導(dǎo)語：如何才能寫好一篇牛津小學(xué)英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 單元復(fù)習(xí)課 教學(xué)內(nèi)容 語言知識(shí) 學(xué)生思維能力

復(fù)習(xí)是日常英語教學(xué)的一種基本手段，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的必要步驟。近年來，教師對(duì)《牛津小學(xué)英語》（譯林版，下同）教材中的語篇教學(xué)、詞匯句型教學(xué)、綜合板塊教學(xué)的研究逐步深入，日趨成熟，而復(fù)習(xí)單元課仍然研究甚少。如何在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，這是值得教師反思、探索的問題。

下面筆者就以本次市基本功競(jìng)賽的復(fù)習(xí)課為例，探討如何有效地進(jìn)行單元課復(fù)習(xí)的教學(xué)。

一、巧設(shè)主線，積極整合教學(xué)內(nèi)容

在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能只是將以前學(xué)過的內(nèi)容簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、原封不動(dòng)地“傳”給學(xué)生，而是要用自己的智慧，帶著自己的知識(shí)沉淀分析教材、研究教材，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)。

一位老師選擇復(fù)習(xí)6BUnit8 Review and check中P65，這部分內(nèi)容是Unit5 The seasons的一個(gè)板塊，她將本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)定位于：（1）復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用書本關(guān)于Unit5的知識(shí)；（2）完成課本Unit8 P65關(guān)于季節(jié)的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟練談?wù)撍鶎W(xué)過國家的氣候、季節(jié)特征及不同季節(jié)中人們的活動(dòng)；（3）通過自主閱讀，初步了解英國和澳大利亞的季節(jié)特征。從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們可以看出該老師其實(shí)是借助復(fù)習(xí)的文本內(nèi)容，將Unit5進(jìn)一步拓展延伸，那么要通過怎樣的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？課上教師巧妙地通過筆友的電子郵件引出本節(jié)課所要談?wù)摰膬?nèi)容，貫穿始終。

教學(xué)片斷：

T：My penfriend David is a guide，so he goes to different countries every year.Last week he wrote an E-mail to me.Would you like to read it

（課件呈現(xiàn)David照片及郵件內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生速讀，了解大意。）

T：In the E-mail，David tells us about the seasons in_______________________________. He wants to know about the weather in__________and____________.

T： This class we’ll talk about the seasons in these countries.

整節(jié)課主題明確，主線清晰，形散而神不散。教學(xué)始終圍繞談?wù)摗皊easons”展開：由筆友的電子郵件引出對(duì)我們家鄉(xiāng)及紐約不同季節(jié)天氣的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步到了解其他國家不同季節(jié)的天氣情況。到了整節(jié)課的結(jié)尾，學(xué)生已經(jīng)能夠用英語比較完整地談?wù)摫竟?jié)課的話題，并可以就本節(jié)課的話題進(jìn)行筆頭輸出。

二、體現(xiàn)新穎，鞏固運(yùn)用語言知識(shí)

本節(jié)復(fù)習(xí)單元課豐富了復(fù)習(xí)單元課型的教學(xué)方法，教師注重給學(xué)生提供新的語言材料，并在新的情景中，通過教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供鞏固和運(yùn)用語言知識(shí)的平臺(tái)。如一位老師在執(zhí)教三下Project 2 A magic clock時(shí)，通過讓學(xué)生集體朗讀魔法咒語，喚醒魔法鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的魔法之旅。整體呈現(xiàn)新的情景，展示任務(wù)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

教學(xué)片斷：

1.教師扮演魔法公主出場(chǎng)。

T：Today I’m your magic princess！

Ss：Wow，how nice！/...

T：I have a magic clock！

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說魔法咒語。

T：With this magic clock we can play a lot of games！But first you have to read the magic spells.

本節(jié)復(fù)習(xí)課開始，開門見山地導(dǎo)出magic clock，然后直接將各單元的知識(shí)融入課堂活動(dòng)中，從活動(dòng)設(shè)計(jì)的新穎性、趣味性等方面對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課進(jìn)行全面挖掘，更好地激活了學(xué)生的思維，達(dá)到了良好的復(fù)習(xí)效果。

三、拓展延伸，提高學(xué)生思維能力

復(fù)習(xí)課除了要重溫以往學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)化技能外，還有在原有的基礎(chǔ)上適度提高與拓展。如復(fù)習(xí)6BUnit8 Review and check中P65時(shí)，上課老師以所給語言材料為載體，拓展延伸獨(dú)立閱讀England和Australia的氣候及季節(jié)介紹。然后該老師向?qū)W生出示了直觀且對(duì)比鮮明的圖片，在學(xué)生欣賞了風(fēng)景如畫的青山綠水、碧海藍(lán)天后，接下來展示一組遭受嚴(yán)重破壞的環(huán)境圖片，讓他們自然而然產(chǎn)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)英語知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛就環(huán)保行動(dòng)提出自己的倡議。課后通過寫作拓展，提高了英語思維能力。

在《牛津小學(xué)英語》復(fù)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過單元板塊重組、話題語言聚合、靈活的語言實(shí)踐活動(dòng)等，可以真正滿足學(xué)生的多元需求。教師應(yīng)綜合考慮復(fù)習(xí)單元課的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)單元課的復(fù)習(xí)效率，真正提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材人物形象不一致

牛津小學(xué)英語教材插圖中涉及到許多人物，其中主要人物的形象基本未變，但一些相關(guān)人物，如父母、兄弟、姐妹等的繪圖卻前后不一致。

（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介紹了Jim一家，其中Jim的媽媽來自日本，發(fā)型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一課中，Jim一家圍坐在客廳中互換圣誕禮物，比較兩幅插圖便會(huì)發(fā)現(xiàn)Jim與其父親的形象沒變，但Jim媽媽的發(fā)型卻換成了金黃色，人物形象也變了，為什么父親的形象前后一致，而媽媽卻變了一個(gè)人呢？

（2）6B uint2 PartC例句2中問題：Jim比David游泳游得慢嗎？但插圖中出現(xiàn)的人物是Ben和David。由于本套教材人物較多，教師一般從三年級(jí)起就會(huì)教學(xué)生正確識(shí)別人物形象，所以學(xué)生們很容易發(fā)現(xiàn)插圖與例句不符。

（3）值得注意的人物形象插圖是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出現(xiàn)了Ben及其弟弟。插圖顯示Ben和弟弟的發(fā)型一致，長(zhǎng)相相近。但在后面幾冊(cè)書中出現(xiàn)的Ben一家的形象卻始終不統(tǒng)一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron與Ben的長(zhǎng)相還比較相近，但頭發(fā)的顏色卻由橘黃色變成了棕色。同時(shí)在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起談?wù)揃en的生日，與5A插圖中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大變。弟弟和媽媽的發(fā)型改變，爸爸的眼鏡也沒了。另外，6A Unit1 Public signs PartA與6B Unit1 Who is younger PartA中出現(xiàn)了Ben的表弟Jack。而這兩部分插圖中的Jack與5A插圖中的Ron的形象卻雷同。

綜上所述，本教材在插圖方面的連貫性與嚴(yán)謹(jǐn)性方面存在一定的問題。編寫者在編寫教材時(shí)除了保持主要人物形象一致外，還應(yīng)該考慮將其他相關(guān)人物形象固定，力求重復(fù)出現(xiàn)的人物形象前后一致。

二、教材插圖常識(shí)性錯(cuò)誤

（1）6B Unit5 PartD介紹了廣州的天氣，并配有四季的圖片。其中第四幅圖畫的是廣州冬天的操場(chǎng)及周邊樹木。從圖中可以看出，樹木都是光禿禿的，跑道的一邊是白雪，操場(chǎng)內(nèi)是毫無綠色可言。但實(shí)際上自1949年以來，廣州的氣象資料都未曾有過降雪記錄。并且據(jù)廣東省氣象局氣溫統(tǒng)計(jì)顯示，廣州出現(xiàn)氣象學(xué)意義上的“冬季”并不多，即連續(xù)五天平均氣溫穩(wěn)定地降至10℃以下在廣州并不常見。所以在廣州即使是冬天樹木依舊是郁郁蔥蔥，更不會(huì)下雪了。即使歷史上有過下雪記錄，也不能在插圖中用極端的天氣代替一般情況。因此本教材插圖的作者在繪制廣州的冬天時(shí)并未根據(jù)實(shí)際反映出真實(shí)的圖景。

（2）人物衣著始終不變與文字的時(shí)間不符

本套教材的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)與時(shí)間關(guān)聯(lián)不大，所以從3A到6B的插圖中人物服飾幾乎沒有改變。但有一些單元明確指出了時(shí)間，但人物的著裝卻沒有根據(jù)文字內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的變化。

如6A Unit7 PartE的內(nèi)容犯了兩個(gè)錯(cuò)誤。首先，背景介紹部分告訴學(xué)生Jim在元旦這天寫了這篇日記并配圖。但圖中畫的人物卻是劉濤。其次，本日記所記事情發(fā)生在1月1號(hào)，但從全國范圍考慮，一月份的氣溫都是比較低的。即使以華南城市廣州為例，在歷年的統(tǒng)計(jì)中1月份是廣州全年最冷月份，月平均氣溫為13.6℃。因此在這樣的溫度下人們的著裝應(yīng)該以深秋或冬季服飾為主。但教材中的插圖是主人公劉濤和公交車司機(jī)穿著夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿著短裙，這與生活明顯不符。

三、教材內(nèi)容前后不符合邏輯

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關(guān)鍵詞：牛津小學(xué)英語；整體性教學(xué)；學(xué)習(xí)效果

一、確立中心，有層次地進(jìn)行整體感知

新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)之間存在著較大的差別。以往的小學(xué)英語教學(xué)工作，主要是在前期學(xué)習(xí)并掌握單詞以及句式、句型之后，再逐步地進(jìn)行英語文章的學(xué)習(xí)。這種由點(diǎn)及面、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。然而，新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)，則突破了以往的教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行整體的文章感知，然后再由面到點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全面的突破。因此，在此過程中，應(yīng)該首先確立學(xué)習(xí)的中心，有層次地進(jìn)行整體性的感知，對(duì)整體的文章有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)之后，再進(jìn)行單詞、句型的學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)英語能有更好的學(xué)習(xí)效果。

二、適當(dāng)鋪墊，便于整體文章的掌握

由于新形勢(shì)下的牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)突破了以往的教學(xué)方式，不經(jīng)過單詞以及句型的學(xué)習(xí)，直接讓學(xué)生進(jìn)行整體文章的把握，是存在一定的難度的，因此，為了便于整體教學(xué)工作的進(jìn)行，就需要為文章的整體把握打下良好的鋪墊，避免學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的不適感。課堂授課前的鋪墊工作是十分重要的，教師可以采用以下兩種方式進(jìn)行：（1）教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)，逐漸的進(jìn)行新知識(shí)的突破。（2）讓學(xué)生進(jìn)行上下文的聯(lián)系，分層次進(jìn)行文章的把握。在對(duì)整體的文章有一個(gè)把握之后，就能夠極大地方便單詞以及句型、句式的學(xué)習(xí)。

三、問題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

無論在英語教學(xué)的哪個(gè)階段，學(xué)生積極性的提高都是非常重要的。在新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)中，也應(yīng)該著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，問題的設(shè)計(jì)就是一個(gè)特別重要的過程，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)過程，由問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。整體的教學(xué)工作是實(shí)現(xiàn)首先對(duì)于牛津英語的整體把握，然后逐漸地向點(diǎn)的掌握，而必要的后續(xù)工作就是問題的設(shè)計(jì)以及下文要提到的學(xué)習(xí)效果的核查，這都是整體教學(xué)過程中必不可少的部分。

四、適當(dāng)運(yùn)用，核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

對(duì)于新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)而言，不僅僅需要從面到點(diǎn)的突破和掌握，同時(shí)還需要及時(shí)地核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)地考查學(xué)生是否具體地掌握了已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以便能夠進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)效果考查的過程。這樣才能構(gòu)成完整的新形勢(shì)下牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)，不斷地促進(jìn)小學(xué)英語的教學(xué)工作，提升學(xué)生的英語水平。

總之，隨著新課改的進(jìn)行，教育發(fā)展新形勢(shì)下，牛津小學(xué)英語的整體性教學(xué)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，為促進(jìn)小學(xué)英語的教育工作，貫徹實(shí)施幸福感教育，起到了重要的作用。本文主要從四個(gè)方面，簡(jiǎn)要分析了牛津小學(xué)英語整體性教學(xué)。首先應(yīng)該確立中心，有層次地進(jìn)行整體的感知，接著要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，這樣有利于學(xué)生對(duì)于文章的整體把握，然后還要進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最后還要將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以便于能夠及時(shí)地核查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓淑芬.展現(xiàn)課時(shí)魅力 凸顯教學(xué)精彩[J].吉林教育，2011（25）.

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故事教學(xué)法在外語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用取得了良好的效果并且得到了廣泛的運(yùn)用。本文以譯林版《牛津小學(xué)英語》課文為例對(duì)英語故事教學(xué)方法進(jìn)行分析。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的意義

故事教學(xué)法滿足了新課標(biāo)理念對(duì)英語教學(xué)的要求。教師使用故事教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，使得英語課堂更加豐富。故事教學(xué)法是在考慮小學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的有效教學(xué)方法。教師通過講故事的形式把課文內(nèi)容融入其中，學(xué)生在聽故事的過程中不斷地學(xué)習(xí)新單詞和新句型。

教師使用故事教學(xué)法進(jìn)行授課還能提高學(xué)生的聽說能力。故事教學(xué)法是通過教師和學(xué)生的說和聽，為學(xué)生提供豐富的語言環(huán)境。教師重復(fù)給學(xué)生講故事，能夠鍛煉學(xué)生的聽力；學(xué)生自己講故事又能提高自己的英語表達(dá)能力。故事中的各種情節(jié)以及情感又有利于豐富小學(xué)生的情感。

教學(xué)課堂上有些學(xué)生因性格內(nèi)向不愿意開口說話，教師在這樣的氣氛中上課無法提高教學(xué)質(zhì)量。如果教師利用故事進(jìn)行教學(xué)，讓不同的學(xué)生選擇扮演故事中不同的角色，學(xué)生通過故事表演讓自己的英語水平得到提高。對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓他們自己選擇適合的角色，這樣學(xué)生才有信心進(jìn)入到故事角色中，認(rèn)真扮演。

二、故事教學(xué)法在英語課堂上的運(yùn)用

故事教學(xué)法所具有的意義和特點(diǎn)讓更多的教師廣泛使用這種方法進(jìn)行教學(xué)。在本部分內(nèi)容中，作者就以譯林版《牛津小學(xué)英語》為例，對(duì)故事教學(xué)法在英語課堂上的運(yùn)用方法進(jìn)行分析。

1．做好準(zhǔn)備

教師進(jìn)行教學(xué)前要對(duì)選擇的故事進(jìn)行整理。教師選擇的故事內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系。為了不影響學(xué)生的理解，教師可以使用多媒體等手段作為輔助工具。

2．故事教學(xué)中的詞匯教學(xué)

首先，教師要讓學(xué)生在故事中理解教學(xué)內(nèi)容中詞匯的意義。小學(xué)生對(duì)詞匯的掌握靠死記硬背取得的效果很不理想，而故事教學(xué)能夠讓學(xué)生靈活掌握詞匯。以譯林版《牛津小學(xué)英語》5A Unit 4為例，學(xué)生要掌握的單詞有：need，buy，ehange，family。教師可以通過小紅帽給外婆送吃的的故事來讓學(xué)生理解這些詞匯?！癆 dear little girl went to see her grandma，she had bought many apples．Her grandma was the oldest in her family，and she lives in distant country…”在這個(gè)故事中，教師使用的詞匯都是本節(jié)課需要掌握的詞匯。教師在講故事的同時(shí)，讓學(xué)生把自己不理解的詞匯記錄下來。為了能夠讓學(xué)生聽懂故事的內(nèi)容，教師可以多次重復(fù)。

3．設(shè)計(jì)疑問

在譯林版《牛津小學(xué)英語》5A“the toothless tiger”教學(xué)中，教師向?qū)W生提問：“what happened to the tiger？”學(xué)生經(jīng)過自己思維的拓展，發(fā)揮自己的想象力來探索一只沒有牙齒的老虎。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被帶動(dòng)起來，學(xué)生的思維也得到發(fā)展。

4．從故事情節(jié)入手

故事情節(jié)的發(fā)展能讓學(xué)生發(fā)揮想象。以譯林版《牛津小學(xué)英語》5B unit 4“An english friend”為例，這篇課文主要講述高山和英國朋友湯姆的故事。這兩個(gè)好朋友通過電子郵件進(jìn)行交流了解對(duì)方的愛好和生活情況。這個(gè)故事看似沒有任何情節(jié)發(fā)展，但是教師可以設(shè)計(jì)情節(jié)。例如教師問學(xué)生：“If Gaoshang wan to see Tom，Do you know how to go there？”同時(shí)教師利用多媒體展示世界地圖，讓學(xué)生思考從中國出發(fā)到英國要乘坐什么工具。教師通過對(duì)高山和湯姆友誼故事的講述，進(jìn)而轉(zhuǎn)折故事情節(jié)讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

三、思考

從以上分析中發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．精湛的課堂提問技巧

很多小學(xué)英語教師都喜歡用提問的方式來調(diào)節(jié)課堂氣氛。故事教學(xué)法中蘊(yùn)含的精湛的提問方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行管理。

2．融合了語言知識(shí)和技能

故事教學(xué)的一大特點(diǎn)就是把課文中的詞匯和句子融合在故事內(nèi)容中。學(xué)生在聽故事和講故事的過程中學(xué)習(xí)詞匯和句子，而學(xué)生表演故事對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展起了重要作用。

3．學(xué)生為主

在故事教學(xué)法中，學(xué)生既是故事的表演者也是故事的表達(dá)者。故事教學(xué)法給學(xué)生以空間發(fā)展思維和自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與故事表演的過程中，對(duì)角色的表演能夠自主發(fā)揮，同時(shí)加以創(chuàng)新。

4．學(xué)習(xí)策略和多種能力培養(yǎng)

學(xué)生在故事教學(xué)中學(xué)會(huì)了快速閱讀，學(xué)會(huì)了聽英語，也學(xué)會(huì)了講英語。在故事教學(xué)的過程中，學(xué)生聽說讀的能力得到了全面的發(fā)展，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行推測(cè)和想象又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和推測(cè)能力的發(fā)展。通過故事使用英語知識(shí)學(xué)習(xí)是切實(shí)的語言交流和思維拓展的過程。

因此，為了充分能發(fā)揮故事教學(xué)法在英語課堂上的作用，教師要選擇合適的文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、結(jié)論

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現(xiàn)試以牛津小學(xué)英語2A Unit8 Clothes Let’s enjoy部分的教學(xué)為藍(lán)本，針對(duì)新的學(xué)情，構(gòu)想一下教學(xué)的策略與方法，謹(jǐn)以我個(gè)人的嘗試來與同行學(xué)習(xí)探討。

一、以話題為中心，突出交際性

購物是本課話題，目標(biāo)明確且貫穿始終。在話題中復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)學(xué)習(xí)新知?？梢哉f，一切教學(xué)活動(dòng)都是以話題作為中心展開的。本課提供給學(xué)生多個(gè)語言情境，如購買食品、服裝等，或讓學(xué)生自主地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行創(chuàng)造性地語言交際，促使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語言，逐步提高語言交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

情境能夠提供給學(xué)生語言素材，使其有話可說；而真實(shí)的情境則能夠顯現(xiàn)語言的實(shí)用性，使其有話想說。在教學(xué)活動(dòng)的一開始，可以以朋友間互相了解的形式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)事物的態(tài)度。教師先用“I don’t like black。I like pink。”說明自己對(duì)顏色的觀點(diǎn)，繼而用“What about you？”激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的渴望，使學(xué)生也愿意用“I don’t like—I like……”這個(gè)結(jié)構(gòu)說明自己的愛好。進(jìn)而延伸到表達(dá)對(duì)水果、動(dòng)物、食物的喜惡。最后由“I’m hungry”引出到snack bar買食品的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生成“學(xué)習(xí)如何購物”的訴求。在操練活動(dòng)中，還可以設(shè)計(jì)“肚子餓時(shí)”，“迎接圣誕節(jié)時(shí)”，“新學(xué)期到來時(shí)”等幾個(gè)接近生活的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生用“I need……”表達(dá)自己的需求，令他們置身于特定情境，產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

三、注重復(fù)現(xiàn)與拓展，新舊融合，舉一反三

知識(shí)復(fù)現(xiàn)的頻率越高，學(xué)生印象越深刻。復(fù)現(xiàn)是將英語學(xué)習(xí)過程中已積累的語言碎片重組并反饋給學(xué)生，以達(dá)到英語語言教學(xué)的多信息、勤復(fù)現(xiàn)、快節(jié)奏，循環(huán)往復(fù)的聽說訓(xùn)練效果。如本課所涉及的單詞只有clothes一類，但在教學(xué)過程中不必拘泥于本課所學(xué)，回憶曾經(jīng)學(xué)過的顏色類、水果類、食品飲料類、文具類、動(dòng)物類等單詞，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)融合，在運(yùn)用的過程中將其納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)的外延。如在教授學(xué)生What do you need？的答句時(shí)，盡可能讓學(xué)生思維發(fā)散開，用I need some oranges。（水果）/I need some milk。（飲料）/I need two hotdogs。（食品）/ I need a green balloon。（顏色&玩具）進(jìn)行大面積操練，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、注重銜接，分散難點(diǎn)

三、四年級(jí)的部分內(nèi)容應(yīng)該有計(jì)劃有選擇地放到低年級(jí)，分散難點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如本課中，教材里原沒有詢問價(jià)錢“How much？”牛津英語3A恰好出現(xiàn)了這個(gè)句子，而學(xué)習(xí)購物很自然地就會(huì)聯(lián)想到價(jià)格問題，從使用的角度學(xué)習(xí)新知將是最主動(dòng)也是最牢固的。

五、練習(xí)和活動(dòng)要有梯度

英語教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)容和形式上應(yīng)有一定的梯度，活動(dòng)要做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。本課教學(xué)中，購物這一主題訓(xùn)練可分三個(gè)層次進(jìn)行。第一次購物是用舊知“May I have……？”復(fù)習(xí)如何購買食品，接著很自然地聯(lián)想到詢問價(jià)格，于是學(xué)習(xí)價(jià)格的詢問方法，為下鋪墊；第二次購物是在教師的要求下全班同學(xué)用新學(xué)過的句型“I need”購買指定商品，是為了讓學(xué)生掌握新句型的使用方法；第三次購物是放開手，讓學(xué)生自買自賣，把所學(xué)知識(shí)自由重組，自創(chuàng)對(duì)話，自編自演，為的是讓學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地使用語言。練習(xí)活動(dòng)是層層深入的，逐漸對(duì)學(xué)生提出更進(jìn)一步的要求。

篇6

關(guān)鍵詞：課程價(jià)值觀；課堂資源；語言環(huán)境

一、建立具有時(shí)代意義的課程價(jià)值觀，著重詞匯口語教學(xué)

新版牛津譯林版教材在整套教材的構(gòu)架上體現(xiàn)了現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，突出了工具性和人文性的特點(diǎn)。這種雙重屬性，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)能力，著重于聽說讀寫等基本技能，利于提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。每單元由Story Time，F(xiàn)un Time，Cartoon Time，Letter Time，Sound Time，Culture Time，Song Time/Rhyme Time，Checkout Time，Tick Time，Learning Tips和Project等板塊組成。其中Story Time是該教材中的單元核心板塊。借助活潑生動(dòng)的插圖并搭配有趣的故事情節(jié)，展示某個(gè)具體生動(dòng)的故事情境。它以常見的對(duì)話或短文形式，將英語融入實(shí)際生活中，從而呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和相關(guān)語言功能。從外語教學(xué)功能上分析，Story Time的教學(xué)并非單純意義上的會(huì)話或閱讀教學(xué)，而是基礎(chǔ)外語的整合性教學(xué)和習(xí)得性學(xué)習(xí)，綜合突出英語詞匯能力的學(xué)習(xí)，為語言學(xué)習(xí)者聽說讀寫能力提高奠定基礎(chǔ)。漢默就詞匯這一內(nèi)容曾經(jīng)說過：“如果說語法結(jié)構(gòu)是語言的骨架，那么，詞匯就應(yīng)當(dāng)是語言的重要器官和肉體?！币虼?，教師應(yīng)重視課堂詞匯教學(xué)，將詞匯教學(xué)和教材中的詞匯特點(diǎn)融會(huì)貫通；將詞匯通過可用性分成等級(jí)不同的層次，著重強(qiáng)調(diào)在通用性和有用性上都較為實(shí)用的高頻詞匯。牛津譯林版英語在教學(xué)中，一改以往教學(xué)中老師容易缺乏對(duì)學(xué)生單詞掌握情況的檢查糾正，改造了傳統(tǒng)語言結(jié)構(gòu)體系，吸收現(xiàn)代英語教學(xué)研究的理論成果，增加了具有時(shí)代特征的內(nèi)容，更主要的是拓展了學(xué)生的口語能力，通過教師與學(xué)生的交流使學(xué)生處于相應(yīng)的語言環(huán)境達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅突出了語言交際的重要性和社會(huì)功能，同時(shí)有效地培養(yǎng)了孩子們綜合語言運(yùn)用能力，為他們未來英語語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、豐富課堂資源，拓展語用渠道

教師應(yīng)該合理利用并積極開發(fā)課程資源，根據(jù)有限的課本教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合。秉承一切的教學(xué)構(gòu)建都建立在符合素質(zhì)教育的英語課程系統(tǒng)中。就教材內(nèi)容而言，牛津譯林版小學(xué)英語的顯著特點(diǎn)是注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“提出”“分析”和“解決問題”的能力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂中多創(chuàng)設(shè)綜合語言情境，但綜合語言情境并非Revision 或Check Out 復(fù)習(xí)檢測(cè)，而是要積極體現(xiàn)英語教學(xué)的重要理念“What can you do？”綜合語用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中發(fā)展并解決問題的能力。教師在課堂中力求合理利用、積極開發(fā)能利用的課程資源，積極開發(fā)并利用影像、電視、報(bào)刊書籍等教學(xué)資源。教育部在英語教材編寫指導(dǎo)中曾明確指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律，體現(xiàn)出各式循序漸進(jìn)原則”“盡可能通過趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教材和教育方式都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，提供有時(shí)代氣息的語言材料，盡量設(shè)置真實(shí)的語言運(yùn)用情境?！贝送?，教師需要根據(jù)自己的實(shí)際需求，對(duì)固定的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷脱a(bǔ)充。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整難度提高教學(xué)效率，同時(shí)可以建立新的評(píng)價(jià)體系，規(guī)避只把考試成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)的一貫做法。

小學(xué)階段的學(xué)生以具象思維為主，因此，課堂教學(xué)中老師必須采取多樣化的方法，促使學(xué)生從聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺到發(fā)音運(yùn)動(dòng)都共同參與到學(xué)習(xí)中來。例如，我們常見的詞匯教學(xué)，該教學(xué)應(yīng)該是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的一個(gè)重要領(lǐng)域，但是不少老師長(zhǎng)期只使用一成不變的教學(xué)模式：拼讀發(fā)音、解釋詞匯、詞義用法、造句練習(xí)。這種方式枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)生無法投入其中，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生便產(chǎn)生了疲憊感?！霸~匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循直觀性、情境性、復(fù)現(xiàn)性、運(yùn)用性、文化性的原則。”教師應(yīng)該以知識(shí)為載體，以學(xué)生為主體，采用多樣教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，促成相應(yīng)語言環(huán)境

小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未完全形成，因此小學(xué)階段是塑造正確人生觀、價(jià)值觀世界觀的重要時(shí)機(jī)。文化意識(shí)不僅涵蓋了對(duì)中國傳統(tǒng)的認(rèn)同，還包括博采眾長(zhǎng)接納西方文化。學(xué)生具備了跨文化交際意識(shí)，就意味著對(duì)中西文化的差異性和共同點(diǎn)有全面的辨識(shí)能力。牛津譯林教材不僅使學(xué)生從多維度了解英語，更是在文化背景知識(shí)方面的補(bǔ)充。通過學(xué)習(xí)語言，學(xué)生能走進(jìn)異域文化，進(jìn)一步了解中西方社交禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異，形成跨文化交際的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生文化的教學(xué)，也是對(duì)現(xiàn)今教師的又一基本要求。教師課前準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，積O研究教材，借助教材的編排意圖向?qū)W生展示中西國家文化差異。在實(shí)際教學(xué)中可從不同的文化風(fēng)情作為切入點(diǎn)，從視覺到聽覺拓展相關(guān)語言知識(shí)和文化風(fēng)情。老師根據(jù)教材注重合作共享，發(fā)掘文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在多樣的文化背景下更好地進(jìn)行聽說讀寫等學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總之，教師應(yīng)明確基礎(chǔ)教育節(jié)點(diǎn)英語課程是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生了解世界文化、中西文化的差異，開闊國際視野。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自身專業(yè)知識(shí)，從教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，擴(kuò)展學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的綜合語用環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和濃厚興趣。充分發(fā)揮牛津英語教材使用的有效性并促使學(xué)生建立健康的人生觀價(jià)值觀，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)單詞及詞組a scarf，a sweater，a jacket，a pair of jeans，

a pair of gloves，a pair of socks，a pair of shoes，a pair of shorts，

要求能聽得懂，會(huì)說，會(huì)讀，其中a sweater，a jacket，a pair of

shoes要會(huì)寫。

2、能聽懂，會(huì)說，會(huì)讀，會(huì)寫句型Whese …is this/are they？

It’s/They’re….

3、名詞所有格’s的表達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：B部分單詞，詞組以及C部分的兩個(gè)句式。

教學(xué)難點(diǎn)：名詞所有格的表達(dá)方式。

教具準(zhǔn)備：?jiǎn)卧~圖片，實(shí)物，課件

教學(xué)過程：

Step 1：Free talk:

T：Hello，boy！How are you？

S1：…

T：Hello，girl！Nice to meet you！

S2：…

T：（師手拿一個(gè)玩具小熊）What’s this in English？

S2：…

T：Here’s a toy bear for you.

S2：…

T：（師手拿拼圖）Hello，boy！Do you like this puzzle？

S3：…

（如果生回答No，I don’t就結(jié)束對(duì)話，如果生回答Yes，I do.接著

T：Here you are. S3：….）

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生之間的自由對(duì)話，復(fù)習(xí)學(xué)過的句型，拉近了師生之間的距離，讓生很快地進(jìn)入到英語課堂學(xué)習(xí)中去）

Step 1：Presentation and practice

1.T：（talk to the students about Yu Shu）2010的4月份，在我國的青海省玉樹發(fā)生了什么？

Ss：地震。

T：發(fā)生了7.1級(jí)的大地震，當(dāng)?shù)胤课輲缀跞康顾藗儫o家可歸，死傷慘重，生活物資極其匱乏，那么，小朋友們的生活怎么樣呢？讓我們來看一個(gè)短片。（點(diǎn)擊“聯(lián)合國兒童基金會(huì)”字樣，進(jìn)入一段視頻，看有關(guān)玉樹地震后，震區(qū)孩子生活的視頻）

（設(shè)計(jì)意圖：讓生直觀地感受到“玉樹地震”的危害，為下面導(dǎo)入單詞埋下伏筆）

2.T：你覺得災(zāi)區(qū)的小朋友需要哪些衣服呢？（提示生，可用中文說）（指名說）S1：毛衣。呈現(xiàn)sweatera sweater（板書）師領(lǐng)讀，后分小組讀，開火車讀，最后把毛衣的圖片貼在黑板上。

S2：手套，呈現(xiàn)gloves，師領(lǐng)讀，分小組讀，指名讀，同時(shí)，講解，像這樣必須成雙、成對(duì)使用的物品通常以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，可以用a pair of表示一雙，一對(duì)，一條，一副等，這時(shí)，呈現(xiàn)a pair of gloves（板書）師領(lǐng)讀，生跟讀，把手套的圖片貼在黑板上。

同法，呈現(xiàn)其它的單詞及詞組。

在黑板上把單數(shù)名詞與復(fù)數(shù)名詞分開板書（如下）：（設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧~配上圖片，直觀形象，學(xué)生一目了然，更容易掌握B部分單詞。）3.生齊讀單詞兩遍，對(duì)個(gè)別讀的不準(zhǔn)的單詞，師糾正發(fā)音。4.T：Let’s have a look. Say something about the pictures.（點(diǎn)擊課件進(jìn)入Look and say，看圖片，說說下列小朋友還需要哪些衣物）For example：

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

T：（指課件）What does he need？

A pair of socks，a pair of shoes.

T：（指第一幅雪人圖）What does he need？

S1：…

T：（指第二幅女孩圖）What does she need？

S2：…

同法，說完下面兩幅圖。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片練說單詞，比起機(jī)械的操練單詞，生顯得更加有興趣。這樣，既能讓生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語，又能讓生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。）

5.T：Many stars know about Yu Shu. For example，Yao Ming，Liu Xiang and so on. They give a lot of things to the children of Yu Shu.（點(diǎn)擊幻燈片進(jìn)入“明星捐贈(zèng)”）

① T：（指幻燈片上的“夾克衫”）Whose jacket is this？

TS：It’s Yao Ming’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說出答句）

在黑板上呈現(xiàn)句型Whose … is this？

It’s …’s.

（講解：名詞所有格’s的表達(dá)方式：名詞所有格表示名詞間的關(guān)系，一般在名詞詞尾加’s，表示“……的”。）

單獨(dú)領(lǐng)讀單詞whose，后領(lǐng)讀句型，生齊讀，男女生分開讀。

② T：（指幻燈片上的“毛衣”）Whose sweater is this？

Ss：It’s Cheng Long’s.

③ T：（指幻燈片上的“鞋子”）Whose shoes are they？

TS：They’re Liu Xiang’s.（師引導(dǎo)生，和師一起說出答句。）

在黑板上呈現(xiàn)句型：Whose … are they？

They’re …’s.

師領(lǐng)讀，生齊讀，分小組讀。

6.T：Take out your things.Work in pairs，one ask，one answer.

（讓生拿出自己身邊的物品，練說句型）生練后，師選幾組展示，讓生站起來說，對(duì)說的好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。（獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫，以激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（設(shè)計(jì)意圖：生生互動(dòng)，生一問一答練說句型，充分發(fā)揮了學(xué)生的立體性。）

7.T：Let’s try（師作躍躍欲試狀，帶動(dòng)生的情緒，讓生有躍躍欲試的感覺。）

① T：（指課件舉例）Whose hat is this？

It’s Yang Yang’s.

Whose gloves are they？

They’re Le Le’s.

② T：Now，give you five minutes，begin！讓生自由練說。

③ 指名生逐題說，師逐題公布答案。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了許多小朋友們熟知的童星，學(xué)生練說句型顯得更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。）

8.T：Are you tired？Ss：Yes. T：OK. Let’s have a rest，say a chant.（師點(diǎn)擊課件，進(jìn)入chant）

Chant

Jacket，Jacket，Whose jacket is this？

Ben’s，Ben’s，it’s Ben’s.

請(qǐng)用sweater，scarf編說chant.

Gloves，gloves，Whose gloves are they？

Helen’s，Helen’s，they’re Helen’s.

請(qǐng)用jeans，shoes編說chant.

①師看幻燈片，先說一遍，生跟說。

②生自編練說chant。

③師指名說，后讓生齊說，男女生分開說。

（設(shè)計(jì)意圖：把單詞和句型糅合在一起，形成一首朗朗上口的歌謠，讓生在輕松的同時(shí)加深了對(duì)單詞和句型的印象，鞏固了所學(xué)內(nèi)容）。

9.T：Open your books and turn to page forty-seven. Write down your keys on the paper，then tell me your keys.

①生做書上C部分，在生做的過程中，師走近學(xué)生作適當(dāng)指導(dǎo)，指名生上黑板公布自己的答案，師在黑板上批改，其他生在下面自己訂正。

②生齊讀C部分。

（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生充分操練的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生寫“四會(huì)”句型，以促進(jìn)學(xué)生讀寫技能的不斷提高。）

Step3：Consolidation（現(xiàn)場(chǎng)募捐）

T：同學(xué)們，獻(xiàn)出一份愛心吧！把想捐贈(zèng)的物品交給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)登記后再上交，同學(xué)們捐贈(zèng)的物品將一起寄往玉樹！請(qǐng)用句型進(jìn)行對(duì)話。

A：Whose … is this/are they？

B：It’s / They’re …’s.

①師分組并指定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)登記組員所捐物品，以小組為單位，練說句型。

②師拿出募捐箱，走到學(xué)生中間，由每組小組長(zhǎng)把募捐的物品放進(jìn)募捐箱。

（設(shè)計(jì)意圖：在練說句型的同時(shí)對(duì)生進(jìn)行了愛心教育，讓生心中充滿愛。）

Step4：Summary（總結(jié)）

T：“一方有難，八方支援”，我們每人都獻(xiàn)一點(diǎn)愛心，大家心連心，希望玉樹的小朋友過一個(gè)溫暖的冬天。

說完后，在黑板上用紅筆畫兩顆紅心。

Step5：Homework

①聽B部分單詞錄音兩遍。

②完成C部分。

③用所學(xué)句型自編對(duì)話并表演。

（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)延伸到課外。）

板書設(shè)計(jì)：Unit6 Whose gloves?

a sweater

jacket

scarf a pair of gloves

socks

jeans

shoes

shorts

篇8

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語教學(xué) 教學(xué)效率

一、高中譯林牛津版英語教材的特點(diǎn)

現(xiàn)階段，高中譯林牛津版英語教材積極響應(yīng)國家新課程的要求，真正引領(lǐng)高中英語教學(xué)走進(jìn)新課標(biāo)的領(lǐng)域，最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語?，F(xiàn)在高中譯林牛津版英語教材的特點(diǎn)主要包括三點(diǎn)：（1）高中譯林牛津版英語的教材主要以閱讀為基礎(chǔ)，在背景篇、樂趣篇、技能篇、提高篇、交流篇和名師講解六個(gè)部分設(shè)置了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材這樣的布局方式有利于老師對(duì)課文進(jìn)行講解，也有利于學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解。（2）高中譯林牛津版英語一共有11個(gè)模塊，39個(gè)單元。教材包含的內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的量比較大，詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原來的舊教材，所以在學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的過程中難度會(huì)不斷加大。（3）高中譯林牛津版英語的中心目的是為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、 高中譯林牛津版英語教學(xué)主要存在的問題

目前，應(yīng)試教育思想對(duì)于我國各個(gè)階段的教學(xué)普遍存在負(fù)面影響。評(píng)價(jià)學(xué)校，以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率排名；評(píng)價(jià)老師，以分?jǐn)?shù)排隊(duì)。部分學(xué)校大提全面發(fā)展，全面貫徹課程計(jì)劃，取消統(tǒng)一考試，以等級(jí)制代替分?jǐn)?shù)制，實(shí)際上仍然以考試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在單元考、月考、期考等各方面。高中譯林牛津版英語教學(xué)存在的問題主要包括三個(gè)方面：（1）英語教學(xué)的方法存在弊端。雖然現(xiàn)在各學(xué)科老師都致力于教學(xué)創(chuàng)新，但是高中英語教學(xué)方法上仍然存在換湯不換藥的現(xiàn)象。大部分英語老師還是以應(yīng)對(duì)考試為主，沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體英語水平的目標(biāo)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力仍然存在缺陷。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的方法無法達(dá)到科學(xué)完善的程度。高中生普遍存在壓力較大、負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象，所以大部分高中生沒有投入太多的精力到英語技巧和方法的學(xué)習(xí)中，只是比較被動(dòng)地接受英語老師傳授的一些語法知識(shí)和詞匯運(yùn)用方法等。（3）高中英語教學(xué)的語言環(huán)境達(dá)不到實(shí)際的需求。在高中英語教學(xué)中，英語教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說至關(guān)重要，但是大部分英語老師在教學(xué)過程中沒有為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

三、提高高中牛津版英語教學(xué)效率的主要策略

在現(xiàn)階段的牛津高中英語教學(xué)中，高中英語教師必須改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)方式，做到真正以學(xué)生為主，通過實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生跟隨新教材學(xué)習(xí)和使用的腳步。提高高中英語有效教學(xué)的策略包括以下六點(diǎn)：（1）引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準(zhǔn)備，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。高中英語老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做好接受新教材的準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在高中牛津英語教學(xué)中，只有學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)英語的渴望和信心，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，才能讓英語學(xué)習(xí)的效果事半功倍。接受新教材后，學(xué)生就變被動(dòng)為主動(dòng)，氣氛就會(huì)活躍起來，英語交流也會(huì)變得容易。（2）教師要提高學(xué)生使用新教材的意愿，克服學(xué)生的思想障礙。在高中牛津英語教材學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情趣，英語教師要激發(fā)學(xué)生使用新教材的興趣，克服思想障礙。學(xué)生個(gè)人親身參與英語學(xué)習(xí)，及其勤奮思考和主動(dòng)構(gòu)建是十分值得關(guān)注的，小組合作學(xué)習(xí)正是學(xué)生之間互相合作，充分運(yùn)用個(gè)人能力，呼應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革形勢(shì)的號(hào)召，通過讓同學(xué)之間相互交流，一起探討，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果更加明顯。（3）創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中牛津英語學(xué)習(xí)中，興趣是學(xué)好英語的起點(diǎn)，高中英語老師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自身主動(dòng)建立起學(xué)習(xí)英語的真實(shí)意愿。（4）有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個(gè)性，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都采用同樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法，教學(xué)效果不會(huì)理想，所以高中英語老師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)。（5）老師學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在牛津版高中英語教學(xué)中，師生互動(dòng)是十分重要的，互動(dòng)不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以讓學(xué)生和老師的關(guān)系更緊密，學(xué)生在心態(tài)上放松，學(xué)習(xí)就更自然和積極主動(dòng)。（6）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況進(jìn)行教學(xué)。在高中牛津英語學(xué)習(xí)中，英語教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活情況，導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)，在課前具備明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)開展之前，英語老師應(yīng)該先知道這次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，通過任務(wù)型教學(xué)方法達(dá)到什么樣的教學(xué)效果及在教學(xué)過程中是否與實(shí)際內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。在課堂上充分為了完成教學(xué)任務(wù)而努力，教學(xué)活動(dòng)要聯(lián)系高中學(xué)生的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容要符合實(shí)際，不要偏離教學(xué)軌道，教學(xué)活動(dòng)才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，幫助學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，高中牛津英語教學(xué)中，我們必須按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新求實(shí)，不斷地提高課堂教學(xué)效率。只有通過培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性及其創(chuàng)新學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，才能真正幫助學(xué)生理解英語，在生活中合理地運(yùn)用英語，不斷開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)到的英語知識(shí)切實(shí)地運(yùn)用到生活中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅一心.牛津版高中英語教學(xué)創(chuàng)新思考[J].新課程（中旬），2013，11：156.

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型;寫作教學(xué);模式初探;閱讀積累

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0161-01

一、著力豐富素材積累

常言說:“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張?！?莊子云:“水之積也不厚,則其負(fù)大舟也無力?！鄙鷦?dòng)精彩的作文離不開豐富素材中的語言積累。在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和生活兩方面豐富寫作素材的積累,追尋作文教學(xué)的實(shí)效性。

1.閱讀積累。“讀書破萬卷,下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)。呂叔湘先生說:“閱讀的本領(lǐng)學(xué)會(huì)了,自己寫文章就不難了?！比欢?近年來隨著考試指揮棒的魔力不斷增大,學(xué)生整天沉浸在“題海戰(zhàn)術(shù)”里,注意考試技巧和能力,很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去進(jìn)行閱讀,如果進(jìn)行閱讀也只是“一心只讀教科書”而已。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,我們強(qiáng)化學(xué)生在閱讀方面的素材積累。具體做法:(1)堅(jiān)持課內(nèi)閱讀。通過閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì),提升文化修養(yǎng)。(2)鼓勵(lì)課外閱讀。要求學(xué)生每周能利用固定時(shí)間閱覽圖書,并積極征訂課外閱讀書報(bào)。無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀,都應(yīng)要求學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書,養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣。從而為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供豐富的寫作素材。

2.生活積累。“生活是創(chuàng)作的源泉?！睂W(xué)生作文是生活的反映,是個(gè)人生活的再現(xiàn),學(xué)生的生活積累是寫好作文的基礎(chǔ)。正如葉圣陶先生所說:“作文這件事,離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會(huì)造成什么文章。”因此,在平時(shí)的作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然,走進(jìn)社會(huì),讓他們?cè)谟曛杏^景,夜晚賞月或看電視、讀書、聽故事等。同時(shí),在學(xué)生用心觀察、豐富積累的基礎(chǔ)上,可通過隨筆、日記等形式,讓學(xué)生及時(shí)用幾句話或幾段話記錄下所見、所聞、所感,并定期進(jìn)行介紹、交流,讓學(xué)生掌握第一手材料。

二、強(qiáng)化習(xí)作思維訓(xùn)練

《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:要“通過多種方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)”。①借助誘導(dǎo)物引發(fā)想象。如,聽朗讀錄音,腦中想像畫面;聽一段音樂,描繪其中的色彩;看一幅圖畫,想像其中的聲音與韻味。②進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練。在平時(shí)的作文教學(xué)中,教者可選擇一些容量大、富有深度與廣度的范文材料,要求學(xué)生在原文基礎(chǔ)上展開大膽想象,進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練。如,“詩改文”、“文改詩”,續(xù)其結(jié)尾等。③出具科學(xué)探索與幻想的題材。如,“沒有磨擦力的世界”、“21世紀(jì)太空旅游”、“當(dāng)?shù)厍蚴ヒχ蟆钡鹊取＂荛_展實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)想像。如,評(píng)點(diǎn)新聞事件、推測(cè)熱門電視劇中主人公的命運(yùn)展等。

三、改革習(xí)作評(píng)價(jià)觀念

教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”美國心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。筆者以為,本質(zhì)意義上的“賞識(shí)”應(yīng)是一種激勵(lì),應(yīng)通過此種方式讓學(xué)生在自己的寫作活動(dòng)中獲得必須的成就感。然而,一直以來我們?cè)谧魑脑u(píng)改中總認(rèn)為學(xué)生寫作水平有限,總喜歡用苛刻的眼光來審閱學(xué)生的作文創(chuàng)作,總希望在兒童的作文中能夠蕩漾出成人般成熟、深刻的思想感情。同時(shí),對(duì)于學(xué)生中那些略顯幼稚、瑣碎、不典型但頗具真實(shí)感的習(xí)作往往嗤之以鼻,不屑一顧。

因此,在當(dāng)前的作文教學(xué)中,我們應(yīng)充分發(fā)揮自身的評(píng)價(jià)作用,積極改革習(xí)作評(píng)價(jià)的觀念。對(duì)于學(xué)生作文中閃現(xiàn)出的“亮點(diǎn)”,我們應(yīng)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去品味,去肯定。如語言的幽默風(fēng)趣、構(gòu)思的獨(dú)特新穎、遣詞造句的活潑靈動(dòng)等。需要指出的是,教師對(duì)于學(xué)生文章中的錯(cuò)誤指出要有計(jì)劃有層次,要用商量的語氣或提出建議的方法提示學(xué)生改正,不能一次性地指出較多缺點(diǎn),把文章說得一無是處,而讓學(xué)生喪失寫作的信心。

四、嘗試多元習(xí)作批改

一直以來,我們習(xí)慣了教師滿盤批改作文的方式。實(shí)踐證明,老師全批全改往往勞而無功,造成大量無效勞動(dòng)。葉圣陶老先生曾說過:“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng),才能把文章寫好?！薄缎抡n標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。因此,在新課標(biāo)的理念下,我們應(yīng)創(chuàng)新作文批改的方式。如①師批生改;②小組修改;③傳閱評(píng)改;④獨(dú)立修改等。以小組合作批改為例,可把程度不同的學(xué)生搭配成一個(gè)批改小組,一個(gè)小組內(nèi)可安排4――5位成員,2個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,2個(gè)中等的學(xué)生,1個(gè)各方面較弱的學(xué)生,集體討論評(píng)改方案,輪換評(píng)改。具體要求:對(duì)于作文能力較差的學(xué)生可根據(jù)常規(guī)訓(xùn)練的要求進(jìn)行評(píng)改;對(duì)于作文能力中等的學(xué)生可根據(jù)重點(diǎn)訓(xùn)練的要求評(píng)改;對(duì)于作文能力較好的學(xué)生著重在文章的潤色上進(jìn)行評(píng)改;最后再集體討論填寫“作文評(píng)改卡”。通過開展小組合作批改,不僅有助于提高學(xué)生的批改能力,而且可以促進(jìn)學(xué)生閱讀他人習(xí)作,吸取其中有益的 “習(xí)作營養(yǎng)”,在優(yōu)劣互補(bǔ)中促進(jìn)了不同層次學(xué)生習(xí)作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】高中牛津英語 學(xué)習(xí)效率 問題與對(duì)策

在全球經(jīng)濟(jì)一體化大背景下，英語作為一門國際通用語言的重要性可想而知，因此我國教育部門也越來越重視對(duì)學(xué)生英語素養(yǎng)的培育。這就要求高中英語教學(xué)要不斷的改革與創(chuàng)新，教師要更新教學(xué)觀念，敢于采用新型的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不斷地提升自身的英語素養(yǎng)和學(xué)生的英語水平。牛津版高中英語教材擁有其非常獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用這些優(yōu)點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

一、牛津版高中英語教材的特征

和人教版的高中英語教材相比，牛津版的高中英語教材擁有者比較獨(dú)特的一些特征。牛津版高中英語教材的時(shí)代性更強(qiáng)，它對(duì)于內(nèi)容的編排更符合現(xiàn)代英語語言的發(fā)展趨勢(shì)，也很好的凸顯了當(dāng)前社會(huì)對(duì)于高端英語素養(yǎng)人才的需求。牛津版的高中英語教材在內(nèi)容的編排上層次性很強(qiáng)，因此教師在授課時(shí)可以有選擇的進(jìn)行講解，從而滿足學(xué)生對(duì)于英語的不同需求。

二、牛津版高中英語在教學(xué)中存在的問題

1.當(dāng)前高中英語采用教學(xué)模式嚴(yán)重滯后

隨著我國教育改革進(jìn)行的逐步深入，很多學(xué)校和英語教師都開始嘗試突破就有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變思路，以便于達(dá)到新課標(biāo)中要求的教學(xué)目標(biāo)。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都依舊嚴(yán)重的受著傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致英語教學(xué)模式的改革非常緩慢?，F(xiàn)在，在高中英語的實(shí)際教學(xué)中，有很多學(xué)校仍然在沿用老師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式無視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主動(dòng)性缺失，英語學(xué)習(xí)的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，很多老師只注重對(duì)高中生閱讀方面的練習(xí)，而忽視了口語、聽力以及寫作等方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高中生的英語綜合素養(yǎng)較差，無法培育出于社會(huì)發(fā)展有用的英語人才。

2.高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)較差

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這并不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的一種否定。想要提升高中牛津英語的學(xué)習(xí)效率，首先還是需要英語教師擁有較高的英語專業(yè)素養(yǎng)，這樣才可以正確高效的引導(dǎo)高中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而，目前很多學(xué)校的英語教師由于年齡以及學(xué)歷的問題，他們無法嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求來編制教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置不合理

由于受到高考的影響，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中教師仍然將詞匯以及語法作為講解和考核的重點(diǎn)，這種行為導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中只能處于被動(dòng)地位，教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀堪憂。同時(shí)，在這種狀況下，高中生學(xué)習(xí)英語也大多只能采用死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語學(xué)習(xí)效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細(xì)設(shè)計(jì)講授內(nèi)容

想要提升高中牛津英語的學(xué)習(xí)效率，教師必須要對(duì)教材有比較充分的了解，精心設(shè)計(jì)將要講授的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要充分了解教授學(xué)生的英語水平以及特點(diǎn)，然后結(jié)合牛津英語的特征，選取合適的教學(xué)內(nèi)容以及靈活的教學(xué)方法來激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但同時(shí)要注意的是，老師在選取講授內(nèi)容時(shí)，要來源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過度依賴教材

想要提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，教師在實(shí)際教學(xué)中就必須重視教材卻又不能過度依賴教材。應(yīng)為英語教材僅僅是依據(jù)英語新課標(biāo)的要求編寫出來的英語學(xué)習(xí)框架結(jié)構(gòu)，這一框架顯然無法完全滿足所有的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求。老師在實(shí)際教學(xué)中，要將教材作為教學(xué)的基礎(chǔ)工具，既要看到它的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清教材的不足。

3.充分運(yùn)用新型技術(shù)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

素質(zhì)教育要求英語教學(xué)要貼近人們的生活實(shí)際，通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)提升學(xué)生進(jìn)行口語交流以及英語的實(shí)際應(yīng)用能力，牛津版高中英語教材充分體現(xiàn)了這一要求，其內(nèi)容非常富有時(shí)代特征，且和高中生的生活實(shí)際密切相關(guān)，可以非常有力的促進(jìn)高中生英語水平的提升。牛津版高中英Z的獨(dú)特特點(diǎn)要求高中英語老師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用多媒體等新型技術(shù)來開展教學(xué)，通過這些新技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在講授Visiting the masters這課時(shí)，英語教師因該采用多媒體技術(shù)和設(shè)備播放圖文及影像資料，以此來將課程的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們可以更加深入的了解藝術(shù)風(fēng)格的差異，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

高中英語是我國素質(zhì)教育中非常重要的一門學(xué)科，新課標(biāo)中也要求廣大英語教師要不斷提升自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，不斷更新自身的教學(xué)觀念，拓展思路，在充分運(yùn)用牛津版高中英語教材特征的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造出良好的氛圍，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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