導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聞一多先生的說和做，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、導(dǎo)入

介紹聞一多的生平及文章的寫作背景。

二、把握清晰的結(jié)構(gòu)

1.從題目看，本文從哪兩個方面來寫聞一多先生的？（說和做）

2.初讀文章，課文寫了聞一多先生哪兩個身份的說和做的？

①作為學(xué)者的聞一多先生的“說”和“做”的特點是什么？②作為革命家的聞一多先生的“說”和“做”的特點是什么？③你能從文中的一些過渡句、總結(jié)性的語句中看出文章可以分為幾個部分嗎？

3.活動總結(jié)。文章結(jié)構(gòu)上的特點：分總結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；承上啟下，過渡自然；結(jié)尾總結(jié)，深化中心。

三、體會精當(dāng)?shù)倪x材

1.學(xué)生齊讀文章結(jié)尾對聞一多先生評論性的句子（19、20段），教師提問：①作為學(xué)者，其“卓越”體現(xiàn)在哪里？②作為革命家，其“大勇”體現(xiàn)在哪里？

2.思考：這樣的選材有何特點，有何好處？

3.活動總結(jié)。文章選材上的特點：選材典型、突出重點、詳略得當(dāng)、凸顯中心。

四、品味精彩的語言

1.在第3段中，找出自己感受最深的詞語，并說說為什么。

2.在第15-18段中，找出最讓你感動的語句，并說說為什么。

3.在如此精彩的語言中，我們感受到了一個怎樣的聞一多？

4.帶著感情反復(fù)朗讀讓你感受最深的語句或段落。

五、拓展延伸

1.說說我們應(yīng)該學(xué)習(xí)聞一多先生的哪些方面？

【反思】這節(jié)課，教學(xué)過程流暢而清晰，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，但不足之處卻很明顯：

1.在教學(xué)內(nèi)容的確定上，文本自身的特點沒有得到充分體現(xiàn)。這篇課文出自于著名詩人臧克家之手，語言風(fēng)格非常突出，可以說，是一種詩化的語言，簡潔凝練、典雅含蓄。但是反觀這節(jié)課的設(shè)計，從背景介紹到段落劃分，再到內(nèi)容概括，最后語言賞析，似乎每篇課文都可以按照這個模式去上，而缺少了對文本特征的把握與體現(xiàn)。

2.教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)活動的思維深度不夠。這堂課，基本上只采取了問答式這種單一的教學(xué)方法，只是引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出答案，“思維值”較低。課堂表面上很“流暢”，在沒有異議、沒有爭論中完成了老師預(yù)設(shè)的一個個環(huán)節(jié)，然而這只是一元思維的體現(xiàn)，學(xué)生的語文能力、思維能力并沒有得到充分的訓(xùn)練。

3.拓展延伸環(huán)節(jié)沖淡了語文味。學(xué)生在激情昂揚，紛紛表態(tài)學(xué)習(xí)聞一多先生的種種品質(zhì)、精神之際，與在歷史課、政治課上的表現(xiàn)沒有本質(zhì)的區(qū)別。

在這節(jié)課上，教材的價值沒有得到充分的利用和體現(xiàn)，課堂的實效不高。

第二稿設(shè)計

一、積累文雅的詞匯（略）

二、體味壯美的人生

1.介紹聞一多的生平與寫作背景。

2.把剛才所學(xué)的詞語劃分成兩類，并說說劃分的依據(jù)。

3.作為學(xué)者的聞一多，其壯美體現(xiàn)在哪里？（請運用所學(xué)雅詞進(jìn)行概括）

4.作為革命家的聞一多，其壯美又體現(xiàn)在哪里？（請運用所學(xué)雅詞進(jìn)行概括）

三、品味詩化的語言

詩人臧克家的語言――詩一樣的語言。

1.用詞典雅，多四字短語，形象鮮明，極有韻味。提問：請找出這樣有韻味的四字短語，并在書上也用四字短語做點旁批。

2.抓住特點，善用比喻，極具形象感和動態(tài)感。提問：文中哪些地方用了比喻的手法，其作用是什么？

3.多用短句，瑯瑯上口，鏗鏘有力，有音樂的美感。

①這個環(huán)節(jié)，我們通過“變形”的方式來體會短句對人物表達(dá)的作用。如第16小節(jié)“變形”為：他說了/說的真痛快/動人心/鼓壯志/氣沖斗牛/聲震天地！

②教師提問：你還能用這種方式為其他段落“變形”嗎？

③反復(fù)朗讀，比較體會詩化的語言和對聞一多崇高精神的高度贊美。

四、試寫鏗鏘的詩歌

要求：選取課文中的句子重新組裝，改寫成一首現(xiàn)代詩。

1.選取課文部分內(nèi)容，選材、立意。

2.有相對明確集中的主題。

3.盡量使用課本中的句子，新添詞語或句子不得超過所寫詩歌總量的五分之一。

【反思】比起第一稿來，本節(jié)課在以下幾個方面有了進(jìn)步：

1.在“教什么”上，抓住了文本的主要特征――詩化的語言。本節(jié)課，從對文中雅詞的學(xué)習(xí)與積累，到通過給雅詞分類來完成對課文內(nèi)容的整體感知，再到對文章詩化語言的賞析與品味，最后整合、改編文中的語句來進(jìn)行詩歌再創(chuàng)作：無一不體現(xiàn)對文本的最突出特征――“語言”的重視與學(xué)習(xí)。

2.力求“不僅是‘教教材’，更是‘用教材教’”。如“體會壯美的人生”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運用學(xué)到的雅詞，來概括聞一多的人生壯舉；再如“試寫鏗鏘的詩歌”環(huán)節(jié)，則是對文中精彩的語言進(jìn)行整合和改編，從而進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，教學(xué)并沒有僅僅停留在對文本的解讀上，而是進(jìn)一步地運用文本，使學(xué)生的語文能力、思維能力得到訓(xùn)練。

但是，本節(jié)課存在的不足仍然是明顯的：

1.一些教學(xué)設(shè)計沒有從學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致操作性不強。如，在“體味壯美的人生”中的教學(xué)設(shè)計：“把剛才所學(xué)的詞語劃分成兩類，并說說劃分的依據(jù)?！北緛淼拇蛩闶牵瑢W(xué)生能從聞一多“學(xué)者”和“革命家”這兩個身份的角度出發(fā)，完成對詞語的分類，同時也完成對文章的整體感知；而實際情況卻是，由于問題自身的指向不明和缺乏鋪墊，學(xué)生對這16個詞語或是感到一片茫然、無從下手，或是嘗試著從感彩、詞性等角度亂分一氣，課堂一時陷入僵局，只能由老師公布答案草草了事。

2.各個教學(xué)環(huán)節(jié)看似層次分明，實則缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在教學(xué)的過程中，這里積累一下生字詞，那里介紹點寫作背景；這里把語言品析一下，那里再動筆練一練；各個教學(xué)活動之間沒有用一根線串聯(lián)起來，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，就如同一顆顆美麗的珍珠，卻缺少一根串聯(lián)的絲線。

第三稿設(shè)計

一、導(dǎo)入

作者臧克家是聞一多先生的學(xué)生，也是我國現(xiàn)代著名的詩人。因此，他文章里使用的語言，是一種詩化的語言，簡潔凝練，富有表現(xiàn)力，且很有節(jié)奏感。他是怎么做到的呢？其中一個重要的因素，同學(xué)們在預(yù)習(xí)中應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了――作者在文章里運用了大量的四字短語。下面，我們就來做一個預(yù)習(xí)的反饋練習(xí)。

二、預(yù)習(xí)反饋

1.易錯字音：鍥而不舍（qiè） 目不窺園（kuī） 潛心貫注（qián） 氣沖斗牛（dǒu） 慷慨淋漓（lín） 熱情澎湃（pài）

2.易錯字形：lì（瀝）盡心血 群蟻排yá（衙） 警報dié（迭）起 聲zhèn（震）天地 ang（昂）首挺胸 長xū（須）飄飄

三、課文感知

1.閱讀文章，課文寫了聞一多先生哪兩個身份的說和做？其特點分別是什么？

2.作為學(xué)者和革命家的聞一多“說”和“做”的含義分別是什么？

3.結(jié)合文中出現(xiàn)的四字短語來進(jìn)行闡述。

4.學(xué)生朗讀，比較體會四字短語的表達(dá)效果。

（形象鮮明，瑯瑯上口、富有音律的美感）

四、品味語言

1.品味文中富有表現(xiàn)力的四字短語，說說好在哪里？

2.在改編中體會“詩一般的語言”。

①變形：選用文章里含有四字短語的句子，通過停頓，變形成一首小詩。

②創(chuàng)編：利用原文里的四字短語，加以改編，融入自己的創(chuàng)造，成為一首新的小詩.

例：足不下樓/目不窺園/發(fā)無暇理/飯忘了食/研究―――鍥而不舍地鉆探。/目光―――炯炯遠(yuǎn)射到史前。/相伴―――四壁下深宵燈火。/碩果――無言中赫然而出

3.學(xué)生任選一種形式進(jìn)行改編創(chuàng)作。

4.學(xué)生朗讀作品，進(jìn)行交流。

五、課堂總結(jié)（略）

【反思】這節(jié)課上完后，筆者感到欣慰，因為教材在這節(jié)課中得到了巧妙利用，實現(xiàn)了課堂的高效。

首先，從教學(xué)內(nèi)容的確定來看，本課沒有被動地演繹教材，而是巧妙地利用教材本身的特征，充分地反復(fù)地利用課文中的四字短語，對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進(jìn)行思維訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生思維活躍，積極動腦，既加深了對課文的鉆研、理解又得到了語文能力的鍛煉與提升。

其次，從教學(xué)的“選點切入”來看，本課巧妙地以“四字短語”為切入點，貫穿整個教學(xué)過程，從認(rèn)知積累，到理解賞析，再到創(chuàng)造性地運用，體現(xiàn)了各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯性。

再次，從課堂教學(xué)的程序看，本課體現(xiàn)出從易到難、層層推進(jìn)的教學(xué)思路。在整個教學(xué)過程中，淡化提問設(shè)計，不再將提問作為閱讀、講析課文的唯一抓手，而是注重“活動”的設(shè)置，將“活動”作為學(xué)生開啟課文大門的鑰匙。因此，課堂教學(xué)中用于講析的時間大大減少，用于實際訓(xùn)練的時間大大增加。

篇2

然而，其中一處材料的引用情況，筆者卻以為值得商榷。

文章第三段，在表現(xiàn)聞一多先生廢寢忘食的治學(xué)精神時，文中這樣寫道：“飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’?！逼渲小捌琢说乃谋凇闭Z出聞一多《靜夜》詩句“這燈光漂白了的四壁”。顯然，作者在此引用的目的，無非是要讓讀者了解到聞一多先生是在一種什么樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，探討如何才能給衰微的民族開出一劑救濟(jì)的文化藥方。而環(huán)境愈簡陋，則先生身上表現(xiàn)出的品質(zhì)愈高尚，精神愈感人。這樣安排材料，似乎也無可厚非。然而，當(dāng)筆者再次仔細(xì)閱讀時，卻總覺得所引材料所在的整個句子讀起來有別扭之感。請看原句：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’?！惫P者擬從語言表達(dá)效果的角度，對其中引用詩句的情況略作探討，以陳愚見。

《新課標(biāo)考綱》中對語言表達(dá)的要求是“準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡明、連貫、得體”，其中“連貫”指的是能夠調(diào)整語句之間的順序，注意前后照應(yīng)和銜接，要求句子條理清晰，主次分明，文氣流暢，音調(diào)和諧，緊湊嚴(yán)密，邏輯性強?！捌琢说乃谋凇边@一句由偏正短語所構(gòu)成的詩句，單獨來看，意思清楚；而“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路”作為由兩個單句所構(gòu)成的單重復(fù)句中的因果復(fù)句，也并不難理解。一般情況下，當(dāng)句子進(jìn)行組合時，必須要考慮語言表達(dá)的連貫性這一問題，而以上所提到的兩組句子的組合情況，也正是在語言的連貫性方面無法讓筆者滿意。

在“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’”這個句子中，“因它大開光明之路，‘漂白了的四壁’”，如果看成是一個單重復(fù)句的話，顯然，從內(nèi)容上，卻看不出“它大開光明之路”和“漂白了的四壁”之間具有什么樣的邏輯聯(lián)系。所以，對兩者的組合情況，也就只能作為一個中間出現(xiàn)停頓的單句來看待。

那么，在不考慮關(guān)聯(lián)詞“因”的情況下，“它大開光明之路，漂白了的四壁”的句子結(jié)構(gòu)如何劃分呢？按照劃分句子結(jié)構(gòu)的一般規(guī)則，那么這句話的主語是“它”，謂語是“開”，賓語是“路”和“四壁”，定語是“光明”和“漂白”，狀語是“大”，沒有補語。圖示如下：

它〔大〕開（光明）之路，（漂白）了的四壁。

乍一看去，作為一個雙賓語的主謂句，似乎沒有什么問題，但當(dāng)仔細(xì)考查它的主干時，就會發(fā)現(xiàn)“它開路，四壁”這樣的情況?！八_路”尚能理解，可是“它開四壁”則未免有些嚇人了。說到底，仍然是邏輯上出了問題。

既然“開”不能作為“漂白了的四壁”的謂語動詞，也就意味著“因它大開光明之路”和“漂白了的四壁”只能作為各自獨立的句子來看待。而前面就提到，從復(fù)句的角度考查，看不出它們內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，那么只有退而求其次，從句子形式上來考查它們能否組合在一起。而顯然，“它大開光明之路”作為主謂短語，“漂白了的四壁”作為偏正短語，一旦在同一個句子中緊挨在一起，則結(jié)構(gòu)上前后顯得并不一致。此種情況，仍舊與語言表達(dá)的連貫性要求相去甚遠(yuǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；語文教學(xué)；基礎(chǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-078-01

基礎(chǔ)是能力的提升、思維的創(chuàng)新的必要前提。如果基礎(chǔ)不牢固，一切都無從談起。在語文教學(xué)中活用教法，讓學(xué)生的知識的獲得和能力的提高得到進(jìn)一步的發(fā)展。下面從以下幾個方面進(jìn)行探討。

一、講究課堂藝術(shù)激發(fā)興趣，讓學(xué)生重視基礎(chǔ)

“讀”是語文的基本功，但不少同學(xué)認(rèn)為無所謂。上課時讀書時不是丟字就是添字，還有同學(xué)讀音不準(zhǔn)。教師指都說出不足，但學(xué)生卻說不必大驚小怪。為了糾正學(xué)生的錯誤觀念，上課時講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生重視基礎(chǔ)。如教學(xué)朱自清的《春》，首先讓學(xué)生通讀課文把不認(rèn)識的字詞查清楚，落實字音和詞義，初步了解課文，為朗讀課文作準(zhǔn)備；接著多媒體播放名家的朗讀課文并播放春天的畫面，春草圖/春花圖/春雨圖等畫面，讓學(xué)生邊聽邊看圖畫，進(jìn)一步體會文章的內(nèi)容；然后不看畫面只聽名家的朗讀，體會文章的意境；再讓學(xué)生自己畫重音/節(jié)奏進(jìn)行練讀；最后和名家比較讀。特別是和名家對比讀，名家聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，學(xué)生練讀的積極性提高了。此后只要是文質(zhì)兼美的文章學(xué)生都要和名家比一比，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、采用“導(dǎo)讀法”讓學(xué)生加強基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)教師不是全能的“獨角演員”，而是一個匠心獨具的“導(dǎo)演”。在課堂中我才用“導(dǎo)讀法來”這積累基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)課文之前，我根據(jù)課文中的諸多知識點，先列出一個導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生據(jù)此潛心閱讀課文，在理解的基礎(chǔ)上做出答案。然后結(jié)合學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計情況設(shè)計課堂教學(xué)。如教學(xué)七年給下冊爸爸的花兒落了設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案時，第一模塊基礎(chǔ)知識梳理：朗讀課文積累詞語，讀準(zhǔn)字音，理解詞語。第二模塊整體感知課文：概括課文的內(nèi)容，梳理課文的情節(jié)。第三模塊感知課文的人物形象：1、文中的爸爸有怎樣的性格特點，2、“我”英子是一個怎樣的孩子。第四模塊語言賞析：從文中找出有哲理或含義深刻的語句如英子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去。（不少于五句）第五質(zhì)疑問難：自己提出疑問。（不少于兩個）以此學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，對課文認(rèn)真閱讀，加強雙基。

三、開展競賽比拼，讓學(xué)生提高基礎(chǔ)

人人都有表現(xiàn)欲，青少年更是如此。在教學(xué)中我采用競賽比拼法，鼓勵學(xué)生參與競爭，有效提高課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體做法是：1.每學(xué)完一課或一個單元，以小組為單位，把文中的基礎(chǔ)知識如字音、字形、解詞、名句名段默寫、詞句擴(kuò)展等以小試卷的形式，進(jìn)行測試，累計積分。每兩周總結(jié)一次，哪一組得分高，給與獎勵。2、在學(xué)習(xí)文本時，根據(jù)課文的重點、難點精心設(shè)計問題，讓學(xué)生搶答。在教學(xué)七年級下冊《聞一多先生的說和做》設(shè)計這幾個問題讓學(xué)生搶答：（1）《七子之歌》的作者是誰？（2）聞一多先生說了什么？聞一多先生做什么？（3） 聞一多先生的說和做是否矛盾？（4）你覺得聞一多先生是一個怎樣的人？（5）課文的兩部分說和做是如何銜接的？（6）“他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄，”這處細(xì)節(jié)好處？課堂上學(xué)生積極發(fā)言，教師“眼觀六路，耳聽八方。”適時應(yīng)變，看誰舉得快，看誰答得好，誰的答最全面，以此給以積分加分。

此外，在課后組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽、背誦比賽，演講比賽等，學(xué)生不但不馬虎還“斤斤計較”，樂此不疲，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)在不知不覺中提高了。

四、自讀自講，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)

我們學(xué)習(xí)的語文教材是人教版，它的編排體系為每個單元都是講讀課文和自讀課文相結(jié)合。為了讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)，我采用講讀課文由教師重點精講，以點帶面做好示范指導(dǎo)作用，自讀課文讓學(xué)生自讀自講。具體做法是：1、根據(jù)本單元自讀課文片數(shù)，把全班同學(xué)分成相應(yīng)的自學(xué)大組；2、在自學(xué)大組中選出小組長，小組長根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容指導(dǎo)本組同學(xué)自學(xué)，3.小組長和組員結(jié)合自己對課文內(nèi)容獨特、深刻的見解，對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理歸納，并推選“小教師”來講課。4、教師根據(jù)各組推薦的“小教師”給與教學(xué)方法上指導(dǎo)。5、“小教師”用準(zhǔn)確生動語言把本組對文本看法講出來。不足之處其他同學(xué)補充。如自讀課文《福樓拜家的星期天》，“小教師”首先讓同學(xué)先看文中的插圖，讓同學(xué)讀課文找出對應(yīng)的人物；然后在說說對四位作家描寫在文中畫出，并說說他們各自描寫的側(cè)重點是什么？最后讓同學(xué)們觀察老師或其他同學(xué)寫一處細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生抓住了文本重點講的有聲有色，夯實了基礎(chǔ)。在自讀中小教師為了活躍課堂氣氛，讓同學(xué)們記住基礎(chǔ)知識，還編了順口溜，演課本劇等方法激發(fā)興趣，強化記憶。

總之，教無定法，在初中語文課堂中，我們要運用各種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從講究課堂藝術(shù)激發(fā)興趣讓學(xué)生重視基礎(chǔ)、采用“導(dǎo)讀法”讓學(xué)生加強基礎(chǔ)、開展競賽比拼讓學(xué)生提高基礎(chǔ)、自讀自講讓學(xué)生打好基礎(chǔ)等方面夯實和提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

【關(guān)鍵詞】捕捉語言 關(guān)注結(jié)構(gòu) 變換角度 思維活躍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0145-02

聽說過這么一個有名的故事：挪威的漁民出海去捕沙丁魚，如果抵達(dá)碼頭時，沙丁魚還活著的話，那他們就能賣個好價錢。但沙丁魚很容易死去?？墒牵幸粋€船長卻做到了。但他一直不公開他的秘密，直到他死去，人們?nèi)⒂^他的魚槽，秘密才被解開。魚槽里不過多了一條鯰魚而已。

這就是“鯰魚效應(yīng)”，它告訴我們：靜則死，動則活。語文課同樣如此。

語文課上的思維應(yīng)該是很活躍的，可謂是思接千載，馳騁萬里，而這恰恰是學(xué)好語文的關(guān)鍵。有人說：“思維力是語文課的靈魂?！贝_實，沒有了思考的語文課是一潭死水，也便失去了語文課的意義與價值。而真正能使語文a課活躍的是學(xué)生思維的活躍，這樣不僅能展現(xiàn)語文的活力，更能展現(xiàn)語文的魅力。

一、捕捉語言，提供思考的方向

有時學(xué)生不是不愿意思考，而是無從下手，缺乏思考的方向。這時，我們只需要給他們一些思考的臺階，幫助他們到達(dá)思維的頂端。如在閱讀《月光下的探訪》一文時，遇到一個較大的問題，“作者在月夜探訪之后想變成一只小鳥的原因是什么”，學(xué)生要么不知如何想，要么想不全。我便為學(xué)生設(shè)置了從問題本身的語言入手，抓住文章中相關(guān)語句，然后再分析歸納的思考方法。從問題本身入手，抓住兩處：1、“想變成一只小鳥”，說明小鳥身上存在著吸引作者的東西，是什么？ 2、“在月夜探訪之后”才有這樣的想法，那么它探訪了哪些東西？有怎樣的感受？學(xué)生便找到了這樣的句子：“我驚嘆這小小生靈的偉大自律精神”，“我想它的靈魂里一定深藏著我們不能知曉的智慧”，“我用大量時間飛翔和歌唱，我的內(nèi)臟與靈魂都樸素干凈”。針對第二個問題找到這些句子：“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”，“我真想向它們問候，看看它們的衣食住行，既然有了這相遇的緣分，我應(yīng)該對它們提供一點力所能及的幫助”，“它們那么小，那么脆弱，在這龐大不可測的宇宙里生存是怎樣的冒險，是多么不容易啊”。可以歸納為：1、小鳥有偉大的自律精神，深藏著我們沒有的智慧；2、想像小鳥一樣自由自在地飛翔，不受束縛。但是解決第二個問題又碰到了麻煩，“在人之外，還有多少生命在愛著、掙扎著、勞作著、歌唱著，在用它們自己的方式撰寫著種族的史記”這句話是什么意思？同樣我?guī)椭鷮W(xué)生抓住關(guān)鍵詞和短語，“撰寫著種族的史記”是指什么？他們?yōu)榱耸裁炊皰暝?，勞作著”？他們?yōu)榱耸裁炊皭壑?，歌唱著”？可以歸納為：他們?yōu)榱松难永m(xù)和生活而掙扎著，勞作著，努力著；他們?yōu)榱松蜕疃璩?。在此基礎(chǔ)上可以回答第二個問題了：作者想像自然界的這些弱小生命那樣簡單而又充實的生活，融入大自然，使得心靈得以凈化。在這樣的引導(dǎo)下，思維不僅是有方向的，而且是全面和有深度的。

二、關(guān)注結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維的有序和整合

有些文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，我們可以以此為點，單刀直入，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性。如教《談骨氣》一文時，讓學(xué)生考慮文天祥拒絕投降，古人不受嗟來之食和聞一多怒對手槍這三個事實論據(jù)的順序能否調(diào)換？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了答案，這三個事例是按照文章開頭孟子的三句話來安排的，所以不能調(diào)換。不僅可以讓思維有序，而且讓學(xué)生明白，應(yīng)顧全整篇文章考慮，思考問題不是孤立的，應(yīng)該整體考慮，從而使思維得以整合。又如《聞一多先生的說和做》一文，讓學(xué)生尋找可以把文章分成兩部分的過渡段，并且理清過渡段與上下文的關(guān)系。這樣文章的層次便一目了然了，把聞一多先生的兩個時期――即作為學(xué)者和革命家分開了，而文章也正體現(xiàn)了聞一多先生在這兩個不同時期“說和做”方面的不同特點，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容又能統(tǒng)一起來，而且學(xué)生也有了明確的思路，從而大大提高了對問題理解的正確性，刺激了學(xué)生回答的欲望與思維的積極性。最終還有意外收獲，學(xué)生就文章大膽質(zhì)疑――文章最后評價聞一多先生：“是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士?！睂W(xué)生認(rèn)為，若按照順序，應(yīng)改為：“是熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，是卓越的學(xué)者，大勇的革命烈士?！币驗檫@樣才符合聞一多先生的三個有成就時期的先后順序。

需要指出的是結(jié)構(gòu)不僅指整篇文章的，也可以是句子的結(jié)構(gòu)，可以借助句子結(jié)構(gòu)考慮問題。如王安石的《題西太一宮壁》中“柳葉鳴蜩綠暗，荷花落日紅酣”一句中“酣”字的理解，“酣”本意是喝酒喝得很盡興，顯然在這里不能這么理解。先理解“綠暗”的意思，學(xué)生很容易說出是顏色深，然后根據(jù)句子的對稱性來解決，“紅酣”指紅的濃?？梢哉f，真正有活力的課堂，不僅是氣氛活躍，更重要的是思維的活躍。

三、變換角度，促進(jìn)思維的靈活度

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“標(biāo)題是文章的眼睛?！币话闱闆r下，標(biāo)題是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接表現(xiàn)，不少文章的題目與文章中心意思、作者思想感情有密切的聯(lián)系。分析文章標(biāo)題的含義是理解文章主要內(nèi)容的一把鑰匙。綜觀近幾年的中高考閱讀試題，關(guān)于文題的考題出現(xiàn)的頻率較高，故此，很有必要來探究此類題目的設(shè)題類型和答題技巧。

一、明確文章標(biāo)題的主要作用

一般情況下，文章標(biāo)題的作用有以下幾種情況：

1.交代文章主要內(nèi)容，揭示文章主旨。如《聞一多先生的說和做》，這個標(biāo)題交代了聞一多先生品質(zhì)的兩個方面：一是說，二是做。別人是說了再做，而聞一多先生是做了也不一定說?！栋职值幕▋郝淞恕愤@個標(biāo)題中的“花兒落了”暗示“爸爸”病逝了。

2.點明行文線索。線索可以是物品、人物、時間、事件、地點的轉(zhuǎn)換、人物的感情變化等等。如《背影》這個標(biāo)題點明行文的線索是父親的“背影”?！段业睦蠋煛返木€索是 人物魏巍的老師蔡蕓芝先生?！蹲詈笠徽n》是以小弗郎士對韓麥爾先生的感情變化為線索的。

3.交代故事發(fā)生的環(huán)境。如《從百草園到三味書屋》，交代了作者魯迅先生小時候在百“草園中”的快樂生活和“三味書屋”的枯燥乏味。

4.確定文章描寫的對象，奠定文章的感情基調(diào)。如寫的《回憶我的母親》，標(biāo)題確定了文章的描寫對象“母親”，奠定了文章的感情基調(diào)：對母親的懷念和深愛。又如《丑小鴨》一文的線索是丑小鴨的經(jīng)歷和心理歷程。

5.設(shè)置懸念，吸引讀者；富有哲理，引人思考。如《喂――出來》這篇文章的中心是：以環(huán)境污染為題材，記敘了被扔進(jìn)洞的東西又飛出來的經(jīng)過，警醒世人：不去積極治理環(huán)境污染，人類終將遭到滅頂之災(zāi)。 以“洞”為線索梳理情節(jié)：洞現(xiàn)議洞填洞 洞滿 。

6.指出文章的主要人物。如楊振寧寫的人物傳紀(jì)《鄧稼先》一文，作者以人物鄧稼先為中心，把鄧稼先這一人物置于廣闊的社會背景和歷史背景中，抓住他忠厚平實，誠真坦白的性格特點，回憶了他為中國的“兩彈”事業(yè)所做出的貢獻(xiàn)。贊頌了他“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，并挖掘出這種性格和精神產(chǎn)生的根源：中國幾千年傳統(tǒng)文化的積淀。

二、分析標(biāo)題含義的方法

1.字詞分析法

字詞分析法，就是從理解文章標(biāo)題的關(guān)鍵詞的本義、字面義入手，聯(lián)系文章內(nèi)容，得出標(biāo)題的深層含義或作用的一種方法。如《傷仲永》這一標(biāo)題，運用析詞法分析，標(biāo)題中只有兩個詞，“仲永”是本文的描寫對象，而重點要分析“傷”，標(biāo)題中的"傷"是什么意思？為什么要"傷"？“傷”是哀傷、嘆息的意思。因為仲永原本天才，但由于沒有得到后天良好的教育，而變的平庸，太可惜了！如果現(xiàn)在的學(xué)生是神童，他們也會努力學(xué)習(xí)，在社會飛速發(fā)展的今天，不學(xué)習(xí)將會落后，他們勇于進(jìn)取，敢為人先，將來更好地回報社會。

2.修辭分析法

修辭分析法，就是從理解標(biāo)題的修辭入手，來理解標(biāo)題含義的一種方法。如《白楊禮贊》這個標(biāo)題，運用比喻、象征手法，白楊樹象征北方農(nóng)民的正直無私、堅強不屈的品格。再如《爸爸的花兒落了》這個標(biāo)題運用雙關(guān)的修辭手法，一方面是指現(xiàn)實中爸爸養(yǎng)的花凋謝了，另一方面暗示爸爸的生命像他養(yǎng)的花一樣結(jié)束了，包含作者失去父親的痛楚、無奈的心情，同時也引起讀者深深的同情， “花”在文中起著貫穿全文的線索。還有像泰戈爾的散文詩《金色花》，詩人運用比喻的修辭手法擬題，把兒童想象成一朵金色花――最美麗的圣樹上的花朵，贊美了孩子的可愛。那金黃的色彩，正象征著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在是新奇而美妙！他的這個標(biāo)題又是多么的深刻而醒目！

3.主旨分析法

主旨分析法，就是從文章的寫作內(nèi)容、作者情感、主題思想入手，分析標(biāo)題所揭示的思想內(nèi)容的一種方法。如史鐵生的《秋天的懷念》，標(biāo)題中的“秋天”點明了時間，“懷念”點明了文章的主要內(nèi)容和主旨：秋天引起了作者對母親深深的懷念。再如，美國作家莫頓?亨特寫的《走一步，再走一步》一文，標(biāo)題采用了反復(fù)的手法?！白咭徊健笔瞧瘘c，“再走一步”是發(fā)展和深入，揭示了“只要解決了一個又一個的小問題，最后的大問題也迎刃而解了”這個主題，標(biāo)題富有意蘊，引人入勝，引發(fā)思考。

4.背景分析法

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一、營造濃厚課內(nèi)閱讀氛圍，樹立閱讀意識

初中生正處于自控力形成的重要時期，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)營造濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀過程中，在日常教學(xué)中樹立閱讀意識。例如在執(zhí)教七年級上冊《聞一多先生的說和做》一課時，可利用小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式，圍繞閱讀目標(biāo)，探討問題：（1）文章從哪兩個方面寫作為民主戰(zhàn)士的聞一多“說”和“做”的？（2）結(jié)合“說”和“做”兩方面，你認(rèn)為聞一多先生是怎樣的人？學(xué)生們各抒己見，從各個不同層面表達(dá)自己的看法，有的抓住文中的事例，有的抓住關(guān)鍵的詞句。思維的不斷碰撞激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，樹立學(xué)生初步的閱讀意識，在閱讀討論過程中明白作品的描寫方式，體會語文的魅力。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注到每個學(xué)生的參與情況，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以點撥，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量。同時，教師可增加師生間的互動，在輕松愉悅的氛圍中，品味底蘊深厚的Z文，加深學(xué)生對于語文知識的印象。

二、選擇恰當(dāng)課外閱讀素材，豐富閱讀積累

閱讀素材的選取直接影響著學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個性特征、整體閱讀理解水平，閱讀教學(xué)目標(biāo)等多種因素，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，豐富學(xué)生閱讀積累，為語文知識的運用奠基。那么究竟推薦些什么書呢？中學(xué)生必讀書目中有經(jīng)典，如《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部燦爛的人生教科書，是教材推薦給中學(xué)生的課外閱讀名著之一，我把它推薦給學(xué)生們，每周布置恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，及時跟進(jìn)學(xué)生閱讀情況，反饋交流，分享心得體會。同時，我還充分利用微信朋友圈、qq家長群等途徑，定期“曬”出一些“值得一看”的書目。我的推薦原則是：題材多元，觸動人心。每一期書單的“曬”出都使得學(xué)生在閱讀中品味文本，體驗不同，拓寬眼界……全方位地品味語文、感受語文。此外，教師還可在教室中建立“漂流書屋”，收集學(xué)生喜愛的，以及教師自己喜歡看的書籍，通過借閱、傳閱的方式，為學(xué)生閱讀服務(wù)，提供多向的選擇。

三、教授實用閱讀文本方式，延伸閱讀影響

良好的閱讀方式與技巧能夠幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時間，提升其閱讀質(zhì)量與效率，還有利于學(xué)生將閱讀知識運用于寫作或者日常交際中，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造更好條件。如在閱讀《蒲柳人家》時，教師可教授學(xué)生以下實用的閱讀方式：首先，粗略閱讀，找出閱讀文章的中心人物、事件或者描寫對象，學(xué)生自讀后在文章中尋找描寫“何滿子”、“一丈青大娘”等人物的語句，品讀體會其性格特征；其次，深入研讀，帶著問題閱讀文章，找出文章中的描法，品味獨具魅力的小說語言。教師應(yīng)借助問題式閱讀方式，了解學(xué)生對“蒲柳人家”的掌握情況：（1）被溺愛的何滿子是一個怎樣的孩子？你喜歡他么？（2）“一丈青大娘”和“何大學(xué)問”有關(guān)系么？通過類似的問題，引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)閱讀課文；最后，布置恰當(dāng)?shù)膶懽髯鳂I(yè)，延伸閱讀教學(xué)的影響。運用外號概括人物特點是我國古典小說常見的表現(xiàn)手法，教師可讓學(xué)生運用這種手法，描繪生活中一位個性鮮明的人物，提升知識運用能力。

四、落實良好教學(xué)評價機制，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

落實良好的教學(xué)評價是提高閱讀教學(xué)有效性的重要方法，教師應(yīng)監(jiān)督學(xué)生按時完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢越M建“閱讀小組”，小組成員確定閱讀目標(biāo)和方向，并定時進(jìn)行讀書匯報，評選讀書之星，促使學(xué)生在閱讀交流過程中意識到閱讀的重要性和趣味性，主動參與到閱讀活動中。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)，給予對應(yīng)的教學(xué)評價，對于自制力強的學(xué)生，教師可適當(dāng)提高要求，讓學(xué)生編寫閱讀小報，對于缺乏閱讀興趣的學(xué)生，鼓勵為主，逐步培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀不是一蹴而就的，這是一個厚積而薄發(fā)的過程。這需要我們教師與學(xué)生共同的努力，要重視在日常教學(xué)過程中滲透閱讀意識，要綜合考慮學(xué)生興趣愛好、個性特征等多種因素，更要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，教授學(xué)生實用的閱讀方式，落實好教學(xué)的評價機制，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中品味語文的茗香，受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜；關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識[J]；學(xué)周刊；2012年16期

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根據(jù)2011版新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，怎樣在課堂教學(xué)中少講多悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？ 筆者有如下幾點想法：

一、導(dǎo)入正題少講。 以前，我在講新課時，在導(dǎo)入正題后雖然也留出時間讓學(xué)生自學(xué)生字詞，了解作者及時代背景，理清課文思路，熟悉課文內(nèi)容，品味語言及寫作手法。但在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解不夠。主要是讓學(xué)生探究文本的時間不夠。因此，揭題后，我大膽延長學(xué)生自學(xué)文本的時間，讓學(xué)生對新課文探索、研究、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容、形式、思想上的特色。學(xué)生主動學(xué)習(xí)后，教師再作點撥。如教《聞一多先生的說和做》一文，我導(dǎo)入正題后，就放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生們根據(jù)課文提示，不但學(xué)會了詞語，也初步明白了文章的思路，找到了先生作為學(xué)者和民主戰(zhàn)士在不同時期的思想性格的共同點：口的巨人，行的高標(biāo)。但對先生前后兩個時期迥然不同的“說”和“做”，有不少同學(xué)理解不夠。這樣，教師就要進(jìn)行點撥了，提醒學(xué)生分析先生前后不同時期的事例，觀察文中《紅燭頌》插圖里先生黑炭似的相片，感受其專注、進(jìn)取、忘我、無畏、愛國、學(xué)者形象，對臧克家筆下的聞一多先生就會無比的敬仰。

二、問后“留白”。 不少青年教師在公開教學(xué)中，提問后就急著讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生缺少思考時間。所以，我以為，每次提問后，應(yīng)有意識地留一些時間給學(xué)生讀書、思考。 我在教學(xué)《傷仲永》一課時，教到結(jié)尾時，提了一個問題：“為什么一個頗有天賦的神童竟泯然眾人了？”這個問題看似簡單，書上直接說“父利其然不使學(xué)”，“ 受于人者不至”。實際上內(nèi)涵豐富，需要學(xué)生認(rèn)真讀書，反復(fù)思考，聯(lián)系自身來回答。我要求他們仔細(xì)思考，小組討論。教室里議論紛紛、七嘴八舌，我知道謎底正在揭開。有同學(xué)補充說：仲永很小就受到了那么多的表揚，他迷失了自我 ！也有說他是被鄰居邑人獵奇捧殺了。

三、聽后多悟。 老師可以找來音樂，自己繪聲繪色地配樂朗讀，效果特別好。但是，有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，喜歡打斷了學(xué)生的思路。比如教學(xué)《土地的誓言》，聽完艾青的《我愛著土地》的朗誦錄音。就迫不及待地講解，對作者及背景稍作介紹就聽歌曲《我的家在東北》，聽過課文范讀就品語句，錯過了一次又一次感染學(xué)生的極好機會。這就不可取了?，F(xiàn)在不符合教學(xué)規(guī)律的“滿堂灌” 雖已很少見了，但七年級還存在著“滿堂問”的問題。課堂看似熱鬧，實際上課堂上的對答如流、搶答如潮，在一定程度上掩蓋了思維訓(xùn)練的不“夠格”。

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一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氣氛，是創(chuàng)新教育的前提。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能進(jìn)發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。故教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法。我在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己才能和水平的機會。不怕回答錯，就怕沒想法。并積極引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

二、變“教”為“導(dǎo)”。激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這樣的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)勛约旱目捶?，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)新情景，導(dǎo)入新視角，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法。

在教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講《聞一多先生的說和做》這一課時，在拓展延伸環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)置的：請為感動中國人物聞一多先生寫一段頒獎詞。時下的各種頒獎典禮很多，精彩的頒獎詞也是妙語連珠。把課文和生活結(jié)合在一起無疑會激起學(xué)生極大的興趣。我先利用多媒體視頻播放優(yōu)秀頒獎詞讓學(xué)生親身體悟，再加以指導(dǎo)寫法。結(jié)果學(xué)生寫出了非常精彩的頒獎詞。這一新穎的形式把學(xué)生的積極性完全調(diào)動起來了，課堂氣氛也非?；钴S。

四、教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。

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余映潮老師曾說，“主問題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果，是可以引動學(xué)生整體性、主動性閱讀的最重要、最基本、最有效的問題。我們需要從哪些方面切入來設(shè)計“牽之動全身”的主問題呢？我結(jié)合著自己在教學(xué)中的實踐體會，談?wù)勯喿x教學(xué)中“主問題”設(shè)計的切入途徑。

1.從“標(biāo)題”切入

標(biāo)題是文章思想內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是文章的綱目，有的標(biāo)題是文章內(nèi)容的直接體現(xiàn)，有的標(biāo)題揭示了文章的主旨，有的標(biāo)題是文章的一條線索，巧妙地從“標(biāo)題”入手設(shè)置“主問題”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如朱自清的《背影》，題目直接交待了作者的寫作內(nèi)容，是文章的一條線索，作者寫了四次背影，進(jìn)行文本閱讀時我們可以扣住“背影”來分析。

（1）文章作者寫了幾次背影？哪一次背影寫得最詳細(xì)？作者是怎樣描寫這次背影的？為什么將這次背影寫得這么詳細(xì)。

（2）寫父親離去時的背影是怎樣描寫的？有什么作用？

（3）結(jié)尾處寫淚光晶瑩中的父親的背影，表達(dá)了作者怎樣的感情？

問題緊扣“背影”展開，一以貫之，貫穿全文，對文章的文意的理解與分析層層鋪展開來。

2.從“關(guān)鍵句”切入

一些句子，或者能表示事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情感，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句。

如王鼎鈞的《那樹》，作者借上帝之口曾說：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”一句話交代了那樹一生的命運，我們可從這句話入手設(shè)計閱讀教學(xué)的“主問題”：

（1）那樹在“綠著生”時有什么特點和品質(zhì)？那樹的生存環(huán)境和人類對它的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？

（2）品讀那樹在“綠著死”時最觸動你的語句，揣摩內(nèi)涵，體會其中的情感。

（3）那樹能“死復(fù)綠”嗎？人類毀滅了那樹的“綠”，毀滅的僅僅是樹的顏色嗎？

這三個問題分別從理解內(nèi)容、體會情感、分析主旨入手，由淺入深，層層深入，由表及里，剝絲抽繭般分析出作者寫《那樹》的真正意圖。

抓住文章的關(guān)鍵句，好似抓住了文章的命脈，以此設(shè)計“主問題”，更有一種“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之感。

3.從“感情變化”入手

“文似看山不喜平”，情節(jié)一波三折，跌宕起伏，會吸引著讀者走進(jìn)那引人入勝的情境之中，隨著情節(jié)的跌宕起伏，人物的心情、感情也隨之而變化，“感情變化”對于文本的解讀起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，主要寫了和阿長交往的七件事，表達(dá)了對阿長的真誠的懷念與感激之情。怎樣把這七件事串聯(lián)起來呢？――抓“感情變化”，一上場的阿長在作者的筆下是一個沒知識、沒文化、講迷信、愛嚼舌根的婦女形象，是極其令人厭煩討厭的，但因買《山海經(jīng)》一事，作者對阿長的感激、懷念之情溢于言表。

前后感情變化鮮明，這恰好也是解讀本篇文章的金鑰匙。作者對阿長的感情經(jīng)歷了怎樣的變化？通過哪些情節(jié)能看出來？以“感情變化”為切入點能帶動對語句的涵詠品析、對文意的理解。

可見，不管是全篇的宏觀理解還是局部的探究分析，“感情變化”都是設(shè)計“主問題”的有效的切入點，都是有效地深入文本的突破口。

4.從易忽略的細(xì)節(jié)切入

《我的叔叔于勒》中于勒的稱呼不斷地變化著，循著這一變化能拎出文本更深層次的內(nèi)容。我們可以這樣設(shè)計：

（1）對于勒的稱呼有哪些？

（2） 每一次稱呼變化的直接原因是什么？能看出約瑟夫夫婦是怎樣的人？結(jié)合具體的語句分析。

（3） 稱呼變化的根本原因是什么？

篇10

一、明確美育目的

在初中語文教育中，除完成日常教學(xué)任務(wù)外，要結(jié)合教材著力加強對于審美的教育，其目的主要在于以下四點。一是借助課本教材中的優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)學(xué)生體會文字之美，進(jìn)而從文字描述中體會現(xiàn)實之美，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)元素，提高生活品質(zhì)。二是讓學(xué)生在美的體驗中獲得感悟，樹立正確的審美觀念，提高對于美的欣賞水平，完善和發(fā)展自身道德觀念，塑造優(yōu)秀人格。三是在教學(xué)過程中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生不僅能夠做到欣賞美，更能夠主動地、自發(fā)地創(chuàng)造美，并且將美的體驗帶出課堂，走近生活的方方面面。四是改變枯燥乏味的教學(xué)模式，通過美的體驗吸引學(xué)生興趣，利用多種手段相結(jié)合，提高初中語文教學(xué)效率和教學(xué)水平。

二、挖掘教材美學(xué)元素

1. 發(fā)現(xiàn)美的語言

能夠被選入教材的文章，必然文筆流暢優(yōu)美，音韻和諧，富有強大的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)進(jìn)行文章教學(xué)時，首先要做的是朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)語言之美。修辭方法的運用、反復(fù)斟酌的用詞和音律和諧的節(jié)奏，這些都可以讓語

言富有魅力。如的《沁園春?雪》一詩中，開篇的首句便將雪后山河壯闊的美景描寫得氣勢不凡?！扒Ю铩薄叭f里”兩詞，把空間分割為上下兩個部分，極寫范圍之深廣?！氨狻薄把╋h”兩詞則在動靜之間相互映襯，勾畫嚴(yán)冬氣象。整首詩朗讀起來豪情激蕩，具有指點江山的豪邁氣魄，這便是語言的力量。語言之美是文章最基本的保證，也是文字魅力的直觀體現(xiàn)，初中語文的美學(xué)教育應(yīng)當(dāng)先從此處抓起。

2.體會美的意境

美的意境的塑造，是文學(xué)寫作中的重點，同時也是美學(xué)教育的重點。中國文字簡練通達(dá)，寥寥數(shù)字，便可以塑造出一幅優(yōu)美的畫面，這一點在詩詞散文中尤為明顯。如張岱在《湖心亭看雪》中寫道，“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！笔褂昧税酌璧氖址?，語言絲毫不加修飾，然而大量數(shù)字詞語的使用，讓讀者頓生天地蒼茫，人生寂寥之感，同時一幅頗具水墨特色的中國畫也出現(xiàn)在腦海之中。意境有蒼茫深遠(yuǎn)，也有清新自然；有慷慨激昂，也有低吟淺唱，不同的意境會帶給人不同的審美體驗，這是語文教學(xué)中所獨有的，值得教育工作者細(xì)思和深究。

3. 塑造美的形象

美的形象是文章的靈魂所在，無論詞藻華麗還是質(zhì)樸，筆鋒犀利還是溫和，都是為了塑造一個美的形象，例如老舍筆下的冬天的濟(jì)南，沈石溪筆下飛渡的斑羚。這里的美不只是表面上的美，更多的是擬人化的內(nèi)涵。作者往往將自己的好惡和情感傾注于文章，善惡美丑很容易辨別。初中的語文教學(xué)要借助這些美的形象幫助學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，樹立良好的道德觀念。

美的形象的塑造中，最典型的莫過于周敦頤創(chuàng)作的《愛蓮說》，塑造了蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的花中君子形象，借物喻人，在描繪蓮花高潔形象的同時，也贊美了像蓮花一樣的君子。再如《聞一多先生的說和做》一文中，將聞一多崇高的品格和高度的革命精神表現(xiàn)得淋漓盡致。美的內(nèi)在形象和外在形象的有機結(jié)合和內(nèi)在統(tǒng)一，是美育中應(yīng)該特別注意的要點。

三、多種形式進(jìn)行美學(xué)教育

進(jìn)行美學(xué)教育要跳出形式主義，通過多種方式的配合，在課堂教學(xué)中營造感知美的氛圍，用學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行美學(xué)教育。正如文字本身就具有美感，橫平豎直的方塊字首先就值得研究?？梢酝ㄟ^小游戲來加強學(xué)生對漢字的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)漢字中的美。因此進(jìn)行美學(xué)教育，我們要擴(kuò)大教學(xué)范圍，充分利用教材，但是絕不能把眼光局限于教材。除了課本中的內(nèi)容，還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對聯(lián)、駢文、曲、賦等其他形式的文學(xué)。要注重視覺、聽覺和知覺的配合，在進(jìn)行教學(xué)時，可以通過播放視頻或者排練情景劇的形式，還原文中內(nèi)容，在增強學(xué)習(xí)趣味性的同時給與學(xué)生更直接的認(rèn)知，將美從文字變?yōu)楝F(xiàn)實，有助于加強學(xué)生對美的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。