(shè)備: VS-99計(jì)算機(jī)語音工作站組成:硬件:Dell Dimension5150電腦、奧卡SM-730-PA高級麥克風(fēng)、馬來西亞產(chǎn)Cretive Sound Blaster音響系統(tǒng)、錄音卡座、采集卡,加密狗軟件:VS-99計(jì)算機(jī)語言工作站(聲紋儀)8000Hz,16位,單聲道15KB/s,北京陽宸電子技術(shù)公司(3.0版)。

1.5.1.2評價(jià)字表及語音采集方法:語音功能評估依照華西醫(yī)科大學(xué)普通話構(gòu)音測量表。方法:在一間安靜的房間內(nèi),由帶讀者按1字/5s的速度領(lǐng)讀患者此表上的漢字并進(jìn)行錄音。由3名本科室醫(yī)生集中聽錄音進(jìn)行評判。每字按清晰度分成3個(gè)級別:一級:發(fā)音完全正常,無異常音質(zhì),記2分。二級:發(fā)音可以聽懂,但存在明顯鼻音,音質(zhì)稍差者記1分。三級:發(fā)音難以聽懂,存在聲母丟失、異化等現(xiàn)象,鼻音過高者記0分。語音清晰度評分=100個(gè)字總分/2,3名評判人之平均值即為患者得分。以70分為界作為評價(jià)患者語音是否清晰的標(biāo)準(zhǔn)。

1.5.2頻譜分析檢查[3-5]:聲譜分析中,共振峰的位置和強(qiáng)度[6-8]一直是研究的重點(diǎn)。頻譜分析能較準(zhǔn)確地識別不同元音[9]的共振峰。共振峰是頻譜中能量集中的部分,反映聲道的傳輸特性與共鳴特性。腭裂患者由于上腭裂隙改變了正常的聲道共鳴和傳輸特性,因而共振峰會相應(yīng)地產(chǎn)生變化。前3個(gè)共振峰對元音音色有質(zhì)的規(guī)定性,研究起來比較有意義。

1.5.2.1病例與對照:實(shí)驗(yàn)組同實(shí)驗(yàn)一部分。對照組選擇條件:能說普通話,無方言或不良說話習(xí)慣;無咬合紊亂、前牙無缺牙;無上感癥狀;能自愿配合檢查;智力基本正常。

1.5.2.2實(shí)驗(yàn)步驟:①語音采集設(shè)備(同實(shí)驗(yàn)一);②語音采集:地點(diǎn):我科門診語音錄音室;要求:被測者正坐,口距麥克風(fēng)12cm,試好音并調(diào)節(jié)電腦語音軟件,要求音量適中;由語音師帶讀,按/a/,/o/,/e/,/i/,/u/,/ü/讀兩遍錄音;③聲音的編輯:用VS-99計(jì)算機(jī)語言工作站(聲紋儀),打開軟件,調(diào)整為8000Hz,16位,單聲道頻率,為每個(gè)音節(jié)存檔,以便查找和分析;④資料的分析與處理:測量以上兩組兒童前3個(gè)共振峰的峰值并用SPSS 14.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1語音清晰度測評:其中語音不清(Impaired Articulation,IAr)7例,占17.5%;語音清晰(Normal Articulation,NAr)33例,占82.5%。

2.2頻譜分析

2.2.1兩組兒童發(fā)/i/音時(shí),共振峰值及相互比較見表2~3。兩組患兒F1值無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,F(xiàn)2、F3兩組間有顯著性差異。

2.2.2 異常共振峰的發(fā)現(xiàn):40例正常兒童發(fā)/i/音時(shí),頻譜圖中無異常共振峰表現(xiàn),而不完全性腭裂術(shù)后患兒中,40例中有11例在1200~1600Hz出現(xiàn)異常共振峰。有的病例在發(fā)/a/、/o/、/e/時(shí)在低頻區(qū)也有異常共振峰出現(xiàn)。

2.2.3 F2、F3的弱化和消失:在不完全性腭裂術(shù)后患兒中,很多病例在發(fā)/a/、/u/、/ü/時(shí),F(xiàn)2、F3經(jīng)常很弱或消失測不到,兩者出現(xiàn)的頻率無差異。

3 討論

3.1語音清晰度:在評分中,筆者采用多人同時(shí)聽取錄音打分的方法,以便盡量減少人為因素造成的誤差。根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道教學(xué)醫(yī)院的統(tǒng)計(jì)[10-11],語音清晰的占樣本調(diào)查人數(shù)的比例在提肌重建術(shù)[12]能達(dá)到89%,反向雙Z成形法能達(dá)到90%,而本研究在抽查的樣本中,蘭氏法仍可以達(dá)到78.3%,與上述研究結(jié)果比較接近。由于影響語音清晰度的因素[13-14]眾多,可能有以下幾個(gè)原因:①調(diào)查的樣本量偏小,可能會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果;②腭裂裂開類型的影響也不容忽視,例如有的病例僅僅懸雍垂裂或腭隱裂,軟腭發(fā)育的長短差異,軟腭肌肉運(yùn)動時(shí)肌力的差異等,都會對語音清晰度的恢復(fù)產(chǎn)生影響,有學(xué)者[15]也認(rèn)為隨著裂型復(fù)雜程度的增加,語音清晰度會變差;③患兒所處的生活環(huán)境對語音清晰度也有影響。對于那些父母文化程度高、受教育條件好、講普通話、父母重視不良語音糾正的患兒,其語音清晰度的恢復(fù)必然會更好。因此,對腭裂術(shù)后語音清晰度結(jié)果的認(rèn)識還需要在更大樣本的基礎(chǔ)上做更深的對比性研究,方能得出更有說服力的結(jié)論。

對于低齡的患兒,減少手術(shù)的創(chuàng)傷尤其重要。較小的創(chuàng)傷,較短的時(shí)間,較少的出血,將使手術(shù)更安全,患兒康復(fù)的更快。在眾多的腭裂修復(fù)術(shù)式中,對于蘭式手術(shù),則具備上述優(yōu)點(diǎn),我們同樣可以對腭部肌肉進(jìn)行必要的解剖復(fù)位,為建立腭咽閉合提供條件。蘭氏法與其他術(shù)式相比,對硬腭前部分離相對較少,骨面少,因此對上頜骨的生長發(fā)育影響較小。由于手術(shù)簡單安全,可以將手術(shù)年齡提高到1歲以內(nèi),這無疑對語音的發(fā)育是有好處的。因此,筆者認(rèn)為蘭式手術(shù)具有突出的優(yōu)點(diǎn),仍是低齡不完全性腭裂修復(fù)的首選方法之一。

3.2頻譜分析:不完全性腭裂患者上腭裂隙改變了正常聲道的共鳴特性及傳輸特性,形成了以高鼻音為特征的腭裂音質(zhì),并伴有發(fā)音器官的代償性發(fā)聲位置異常,表現(xiàn)為舌上抬后縮以阻塞腭部裂隙,咽部肌肉收縮,縮小咽腔,下頜前伸等,形成異常的神經(jīng)肌肉模式。位置異常的調(diào)音器官改變了聲道的共鳴特征,相應(yīng)地元音共振峰模式會發(fā)生變化。各元音共振峰值各位學(xué)者報(bào)道[16]差異較大,本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示患者組與正常兒童相比,F(xiàn)1無明顯差異,而F2、F3值則差別較明顯。

腭裂術(shù)后患者F2低于正常對照組,這也與許多學(xué)者報(bào)道的結(jié)果一致,說明腭裂術(shù)后仍有舌后縮的現(xiàn)象存在。即使患者語音清晰度和鼻音指數(shù)已經(jīng)完全正常,舌位仍存在后縮的現(xiàn)象,患者術(shù)后發(fā)音器官有較大的適應(yīng)性,能夠在新的位置找到正常發(fā)音點(diǎn)。F3和軟腭下降有關(guān),軟腭下降,F(xiàn)3降低,隨著下降程度加劇,F(xiàn)3降低程度更明顯。F3在腭咽閉合不全的影響下,F(xiàn)3往往降低。特別在腭裂高元音發(fā)音時(shí),F(xiàn)3降低特別明顯。有人研究認(rèn)為,F(xiàn)3還與腭咽閉合程度及類型有關(guān)。以上結(jié)果正好解釋腭裂術(shù)后的患者與正常兒童比,F(xiàn)3為什么會降低,也能解釋在有些患者F2、F3弱化或消失的原因,這在以前相關(guān)文獻(xiàn)中尚未見到F2、F3弱化和消失的描述。

與同樣采用蘭氏法[17]及別的術(shù)式的學(xué)者[16]所做F2、F3值相比,本研究結(jié)果較高。F2值普遍研究在2300~2900Hz,而F3值則在2900~3300Hz,不僅如此,甚至異常共振峰也比很多學(xué)者所測高,一般認(rèn)為在1000Hz左右,而本研究在1200~1600Hz。分析可能有以下幾個(gè)原因:①樣本的大?。罕狙芯繕颖玖科。Y選標(biāo)準(zhǔn)又較嚴(yán)格,比做同樣研究得出的F2、F3值偏高;②與手術(shù)年齡有關(guān):F2值反映舌位后縮,F(xiàn)3則表達(dá)腭咽閉合功能,本研究患兒與其他學(xué)者所做研究患兒手術(shù)年齡相比偏小,患者舌位后縮還不明顯,而手術(shù)后腭咽閉合恢復(fù)相比大齡患者又較好,因此F2、F3值偏高;③與裂型有關(guān),本研究均為不完全性腭裂患者,相比完全性腭裂患者,F(xiàn)2、F3值相對偏高。究竟與腭裂裂型有多大關(guān)系,尚需要進(jìn)一步的研究。

總之,本研究從語音評估方面綜合評價(jià)了蘭氏手術(shù)修復(fù)不完全腭裂對語音的改善情況。結(jié)果顯示改良蘭氏法仍是一種術(shù)后語音效果相對較好的術(shù)式,而且相對于其他術(shù)式避免了較大創(chuàng)傷及復(fù)雜的手術(shù)操作,特別適用于低齡不完全性腭裂的患兒。

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篇8

(湖南省鳳凰縣麻沖鄉(xiāng)翻身村小學(xué)416207)

作為一個(gè)教師,總會遇上一些倔強(qiáng)的學(xué)生,如何管教好最倔的學(xué)生,是我們教師傷腦的事情。應(yīng)該學(xué)會件么,是我們教師需要領(lǐng)悟的。為了搞好師生關(guān)系,值得探討,值得研究。

我認(rèn)為,首先,要透知學(xué)生的心理。我教學(xué)己20年了,遇上了這么個(gè)最倔的學(xué)生。

小華今年13歲,是鄰村的孩子。他有兩個(gè)姐姐,父母不為滿足,偏要超生男孩。父母在迷信上花費(fèi)不少,躲避計(jì)劃生育也夠辛苦,再加上辦理超生戶口,父母真是千辛萬苦,負(fù)出很多,視他為掌上明珠,百般寵愛他,生怕他受點(diǎn)委屈,使他驕生慣養(yǎng),導(dǎo)致于他貪玩貧嘴,好斗、嘔氣,厭學(xué),老師的一點(diǎn)批評,就不讀書了,老師多次勸學(xué),硬是不讀,父母拿他沒辦法。

其次,要利用學(xué)生對倔的學(xué)生的幫助勸導(dǎo)。

小華的奶奶一番苦思之后,要我開導(dǎo)他,初到一段時(shí)間,小華還可以,不到一個(gè)月,小華的多動癥--表現(xiàn)出來,他有理的時(shí)候,寸兒不讓人,他沒理的時(shí)候,強(qiáng)詞奪理,不肯認(rèn)輸,沒有忍心。他無事生非招禍惹人。有一次,他帶來好彩畫,十分誘人,中午,同學(xué)們看他的畫,有一個(gè)不小心把他的畫弄臟一點(diǎn)兒,他氣得追打那同學(xué),非賠10元錢不可,老師畫弄臟一點(diǎn)兒,他氣得追打那個(gè)同學(xué),非賠l0元錢不可,老師和雙方家長不管怎樣勸解無效,那個(gè)學(xué)生家長只好賠10元錢才可罷休。后來他奶奶背著他又把10元錢退給那個(gè)學(xué)生家長。這樣的方法只能改決一時(shí),重要的是從心理突破。為此,我在班會上以“忍”字講解“雙雞爭芝麻”等故事,正反對比教育全班同學(xué)要有“忍心”,學(xué)會有禮貌交朋友,同學(xué)們要互相幫助。

又有一次,他好奇地把一些垃圾塞進(jìn)一個(gè)同學(xué)的座位里,又被另一個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)檢舉,老師批評他,他一點(diǎn)也不承認(rèn)錯(cuò)誤,硬說不是他干的,菲要打那個(gè)檢舉的同學(xué)。第二天,中午,他的座位里塞滿了垃圾,他氣得直指前天被他氣的那兩位同學(xué),破口亂罵,那兩個(gè)同學(xué)中午一直和低年級的同學(xué)做游戲,說不是他們干的,到底是誰干的?其他同學(xué)業(yè)都說是“我”。老師何為什么?他們都說:“要讓人尊敬自己,首先要尊敬別人?!彼兞耍淮蛉肆R人了,開始合群了,同學(xué)們慢慢地接近他,關(guān)心他,還邀他一起做游戲,一起算數(shù)了,有的還指導(dǎo)他做作業(yè),他越和同學(xué)們好,同學(xué)們越關(guān)心他,他感受到集體的溫暖了,愛學(xué)習(xí)了。

第三,老師要學(xué)會利用家長來督促學(xué)習(xí)。

小華很貪玩,一玩得起兒就很難管。有一次,他在操坪玩陀騾,一會兒上課鈴響了,他不進(jìn)教室,教數(shù)學(xué)課的女老師催她,競把鞭兒打到老師身鎏,女老師傷心地進(jìn)辦公室里偷地哭了。我來批評他,催他進(jìn)教室,他竟然把雙手伸到水洼里,弄成兩手泥巴來對抗我,他拉也拉不得,打也打不得,硬是不進(jìn)教室,我只好叫他爺爺來。,他爺爺一來,二話沒說,用一棒子把他打進(jìn)教室,嘴里還嘮叨著:“哪有你這個(gè)傻孩子?!?/p>

當(dāng)天站隊(duì)放學(xué),我們向全校學(xué)生講述紀(jì)律的重要性,要“做一個(gè)有文化的勞動者?!碑?dāng)晚我們家訪和他爺爺一起勸導(dǎo)他要認(rèn)真學(xué)習(xí),后來他再也不做這樣傻事了。

第四,老師要多親近、尊重學(xué)生,多個(gè)別輔導(dǎo)。課堂里多觀察他的學(xué)習(xí)情況,多提問他,激化他愛學(xué)習(xí)。調(diào)動他來雙邊

結(jié)合教與學(xué),培養(yǎng)好他認(rèn)真做作業(yè)的習(xí)慣。要多和他談話,了解他心中不迷,幫助他能解決的問題,疏通他的凝結(jié),拉近了師生關(guān)系,讓他深感受人尊敬,覺得也該尊敬他人,減少他嘔氣、打人、罵人的行為,有一種輕松的心情來好好學(xué)習(xí)。

我多次到他家家訪,有時(shí)不直接輔導(dǎo)他,而是和他爺爺談?wù)撈渌虑椋髞砺勂鹚膶W(xué)習(xí),通過他爺爺?shù)拈_導(dǎo),他喜歡我對他的補(bǔ)習(xí),我想方設(shè)法補(bǔ)習(xí)他,從淺入深,慢慢深入,有時(shí)興趣激起,半夜才休息,他弄懂了許多。

第五,激化他樹立理想,弄懂有文化的重要性。有一次,我通過電話聯(lián)系,利用一次小華下城見爸爸,我也有事要下城,帶小華到城里體驗(yàn)一下有文化的好處。

那是一個(gè)大熱天,我們故意安排在工地里見他的爸爸,他的爸爸滿頭大汗,從高高的建筑上下來見我們,他問爸爸累嗎?能堅(jiān)持嗎?一天能賺多少錢?爸爸說還不到一百元,沒文化,只能做苦工,賺錢少。中午,我?guī)∪A到我的朋友家,我的朋友是二個(gè)大老板,我們親眼看到他這一天銷了三部電冰箱和一些電器,他還說,早上還先銷兩部空調(diào)并給運(yùn)送和安裝。

我們和老板一算,這一天純收入幾千元,晚上,我們到他爸爸不到20平方米的租房里住宿,他的爸爸像開機(jī)關(guān)槍似的講述,他沒文化,做的工夫又臟又累,一天收入只是幾十元,而別人有文化開賓館、開連鎖店,只是動一動腦子,講講普通話,經(jīng)營有方,禮貌待客,有時(shí)一收入進(jìn)千元,多羨慕別人,遺憾自己文化太少了。

篇9

一、從圖入手,激發(fā)興趣,千方百計(jì)讓學(xué)生說

在小學(xué)低段教學(xué)中,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,按要求有意識地說話,做到說通順、說具體、說完整,應(yīng)該說不是一件容易的事。考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,在教學(xué)中要盡量避免抽象說教,避免課堂氣氛的枯燥和單調(diào),為此教師應(yīng)該努力采用直觀形象的圖畫啟發(fā)學(xué)生,用導(dǎo)語、故事、游戲、活動等形式激發(fā)起學(xué)生看圖說話的興趣。

二、注重觀察力的指導(dǎo)

觀察是指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識客觀事物。它是思維品質(zhì)發(fā)展的前提條件,是看圖說話的開端,更是關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生看圖,首先就要解決好如何指導(dǎo)學(xué)生觀察的問題,筆者的做法是:

1、引導(dǎo)學(xué)生全面,有順序地觀察圖畫――發(fā)展思維的條理性。觀察按對象的不同可以是從遠(yuǎn)到近,從上到下,從整體到部分……等等。如第四冊看圖說話《愉快的春游》:先出示投影,然后指導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序說說公園里春天的景色怎么樣,同學(xué)們是怎么活動的。這里突出的是一個(gè)“序”字。

2、引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)的觀察圖畫――發(fā)展思維的準(zhǔn)確性。如第一冊看圖說話《秋收》,學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯在收割金黃的稻谷,并結(jié)合自己對秋天的了解,分析到圖中描繪的是秋天收獲的景象。這里突出的是一個(gè)“細(xì)”字。

3、引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的事物與已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識聯(lián)系起來――發(fā)展思維的創(chuàng)造性。小學(xué)生對日常生活中自己所熟悉的事物、所熟知的生活常識都會留下深刻的印象,一旦觸及極易產(chǎn)生濃厚的興趣,并成為再認(rèn)知的起點(diǎn)。如看圖說話《長頸鹿請客》中,我先讓學(xué)生們分別談?wù)勛约簩π∝?、小白兔、山羊、公雞的印象。學(xué)生們紛紛發(fā)言:“小貓愛吃魚?!薄靶“淄米類鄢蕴}卜。”“山羊喜歡吃青菜?!薄肮u喜歡吃小蟲子?!钡鹊取_@樣,長頸鹿應(yīng)該請客人吃什么,學(xué)生只要在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上略作推理就很清楚了。這里突出的是一個(gè)“聯(lián)”字。

4、指導(dǎo)學(xué)生在事物聯(lián)系中進(jìn)行觀察,弄清各部分之間的關(guān)系----發(fā)展思維的邏輯性。如第四冊看圖說話《玻璃打破以后》中有四幅圖:一只足球、一扇打破的玻璃、一只豎起大拇指的手、一疊壹圓鈔票,它們之間有什么聯(lián)系呢?經(jīng)過分析,得出:踢球-踢破玻璃-承認(rèn)錯(cuò)誤陪錢-受到稱贊。因此,這四幅圖看似毫不相干,實(shí)際上是由事情發(fā)展的經(jīng)過聯(lián)系起來的。在這里,教師讓學(xué)生能夠盡快地捕捉到這種“聯(lián)系”,應(yīng)該成為課堂教、學(xué)雙向共同努力的支點(diǎn)。這里突出的是一個(gè)“思”字。

三、注重想象力的指導(dǎo)

想象力就是思維力,看圖學(xué)說話要充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性,這里所說的想象力與前述的“聯(lián)”、“思”既有聯(lián)系,也有區(qū)別。前者是具象的,這里更多的是側(cè)重于理性的,著眼在一般意義的想象力培養(yǎng),也就是說筆者在這一節(jié)所指的想象力在時(shí)空上有更高的量極。這里的關(guān)鍵是教師要精心設(shè)計(jì)提問,不僅要盡量避免可問可不問的問題,而且教師要根據(jù)兒童的認(rèn)知心理,為他們展開想象的翅膀,提供廣闊的“藍(lán)天碧水”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中是從以下兩個(gè)方面進(jìn)行有關(guān)“問”的教學(xué)設(shè)計(jì)的。

1、主題式提問。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的基礎(chǔ)上,問“圖上主要畫了什么?”或“誰干什么”、“誰怎么樣”,這樣學(xué)生一開始就能緊扣“什么”、“怎么樣”來回答。訓(xùn)練了口頭表達(dá)的主題意識。日積月累,學(xué)生一開口講話,就能抓住對象有的放矢,為以后想象品質(zhì)的發(fā)展在具備分散性的同時(shí)注入符合情景的目標(biāo)性,避開想象茫無目標(biāo)的隨意性和散漫性。

2、細(xì)節(jié)、背景式設(shè)問。這種提問能加深學(xué)生對圖畫主題的理解,拓開學(xué)生想象的空間,是主題式提問的必要補(bǔ)充。如看圖說話《秋收》,學(xué)生觀察到“稻谷黃了”,可以看出秋天到了。此時(shí)教師可以再加一問“你還可以從哪些地方看出秋天到了?”,學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)“樹葉黃了”,“棉花白了”。這樣就從細(xì)節(jié)和背景上豐富了說話的內(nèi)容,激發(fā)了思維的廣泛性,充實(shí)了想象的內(nèi)容,

四、說話訓(xùn)練的歸宿是一個(gè)“說”字

說話,人人都會,但要用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言在表情達(dá)意上能恰到好處地說話,即使成人也不是一件容易的事,況且學(xué)童。正因?yàn)檫@樣,看圖說話不僅要訓(xùn)練說話的觀察能力和想象能力,更主要的是讓學(xué)生主動參與到說話的實(shí)踐中,豐富學(xué)生的語匯。通過語言這種外在的形式來固定和存儲思維。因此,在看圖說話中必須落實(shí)“說”的訓(xùn)練。在這個(gè)問題上,筆者覺得要抓好下面兩件事。

1、說一句完整話的訓(xùn)練。在上述所談及的觀察的基礎(chǔ)上說出畫面的主要部分(誰干什么或誰怎么樣)。句子是否完整是教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上要評價(jià)的要點(diǎn),讓學(xué)生懂得說話完整的重要性,努力在語言訓(xùn)練中建立句子的概念,然后據(jù)此擴(kuò)大,“添枝加葉”,把句子說具體、說詳細(xì)。

2、說連貫的幾句話的訓(xùn)練。在幫助學(xué)生說一句完整的話的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生輻射觀察圖意,懂得在眾多的畫面內(nèi)容下先說什么、再說什么、后說什么,這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理:一段話是由幾個(gè)句子組成的,每句話都必須說清楚,一句一句要連貫。

篇10

快樂教育以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ),以培養(yǎng)“樂于生活、樂于學(xué)習(xí)、樂于交往”的具有充分主動性的人為總目標(biāo),從幼兒的興趣、動機(jī)和需要出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)和提供各種有效和適宜幼兒生理與心理年齡特點(diǎn)及個(gè)體差異特點(diǎn)的教育環(huán)境、教育活動、教育方法,促進(jìn)幼兒身心整體、和諧、健康、自主發(fā)展。我園一直以來積極探索“快樂教育”的實(shí)施??鞓方逃⒅鼐?xì)化管理,它將引導(dǎo)我們實(shí)現(xiàn)求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高效迅捷的工作效率,努力達(dá)到“幼兒因精細(xì)化而備受關(guān)愛,教學(xué)因精細(xì)化而精彩,管理層次因精細(xì)化而提升,幼兒園因精細(xì)化而和諧”的快樂教育目標(biāo)。

一、以快樂教育為載體,堅(jiān)持“南風(fēng)效應(yīng)”

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言,講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力,看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先給行人來個(gè)下馬威,冷風(fēng)凜冽、寒冷刺骨,結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲,便將大衣裹得緊緊地,南風(fēng)則徐徐吹動,頓時(shí)風(fēng)和日麗,行人覺得春暖上身,時(shí)而解開紐扣,繼而脫掉大衣。這則寓言告訴我們:從孩子的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律出發(fā),科學(xué)施教,積極引導(dǎo),注意發(fā)揮孩子的主觀能動性,能產(chǎn)生事半功倍的效果,在幼兒園“南風(fēng)效應(yīng)”更是不可忽視,所以作為一名老師應(yīng)該用心來教育孩子,讓孩子在園能夠快樂的成長。

1.在快樂中抓常規(guī)

俗話說:“沒有規(guī)矩不成方圓?!爆F(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女,在家是心肝寶貝,什么事都由父母包辦代替,而且養(yǎng)成了許多不好的行為習(xí)慣,如:自私、獨(dú)占欲強(qiáng)、吃飯時(shí)要大人喂,挑食等,針對這一系列的壞習(xí)慣,我們要進(jìn)行教育培養(yǎng),把好的生活常規(guī)概念傳授給幼兒,生活中不斷地提醒幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣,給幼兒講《孔融讓梨》,念兒歌《李小多分果果》,讓幼兒體驗(yàn)一種同伴間互相謙讓的氛圍。我園的一日常規(guī)各環(huán)節(jié),教師會通過兒歌對幼兒進(jìn)行教育。比如讓幼兒通過兒歌(衣服小寶寶,快來睡個(gè)覺,左手抱一抱,右手抱一抱,先來點(diǎn)點(diǎn)頭,再來彎個(gè)腰)逐步學(xué)會自己疊衣服,逐漸培養(yǎng)幼兒的自理能力。小班剛?cè)雸@不會排隊(duì),教師就在地面上貼上一排標(biāo)志,引導(dǎo)幼兒慢慢學(xué)會排隊(duì)等等。另外剛?cè)雸@的幼兒最重要的還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓幼兒懂得上課和下課是不同的,上課雖然可以自由思考,自主活動,但它是有約束的,有目的的,要專心聽講, 勤于思考,發(fā)言大膽,聲音響亮,要講普通話……良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握本領(lǐng)的基礎(chǔ)和前提。

2.讓幼兒與環(huán)境對話

幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)設(shè)已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。著名的瑞吉?dú)W教育模式也提出了“墻壁會說話”的觀點(diǎn),我們嘗試“讓墻壁會說話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn),它是對我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn),它讓我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。我們以互動墻飾為切入點(diǎn),探索幼兒與墻飾互動,來實(shí)踐“主題墻”對幼兒的“對話”。

3.讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

幼兒是學(xué)習(xí)的主體,教師不可替代,而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。我園在教學(xué)中主張讓幼兒自己通過動手操作、親自實(shí)踐、自己去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。在幼兒學(xué)習(xí)方式中,教師力爭通過多種形式引導(dǎo)、評價(jià)孩子,以達(dá)到孩子們的共識。一次大一班桌面游戲開始時(shí),教師手里拿著照相機(jī),一邊指導(dǎo)幼兒,一邊將幼兒好的作品拍下來。在拍攝的時(shí)候我注意到將幼兒和他的作品拍在一起。孩子們看到教師在用相機(jī)捕捉好的作品,做得更加認(rèn)真了,大家都想把自己的作品拍進(jìn)去。到了講評的時(shí)間,教師用相機(jī)的數(shù)據(jù)線和教室內(nèi)的電腦連接,這樣剛才拍攝的照片就被轉(zhuǎn)換到了電視機(jī)上??粗@電視機(jī)上的照片,孩子們很感興趣,大家都認(rèn)真聽照片中的幼兒介紹自己的作品,收到的效果特別好。這樣一方面大大的提高了講評的效率,另一方面讓師幼感受到了科技帶給游戲活動的好處。

二、搭建快樂教育平臺,打造干事樂業(yè)隊(duì)伍

打造一支快樂的教師隊(duì)伍,才能有效實(shí)施我們的快樂教育課程。我和老師們共同總結(jié)出了我園快樂教師的十個(gè)標(biāo)準(zhǔn):“每天經(jīng)常保持微笑;批評帶著鼓勵(lì);講課生動有趣;喜歡體育運(yùn)動;愿意讀書學(xué)習(xí);凡事積極進(jìn)??;有一點(diǎn)閑情雅致;有一幫朋友;擁有一顆童心;了解孩子熟悉流行的事情”。

我園的“快樂教育”涵蓋“幼兒早期閱讀、《手指操》特色課程、創(chuàng)意繪畫、主題特色活動”等。

1.幼兒早期閱讀:我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識水平,為幼兒提供大量的形象生動的閱讀材料,并擺放在幼兒容易拿到的地方,讓幼兒自主地體驗(yàn)探索。在每個(gè)班內(nèi)都有圖書角,教師通過多種形式組織幼兒進(jìn)行早期閱讀。我園寓識字于游戲之中,如玩“開火車”的游戲中,當(dāng)司機(jī)的小朋友問“火車開到哪里去?”一個(gè)小朋友說“火車開到上海去?!彪S著火車跑著,教師出示“上?!眱蓚€(gè)字,這樣,幼兒在游戲中學(xué)會了認(rèn)讀“上?!钡仍S多字。我們把幼兒學(xué)過的漢字,組成詞,編成短句,寫出小兒歌,讓幼兒認(rèn)讀,幼兒很樂意接受,這樣培養(yǎng)了幼兒的記憶力,同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。我園以班級為單位舉行了“幼兒童話劇”比賽,為幼兒能力的發(fā)展提供了開闊的平臺。

2.《有趣的手指操》特色課程:我園積極探索《手指操》與幼兒的發(fā)展。教師積極搜集資料,通過上網(wǎng)、教研活動等方式相互交流學(xué)習(xí),掌握了許多《手指操》的內(nèi)容,現(xiàn)在教師積極創(chuàng)編了很多手指操?!妒种覆佟坊顒硬粌H能調(diào)動幼兒多種感官,幼兒手部肌肉群得到發(fā)展,而且能開發(fā)人的右腦,促進(jìn)左右腦和諧發(fā)展。教師根據(jù)幼兒接受能力,教育內(nèi)容的需要來選擇相應(yīng)的手指活動,使他們在輕松愉快的氣氛中,手部肌肉得到鍛煉,智力得到開發(fā)。手指操活動一方面提高了教師的業(yè)務(wù)努力,同時(shí)還豐富了主題教學(xué)。

三、家園攜手并進(jìn),與快樂教育同行