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【關(guān)鍵詞】中職 英語學(xué)習(xí) 自信 興趣

一、探究中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性差的原因

中職生英語學(xué)習(xí)有效性差的原因很多，由于普高的擴(kuò)招，以及大眾普遍傾向普通高中對于職高仍然有偏見，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生都是實在入普高無門，在沒有其他選擇的情況下，才選擇職業(yè)學(xué)校的。而他們都是文化基礎(chǔ)極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的學(xué)生，長久以來的成績不如意，不受老師關(guān)注或是習(xí)慣性被老師批評，造成了他們很強(qiáng)的厭學(xué)情緒。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性了解不夠，總覺得英語離他們生活和將來的工作很遠(yuǎn)，而且他們覺得既然來了職業(yè)學(xué)校，那么只要學(xué)好專業(yè)的技能就可以了，英語不需要學(xué)，也不愿意學(xué)。目前職業(yè)學(xué)校中英語的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形式單一，模式死板，大部分時間都是老師在講，學(xué)生基本是扮演聽眾的角色，處于被動的地位，沒有一個自己明確的目標(biāo)，提不起興趣，更找不到樂趣。

二、如何讓中職生快樂學(xué)英語

1.制造英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，一旦哪個環(huán)節(jié)沒有學(xué)透徹了，就會影響后面的學(xué)習(xí)。不會的環(huán)節(jié)多了，剛開始卯足的那股學(xué)習(xí)的勁頭就會漸漸淡去，久而久之就不再有興趣了，甚至開始有了討厭的情緒。特別是英語的學(xué)習(xí)，再加上職校的學(xué)生本身存在著自卑和自暴自棄的心理，他們對中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)沒有興趣也不抱什么希望。

2.改變思想偏見，滲透英語學(xué)習(xí)的重要性。英語作為一種必不可少的交際工具，其地位越來越顯得重要。而現(xiàn)在他們進(jìn)入了中職學(xué)校，主要是沖著技能的學(xué)習(xí)來的，文化成績對于他們而言已不再那么重要，特別是英語，甚至有些學(xué)生對英語還有一種偏見，覺得中國人沒必要學(xué)外語。大部分學(xué)生覺得英語對他們將來的工作也好，生活也好基本上沒有什么用。在這種錯誤思想不斷蔓延之前，老師必須在平時滲透英語學(xué)習(xí)的重要性，把英語的重要性融入到學(xué)生的日常生活和每天的專業(yè)技能學(xué)習(xí)中。

3.豐富英語教學(xué)形式。英語課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生充分地參與到英語教學(xué)活動中來；要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾；教師問，學(xué)生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁。

三、快樂學(xué)生英語的具體策略和方案

1.精心設(shè)計課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先要注重幫助學(xué)生拋棄自卑感，意識到各自的閃光點。所以第一堂英語課并不是急于教授新的知識，也不要試圖去了解學(xué)生的中考成績，應(yīng)該是同學(xué)們自我表現(xiàn)的時間。每位學(xué)生向全體同學(xué)展現(xiàn)他覺得自己最驕傲的一面，讓同學(xué)首先記住的是自己的閃光點，這樣可樹立信心也能激勵他人。同時這堂課上布置學(xué)生課后為自己起一個英文名字。第二堂英語課，首先學(xué)生把各自的英文名字介紹給同學(xué)和老師，以后的英語課上用英文名稱呼彼此。然后老師開始全班分組，一般六人或八人一組，每組圍桌而坐。每一組都有一個記錄本，記錄每位組員的表現(xiàn)情況，采用加分制，以鼓勵為主，每位組員的優(yōu)秀表現(xiàn)和小組整體的良好表現(xiàn)都可以給小組加分，到學(xué)期中和學(xué)期末評出最佳小組和最佳組員并給予獎勵。第三堂英語課，開始正式學(xué)習(xí)英語。英語的教學(xué)從最基礎(chǔ)的部分開始比如說音標(biāo)。雖然我們的學(xué)生從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)英語了，可是小學(xué)英語教學(xué)中是不教學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的，他們只是鸚鵡學(xué)舌般的模仿和死記硬背。長此以往的枯燥的死記硬背當(dāng)然提不起他們的興趣。那我們能做的就是從教音標(biāo)開始慢慢的喚醒他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.注重生活積累，強(qiáng)調(diào)英語重要性。布置學(xué)生搜集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠⑽膯卧~或句子。從學(xué)生接觸最多的電腦開始，然后是在學(xué)生中比較受歡迎的游戲中，然后可以讓學(xué)生觀察汽車的牌子如大眾的golf(高爾夫)、福特的focus(焦點；聚焦)。接著讓學(xué)生進(jìn)入超市，尋找那些我們熟視無睹的英文單詞，還有隨處可見的英文縮寫。所有的這些都是在課后每個小組的組員合作完成，然后在課上由代表向全體匯報共同討論共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生認(rèn)識到在很多時候我們的日常生活中會出現(xiàn)很多英文單詞，其實英語離我們的生活很近。

3.運用情景模擬，豐富教學(xué)方式。在教學(xué)活動中充分利用情景教學(xué)法。老師把肢體語言帶到課堂，形象地展現(xiàn)某個單詞或某個句子；課堂上模擬一些真實的生活情景，這樣更有助于學(xué)生的理解和掌握。還可以讓學(xué)生模擬表演對話情景，簡單逼真的表演，讓學(xué)生興趣濃厚，對內(nèi)容的理解也就容易多了。要充分相信學(xué)生，鼓勵他們編排英語短劇(當(dāng)然還是以小組為單位合作進(jìn)行)，老師的工作只是指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生在課上表演，邀請其他老師或?qū)W生做評委評出一些獎項。這樣可以大大促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有目的地使用英語，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生.如何做最好的老師[M].南京:南京大學(xué)出版社.2009.

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關(guān)鍵詞：培育；班級；凝聚力；班風(fēng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）05-0015-02

現(xiàn)實中，每個班級都是由幾十個來自不同家庭背景，不同成長環(huán)境，不同性格特質(zhì)，不同興趣愛好，不同成績的學(xué)生組成的。為了讓大家生活在這個大家庭里倍感溫馨，形成一個具有強(qiáng)大凝聚力、戰(zhàn)斗力的班集體，班主任應(yīng)設(shè)法通過挖掘?qū)W生的潛力，彰顯學(xué)生的魅力，煥發(fā)學(xué)生的活力，培育學(xué)生的班級認(rèn)同感、歸屬感，責(zé)任感和使命感，從而促進(jìn)學(xué)生為了共同奮斗的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，和睦相處，共同進(jìn)步。

1.塑造班主任自身親和力

1.1 班主任的親和力源自博愛之心。所謂博愛之心，即是把班級所有學(xué)生當(dāng)成大家庭的一員，不論貧富、長相，也不計成績和家庭背景，一視同仁對待，不偏愛好生，也不歧視差生。平等對待學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格，但凡人的基本權(quán)利，如自尊心、性格、氣質(zhì)等，都不能以自己的好惡，去給學(xué)生貼標(biāo)簽，分等級；其次要理解學(xué)生。遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度去Q位思考他們在學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面出現(xiàn)的問題，不要以大人的視角貿(mào)然批評和指責(zé)學(xué)生的犯錯，嘲笑和譏諷學(xué)生的幼稚；再次要喚醒學(xué)生博愛之心。老師要用自己的言行，率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)愛，互相信任，互相體諒，加深學(xué)生間的感情，讓每個學(xué)生都感到集體的溫暖，從而培育強(qiáng)大的班級凝聚力。

1.2 班主任的親和力源自包容之心。恕人之心，是一種教育智慧。老師如有包容之心，就會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。在教育學(xué)生的過程中，常常就會用和藹的態(tài)度，靈活的手段，交心的方式，與學(xué)生打交道。學(xué)生是可塑的，充滿活力和潛力的發(fā)展主體。老師一定要有耐心，對學(xué)生充滿期待，尤其對待差生或者學(xué)困生，更要多關(guān)注，多鼓勵。因為每個學(xué)生都渴望成功，都想得到贊美或認(rèn)可，這是他們共同的心理需求。因此，當(dāng)他們犯錯時，切忌當(dāng)眾羞辱、漫罵或體罰，而應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，大加贊揚，以保護(hù)他們的自尊心、自信心。當(dāng)學(xué)生愿意聆聽你的教誨，愿意接觸你，愿意向你傾心而談時，師生情誼就會不斷加深，班級凝聚力也就自然生成。

1.3 班主任的親和力源自自身的人格魅力。班主任應(yīng)該具有崇高的人格魅力。品行端正，學(xué)識淵博，氣質(zhì)儒雅，性格開朗。語言幽默的老師，學(xué)生最欣賞，也最喜歡。因此，班主任要在學(xué)生中樹立威信，贏得學(xué)生的尊敬和厚愛，一定要不斷提高自身的修養(yǎng)，遇事沉著、冷靜、機(jī)智；待人真誠、坦率、和藹；行事公正、透明、果斷；作風(fēng)嚴(yán)明、嚴(yán)謹(jǐn)、正直。只有這樣，才能領(lǐng)導(dǎo)班集體"擰成一股繩、勁往一處使"，從而培育班級強(qiáng)大的凝聚力。

2.增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感、歸屬感

每個班級都是由幾十個來自不同家庭背景，不同成長環(huán)境，不同性格特質(zhì)，不同興趣愛好，不同成績的學(xué)生組成的。他們同處一室，雖然會有交流、溝通，但也難免碰撞、互斥。為了讓大家生活在這個大家庭里倍感溫馨，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，營造和諧的家庭氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的班級認(rèn)同感、歸屬感，從而形成強(qiáng)大的凝聚力。如何培養(yǎng)學(xué)生的班級認(rèn)同感、歸屬感呢？

首先，給學(xué)生和藹可親的第一印象。從學(xué)生來學(xué)校的第一天起，班主任就要積極、主動地禮待新生，和他們交流，了解他們的基本情況，幫助他們解決實際困難，消除他們來到新環(huán)境中的陌生感、不適感甚至恐懼感。利用班會課，認(rèn)真地介紹每位同學(xué)的特長和優(yōu)點，使他們切實感到心理上的滿足和對新環(huán)境、新生活的期待。

其次，建立良好的班級人際交往規(guī)范。讓他們懂得如何誠實、和藹、寬容、謙讓地和他人相處，形成一種友好的人際交往關(guān)系，養(yǎng)成平等待人，真誠相處，有難共扶，有樂共享的處世習(xí)慣。

再次，開展豐富多彩的集體活動?；顒邮窃鲞M(jìn)同學(xué)之間互相了解的橋梁。在活動中，學(xué)生們可以體會到大家庭的溫暖，感受到團(tuán)結(jié)的力量，從而增強(qiáng)班級榮譽(yù)感和自豪感，與此同時，通過活動他們還會不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足，并激勵自己努力改進(jìn)，力爭不拖班后腿，不抹班黑臉。

3.培育學(xué)生的責(zé)任感、榮譽(yù)感

班級凝聚力的形成和壯大，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感的培育上。責(zé)任感或責(zé)任意識，就是擔(dān)當(dāng)意識；榮譽(yù)感即是使命感。沒有責(zé)任感或擔(dān)當(dāng)意識的集體注定是一個沒有戰(zhàn)斗力的集體；同樣，沒有榮譽(yù)感或使命感的集體也必定是一群烏合之眾。班進(jìn)我榮，班退我羞。為了喚醒學(xué)生的強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，培育他們的擔(dān)當(dāng)意識和作為意識，作為班主任，首先應(yīng)培育積極向上，奮發(fā)圖強(qiáng)的班級文化。著力引導(dǎo)學(xué)生樹立敢爭，敢競，敢比，敢拼的競爭意識；同時號召學(xué)生要勇于和善于搶時間，挖潛力，補(bǔ)短板，曬優(yōu)點。只有人人能爭先，個個敢比拼，這樣的班級才能充滿凝聚力和戰(zhàn)斗力。其次要立章建制，讓制度規(guī)范行為，讓制度成就強(qiáng)大。制度的建立，要在全體學(xué)生參與下，通過民主提議，討論產(chǎn)生，讓學(xué)生成為主人，這樣，有利于學(xué)生在自律中培養(yǎng)自己的責(zé)任心和使命感。陶行知說："在民主生活中學(xué)民主……民主生活并非雜亂得沒有紀(jì)律，人民只可以在民主的自覺紀(jì)律中學(xué)習(xí)做主人翁……"制度之下，人人平等。為班出大力，作大貢獻(xiàn)者，定當(dāng)大力表彰；為班抹黑，添亂者，必挨批受罰。再次，要打造一支優(yōu)秀的班委會，使之成為班主任的得力助手，而不是班主任與學(xué)生之間的傳話筒。班委的產(chǎn)生，不能由班主任指定，應(yīng)該通過競選，民主產(chǎn)生。盡量讓那些愿為集體服務(wù)，能為班級服務(wù)，品行佳，能力強(qiáng)，民望高的學(xué)生當(dāng)選班干部，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊，排頭兵的作用。與此同時，班主任應(yīng)加強(qiáng)對班委工作能力的培養(yǎng)，不斷提高他們的管理水平。這樣在工作中，只要掌握和管理好班委這個"核心"，適時地給予正確的引導(dǎo)，就可以把全班同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起，擰成一股繩，從而實現(xiàn)班級奮斗目標(biāo)。

總之，要建立一個優(yōu)秀的班集體，培育良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，班主任應(yīng)要有整體意識，前瞻意識，目標(biāo)意識和服務(wù)意識。只有這樣，才能培育一個具有強(qiáng)大凝聚力的班集體，才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生為了共同奮斗的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，和睦相處，共同進(jìn)步，從而煥發(fā)學(xué)生的活力，挖掘?qū)W生的潛力，彰顯學(xué)生的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田恒平.做一個智慧的主任[M].山西：山西科技出版社，2006.

[2] 李日永.淺談班干部的培養(yǎng)[J].新教育，2007，（17）

[3] 郭毅.班級管理學(xué)[M].北京；人民教育出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：少兒英語教學(xué) 校外英語培訓(xùn)班 教師素質(zhì) 教材選擇 教學(xué)條件

abstract：this paper shows the children’s parents when and how to choose the right english training institutes for children from so many english training institutes.

key words： children english teaching english training institutes training teachers english materials teaching conditions

目前少兒參加早期外語學(xué)習(xí)已成為我們社會的一種時尚。2000年，國家教育部下達(dá)了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》， 并頒發(fā)了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，決定從2001年秋季起在全國的城市小學(xué)普遍開設(shè)英語課程。隨著小學(xué)英語課程的設(shè)置，少兒英語教育受到了全社會的高度重視，各種課外少兒英語培訓(xùn)班應(yīng)運而生，于是好多家長開始考慮什么時候給孩子選擇學(xué)習(xí)班，選擇什么樣的學(xué)習(xí)班等。本文對此做初步的探討：

1.開始進(jìn)行英語培訓(xùn)的時機(jī)

無論是根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得機(jī)制理論：“兒童有天賦的學(xué)習(xí)語言的才能。” 還是從生理學(xué)和心理學(xué)的角度來看，我們都不難得知，少兒天性活潑、好奇、可塑性強(qiáng)，所以少兒階段是形成母語和外語語感的關(guān)鍵期。但是，什么時候進(jìn)行英語學(xué)習(xí)呢，是不是越早越好？答案并非如此。根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律我們知道，三歲以前的孩子，注意力持續(xù)時間很短，一般能持續(xù)2到3分鐘，自治能力近乎沒有，對母語尚還處于一個感知和持續(xù)糾錯的階段，如果家長不能在家里給孩子提供一個母語和外語同時使用且比較自如的語言環(huán)境，建議家長不要過早讓孩子開始英語學(xué)習(xí)。

一般3到5歲的孩子注意力能持續(xù)10-15分鐘左右，自治力較差，對母語的聽說都達(dá)到一個穩(wěn)定階段，建議此階段給孩子創(chuàng)造一個好的英語語言環(huán)境，讓孩子先從聽開始，比如家里可以買一些英語原版的卡通片和兒歌光盤，讓孩子每天看，由于卡通片上的對白都是和畫面同時進(jìn)行的，孩子們反復(fù)看，就會逐漸明白它的意思。

6-8歲是孩子開始學(xué)習(xí)外語的最佳時期，因為這個時候孩子的母語系統(tǒng)已經(jīng)建立起來了，但是母語對新語言的負(fù)遷移還不是一個自覺的過程，這個時候?qū)W英語，孩子的口音很純正，語感培養(yǎng)特別快，效率最高。等到了十多歲再學(xué)英語，母語體系已經(jīng)根深蒂固，除非有特別純正的外語語言環(huán)境，否則孩子在學(xué)習(xí)外語時總是下意識地將學(xué)到的語言和母語進(jìn)行分析比較，而且也不象7、8歲的孩子那樣膽大敢說，所以建議家長們在孩子上小學(xué)時開始考慮對孩子進(jìn)行系統(tǒng)的英語培訓(xùn)。

2.有沒有必要選擇校外英語培訓(xùn)班

好多家長在選擇培訓(xùn)班時比較盲從，不知道該不該上，而是覺得別人上我們也上，只要別落在別人后面就行。我認(rèn)為上不上校外學(xué)習(xí)班要考慮孩子在家和在校學(xué)習(xí)的情況。如果孩子所在的學(xué)校比較重視英語學(xué)習(xí)，師資力量好，教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)施都很好，孩子也很喜歡，我覺得就沒必要選擇其他的學(xué)習(xí)班。當(dāng)然如果孩子在班里得不到老師的關(guān)注，對英語沒興趣，或者整個學(xué)習(xí)的師資和條件都不夠，那么很有必要選擇校外的英語學(xué)習(xí)課堂。

另外有些家長覺得這一時期是孩子學(xué)語言的最佳時期，怕浪費了這段時間，想給孩子提高英語語言能力，這時也可以考慮給孩子選擇課外英語提高班。

3.選擇校外英語輔導(dǎo)班應(yīng)考慮的幾點因素

課外英語培訓(xùn)班由于其辦學(xué)方式靈活，教材選擇和教學(xué)內(nèi)容不受教學(xué)大綱限制，班級設(shè)置比較多樣等特點吸引了不少少兒家，但是如何選擇校外少兒英語輔導(dǎo)班，家長應(yīng)考慮以下幾點：

3.1.選擇優(yōu)秀的教師

少兒英語教師是少兒的啟蒙老師。少兒由于年紀(jì)小、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力和理解能力的局限，教師的人格魅力、知識水平和教學(xué)方法直接決定著孩子的學(xué)習(xí)效果。所以家長在選擇學(xué)習(xí)班時對少兒英語教師的要求一定要高：1.要富有愛心。即少兒英語教師要熱愛少兒教育事業(yè)，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，要用心感受孩子的內(nèi)心世界，有一顆童心，感受孩子所感受的一切，對孩子要有責(zé)任心，要有親和力，真正和孩子做朋友，共同進(jìn)步；2英語基本功扎實。少兒英語教師要有堅實的英語基本知識和基本技能，這也是一個少

兒英語教師重要的語言素質(zhì)。老師要做到發(fā)音清晰，語音純正，語調(diào)優(yōu)美，表達(dá)準(zhǔn)確而富有感染力；3教學(xué)方法靈活。少兒英語教師要熟知并能夠得心應(yīng)手地運用少兒心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，設(shè)計教學(xué)，組織活動，調(diào)節(jié)氣氛。除此之外，幼兒英語教師還要有其他方面的素質(zhì)如有良好的繪畫，唱歌，舞蹈等素質(zhì)，這些有利于老師采用靈活的方式來實施課堂教學(xué)。

3.2.選擇英語教材

選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方法，是少兒英語培訓(xùn)的關(guān)鍵，而教材問題至關(guān)重要。對于初學(xué)英語而知識結(jié)構(gòu)不完善的少兒來說，英語教材的編寫尤其要符合少兒心理特征、發(fā)展規(guī)律和用腦衛(wèi)生。在教學(xué)中實施情感教育是十分必要，發(fā)掘少兒的積極情感如自尊、自信、移情、動機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)在教材的選擇上，應(yīng)該力求符合幼兒的身心特點。筆者認(rèn)為，好的少兒英語教材要突出以下幾點：1.根據(jù)少兒思維、智力、語言發(fā)展規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)來編寫的教材，這樣有利于他們的全面發(fā)展；2，根據(jù)少兒可塑性強(qiáng)、好奇心重、好模仿、愛表現(xiàn)的特點，要注重選擇幼兒親身經(jīng)歷和日常生活中感興趣、能理解、易吸收的內(nèi)容，且生動有趣，富有童趣的教材教材；3， 要充分體現(xiàn)少兒學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢，教材要側(cè)重聽說，輔以讀寫，避免過細(xì)的語法分析和講解，通過大量的聽說練習(xí)，使學(xué)生形成英語思維模式和語感，為今后的外語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。就目前市面上出現(xiàn)的多種英語教材來說，《洪恩gogo學(xué)英語》，《迪斯尼歡樂學(xué)英語》、《迪斯尼歡樂學(xué)英語》神奇英語，和《新概念英語》（first things first）都是不錯的起步教材。

3.3.選擇教學(xué)條件

教學(xué)條件對英語學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視的。最好選擇具有多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。少兒認(rèn)知規(guī)律的特點使他們對形象性、直觀的東西感受和理解得更深刻。教師通過多媒體技術(shù)，運用圖片、音樂、影像等資料可以為孩子們提供相對真實的語言情境，給他們提供視聽覺刺激，使他們感受到真實情景下的語言交際活動。這顯然比單純口耳相傳的教學(xué)效果要好得多。同樣教師的教學(xué)方法在多媒體的幫助下就能盡可能的做到多樣化，課堂教學(xué)的組織形式也能得到改善，“聽說法”、“情景教學(xué)法”和“交際法”都有了技術(shù)支持。除了多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)外，管理正規(guī)、具有足夠安全保障的培訓(xùn)場地，和優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境也是需要考慮的教學(xué)條件。

3.4、選擇管理水平

具有較高管理水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅可以根據(jù)孩子自身的實際水平和接受能力制定個性化的培訓(xùn)方案，還可以為孩子們提供多種展示他們語言應(yīng)用能力的機(jī)會，如參加大型英語聽說比賽，和以英語為母語的人對話等活動，這些活動會極大地增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的自信心，使他們對英語學(xué)習(xí)的興趣得到鞏固，并為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，英語起步階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，在這個過程中家長應(yīng)掌握一些正確的觀念，具備一些必要的常識來為孩子選擇好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，否則，花了錢是小事，影響孩子的學(xué)習(xí)，浪費時間和機(jī)將會是最大的損失。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張志華. 對少兒英語教學(xué)的一點思考 [j]. 遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版） .2003年第3期.

篇4

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)班管理系統(tǒng)；SQL2005;數(shù)據(jù)庫

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.025

The Design And Use Of Training Management System Database ZHaNG Chun-yan CHeN Xiao-nan YU Hui(Wuxi Professional College of Science and Technology, Jiangsu 214028)

【Abstract】with the development of society,many training classes are generated. It is very important to design a good training class management system. In the SQL2005 database environment, the demand analysis,conceptual design and detailing design of training class management system are presented in this paper.

【Key words】training class management system; SQL2005;database

0 引 言

現(xiàn)如今，隨著科技的發(fā)展和人類的進(jìn)步，越來越多的培訓(xùn)班如火如荼的開辦起來，傳統(tǒng)的手工記錄培訓(xùn)班事宜的方式已經(jīng)不能滿足客戶的需要，一款好的培訓(xùn)班管理軟件可以幫助培訓(xùn)班管理人員更好的管理培訓(xùn)班。本項目就是以培訓(xùn)班管理系統(tǒng)為例實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計與應(yīng)用。

很多管理人員已經(jīng)不單單的需要進(jìn)行培訓(xùn)班的收費管理，報名管理，甚至要求了更多的內(nèi)容，比如學(xué)員請假管理，就是一個非常人性化的管理方式，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免的由于各種原因而無法上課，如果沒有上課的時間也算做學(xué)員的學(xué)習(xí)時間，勢必會造成學(xué)員的不滿和客戶的流失，一個請假管理模塊的設(shè)計，充分的解決了這個問題，提高了培訓(xùn)學(xué)校的服務(wù)質(zhì)量和杜絕在管理方面的漏洞。涵蓋了從培訓(xùn)報名管理，培訓(xùn)收費管理，培訓(xùn)學(xué)員管理，培訓(xùn)客戶關(guān)系管理等眾多方面，是培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)行信息化管理，提高服務(wù)質(zhì)量和杜絕管理漏洞的強(qiáng)大管理工具，廣泛適合培訓(xùn)班，培訓(xùn)中心，培訓(xùn)學(xué)校等場合使用。

1 數(shù)據(jù)庫需求分析

培訓(xùn)班管理系統(tǒng)中，管理員承擔(dān)對培訓(xùn)班管理系統(tǒng)的管理職責(zé)。主要功能要求如下：

1.1 系統(tǒng)設(shè)置

對系統(tǒng)一些基本信息的設(shè)置，包括有：課程設(shè)置、備份恢復(fù)數(shù)據(jù)庫、操作員設(shè)置、其它設(shè)置。

1.2 統(tǒng)計報表

在統(tǒng)計報表中可以查詢統(tǒng)計出學(xué)員交費情況、學(xué)員基本情況、學(xué)員課程統(tǒng)計、學(xué)員上課統(tǒng)計。

1.3 學(xué)員管理

主要是對學(xué)員的基本信息、學(xué)員交費情況、事件提醒、學(xué)員請假。

1.4 綜合管理

該功能可以對學(xué)員上課登記和學(xué)員交費。同時也可以管理事件提醒、請假、學(xué)習(xí)記錄。

圖1 培訓(xùn)班管理系統(tǒng)功能管理模塊

通過對上述系統(tǒng)功能設(shè)計的分析，針對培訓(xùn)班管理系統(tǒng)的需求，總結(jié)出如下需求信息：

用戶分為管理員用戶（管理員）和一般用戶（學(xué)員）。

一個學(xué)員可以選擇多個課程，一個課程可以被多個學(xué)員 選擇。

一個學(xué)員可以多次請假。

一名學(xué)員可以多次交費

經(jīng)過對上述需求的總結(jié)，初步可以設(shè)計出以下數(shù)據(jù)項：

學(xué)員信息主要包括：學(xué)員編號、姓名、性別、電話、聯(lián)系地址、入學(xué)時間、狀態(tài)、證件類型、證件號碼等。

課程信息主要包括：課程號、課程名、學(xué)費、開課時間、結(jié)束時間、課時等。

管理員信息主要包括：工號、用戶名、密碼

2 數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)設(shè)計

繪制培訓(xùn)班管理系統(tǒng)的ER圖

圖2 實體間ER圖

3 數(shù)據(jù)表設(shè)計

每一個實體轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系模式。實體的屬性就是關(guān)系的屬性，實體的碼就是關(guān)系的碼。學(xué)員，課程信息表，操作員轉(zhuǎn)換成三個關(guān)系模式。

多對多的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系模式，與該聯(lián)系相關(guān)的兩個實體的碼以及聯(lián)系本身的屬性都轉(zhuǎn)換成聯(lián)系的屬性，兩個實體碼的組合構(gòu)成關(guān)系的碼。因為選課聯(lián)系是多對多聯(lián)系，所以根據(jù)轉(zhuǎn)換規(guī)則應(yīng)該將該聯(lián)系轉(zhuǎn)換成一個關(guān)系模式，與該聯(lián)系相關(guān)的兩個實體的碼以及聯(lián)系本身的屬性都轉(zhuǎn)換成該關(guān)系的屬性，兩個實體的主鍵的組合構(gòu)成該關(guān)系的主鍵。即選課的主鍵為（學(xué)號，課程號）,也可以單獨使用一個新的字段如編號作為該關(guān)系的主鍵。請假和交費聯(lián)系也屬于多對多聯(lián)系，轉(zhuǎn)換規(guī)則相同。

一個1:n和1:1的聯(lián)系不需要轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系模式。其中1:1的聯(lián)系可以與任意一端對應(yīng)的關(guān)系模式合并；1:n的聯(lián)系與n端的對應(yīng)的關(guān)系模式合并。

4 數(shù)據(jù)庫的表間關(guān)系

圖3 表間的關(guān)系圖

5 存儲過程的創(chuàng)建

存儲過程的創(chuàng)建有利于提高數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的查詢、更新、刪除等操作的效率，所以好的數(shù)據(jù)庫設(shè)計廣泛使用存儲過程。

根據(jù)學(xué)員編號查詢某位學(xué)員的選課信息存儲過程

Create procedure proc_xk

@xybh int

As

Select * from 選課信息

Where 學(xué)員編號=@xybh

根據(jù)學(xué)員編號查詢其欠費金額的存儲過程

Create procedure proc_qf

@xybh int,

@qfje money output

As

Select @qfje=欠費金額 from 交費信息

Where 學(xué)員編號=@xybh

6 結(jié)束語

本文實現(xiàn)了在SQL2005環(huán)境下培訓(xùn)班管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，經(jīng)實踐證明本文采用的技術(shù)是可靠和有效的。

參考文獻(xiàn)

[1] 數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)―SQL Server 2005篇（第2版） 人民郵電出版社

[2] 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計與原理 清華大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞：合理利用；情景模擬；培養(yǎng)措施

隨著全球化發(fā)展趨勢的到來，英語逐漸成為一項現(xiàn)代人必備的技能。在初中階段英語課程的學(xué)習(xí)過程中，除了教師有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段之外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高來說，也能起到較大的促進(jìn)作用。

一、多媒體課件的合理利用

對于我國英語學(xué)習(xí)者來說，英語是第二語言，因此較母語學(xué)習(xí)而言，在對英語課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生面臨的一個最大難題就是沒有相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

計算技術(shù)的發(fā)展使得多媒體課件開始走入具體的課程教學(xué)中。就多媒體課件來說，不僅能有效提高英語課程的教學(xué)質(zhì)量，同時還能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從視覺以及聽覺等多方面激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)正式開始之前，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺去收集一些能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效詮釋的多媒體課件。在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對相應(yīng)的多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c題，盡量激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望。比如，就人教版初中英語教材七年級上冊中“Do you want to go to movie？”這一章節(jié)的課程教學(xué)來說，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果教師通過口授的教學(xué)方式開展相關(guān)教學(xué)的話，可能很難調(diào)動班級上的英語學(xué)習(xí)氣氛和氛圍；但是如果采用多媒體課件教學(xué)的話，在具體教學(xué)開始前的導(dǎo)入階段，教師可以將事先在互聯(lián)網(wǎng)上搜到的一些視頻資料或者是某些電影的片段播放給學(xué)生看，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上再引入一些基本的交流方式，開展教材內(nèi)容部分的教學(xué)，這樣一來，不僅可以將學(xué)生的注意力進(jìn)行最大限度的集中，同時還能為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。

利用多媒體教學(xué)模式開展具體教學(xué)固然有著明顯的優(yōu)勢，但是值得注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中一定要明確相應(yīng)的教學(xué)主題，并且結(jié)合主題選取多媒體資源，保證資源的選取與課程教學(xué)主題是相符的；其次，教師還應(yīng)注意課程時間的安排，不管是傳統(tǒng)教學(xué)方式也好，多媒體教學(xué)方式也罷，任何一種教學(xué)方式都存在一定的缺陷，教師在對教學(xué)手段進(jìn)行選取的過程中一定要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)教材的具體內(nèi)容。

二、情景模擬教學(xué)的開展

對于初中階段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)模式已經(jīng)不能發(fā)揮相應(yīng)的作用和效果了。鑒于這種情況，要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師就應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)變。情景教學(xué)模式不僅能對英語教材的內(nèi)容進(jìn)行更加生動的呈現(xiàn)，同時，對于學(xué)生的參與性來說，也能起到較大的促進(jìn)作用。教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)活動時，可以根據(jù)課程內(nèi)容的具體情況，合理地開展模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)中，不僅能有效提高學(xué)生的口語交際能力，同時對于培養(yǎng)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，也能起到一定的積極作用。比如，就人教版初中英語教材七年級下冊中Unit 4 I want to be an actor這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容來說，如果僅是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。針對這類教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對具體的教學(xué)過程進(jìn)行有效的設(shè)計，融入情景教學(xué)模式，將具體的教材教學(xué)內(nèi)容融入具體的情景設(shè)計中，讓學(xué)生參與到情景模擬的過程中，同時也有效地鍛煉了相應(yīng)的口語交際能力。如此一來，不僅能有效提高初中英語教學(xué)的有效性，同時還能極大豐富英語課程教學(xué)的內(nèi)容，提高初中階段英語課程的張力，為學(xué)生積極性的提高提供更多的可能性。

除了以上提到的兩種有效措施之外，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣傾向，適時地開展一些英語活動，如：英語角、英語辯論比賽等，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多與英語接觸的機(jī)會，讓學(xué)生在參與到活動的過程中去體會英語這門語言的魅力，從而提高學(xué)生對英語的興趣程度。

綜上所述，我們可以看到，在初中階段英語課程開展的過程中，提高學(xué)生對英語課程的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，不僅能有效促進(jìn)初中階段的課程教育改革，同時對于學(xué)生今后高階段的英語學(xué)習(xí)來說，還能發(fā)揮有效的鋪墊作用。如果要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效培養(yǎng)，首先需要掌握他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，站在他們的角度對具體的教學(xué)過程中進(jìn)行有效的設(shè)計，對他們的興趣傾向進(jìn)行充分的考慮。只有在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才有可能提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和有效性，為初中階段英語教學(xué)有效性的實現(xiàn)創(chuàng)造更多的可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊育紅.初中生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)研究[D].上海師范大學(xué)，2010.

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

為順應(yīng)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，筆者所在高校自2004年將非英語專業(yè)英語教材更換為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語（全新版）》（以下簡稱全新版）系列教材，并采用了“2+2+2”的教學(xué)安排，即兩節(jié)面授課、兩節(jié)多媒體課和兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程相結(jié)合的模式。因為目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍然主要是學(xué)生和教師圍繞教材展開的一系列活動，即便是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程也是依據(jù)教材的配套內(nèi)容來進(jìn)行的，教材仍然是大學(xué)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)的主要工具，因此真正做到對教材編寫理念的理解，切實做到對教材的充分利用將會在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面大有裨益。全新版大學(xué)英語就是這樣一套值得我們?nèi)パ凶x和充分利用的教材。

一、該教材的編寫理念

“全新版”是上海外語教育出版社2001出版的一套包括綜合教程、閱讀教程、快速閱讀、聽說教程和語法手冊的全面教材。該教材的編寫理念是“在充分運用先進(jìn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，注重為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境”，這正是響應(yīng)了新世紀(jì)我國大學(xué)英語課程教學(xué)要求。教材倡導(dǎo)的計算機(jī)+課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式在為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的同時也強(qiáng)調(diào)了課堂上教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，即在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很大程度提高的時候，適當(dāng)?shù)牟呗耘嘤?xùn)和教師監(jiān)控是非常有必要的。正如溫尼和巴特勒所說的策略知識在自主學(xué)習(xí)中起著更為重要的作用，充分而有效的策略知識是學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。但學(xué)生在應(yīng)用有效的學(xué)習(xí)策略方面往往反復(fù)無?；虿恢耄浴叭掳妗敝袑τ谧灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境的同時強(qiáng)調(diào)是非常必要的，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、教材內(nèi)容按同一主題安排，有利于學(xué)生發(fā)揮其主體作用

“全新版”的一大特點在于每單元內(nèi)容的安排都是圍繞著同一主題展開的。該教材的綜合教程每冊共八個單元，每單元又包括讀前準(zhǔn)備活動，正課文，副課文和與主題相關(guān)的口頭筆頭語言操練這基于同一主題的四部分。這樣的編寫模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有非常大的裨益。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)實際上是在原有圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知圖式的過程。具體到大學(xué)英語課程中來，學(xué)生對于某一主題的前期知識儲備會直接影響其后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

“全新版”綜合教程每個單元先通過讀前準(zhǔn)備中形式多樣的活動使學(xué)生對主題有一個基本的了解，通常是與主題緊密相關(guān)的錄音，如歌曲、小故事、人物介紹等。其形式的多樣性能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此時再結(jié)合教師建議學(xué)生自己查找的相關(guān)背景知識，學(xué)生對于該單元的主題就已經(jīng)有了一定的了解。正課文和副課文是兩個和主題一致的故事，有了前面準(zhǔn)備活動部分的知識正課文的學(xué)習(xí)就可以很順利地進(jìn)行，課文中基本語言點可以直接留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教師只要將學(xué)生無法解決的問題和篇章寫作技巧和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充就可以了。副課文又是對這一主題的再次強(qiáng)化，完全可以交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，只需進(jìn)行監(jiān)督和檢查。第四部分的口頭筆頭練習(xí)也是基于主題的。這部份先提供了幾個討論題目，學(xué)生可以分成小組討論，之后學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)膶懽鞑呗匀缓笸瓿蓪懽?，并且憑借自測和互測量表完成學(xué)習(xí)效果的自我評估。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)并熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與分析、相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略的運用到最后學(xué)習(xí)效果的自評。

教材的每一部分都是以一定的要求學(xué)生完成的任務(wù)為基礎(chǔ)的，學(xué)生只有通過自身的努力才能完成。這正是自主學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)只有通過自身的、積極主動的參與才是最有效的。之所以說按主題展開的編排方式有利于提高自主學(xué)習(xí)能力，是因為自主學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要利用已有的知識和信念對任務(wù)特征和要求進(jìn)行解釋，而這套教材就是通過先行提供基礎(chǔ)的知識和概念儲備然后再展開學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行編排的。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容豐富

“全新版”教材配有一套網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，NPELS(New Perception English Learning System)，即新理念英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要包括綜合教程和聽說教程的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合教程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中不但有完整的單詞、課文、練習(xí)等的詳細(xì)解釋還有非常完整的相關(guān)背景知識介紹。聽說教程中主要包括了每冊十六個單元的聽說內(nèi)容還有每兩單元一次的測試。這些內(nèi)容對于學(xué)生在講授課下自己選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)效果都是非常便利的。此外，該系統(tǒng)還提供了教師監(jiān)控功能，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度查詢、約課管理、教學(xué)內(nèi)容管理、考試管理。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)展的時候，通常會在選擇了學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定好了學(xué)習(xí)計劃之后不能做到很好地完成和監(jiān)控完成。這時就需要教師發(fā)揮相應(yīng)的監(jiān)督者和咨詢者的作用。約課管理有助于學(xué)生和教師之間的交流，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到了自身無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)時，通過這一功能教師可以提供有效的幫助，從而使學(xué)生在解決這一問題的同時學(xué)會新的有效策略。教學(xué)內(nèi)容管理和考試管理不但為學(xué)生提供了許多的學(xué)習(xí)內(nèi)容還為他們在結(jié)束一個學(xué)習(xí)任務(wù)后提供適當(dāng)?shù)摹⒖刹僮餍詮?qiáng)的自我評估工具和標(biāo)準(zhǔn)，從而有利于學(xué)生從選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)督計劃完成到評估學(xué)習(xí)結(jié)果的整個自主學(xué)習(xí)模式。

大學(xué)英語教學(xué)目前仍然主要是教師和學(xué)生雙方圍繞教材開展的一系列教學(xué)活動，教材的重要性不言而喻，而且教材也是學(xué)生目前獲取系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)知識的主要載體，所以一套好的教材在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面是極其重要的?！叭掳妗本褪沁@樣的一套教材，無論從教材的編寫理念，教材的內(nèi)容安排，到教材配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)都處處為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。只要能夠做到對該教材的充分利用，在現(xiàn)有的課堂講授加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程的模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定能夠得到提高。

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篇7

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)時代；英語教師；素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-169-02

提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革的核心，而教學(xué)質(zhì)量的好壞又取決于教師隊伍素質(zhì)的高低。尤其是網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，作為一個初登我國高校教學(xué)舞臺的教學(xué)模式，對其教師隊伍素質(zhì)的提高更成了這一教學(xué)模式能否得到完善的關(guān)鍵。高尚職業(yè)道德品格、現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)、獲取信息技能、創(chuàng)造性思維方式和終身學(xué)習(xí)的精神等，這些都是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息時代高校教師所必須具備的重要素質(zhì)。

一、加強(qiáng)職業(yè)熏陶，培育職業(yè)道德

為培育高校英語教師的職業(yè)道德，各高校黨委必須站在講政治的高度，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，明確師德師風(fēng)建設(shè)在學(xué)院建設(shè)發(fā)展過程中的地位和作用，把師德師風(fēng)建設(shè)放在重要地位，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的價值觀，樹立良好的職業(yè)道德形象，增強(qiáng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任感，做到愛崗敬業(yè)，為人師表，轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立全面素質(zhì)教育和以學(xué)生為中心的教育理念。

二、解放教育思想，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

網(wǎng)絡(luò)時代的高校英語教師，要想具有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才，就必須解放教育思想，在探究過程中的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在教學(xué)過程中教師要具有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢辯的精神，這樣才能使學(xué)生進(jìn)發(fā)出奇異的思想火花，才能激發(fā)出學(xué)生進(jìn)一步探究的主動性。

外語教學(xué)方面的創(chuàng)新應(yīng)從三個方面進(jìn)行探索：1.教學(xué)方法方面的創(chuàng)新：2.與語言相關(guān)的學(xué)科研究的創(chuàng)新，如教育心理學(xué)、測試學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)：3.技術(shù)方面的創(chuàng)新，如電腦、網(wǎng)絡(luò)。

此外，網(wǎng)絡(luò)時代的英語教師在設(shè)計教學(xué)課件時，還應(yīng)把握以下幾點：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；3.強(qiáng)調(diào)有哪個探索和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)法去充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自己去建構(gòu)知識的意義；4.強(qiáng)調(diào)搜集素材，建立課程素材庫；5.注意處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系；6.強(qiáng)調(diào)課件制作的藝術(shù)性；7.強(qiáng)調(diào)要不斷地修改和完善課件。

三、改革評教模式，促進(jìn)業(yè)務(wù)水平

嚴(yán)格的過程評估是保證網(wǎng)絡(luò)時代英語教學(xué)效果不可缺少的手段。我們可以采用以下方式來進(jìn)行評：如每學(xué)期增加期中期末口語測試，以及時監(jiān)測和反饋學(xué)生的口語能力，同時利用計算機(jī)技術(shù)，實行學(xué)生網(wǎng)上約考，實行教考分離。

具體來講，我們可以從以下幾個方面來提高教師的業(yè)務(wù)水平：

開放教育渠道，提高教師學(xué)歷層次。我們要結(jié)合學(xué)校和英語教師本人的實際情況，開展多形式的進(jìn)修與培訓(xùn)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)；開展教學(xué)競賽，加強(qiáng)教育經(jīng)驗融合。就提高英語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，應(yīng)該從以下兩個方面入手：1.充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，加大對中青年教師的培訓(xùn)力度。2.組織教師開展教學(xué)研究。積極開展各類英語教學(xué)競賽、教案書寫競賽和多媒體課件制作競賽等一系列青年教師基本功比賽活動，以提高教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平；完善科研體系，增強(qiáng)教師創(chuàng)造能力。鼓勵青年英語教師參加科研，開展切實可行的教研活動，對于提高高校英語教師的綜合素質(zhì)具有極其重要的意義。

四、重析教育功能，更新教育理念

理念是行動的先導(dǎo)。教學(xué)理念在教師職業(yè)發(fā)展過程中起著中心作用。它將直接影響教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)行為，影響教師的認(rèn)知過程。英語教學(xué)理念主要包括對英語的認(rèn)識（地位與作用、難易程度，學(xué)習(xí)方式等），對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對教學(xué)的認(rèn)識和對語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)識四個方面。越來越多的證據(jù)表明：理念對教師的影響程度很高，教師的理念遠(yuǎn)比他們的知識對課堂行為的影響大得多。因此，在實施自主式網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的過程中，我們應(yīng)確立正確的教學(xué)理念。

首先，要明確英語教學(xué)目的?，F(xiàn)在，英語作為一種國際性語言不再為英國人或美國人所獨有，它是一種實用性工具，教英語以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，以培育高素質(zhì)人才為最終目標(biāo)。

其次，要更新英語教學(xué)理念。新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的教學(xué)是學(xué)生通過自己的調(diào)查和發(fā)現(xiàn)來拓展知識，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手動腦，盡可能地減少教師的影響，把教師的講解減到最少。要注重能力培養(yǎng)過程。英語教學(xué)不能過分強(qiáng)調(diào)書本知識，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，提高英語教學(xué)的針對性與時效性。

最后，要樹立綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。新的英語教學(xué)則以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)個性差異，具有多樣性。評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平方式趨向多樣化，在有意義的語境中綜合評價語言技能，測試包含真實世界的任務(wù)，學(xué)習(xí)者自我評價，因此教學(xué)和測試的聯(lián)系更加緊密。

五、增強(qiáng)科技意識，提升科研素質(zhì)

應(yīng)培育高校英語教師的科研意識，爭做“教育家”而不甘心為“教書匠”。英語教師自己必須把科研作為教學(xué)工作的一個有機(jī)部分，充分意識到科研對提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平的重要性。有了強(qiáng)烈的科研意識，然后再掌握一些可行的研究方法，“有志者事竟成”就有可能最終取得成功。

各院校應(yīng)積極辦好外語專業(yè)的圖書館，為教師的科研提供豐富的外語方面的文獻(xiàn)書籍、學(xué)術(shù)性刊物，并且運用因特網(wǎng)辦好電子圖書館和設(shè)置好資料庫，以方便英語教師運用有限的時間進(jìn)行學(xué)術(shù)積累，加強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)。各種科研的實踐都需要花大量的物力和財力，這就要求各高校應(yīng)充分重視英語教學(xué)，為英語教師搞好科研給予大力支持和扶助，如減輕英語教師的教學(xué)任務(wù)，提供必要的科研經(jīng)費，積極培養(yǎng)科研帶頭人，營造科研氣氛等。

六、推廣科學(xué)技術(shù)，豐富教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)時代的高校英語教師必須掌握以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識和技能。此外，網(wǎng)絡(luò)時代的高校英語教師還必須掌握現(xiàn)代化的、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計思想和方法，用其指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運用，才能實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的高校英語教師，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，最重要的就是要掌握幻燈投影媒體、電聲媒體、電腦媒體、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，將這些靈活運用到英語教學(xué)活動中去。另外，作為網(wǎng)絡(luò)時代的高校英語教師，在掌握各種媒體運用方法的基礎(chǔ)上，還要能編制與書面教材相配套的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件，借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸教學(xué)資源，師生之間進(jìn)行交互反饋，形成雙向信息交流。學(xué)生自習(xí)時，教師通過資料管理模塊監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和自主完成作業(yè)，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的綜合化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的綜合化，歸納起來，主要有以下幾種：

1.協(xié)作討論法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但保證了英語教學(xué)雙方隨時、隨地的學(xué)習(xí)與交流，而且還實現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交互協(xié)作，從而使他們通過對某一語言問題的共同討論、取長補(bǔ)短，最終實現(xiàn)全面認(rèn)識。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。又稱問題解決式教學(xué)法，是一種以問題解決為中心的教學(xué)形式。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的英語問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，積極主動地搜索一切可以利用的材料，對提出的問題進(jìn)行解答。

3.模擬教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用了大量的虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能夠?qū)⒔虒W(xué)中大批量的、抽象的、難以表達(dá)的過程生動形象地再現(xiàn)出來，譬如我們能夠運用計算機(jī)“三維”技術(shù)和軟件編程技術(shù)設(shè)計虛擬職場，模擬各種工作應(yīng)聘全過程，以方便學(xué)生將所學(xué)英語知識運用與實際生活中去。

4.自主學(xué)習(xí)法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在學(xué)生主動參與、主動控制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)關(guān)系，它為學(xué)生創(chuàng)造性地提供了多途徑、全方位、開放式的英語知識教學(xué)環(huán)境。另外，學(xué)生還可以自主地選擇英語學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

篇8

關(guān)鍵詞：詞塊；結(jié)構(gòu)類型；英語寫作；議論文體

中圖分類號：H313.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2011）12-0132-03

一、研究背景和問題

詞匯板塊（lexical chunk）（以下簡稱詞塊）是近些年來許多語言學(xué)家及外語教學(xué)工作者所關(guān)注的一個領(lǐng)域。大量研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上可借助語法規(guī)則自由組合的單個詞匯和不可用語法規(guī)則解釋的固定短語實際上是一個完全自由到完全固定的詞匯組合的連續(xù)體，在這連續(xù)體之間還存在許多同時兼有詞匯和語法特征的半固定結(jié)構(gòu)。文本采用“詞塊”這一術(shù)語，并將它定義為由兩個或兩個以上的詞組合而成，其共現(xiàn)頻率高于隨機(jī)頻率，以預(yù)制形式儲存在大腦詞庫的一串語言單位。詞塊的這種預(yù)制性在語言使用中起到至關(guān)重要的作用。人們根據(jù)自己要表達(dá)的信息，從大腦詞庫中調(diào)出，可經(jīng)過細(xì)微加工，構(gòu)成符合語法的句子，而無需通過語法和詞匯來臨時搭建句子，這樣可減輕語言產(chǎn)出及處理的負(fù)擔(dān)，有助于語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。鑒于詞塊在語言習(xí)得中的重要作用，對于二語學(xué)習(xí)者詞塊的使用情況開展研究至為重要。目前國內(nèi)外的研究主要以理論探索為主[1―5]，這類研究大都描述詞塊在語言發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)詞塊習(xí)得的重要性以及倡導(dǎo)引入詞塊教學(xué)。我國國內(nèi)針對寫作這一產(chǎn)出型中詞塊運用的研究還是為數(shù)不多，有研究證實了詞塊能力與寫作水平正相關(guān)[6]，但是就詞塊具體類別來看，與寫作水平之間又呈現(xiàn)什么關(guān)系呢？不同寫作水平的英語學(xué)習(xí)者書面語中詞塊使用情況有何差異性呢？這些問題還有待解決。因此，本文通過對非英語專業(yè)學(xué)生高分組和低分組議論文體書面語樣本中的詞匯板塊使用情況的分析，試圖探討不同類別的詞塊與寫作之間的關(guān)系，并且進(jìn)一步了解詞塊影響書面表達(dá)地道性的因素。具體研究問題如下：1)高、低水平學(xué)習(xí)者組內(nèi)組間不同類別的詞塊數(shù)量有何差異？2）各類別詞塊的數(shù)量與寫作水平有何關(guān)系？3）高、低水平學(xué)習(xí)者詞塊使用的哪些特點對書面表達(dá)的地道性產(chǎn)生影響？

二、研究方案

1.研究對象。本次實驗的受試對象為長安大學(xué)土木工程專業(yè)二年級一個自然班的35名學(xué)生，包括5名女生和30名男生。

2.研究工具。本次實驗工具是受試的習(xí)作，以‘My View on the Electronic Dictionary’為題。選此題是出于以下考慮：1）這樣的作文屬于議論文體，大部分學(xué)生都對篇章布局以及句型運用比較熟悉2）這樣的題目與大學(xué)生的生活學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。那么，題目及文體的熟悉度越高，本研究的效度也越高。

3.數(shù)據(jù)收集。本次寫作測試要求受試在40分鐘內(nèi)， 當(dāng)堂完成不少于120 個字的作文，其間不得查閱任何工具書。并事先告知學(xué)生本次作文成績按一定比例與期末成績掛鉤，這樣受試會認(rèn)真對待此次測試，保證了本研究的信度。在取樣過程中，有 5 篇作文不合格（其中2篇作文未達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)，另外3篇作文未在規(guī)定時間內(nèi)完成），視為無效，其余30篇作文就是本次試驗的樣本。兩位有多年評閱全國四六級作文經(jīng)驗的教師對樣本進(jìn)行評分，參照CET-4的評分標(biāo)準(zhǔn)，劃分為2，5，8，11，14五個等級，受試作文的最終分?jǐn)?shù)是兩位評分人給出分?jǐn)?shù)的平均分。評分后，樣本總體平均分達(dá)到9.2，通過spearman等級相關(guān)公式得出評分者之間的信度為0.89。接著，筆者以8分為界限劃出高分組（A組）作文與低分組（B組）作文。A組（≥8）包括17 名受試，被視為寫作水平較高的一組；B組（

依據(jù)以上分類，將A、B兩組中的這四類詞塊分別逐一找出并歸類，統(tǒng)計兩組各個類型詞塊的數(shù)量以及各組作文的總字?jǐn)?shù)，將所得數(shù)據(jù)輸入電腦，運用SPSS 13.0軟件對兩組各類詞塊的使用情況進(jìn)行比較分析。

三、結(jié)果與討論

1.高分組與低分組英語書面語樣本中各類別詞塊的使用數(shù)量。

圖1四種類型的詞塊在高分組與低分組英語作文中比例分布

（1）聚合詞 （2）慣用表達(dá)形式

（3）限制性結(jié)構(gòu)短語 （4）句子構(gòu)造成分

2.對四種類型的詞塊分布進(jìn)行組內(nèi)比較。如圖1 所示，無論是A組內(nèi)還是B組內(nèi)，詞塊所占比例從大到小的順序依次為：句子構(gòu)造成分〉限制性結(jié)構(gòu)短語〉聚合詞〉慣用表達(dá)形式。首先，這樣的排列順序一部分可以歸結(jié)于各類型詞塊不同的可變度（degree of variability）以及非連續(xù)度（degree of discontinuity）。Nattinger and DeCarrico（2000）指出，可變度和非連續(xù)度是在詞塊從聚合詞慣用表達(dá)形式限制性結(jié)構(gòu)短語句子構(gòu)造成分變化過程中而增加的。句子構(gòu)造成分允許大量不同形式的短語和從句成分來填補(bǔ)空缺， 因此具有較強(qiáng)的生成性。限制性結(jié)構(gòu)短語中的空缺只能由單詞或短語來填充，而聚合詞和慣用表達(dá)形式是固定且連續(xù)的，幾乎是不可變的。再者，處于支配地位的詞塊一般能指示篇章的發(fā)展方向和結(jié)構(gòu)層次[7]。句子構(gòu)造成分為語篇提供框架，起到宏觀組織語篇的作用，因此出現(xiàn)比例較高。此外，慣用表達(dá)形式通常用于社會交往中，因此多出現(xiàn)在演講，非正式信件及其他交際性的寫作中。而本次樣本屬于正式文體，那么這一類的詞塊相對其它三類就會使用較少。

3.對四種類型的詞塊分布進(jìn)行組間比較。對同一類型的詞塊進(jìn)行組間比較時，如圖1 所示，（1）聚合詞，限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造成分在A組中所占比例超過在B組中的比例。這表明，A組受試更能意識到寫作中使用這三類詞塊的重要性。（2）慣用表達(dá)形式在B組中的比例超過了在A組的比例。這表明B組受試的語體差異意識較弱。

此外，圖1 還表明，同一類型的詞塊在兩組中所占的比例存在不同程度的差距。A組與B組間比例懸殊最大的是句子構(gòu)造成分，而聚合詞在兩組中所占比例幾乎沒有差距。也就是說，無論兩組受試的寫作水平如何，他們都能在作文中應(yīng)用數(shù)量幾乎均等的聚合詞。其原因可能如下：（1）聚合詞數(shù)量有限，形式較為固定，多數(shù)起到銜接語篇的作用。因此較容易掌握且可以準(zhǔn)確使用，多數(shù)學(xué)生使用這一類的詞塊時，更有信心。（2）許多教材都強(qiáng)調(diào)了聚合詞在語篇銜接及連貫方面起到的作用，因此一些寫作水平較低的學(xué)生試圖通過大量使用這一類的詞塊獲取高分，卻造成語篇假象連貫和假象銜接（pseudo-cohesion and coherence）。

4.對四種類型的詞塊的分布進(jìn)行顯著性差異檢驗。筆者以t-檢驗來考察兩組中同一類型詞塊的數(shù)量是否存在顯著性差異，首先給定顯著性水平為0.05, 再將數(shù)據(jù)輸入SPSS 13.0 軟件中，所得數(shù)據(jù)見表1及表2。

表1四種類型詞塊的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

如表1 及表2 所示，限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造成分這兩類詞塊在高分組與低分組中分別存在顯著性差異，這說明學(xué)生在寫作中未取得高分的原因之一可歸于這兩類詞塊的數(shù)量之少。表2還顯示，句子構(gòu)造成分在兩組中的顯著性差異大于限制性結(jié)構(gòu)短語，表明前者對寫作分?jǐn)?shù)提高的作用更大，這在很大程度上是由于句子構(gòu)造成分在搭建語篇結(jié)構(gòu)方面扮演重要角色。這與4.2 中對詞塊的組內(nèi)比較的討論相一致。

此外，如表2所示，聚合詞在高分組與低分組中不存在顯著性差異，這說明寫作分?jǐn)?shù)是不受這類詞塊的多寡影響的。另一方面，慣用表達(dá)形式的T值（－1.99）是由于樣本作文分?jǐn)?shù)與這類詞塊的數(shù)量成反比，且它的p值（0.057）屬于邊緣性顯著差異，這就表明慣用表達(dá)形式的數(shù)量不完全導(dǎo)致學(xué)生在寫作中未取得高分。然而，不同的表達(dá)形式應(yīng)用在相應(yīng)的文體中被視為衡量作文質(zhì)量的一項標(biāo)準(zhǔn)，在正式的議論文體中使用慣用表達(dá)形式是缺乏語體意識的表現(xiàn)。這項結(jié)果在一定程度上反映出表達(dá)方式是否符合文體還未完全得到學(xué)生的重視。

5.不同水平學(xué)習(xí)者詞塊使用與書面表達(dá)地道性的關(guān)系。

（1）詞塊形式的規(guī)范性與書面表達(dá)地道性的關(guān)系。筆者考察高低兩組詞塊的使用情況時，發(fā)現(xiàn)低水平這一組詞塊的錯誤較多，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性；而高水平這一組的詞塊多數(shù)具有規(guī)范性，符合本族語表達(dá)方式。例如：

1）和2）表明較低水平的學(xué)習(xí)者將詞塊看成是詞的簡單組合，并非視為一種結(jié)構(gòu)單元，那么任意拼湊單詞而造成詞塊形式有誤；而較高水平的學(xué)習(xí)者往往視詞塊為預(yù)制組塊，整體存儲在大腦中并提取，因而形式較為準(zhǔn)確。3）雖然符合語法卻不是本族語約定俗成的。這是由于水平較低的學(xué)生傾向于借助語法規(guī)則來構(gòu)造句子，很少考慮到詞塊的地道性。4）表明較低水平的學(xué)習(xí)者往往根據(jù)母語和目的語在語義上簡單的對應(yīng)關(guān)系，將單詞組合起來，帶有母語痕跡。以上例子說明較低水平的學(xué)習(xí)者還是多依賴語法規(guī)則和單個詞匯構(gòu)建句子和短語，受到母語負(fù)遷移的影響, 因而表達(dá)顯得不地道。而水平較高的學(xué)習(xí)者整體儲存詞塊并提取，書面表達(dá)更為準(zhǔn)確。這恰恰證實了一些學(xué)者關(guān)于詞塊的提取機(jī)制的研究以及張建琴[8]關(guān)于學(xué)習(xí)者在不同階段詞塊運用的研究結(jié)果。

（2）詞塊使用的語體恰當(dāng)性與書面表達(dá)地道性的關(guān)系。筆者發(fā)現(xiàn)高低兩組在句子構(gòu)造成分中主動構(gòu)式（active frame）和被動構(gòu)式( passive frame)使用上有差異。Granger（1998）將主動構(gòu)式描述為：I or we/one /you（generalized pronoun）+（model）+active verb（of saying /thinking）+that-clause，例如：I maintain/claim that…；被動構(gòu)式描述為：it+（model）+passive verb（of saying/thinking）+that-clause，例如：it can be claimed/assumed that…[3]。筆者將兩組中主動與被動構(gòu)式進(jìn)行統(tǒng)計與比較，見下圖：

表3高低兩組中主動與被動構(gòu)式的使用比例

從表3 可以看出，AB兩組在主動構(gòu)式使用比例懸殊要大于被動構(gòu)式的使用比例懸殊，這表明水平較低的這一組過度使用了主動構(gòu)式。例如：A 組受試在陳述語篇目的時大都使用了如It is（well）known that, it is assumed that, it is believed/thought/said that等一些被動詞塊：而B 組則大量使用了與之對應(yīng)的主動構(gòu)式詞塊，如Everyone knows that, We all know that, we/you（may）think that, people can say that, I should say that, I believe/think that等一些主動構(gòu)式。Nattinger &DeCarrico指出主動構(gòu)式多出現(xiàn)在口語及非正式書面語表達(dá)中，而被動構(gòu)式則是正式文體的標(biāo)志性詞塊。那么，B組的這些詞塊體現(xiàn)口語化的特征，則使書面語表達(dá)不夠地道；而A組趨向于使用符合正式文體的書面語詞塊，表達(dá)更為地道。這種情形恰恰符合文秋芳等人試驗的結(jié)果[9]，即隨著英語水平的提高，書面語中的口語化傾向呈逐漸弱化的趨勢。一方面說明寫作水平較低的學(xué)生缺乏語體意識。

四、結(jié) 論

1.經(jīng)過高低兩組組內(nèi)比較分析，A B兩組內(nèi)詞塊使用比例從大到小的順序依次為：句子構(gòu)造成分〉限制性結(jié)構(gòu)短語〉聚合詞〉慣用表達(dá)形式。四種類型詞塊不同程度的離散性（即可變成分）以及非連續(xù)性導(dǎo)致不同的生成性，進(jìn)而會影響它們在作文中的使用數(shù)量。其中句子構(gòu)造成分這一類型的詞塊具有很強(qiáng)的句子生成性，為語篇提供框架，組織語篇內(nèi)容。相比其它三類詞塊，句子構(gòu)造成分所占分量最重；文體的不同也會影響各類型詞塊的使用數(shù)量。本次樣本屬于正式的議論文體，慣用表達(dá)形式通常用于口語或非正式文體中，因而它的數(shù)量最少。

2.高低兩組組間比較分析后發(fā)現(xiàn)，聚合詞，限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造成分在高分組組中所占比例超過在低分組中的比例，這表明水平較高的學(xué)習(xí)者更能意識到寫作中使用這三類詞塊的重要性；而慣用表達(dá)形式在低分組中的比例超過了在高分組的比例，這表明水平較低的學(xué)習(xí)者語體差異意識較弱。經(jīng)過對這四種類型的詞塊進(jìn)行顯著性差異檢驗后得出結(jié)論：句子構(gòu)造成分這一類型的詞塊對英語寫作水平提高的作用最大，接著是限制性結(jié)構(gòu)短語，聚合詞多寡對寫作分?jǐn)?shù)沒有影響。而慣用表達(dá)形式的邊緣性差異則表明此類詞塊的數(shù)量不完全導(dǎo)致學(xué)生在寫作中未取得高分。

3.對高低分兩組詞塊使用與書面表達(dá)地道性的關(guān)系進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn)，低水平這一組詞塊的錯誤較多，影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和地道性；而高水平這一組的詞塊多數(shù)具有規(guī)范性，符合本族語表達(dá)方式，因此詞塊形式的規(guī)范性影響書面表達(dá)的地道性；再者，低水平這一組大量使用體現(xiàn)口語化的特征的主動構(gòu)式詞塊，影響了書面語表達(dá)的地道性；而高水平這一組趨向于使用符合正式文體的被動構(gòu)式詞塊，書面語表達(dá)更為地道，因而詞塊使用的語體恰當(dāng)性影響書面表達(dá)的地道性。

根據(jù)以上結(jié)論，筆者提出應(yīng)該將詞塊引入中國的英語寫作教學(xué)中，開展這四類詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地將其儲存在大腦語庫中，確保寫作時所提取詞塊的規(guī)范性，提高書面表達(dá)的地道性；同時，教師應(yīng)著重提高學(xué)生對于限制性結(jié)構(gòu)短語和句子構(gòu)造成分的敏感度，強(qiáng)化這兩類詞塊的產(chǎn)出性訓(xùn)練。另外，詞塊練習(xí)要結(jié)合適當(dāng)?shù)恼Z境，使學(xué)生明確其恰當(dāng)?shù)恼Z體，這樣就會減少詞塊的語體錯位情況的發(fā)生。

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篇9

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生“互學(xué)”

1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍。各小組的成員的地位是平等的，無論在知識學(xué)習(xí)中、還是在問題討論中，各組成員都應(yīng)該積極參與，各抒己見，在交流和爭論中獲取知識并且培養(yǎng)自己的能力。各組成員也可以經(jīng)過申請參與到別組活動，為學(xué)生提供相互合作、相互交流的環(huán)境，營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.成員編排均衡。小班化班級人數(shù)少了，在開學(xué)初，在班主任的配合下，把班級學(xué)生分成6組，每組5人，在每一個小組中，按男女學(xué)生搭配、學(xué)習(xí)成績差異、性格差異等因素合理編排座位，每個小組的組員課桌呈U字型擺放，而且還可以根據(jù)課堂的教學(xué)的實際進(jìn)行不同的組合擺放。這樣有利于互助互學(xué)，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。同時加強(qiáng)團(tuán)隊意識、和諧的合作精神，提高班級的凝聚力。

3.改變課堂教學(xué)模式。小班化英語課堂教學(xué)過程完全改變了過去“填鴨式”的教學(xué)模式，我們采用的是“小組合作、探究與展示”的教學(xué)模式，始終體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主體的”的教學(xué)思想，在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行有計劃的探究和小組討論及小組展示活動。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”

只有學(xué)生感興趣的東西他才樂意學(xué)，只有樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動性。那么怎樣才能激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

首先，教師要鉆研教材，挖掘教材內(nèi)容和素材，積極開發(fā)課程資源，善于利用多媒體等教輔手段，使英語課堂形式豐富、內(nèi)容充實、有吸引力。在平時的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題，并作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠自覺參與到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習(xí)的過程中去。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。初中學(xué)生年齡小，心理不成熟，極易感情用事。有些學(xué)生常因喜歡某位老師就特別投人某學(xué)科的學(xué)習(xí)，或因討厭某位老師而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)是師生間的雙邊活動，因此，維護(hù)和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是大有裨益的。

再次，教師要善于使用激勵手段，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，反應(yīng)等作出積極的評價，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在課堂中要多給予肯定，鼓勵的評價，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是一點點進(jìn)步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。學(xué)生只有在這種輕松愉悅、有動力而無壓力的環(huán)境中大膽地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生“勤學(xué)”

“好習(xí)慣使人終身受益”。養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要方面。我們教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1.養(yǎng)成課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的主要途徑，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動，課堂教學(xué)頻率就高。我建議學(xué)生采用“讀、劃、查、思、問”五步預(yù)習(xí)法。具體地說：“讀”:讀熟單詞，讀懂句型、課文； “劃”：劃出生詞、短語。；“查”：正確查閱字典或書后詞匯表；“思”：思考課本相配套的問題設(shè)計；“問”：提出自己預(yù)習(xí)過程中的問題。我們學(xué)校每天都配有老師精心設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案主要是明確學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)目標(biāo)，將知識問題化，從語音，詞匯，語法、句型乃至課文理解等要達(dá)到的目標(biāo)做出具體的安排，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成為達(dá)到某種預(yù)定的目標(biāo)而自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.養(yǎng)成課堂認(rèn)真聽講的習(xí)慣。學(xué)生課前獨立完成導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分，是個體學(xué)習(xí)行為，各有各的收獲，獲得的體驗、感悟也富有個性。課堂上全班展示時可相互啟發(fā)，使學(xué)生對課本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提升對知識的認(rèn)識，傳遞學(xué)生們富有個性的理解、感悟，讓學(xué)生在各種理解的交流碰撞中，共享創(chuàng)造的快樂，提升自己的認(rèn)識，豐富自己的思考方法，體驗自己的價值，享受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們預(yù)習(xí)的積極性。我們要求一個或一組同學(xué)展示時其他同學(xué)學(xué)會傾聽，并大膽質(zhì)疑。

3.養(yǎng)成課后主動及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語就是同遺忘作斗爭，教師要要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納并加強(qiáng)記憶。在復(fù)習(xí)的過程中，對英語知識的復(fù)習(xí)，我提倡詞匯過關(guān)、重點篇目背誦、話題簡述、自主閱讀等方法交錯使用，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣與激情。

4.養(yǎng)成認(rèn)真、獨立、按時完成作業(yè)的習(xí)慣。教師要強(qiáng)調(diào)作業(yè)獨立性，禁止抄襲。只有獨立完成，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而更好地解決問題。

5.養(yǎng)成認(rèn)真考試的習(xí)慣。一般說來英語考試的時間與語文、數(shù)學(xué)相同，但由于學(xué)科差別，英語測試時學(xué)生答題速度普遍較快，我們要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣，不能滿足于答完，而應(yīng)力求做到準(zhǔn)確無誤。

背誦是學(xué)習(xí)英語的硬功夫，也是學(xué)習(xí)英語的一種好習(xí)慣，多閱讀也是學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生“會學(xué)”

好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)多向?qū)W生介紹好的學(xué)習(xí)英語的方法，例如：如何預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、練習(xí)；如何學(xué)習(xí)生詞；如何快速、有效地記憶英語單詞；如何朗讀；如何背誦對話、課文；如何學(xué)習(xí)英語語法等等。我們教師要不斷學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法和技巧，在教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生講授，不但要教給他們英語知識，而且教給他們?nèi)绾为毩⒌孬@得這種學(xué)習(xí)知識的本領(lǐng)。在課堂上，要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會，多給學(xué)生創(chuàng)造分析、比較、歸納的機(jī)會。

五、開展活動，使學(xué)生“活學(xué)”

篇10

關(guān)鍵詞：跨文化意識；文化差異；感受文化；差異

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0026-01

“語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學(xué)習(xí)和使用。”——《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

學(xué)習(xí)語言的目的就是為了能夠更好地與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，通過在英語教學(xué)中進(jìn)行文化意識的滲透，讓大班幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時也了解別國的文化，這為大班幼兒正確地使用英語打下了基礎(chǔ)。幼兒園是英語教學(xué)的初級階段，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)開始涉及中英文化差異的方方面面，如何打開文化這個窗口，幫助大班幼兒理解不同文化之間的異同，是幫助大班幼兒學(xué)好英語的一個重要前提。

一、跨文化意識培養(yǎng)的重要性

在幼兒園英語的學(xué)習(xí)階段，大班幼兒們就開始接觸到英美文化了。要掌握好這門外語，僅僅學(xué)好語言知識是絕對不夠的，缺乏足夠的英美文化背景知識，往往會影響到語言的準(zhǔn)確使用，產(chǎn)生不必要的誤解，使他們從小就會尊重其他民族的文化。語言和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，一個地區(qū)的語言反映了一個地區(qū)的文化，可以說語言是文化的載體。多年來，大班幼兒學(xué)習(xí)了大量詞匯及許多語法規(guī)則，然而在交際場合卻不能準(zhǔn)確地進(jìn)行交流，有時還會造成不必要的誤解，鬧出笑話。因此在語言的教學(xué)中我們不能忽視對大班幼兒文化意識的培養(yǎng)，這樣才能使大班幼兒學(xué)得更有成效，才能幫助他們形成正確運用語言的能力。

二、幼兒園英語中常見的中英文化差異

1.詞匯中的文化差異。同一樣事物在不同的國家或地區(qū)就象征著不同的含義。我記得這方面印象最深的是，在有些幼兒英語基礎(chǔ)光盤視頻中有這么一句話“I like pigs.”（我喜歡豬。），不少幼兒聽到這里后都笑了出來，于是我便問了一些幼兒“What do you like?”（你喜歡什么？）不少幼兒特別是幼兒告訴我“I like cats.”（我喜歡貓。）于是我給他們解釋了一下，雖然pig（豬）在我國一般有著“好吃、懶做”的含義，是貶義的，而在西方卻是財富的象征；相反cat（貓）在西方則指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是說她像貓一樣很可愛、很溫柔，其真正的含義是指她的心地很惡毒。通過了這番解釋后，大班幼兒們才對光盤中“I like pigs.”真正理解了其含義。其實在幼兒園階段，像這樣的例子還有很多。如：dog（狗）在中文中大多是貶義，像“狗腿子”、“狗官”、“”等，而在英語中dog則有“忠誠”的喻義。

2.傳統(tǒng)禮儀方面的差異。在幼兒園大班英語口語交際中有這么一個場景：人們招待別人時會說“Would you like some…?”（你要來些喝的嗎？），我們中國人往往會一再推讓并會說“no, thank you.”（別麻煩了。），而主人會進(jìn)一再要求客人喝點什么，這樣就體現(xiàn)出了主人的熱情和客人的客氣。

三、如何培養(yǎng)大班幼兒的跨文化意識

1.充分利用教材，進(jìn)行文化知識的滲透。在幼兒園英語的教學(xué)中，我們不僅要重視語言知識的傳授，還要注意文化背景知識的介紹。教材中有許多關(guān)于英語國家文化的內(nèi)容，我們一定要結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)，要求大班幼兒注意比較英美文化與中國文化的異同，從而學(xué)會準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流。組織實踐活動，感受英語文化。我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一系列的英語實踐活動。每逢英美節(jié)日，可以和大班幼兒一起過這些節(jié)日，如一起過圣誕節(jié)，做萬圣節(jié)的面具等。將文化背景知識的學(xué)習(xí)融入到生活實際中找到合適的載體，筑就文化溝通的橋梁。

這里還是舉節(jié)日為例，教師可以將節(jié)日作為文化化交流與溝通的載體，通過和中國傳統(tǒng)節(jié)日的對比，讓大班幼兒了解外國主要節(jié)日的文化背景知識，有利于激發(fā)大班幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，也使他們對英語有一個更全面深刻的理解。對于西方英美國家的主要節(jié)日，幼兒園階段英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容中已經(jīng)基本上有了一定的介紹，像Christmas（圣誕節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)前夜）我們可以充分利用這些節(jié)日，向大班幼兒介紹英語文化的背景知識。教師積極引導(dǎo)，鼓勵大班幼兒通過多種渠道，了解英美文化。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識地結(jié)合語言向大班幼兒傳授英語國家各方面的文化背景知識，不斷引導(dǎo)大班幼兒加強(qiáng)其英語文化意識，提高他們的文化素養(yǎng)，幫助他們準(zhǔn)確地運用英語進(jìn)行交流。事實上，如果我們教師能結(jié)合文化知識來教授英語，既能使課堂更加生活化更具趣味性和實用性，又可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，何樂而不為呢？

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