導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇北方的雪，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我對(duì)莫寒說(shuō)，之所以投靠你，是因?yàn)槲覜](méi)見(jiàn)過(guò)雪。

生在南方的我以上學(xué)之名去投奔北方的莫寒，很堅(jiān)決，因?yàn)樗谖倚睦锷l(fā)芽整兩年，就像一株茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)苗，呼啦呼啦地破土而出，只差一絲陽(yáng)光便能花開(kāi)半夏。

莫寒說(shuō)，北方最漂亮的，其實(shí)是雪。漫天飛舞的時(shí)候，有種讓人憐惜的感覺(jué)。生在北方長(zhǎng)在北方的莫寒，對(duì)雪如此深情地贊美，讓我對(duì)他好感加倍?？匆粋€(gè)人是否長(zhǎng)情，就要看他如何對(duì)待習(xí)以為常的事物。

我跟莫寒的相識(shí)很另類，本意是寫(xiě)給轉(zhuǎn)校的同學(xué)默寒的信，沒(méi)想到音同字不同的信，竟引來(lái)一段緣分。莫寒在后來(lái)的回信中說(shuō)，南方的丫頭，我曾經(jīng)找過(guò)你的同學(xué)默寒?？伤?yàn)樯眢w的原因，又再次轉(zhuǎn)校，只好冒著被罵的危險(xiǎn)給你回信，希望能做個(gè)朋友。

隨信寄來(lái)的，還有他的照片，笑容很野，膚色微黑，純真少年的模樣躍然紙上。我能感覺(jué)到心率加速在跳動(dòng)。

信來(lái)了一封，又走了一封，春去秋來(lái)的日子是那么得快。直到有一天，莫寒回信說(shuō)，丫頭，很丟人，我只考上本地一所二類大學(xué)，估計(jì)這輩子就在這北方過(guò)了。

我怎么舍得，讓他一個(gè)人在北方過(guò)輪回的日子?幾乎就在那一刻，我決定，考到他的學(xué)校，大大方方地到北方小城來(lái)。跟他過(guò)下半生，如果可以的話。

就這么定了。就這么來(lái)了。

收到通知書(shū)的那天，我沒(méi)有告訴莫寒，期待中，我希冀看到他那張意外又驚喜的臉，甚至渴望著見(jiàn)他第一面的時(shí)候，就能收獲一個(gè)大大的擁抱。

可是，想象中的驚喜，在開(kāi)學(xué)后第一天就消失了。當(dāng)莫寒帶著一臉歉意跑到我面前，不停地罵自己沒(méi)能去接我的時(shí)候，我因?yàn)橄矏偠鴱埓蟮淖彀瓦€沒(méi)說(shuō)出那句謝謝，就突然閉上。

隨莫寒一起來(lái)見(jiàn)我的，還有一個(gè)瘦高個(gè)兒的女生，她有跟莫寒一樣的口音，濃重的北方味道，溫柔不多，卻極盡曖昧，喲，這就是你的異鄉(xiāng)知己呀?

女生一邊說(shuō)一邊大方地拉過(guò)莫寒的手。兩人十指相扣的那刻，我仿佛看到了北方的雪，漫天飛舞。涼至刻骨。

原來(lái)，北方小城，很冷。

知己，注定不能曖昧

女生叫末末，很聰明，也很潑辣。

甚至在莫寒提議帶我到學(xué)校餐廳吃套餐的時(shí)候，她都毫不退讓地拒絕，這怎么行?新來(lái)的小師妹，還是南方來(lái)的，要吃就吃有北方特色的!比如，我們第一次約會(huì)的那家樂(lè)天酒店，他家的紅燒排骨很有嚼勁兒，去那兒吧!

末末說(shuō)話的時(shí)候，我已經(jīng)聽(tīng)出她的意圖。一個(gè)女生面對(duì)自己男友的知己，自然是謹(jǐn)慎萬(wàn)分的。我一直瞅著莫寒，他的臉比照片上還要黑得多，只是，黑色中泛著些許紅光。

他真幸福。幸福到末末說(shuō)什么，他都樂(lè)此不疲地點(diǎn)頭。甚至在酒桌上，末末開(kāi)了一瓶青啤，他都沒(méi)有反對(duì)。北方女孩能喝，來(lái)之前，我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)。但沒(méi)見(jiàn)過(guò)比末末還能喝的，一口氣吹干了兩瓶，最后還主動(dòng)把我杯子里的拿去喝掉，小臉通紅，似乎有些多了。

莫寒不停地奪她手里的酒杯，可每一次，都以末末勝利而告終。我知道，不是莫寒奪不過(guò)她，是莫寒心疼她，舍不得花大力去奪，聽(tīng)之任之，直到末末真喝多了，紅著眼睛往他懷里鉆，他這才一臉歉意地來(lái)看我。

那是怎樣的眼神?無(wú)助中帶著迷惘，看得我心里一直泛著疼。可再疼，也疼不過(guò)來(lái)末的話。她抱著莫寒一直嚷，我們一起長(zhǎng)大，好多事都要講給楠楠聽(tīng)的，她聽(tīng)了就會(huì)明白，我們有多相愛(ài)……

楠楠是我的乳名，以為只有莫寒知道，卻不料，我視之為幸福的事情，在末末眼里早已經(jīng)不是什么秘密。

積蓄在眼里的淚，終于落下。來(lái)錯(cuò)了。真的來(lái)錯(cuò)了。本是在為自己奔赴幸福，剛來(lái)卻看到了別人的幸福。

繞過(guò)莫寒的眼神，我伸手去拉末末，我對(duì)她說(shuō)，末末，放心吧，我能做莫寒的知己，也會(huì)做你的知己。

來(lái)末咧開(kāi)嘴笑了。我卻感覺(jué)徹骨地冷。

你幸福，我也幸福

再不愿意，我也和末末成了知知己。她嘴里的莫寒，我早已不認(rèn)識(shí)。

她說(shuō)，莫寒是個(gè)特別喜靜的人，夏天他喜歡拿著一根冰棍，呆呆地坐在陽(yáng)光里，一坐就是很久；冬天他喜歡站在風(fēng)里，如果有雪下，那他更是好久都不動(dòng)的。

我弱弱地點(diǎn)頭。記得莫寒在給我的信里說(shuō)，丫頭，我籃球特別棒，每天都要打，每場(chǎng)都會(huì)贏：丫頭，我喜歡堆雪人，一個(gè)接一個(gè)，我跟它們拉著手在雪地里跳舞……

以為了解。卻是假相。

在心里告訴自己，放下吧，放下才會(huì)快樂(lè)?？傻鹊侥┠└跇窍乱缓?，楠楠，吃飯啦。我就立即失了分寸，噔噔噔地跑下樓去，跟在他們身后去吃飯。

末末吃什么，我便吃什么。北方女生能吃辣，就算是碗拉面，也會(huì)加上半碗辣椒。每次我都被辣得直咳嗽，難受得不想再吃下一次，可每次都毫不猶豫地再吃一碗。

因?yàn)槲冶焕苯穯艿娇人缘臅r(shí)候，莫寒會(huì)無(wú)比心疼地遞過(guò)來(lái)一碗水，他會(huì)蹙起眉毛心疼地說(shuō)，傻丫頭，不能吃就別逞強(qiáng)嘛。每到這時(shí)，我都會(huì)將眼里的淚水，狠狠心收回去。

這樣的日子過(guò)了小半年，我不知道自己在追求什么，也不知道自己還能追求什么，只知道，能跟莫寒見(jiàn)面，我便是幸福的。

末末是個(gè)熱心的女生，十月份的時(shí)候，她拉著一名高大帥氣的男生來(lái)湊數(shù)，對(duì)方個(gè)性很爽朗，一見(jiàn)到我立即伸過(guò)手來(lái)說(shuō)，呀，你就是傳說(shuō)中的南方丫頭?

我很詫異他對(duì)我的稱呼。這時(shí)候莫寒趕過(guò)來(lái)解釋，丫頭是我叫的，你應(yīng)該叫姚楠，或者跟我們一樣，叫楠楠。

不知為何，他這番話讓我心頭暖暖的。我跟他之間的那些過(guò)往，他終是沒(méi)能全忘記的。

莫寒的話顯得特別多，他半是警告半是真誠(chéng)地對(duì)男生說(shuō)，高天，我可告訴你，楠楠是個(gè)好女孩兒，你一定要好好待她。哦，還有，她之所以到北方小城來(lái)，是因?yàn)閺臎](méi)見(jiàn)過(guò)雪，冬天馬上來(lái)了，你可要帶她堆雪人、打雪仗，還有最好在雪地里散散步，那才叫浪漫……

我的心突然有些疼。這些都是在信中曾對(duì)他說(shuō)過(guò)的，他曾說(shuō)過(guò)一定會(huì)完成這些使命，卻沒(méi)想到，如今竟將這份擔(dān)子交到別人的肩上。

失落得想哭。還好末末及時(shí)出場(chǎng)，她拍拍莫寒的頭以示反對(duì)，切，還用得著你說(shuō)嗎?人家高天比你會(huì)辦事兒。再說(shuō)了，跟你好了這么久，也沒(méi)見(jiàn)你跟我這么浪漫過(guò)。

我明白末末的意思，趕緊說(shuō)，你們放心吧，我會(huì)幸福的，一定會(huì)!

莫寒的眼神直直地落到我臉上，而我卻將頭迅速仰起，怕淚水會(huì)掉落，怕承受不住與他的這場(chǎng)面對(duì)。

北方的雪，南方的雨

我終于見(jiàn)到了北方的雪。沒(méi)有風(fēng)的吹拂，只是大朵大朵地往下落。伸手掌心相接，會(huì)聞到天上的味道。我默默地站在雪里，任自己被堆砌成雪人，手麻了，身體僵了，亦感覺(jué)不到冷，眼里的淚水凍成坨，怎么化都化不開(kāi)。

高天為我吹掉身上的雪，一邊吹一邊心疼地說(shuō)，楠楠，喜歡他就開(kāi)口說(shuō)出來(lái)嘛，別這么憋著，我看著心疼!

驚訝轉(zhuǎn)身，心事隨著雪一同抖落。以為這個(gè)秘密，只有自己知道的。高天笑，傻丫頭，你的眼睛不懂得騙人。他的也一樣。

是啊，我的眼里只有莫寒，他的眼里只有末末，這些局外

人自然清楚。

可是丫頭，人生總得往前看，惠了吧，我?guī)愣蜒┤巳?高天不容推辭，拉著我往雪地里跑，我的腳步?jīng)]有停下，嘴巴亦不停，喂，高天，你還是叫我楠楠吧，丫頭……不該你來(lái)叫!

高天仿佛沒(méi)聽(tīng)懂我的話，只是拉著我往前奔，仿佛跑得越遠(yuǎn)，往事便越遠(yuǎn)。他是用心良苦，我深知再驕傲下去便是辜負(fù)，只好暫將莫寒放下，隨著這雪一同歡笑。

這是我第一次在雪里大笑，笑聲灑落得到處都是，嘴巴說(shuō)什么也不想閉上。因?yàn)槲铱吹讲贿h(yuǎn)處，莫寒正跟末末打著雪仗，此起彼伏的雪在他們的身上開(kāi)出花兒來(lái)。我笑，大聲地笑，希望用笑聲掩蓋住這些聲音。

可笑著笑著，淚水還是不爭(zhēng)氣地滑落，我哭著上前抱緊了高天，知道他會(huì)問(wèn)原因，我只好一邊哭一邊說(shuō)，我想家了，想南方的雨，很想很想。

高天是聰明的，他沒(méi)多問(wèn)。高天也是體貼的，當(dāng)?shù)诙煳野l(fā)起高燒時(shí)，是他第一時(shí)間背起我往醫(yī)院跑。再醒來(lái)時(shí)，我看到了兩張臉。莫寒跟末末一臉的著急，見(jiàn)我醒來(lái)，末末趕緊跑出去叫大夫，偌大的病房里，我跟莫寒四目相對(duì)。

無(wú)助中帶著迷惘。這樣的一雙眼，在我來(lái)北方之后早已經(jīng)見(jiàn)過(guò)?？晌也幻靼祝藭r(shí)無(wú)助的人應(yīng)該是我，他怎會(huì)有這樣的眼神?

莫寒，放心吧，我沒(méi)事。我只是……想家了。

傻丫頭，還說(shuō)沒(méi)事!高燒39度半，你不要命啦!你是南方人，適應(yīng)不了北方的冷，別那么逞強(qiáng)，別那么傻!莫寒不停地說(shuō)著，我再次發(fā)現(xiàn)，他真的不像末末說(shuō)的那樣安靜甚至沉默，其實(shí)他是個(gè)話很多的男生，多到讓我感覺(jué)嗦。

忍不住，伸出手來(lái)握住他，努力還他一個(gè)微笑，謝謝你的關(guān)心。

莫寒的臉上一直掛著微笑，卻怎么看，怎么像冰花兒，凝固在臉上，有些許凄冷。

告別你，告別不了雪

從醫(yī)院出來(lái)之后，我拒絕了高天。不愛(ài)就是不愛(ài)，再偽裝下去，將是一份沉重的傷害。

我央求家里人，在南方給我找一所相同的院校，回去接著讀。我對(duì)所有人說(shuō)，北方太冷，我受不了，只有家才是最溫暖的地方。

只有自己知道，心涼了，涼到已然忘記陽(yáng)光的存在。

我的離開(kāi)讓末末掉了眼淚，她拉著我的手不停地挽留，其實(shí)我已然聽(tīng)得出她聲音里快樂(lè)的顫抖，我看著她聰明的臉，鄭重地請(qǐng)求，一定好好待莫寒，因?yàn)槟闶悄敲磹?ài)他。

是的，末末之前在我面前努力地表演恩愛(ài)，只說(shuō)明她比我更愛(ài)莫寒。我沒(méi)有跟莫寒道別，并囑咐末末千萬(wàn)別告訴他。我怕離別，怕永生不再相聚的離別。

可火車(chē)啟動(dòng)的時(shí)候，我還是見(jiàn)到了莫寒，他不停地隨著火車(chē)奔跑，用盡力氣奔到我的窗口，扔了一封信進(jìn)來(lái)。我明白，這是他最后的道別。我們的相識(shí)，以信開(kāi)始，以信結(jié)束。他這是想為這份離別畫(huà)上圓滿的句點(diǎn)。

然而，展開(kāi)信的時(shí)候，我還是哭了。

莫寒說(shuō)，丫頭，對(duì)不起，我跟你說(shuō)了謊。當(dāng)年你寄的信確實(shí)錯(cuò)了。本是寄到二中的，可你寄到了一中。而一中恰巧又有一個(gè)同名的我。讀你的信，我就有種春天的感覺(jué)，漸漸地，喜歡上了你的信，喜歡上了你……一直不敢告訴你，第一天迎接你的最初，我其實(shí)跟末末說(shuō)過(guò)要分手的，可她不同意……

篇2

關(guān)鍵詞：冰雪山水；藝術(shù)風(fēng)格；技法

著名美g理論家張曉凌曾這樣評(píng)價(jià)于志學(xué)先生的冰雪山水藝術(shù)“在中國(guó)當(dāng)代山水畫(huà)界，于志學(xué)的冰雪山水是獨(dú)樹(shù)一幟的。卓然不群的畫(huà)面，獨(dú)立特行的語(yǔ)言，孤寂壯美的境界傳達(dá)出這樣一種信息：當(dāng)代中國(guó)畫(huà)的變革正以新畫(huà)種、新語(yǔ)言、新境界的方式進(jìn)行著突破?！庇谥緦W(xué)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)山水畫(huà)的學(xué)習(xí)，加之自己對(duì)北方冰雪山水的獨(dú)愛(ài)，在藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)語(yǔ)音方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索，終于創(chuàng)造出了自己的山水畫(huà)新風(fēng)貌，他在藝術(shù)上的變革與獨(dú)創(chuàng)是時(shí)代審美特征的新名片，所以張曉凌稱于志學(xué)在山水畫(huà)領(lǐng)域是開(kāi)宗立派式的代表性畫(huà)家”。

在北方冰雪山水題材創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格上于志學(xué)突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，以自己獨(dú)特的美學(xué)思想和藝術(shù)造詣，重新建構(gòu)了地域性山水畫(huà)的新風(fēng)貌。無(wú)論是畫(huà)面構(gòu)圖的改變，還是技法運(yùn)用的更新或是獨(dú)特意境的表現(xiàn)，都達(dá)到了傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合與碰撞，才使得今天的山水畫(huà)新風(fēng)貌在藝術(shù)領(lǐng)域里能自成一家，獨(dú)樹(shù)一幟的屹立在中國(guó)繪畫(huà)歷史中。他的繪畫(huà)變革是今天中國(guó)山水畫(huà)新風(fēng)貌的代表。

一、藝術(shù)風(fēng)格的銳變

就中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)的山水畫(huà)面構(gòu)圖而言，所強(qiáng)調(diào)的是要在畫(huà)面中表現(xiàn)出“三遠(yuǎn)法”的意境，而為了營(yíng)造雪景的獨(dú)特意境，創(chuàng)作者往往采用的是傳統(tǒng)的留天留地的“留白”處理方法。以大面積的“留白”與畫(huà)面其他筆墨暈染的景致形成鮮明的黑白對(duì)比。在“留白”處通常是不施筆墨色彩的，完全以紙張自然的白度表示雪景的位置關(guān)系，這種處理方法雖然在空間處理上遵循著傳統(tǒng)的構(gòu)圖原則，但在一定程度上卻束縛了創(chuàng)作者的想象力和表現(xiàn)力。而于志學(xué)在近40年的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)不斷嘗試與探索。他終于實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)“留白”到現(xiàn)代“提白”的突破，就是在傳統(tǒng)繪畫(huà)的黑白對(duì)比關(guān)系中將“白”進(jìn)行提取，用這種特殊的技法對(duì)冰雪進(jìn)行表現(xiàn)：即通過(guò)比例關(guān)系調(diào)和明礬水，并在加入少量淡水墨，然后依據(jù)冰雪景物的自然進(jìn)行運(yùn)筆表現(xiàn)，在重墨的襯托下畫(huà)面中就會(huì)呈現(xiàn)出冰雪潔白透明的質(zhì)感和層層筆墨渲染的厚積感，這種表現(xiàn)手法既真實(shí)生動(dòng)的描繪出了冰雪的自然特性，又不失對(duì)傳統(tǒng)筆墨韻味的表現(xiàn)。于于志學(xué)創(chuàng)造的新山水畫(huà)樣式，在于他展現(xiàn)出了中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作題材與表現(xiàn)形式可以更加多元化的可能性。

二、技法語(yǔ)言的突破

于志學(xué)在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，一直遵循著中國(guó)畫(huà)傳統(tǒng)的繪畫(huà)法則，對(duì)于畫(huà)面布局是十分講究整體氣韻的把握和空間意境的營(yíng)造，而在對(duì)景物真實(shí)面貌表現(xiàn)時(shí)他又有獨(dú)特的理解和形式的改變，從不拘泥于傳統(tǒng)法則和秩序的框框中跳出來(lái)。旨在創(chuàng)造中國(guó)畫(huà)的新風(fēng)格、新語(yǔ)言。

通過(guò)于志學(xué)的作品我們可以看出，他在山水畫(huà)的構(gòu)圖安排上所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)創(chuàng)精神和審美意識(shí)是具有突破性和指引性的。為了將傳統(tǒng)山水畫(huà)中的虛幻的“留白”進(jìn)行真實(shí)“提白，畫(huà)白”的刻畫(huà)。將冰雪“白”的質(zhì)感和“真”的形象表現(xiàn)出來(lái)，他創(chuàng)造出以下新的表現(xiàn)技法：

雪皴法：根據(jù)物象自然的特點(diǎn)選用濕筆畫(huà)法，同時(shí)兼并著董源的筆墨風(fēng)格，，在畫(huà)面上進(jìn)行皴法的反復(fù)使用，以真實(shí)的表現(xiàn)出冰的結(jié)構(gòu)和雪的質(zhì)感。

潑白法：將傳統(tǒng)的“潑墨”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“潑白”技法，主要是改變傳統(tǒng)繪畫(huà)中墨的使用技法，“以礬水加淡墨，通過(guò)鍘鋒縱橫用筆，利用礬水水痕線與淡墨之間的變化來(lái)表現(xiàn)大面積雪原縱橫和起伏的狀貌的氣勢(shì)。”用點(diǎn)、刷筆觸來(lái)表現(xiàn)北方的自然冰雪景物。

重疊法：多用于表現(xiàn)樹(shù)掛、冰塊、雪團(tuán)等。主要表現(xiàn)在“以中側(cè)鋒及側(cè)鋒用筆，逐層進(jìn)行筆痕的疊壓，使黑白色調(diào)自然過(guò)度并產(chǎn)生獨(dú)特的漸變效果。

滴白法：主要用于表現(xiàn)冰柱、冰凌自然流淌的狀態(tài)。在畫(huà)面上用筆的行走力度與水墨的搭配處理，使得多余的淡墨順著擠壓的方向自然下滑，可營(yíng)造出一種冰雪緩慢融化的視覺(jué)效果。

排筆法：根據(jù)冰和雪的體積結(jié)構(gòu)及外形特點(diǎn)，執(zhí)筆傾斜排列，表現(xiàn)自然狀態(tài)。于志學(xué)在冰雪山水畫(huà)中獨(dú)特的表現(xiàn)技法不僅將北方冰雪山水題材創(chuàng)作形式推向了一個(gè)新的起點(diǎn)，他的創(chuàng)新精神和藝術(shù)早已也在潛移默化的影響其他藝術(shù)形式的變革與創(chuàng)新。

自藝術(shù)產(chǎn)生之后，無(wú)論哪個(gè)畫(huà)科都在受不同的地域地貌和生活環(huán)境的影響，他們的創(chuàng)作素材及情感表達(dá)也都不約而同的成為了地域性繪畫(huà)的代名詞，每一個(gè)新的藝術(shù)樣式的出現(xiàn)都將推動(dòng)著傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代藝術(shù)不斷向前發(fā)展，同時(shí)，在藝術(shù)多元化的發(fā)展空間中藝術(shù)風(fēng)格及藝術(shù)語(yǔ)言的積極探索必定會(huì)成為每個(gè)藝術(shù)家及創(chuàng)作者終身追求和奮斗的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

2、飛雪帶春風(fēng)，裴回亂繞空。

3、玉砌紅花樹(shù)，香風(fēng)不敢吹。

4、孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

5、夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>

6、草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

7、鳴笙起秋風(fēng)，置酒飛冬雪。

8、簾外雪初飄，翠幌香凝火未消。

9、六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝

10、北風(fēng)吹雪四更初，嘉瑞天教及歲除。

11、白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹(shù)作飛花。

12、戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿天飛。

13、北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。

14、窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

15、落盡瓊花天不惜，封他梅蕊玉無(wú)香。

16、云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。

17、雪照山城玉指寒，一聲羌管怨樓間。

18、雪里已知春信至，寒梅點(diǎn)綴瓊枝膩。

19、晨起開(kāi)門(mén)雪滿山，雪晴云淡日光寒。

篇4

關(guān)鍵詞：備課式學(xué)習(xí)；主題；效果

灌輸式教學(xué)的方法在大學(xué)課堂內(nèi)比較普遍，自覺(jué)性較好的學(xué)生雖然反映尚能接受，但測(cè)試、課堂提問(wèn)反饋出的學(xué)習(xí)效果不盡人意，絕大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)透徹、系統(tǒng)地理解，在“理論聯(lián)系實(shí)際“的環(huán)節(jié)更顯薄弱。更重要的是，學(xué)生們對(duì)課堂學(xué)生的興趣、主動(dòng)性在逐漸減弱。再加上校內(nèi)學(xué)習(xí)期間其它事情的干擾，如各種課外賽事、交友、娛樂(lè)活動(dòng)，“到課堂上學(xué)習(xí)”反而成為許多學(xué)生的負(fù)擔(dān)，逃課也成為高校常見(jiàn)的現(xiàn)象之一。如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，也成為高校教師不得不去認(rèn)真思考的議題。雖然圖書(shū)館閱讀、加入專業(yè)社團(tuán)、課余自覺(jué)也成為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，但缺乏專業(yè)老師引導(dǎo)的這種散漫式的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)多久、效果如何均難以監(jiān)測(cè)、衡量和控制，在學(xué)生群體中因個(gè)體自覺(jué)性、主動(dòng)性的差異而參差不齊，因而也無(wú)法依賴。綜上所述，加強(qiáng)高校課堂學(xué)習(xí)的效果的研究是確保人才培養(yǎng)效果的重中之重。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)摸索和與學(xué)生的課堂互動(dòng)、課下溝通，初步小結(jié)出了能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)且收效較好的“備齊式學(xué)習(xí)”方法，供大學(xué)參考。

一、擬定合適的學(xué)習(xí)主題供學(xué)生選擇、備課

高校中的許多老師也進(jìn)行過(guò)類似的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生任選課本中的一些章節(jié)來(lái)自主備課、繼而進(jìn)行課堂試講、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：學(xué)生選擇的章節(jié)內(nèi)容過(guò)多、主題過(guò)大。過(guò)大的主題難以展開(kāi)且挖掘不深，教案像流水帳一樣，平鋪直敘、內(nèi)容缺乏亮點(diǎn)，使備課者疲于應(yīng)付過(guò)多知識(shí)點(diǎn)的理解與表達(dá)，使備課過(guò)程完全失去了趣味性。在規(guī)定的30 分鐘至45分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)課者就像和尚念經(jīng)、索然無(wú)味。有些教育工作者覺(jué)得對(duì)于大學(xué)的學(xué)生提出這樣“備課”的要求極不合理，“畢竟是學(xué)生，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課堂講課原本是老師的義務(wù)！”反對(duì)的聲音也明顯。殊不知，越來(lái)越大的就業(yè)壓力對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，如收集信息的能力、自主思考、整合知識(shí)的能力、表達(dá)與溝通的能力、創(chuàng)新的能力，這些能力的獲取都還是一蹴而就的，只有在長(zhǎng)期的自覺(jué)的訓(xùn)練中才能取得。讓學(xué)生備課的嘗試也絕不是懶惰的老師在義務(wù)，它畢竟只是課堂授課中的點(diǎn)綴，拿64學(xué)時(shí)的課程來(lái)說(shuō)，一般情況下只會(huì)使用4－8學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的5%左右，而恰恰是這5%的嘗試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性短期有了明顯的提高。參與過(guò)講授的學(xué)生津津樂(lè)道：“對(duì)于這個(gè)概念，我徹底地了解了，一輩子也不會(huì)忘掉”、“原來(lái)備課是這么辛苦的工作，點(diǎn)滴的知識(shí)整理都要花費(fèi)那么的時(shí)間，要把它準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，需要反復(fù)醞釀”，這就對(duì)老師的工作有了更大的認(rèn)同感。

因此在學(xué)生選擇備課主題的過(guò)程中老師要悉心地給予引導(dǎo)，盡量提供與學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的、感興趣的、較小的主題，并幫助他們深入挖掘該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用面。比如，30分鐘的授課時(shí)間內(nèi)，我建議學(xué)生不要選擇“品牌策略”或“包裝設(shè)計(jì)原理”等較大的主題，而建議選取“商標(biāo)設(shè)計(jì)趨勢(shì)——由繁入簡(jiǎn)”之類的小主題，強(qiáng)調(diào)將一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)問(wèn)題分析清楚即可，學(xué)生會(huì)廣泛收集、深入挖掘該主題相關(guān)的內(nèi)容，許多創(chuàng)新型見(jiàn)解就是在這個(gè)過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。又比如在剛剛結(jié)束的《包裝策略》一章中，我讓同學(xué)們?nèi)芜x一種產(chǎn)品的包裝圖樣，以介紹包裝—分析設(shè)計(jì)元素—結(jié)合消費(fèi)心理行為總結(jié)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)—提出包裝設(shè)計(jì)的新設(shè)想的模式，讓大家自主備課、制作PPT并在課堂上講授。通過(guò)這樣的方式，同學(xué)們帶著緊迫感來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考課本上的理論，為了把一條信息、一個(gè)觀念向觀眾解釋清楚，同學(xué)們會(huì)兩三斟酌詞句，甚至查閱相關(guān)文獻(xiàn)以確保表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。為調(diào)動(dòng)聽(tīng)眾的情緒，他們會(huì)想方設(shè)法增加授課內(nèi)容和授課方式的趣味性。在這個(gè)過(guò)程中，大家對(duì)包裝設(shè)計(jì)的基本原理不僅有了深刻的理解，而且對(duì)現(xiàn)有的包裝設(shè)計(jì)有了較全面的認(rèn)識(shí)。比如，有同學(xué)在展示了牙膏與洗面奶包裝的圖片后提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么牙膏條外面有個(gè)紙盒包裝而許多洗面奶就沒(méi)有呢？經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家分析了以下幾個(gè)原因：牙膏是每個(gè)人必需的日用品，它的購(gòu)買(mǎi)頻率、購(gòu)買(mǎi)量遠(yuǎn)大于洗面奶。在賣(mài)場(chǎng)，牙膏銷(xiāo)售得很快，洗面奶銷(xiāo)售得較慢。牙膏外面的紙盒使牙膏可以堆砌起來(lái)，充分地利用賣(mài)場(chǎng)的空間，而洗面奶的立式陳列更顯示出它的偏重于選購(gòu)品的物質(zhì)，且兼顧了優(yōu)雅的設(shè)計(jì)。如果牙膏也做成大頭蓋、立式，無(wú)疑會(huì)增加其生產(chǎn)成本，對(duì)消費(fèi)者來(lái)說(shuō)，也無(wú)此必要。另外，又有一些同學(xué)提出了新的發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)牙膏出口處有密封設(shè)計(jì)，而洗面奶卻沒(méi)有，許多牙膏上的標(biāo)注是生產(chǎn)日期，而洗面奶上標(biāo)注的多是使用截止日期。通過(guò)這樣的思考，大家對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣一下子激發(fā)出來(lái)，對(duì)包裝相關(guān)的課程也有了更深厚的興趣。

二、及時(shí)對(duì)學(xué)生的授課內(nèi)容加以點(diǎn)撥、增進(jìn)學(xué)習(xí)效果

每次課堂講授以后，我會(huì)對(duì)學(xué)生講授中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)加以小結(jié)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)及努力會(huì)加以肯定，對(duì)其講解欠全面及深入之處加以說(shuō)明。我們?cè)试S臺(tái)下的聽(tīng)眾對(duì)“老師”現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，并由“老師”作答。也鼓勵(lì)大家就某個(gè)主題展開(kāi)熱烈的討論。如在上述的“包裝設(shè)計(jì)”作業(yè)的展示之后，經(jīng)過(guò)自主思考，很多同學(xué)創(chuàng)造性地提出了一些好的問(wèn)題與建議。如：牛奶的紙盒包裝在使用者不小心捏壓的情況下，牛奶會(huì)突然溢出，弄臟手、衣服，造成尷尬的場(chǎng)景。是否可以通過(guò)吸管的改進(jìn)設(shè)計(jì)來(lái)解決呢？大家討論后，有學(xué)生建議說(shuō)，可以在吸管的中部增加一個(gè)卡通類的空間，如大肚子的小熊，有了這樣一個(gè)緩沖的空間，牛奶就不會(huì)迅速溢出，并且增加了產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程中的趣味性。另外有學(xué)生提出，將牛奶并口處設(shè)置一個(gè)小“飲嘴“增加飲用的方便性。更有學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的咖啡、木梳等產(chǎn)品的包裝材料、圖案、文字設(shè)計(jì)提出了創(chuàng)新性的個(gè)人建議。大家都覺(jué)得十分新穎。

三、增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)、提倡靈活多樣的備課方式

1、在學(xué)生的課堂講授之前，我們會(huì)要求聽(tīng)眾仔細(xì)傾聽(tīng)，并在授課結(jié)束后隨機(jī)抽取幾位聽(tīng)眾對(duì)“老師”的授課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)，這樣會(huì)促使聽(tīng)眾自主地去做書(shū)面記錄并留心發(fā)現(xiàn)“老師”授課中的漏洞，避免了聽(tīng)眾聽(tīng)講過(guò)程中的完全放松及袖手旁觀狀態(tài)，反過(guò)來(lái)也促使“老師”會(huì)在備課環(huán)節(jié)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲，確保知識(shí)點(diǎn)的正確與全面性。在這種互動(dòng)中，由于“老師”并非“絕對(duì)”權(quán)威，也使提問(wèn)者更勇于質(zhì)疑，針對(duì)所學(xué)內(nèi)容大膽提出自己不同見(jiàn)解，互動(dòng)的雙方彼此啟發(fā)，常常使對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入、全面，一些創(chuàng)新型見(jiàn)解也在此過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；師生關(guān)系；方法上的交叉；感受和體驗(yàn)

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因?yàn)榻虒W(xué)方法是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一?！北救嗽诮鼛啄甑男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，努力將現(xiàn)代教學(xué)理論與當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)際相結(jié)合，與課程改革要求相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方式方法，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。主要措施及體會(huì)如下：

一、創(chuàng)設(shè)平等、愉快、民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂(lè)于交流發(fā)言

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)，每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要片面認(rèn)為某某孩子太差。實(shí)際上每個(gè)孩子都是好孩子，只是他們的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)不同而已。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在其他同學(xué)面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳憬裉毂憩F(xiàn)很不錯(cuò)”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很有主見(jiàn)。”對(duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”?！澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說(shuō)的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生間的平等、民主、和諧。同時(shí)，還要觀察分析學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

二、在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

在教學(xué)方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級(jí)不同的班，教法也不完全相同，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生選用不同的方法，并把幾種教學(xué)方法配合起來(lái)使用?！敖虒W(xué)有法但無(wú)定法”，教學(xué)方法是多種多樣的，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法，但有的同志想搞一個(gè)普遍適用的教學(xué)方法，也有的同志想推廣某一個(gè)教學(xué)方法或某一個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)于各個(gè)年級(jí)，使每一節(jié)課都按照同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創(chuàng)造性，因而不利于更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)C?芮代瑟爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)中也強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格而有不同；教學(xué)方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學(xué)方法絕對(duì)化，也不符合唯物辯證法關(guān)于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

篇6

一、為什么要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題

人的思維活動(dòng)發(fā)展中,科學(xué)思維定勢(shì)和求異思維能力,它們相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,它們的和諧發(fā)展過(guò)程就是人辯證思維能力的提高過(guò)程。我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué),就是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維定勢(shì)和求異思維能力。這里科學(xué)思維定勢(shì)的基本內(nèi)容就是各種概念,定理,公式,技能技巧的正確理解和熟練運(yùn)用。如果當(dāng)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的規(guī)律還未掌握,思維定勢(shì)還未形成時(shí),就對(duì)其進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的所謂應(yīng)變能力和靈活性,其結(jié)果必然是“欲速則不達(dá)”。

二、開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題可以大致分為五類

1.條件開(kāi)放型。即問(wèn)題條件不完備或滿足結(jié)論的條件不唯一。如要使兩個(gè)數(shù)相加為20,這兩個(gè)數(shù)是多少?

2.結(jié)論開(kāi)放型。即在給定條件下,結(jié)論不唯一;如日本“五子問(wèn)題”。

3.綜合開(kāi)放型。即條件、結(jié)論、策略中至少兩項(xiàng)是開(kāi)放的;如一個(gè)長(zhǎng)方形,剪掉一個(gè)角,剩下部分還有幾個(gè)角?

4.策略開(kāi)放型。即思維策略和解題方法不唯一。

5.設(shè)計(jì)(實(shí)踐)型。需要用數(shù)學(xué)進(jìn)行計(jì)劃性預(yù)測(cè)和規(guī)劃的問(wèn)題。

三、如何搞好開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)

設(shè)計(jì)不完全或無(wú)結(jié)果的問(wèn)題或背景,使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新的可能;讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,并進(jìn)行自行想象、解決,給予其鍛煉思維的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),不僅向教師提問(wèn),而且學(xué)生之間互相提問(wèn)。要搞好以上幾點(diǎn)必須注意以下問(wèn)題:

1.課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué),即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點(diǎn)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,提供積極思維、研究討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí),不僅了解知識(shí)本身,而且也了解獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。為此,教師就要傾注一定的情感,上課伊始就要展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)蘊(yùn)含的情感因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,啟發(fā)學(xué)生探究,鼓勵(lì)學(xué)生思考,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),使課堂氣氛始終處于融洽、持久的狀態(tài)。

2.教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。充分確立學(xué)生的主體地位,學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí),與教師的信任程度有密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)不能流利的回答問(wèn)題的時(shí)候,教師投去一個(gè)期待的目光,說(shuō)一句信任的話語(yǔ),幫助他成功一次,那么,他在課堂上發(fā)言的水平會(huì)更高,學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。人需要賞識(shí),作為課堂主體的學(xué)生更不例外,同時(shí)老師可用新的內(nèi)容、新的觀點(diǎn)、新的教具、新的板書(shū)等來(lái)引起學(xué)生的無(wú)意注意,促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài),以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定。它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)的組成部分,缺少教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)是不完全的。教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循科學(xué)性原則、發(fā)展性原則和指導(dǎo)性原則。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,教師用批改作業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)信息的反饋和評(píng)價(jià),新課程大力倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化,包括課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、開(kāi)放性任務(wù)和數(shù)學(xué)日記等。教學(xué)評(píng)價(jià)要注意全面衡量,綜合評(píng)定;教學(xué)評(píng)價(jià)要顧及學(xué)生的整個(gè)心理過(guò)程;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)民主;教學(xué)評(píng)價(jià)要使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,讓學(xué)生在潛移默化中受到影響,促進(jìn)他們的成就感。

4.學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。反思我們的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀,在日常大量的具體教學(xué)行為中,受知識(shí)中心論、“倉(cāng)庫(kù)”理論、等支配的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重:教師圍著教材轉(zhuǎn),學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)期如此,學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生依賴心理,造成思維上的局限和定勢(shì)。倘若教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地去幫助學(xué)生主動(dòng)探討一些新的學(xué)習(xí)中問(wèn)題方法,并使之形成一種習(xí)慣和能力,無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)一種教學(xué)相長(zhǎng)的新局面。

篇7

關(guān)鍵詞：脈絡(luò)備課法；投石問(wèn)路備課法；二度備課法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-328-02

傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制，新課程追求生成與建構(gòu)。自然，“預(yù)設(shè)與生成”就成了專家、學(xué)者以及廣大一線教師最為關(guān)注的話題之一。任何一堂課都是自然生成的，但是這種自然生成需要周全的預(yù)設(shè)，所以要想上好一堂課，必須要會(huì)備課?！皞湔n”,看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字,但其伸縮性卻很大，一個(gè)初次接受教學(xué)任務(wù)的教師,或一個(gè)機(jī)械性重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的教師與一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)的教師對(duì)“備課”的理解是大相徑庭的。因此,我認(rèn)為像《教育學(xué)》中那樣籠統(tǒng)地給出“備課”的概念是不夠的,而應(yīng)當(dāng)提出一些具體的備課方法供大家參考。當(dāng)然，備課方法有很多，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的備課方法。

一、脈絡(luò)備課法

留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，一些教師在備課時(shí)都會(huì)準(zhǔn)備一份特別詳細(xì)的教案，但實(shí)際上課時(shí)卻常常與教案大相徑庭，甚至根本完不成預(yù)案；而且他們?cè)谏险n時(shí)的表現(xiàn)也很生硬、做作，眼睛里滿是迷茫。為什么呢？因?yàn)樗麄儼呀贪競(jìng)涞妹婷婢愕?，以至于把教案“背”得滾瓜爛熟，這樣常常會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地被教案牽著鼻子走，甚至有的還會(huì)出現(xiàn)“一節(jié)課教師的眼睛盯住一角不動(dòng)，嘴巴說(shuō)了這句，腦子里想的是下一句”的現(xiàn)象。

脈絡(luò)備課法則是解決這一現(xiàn)象的一種好方法。所謂“脈絡(luò)”就是以這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)為主體，兼顧環(huán)節(jié)進(jìn)行大致地設(shè)計(jì)。我們都知道一節(jié)課的重難點(diǎn)一般是不變的，其他的就看教師自己隨機(jī)應(yīng)變了，至于細(xì)節(jié)，具體到哪一句話怎么說(shuō)，則可以靈活機(jī)動(dòng)。脈絡(luò)備課法的具體做法是：在備課前，先瀏覽教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)參考，再根據(jù)自己對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解，寫(xiě)出大致的教學(xué)流程，備出一份脈絡(luò)草案，同時(shí)備課當(dāng)中一定要注明環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖。例如，在北師大版實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第八單元的《運(yùn)白菜》一課中，可以如下這樣設(shè)計(jì)。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

共有白菜850棵，運(yùn)走256棵，又運(yùn)走288棵。運(yùn)走兩車(chē)后，還剩多少棵？

環(huán)節(jié)二；解決問(wèn)題，交流評(píng)價(jià)。

本環(huán)節(jié)分5步進(jìn)行教學(xué)：

第一步先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

第二步反饋方法，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法（1）850-256-288 （2）850-288-256 （3）850-（256+288）。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（3）850-（256+288）這種方法時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生：為什么要用上小括號(hào)？如果沒(méi)有用上小括號(hào)，它解決的是什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？很顯然，不加上小括號(hào)的意思是先運(yùn)走256棵，又運(yùn)來(lái)288棵，是不符合題意的。

第三步是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種方法是先求什么，再求什么的？哪幾種方法的思考方法是一樣的？并小結(jié)得出：解決這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題可以用兩種思考方法。一種是連減，先求運(yùn)走一車(chē)后還剩幾棵？；另一種是減去兩個(gè)數(shù)的和，先求兩車(chē)一共運(yùn)走幾棵？

第四步是用課件指導(dǎo)學(xué)生怎樣計(jì)算和書(shū)寫(xiě)格式。

第五步是小結(jié)并出示課題：剛才我們用兩種思考方法解決了這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。看來(lái)，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以用不同的思考方法來(lái)解決。今天這節(jié)課我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)計(jì)算“三位數(shù)連減”板書(shū)課題。

（設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生用兩種方法解決連減問(wèn)題，在一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸過(guò)，所以本環(huán)節(jié)把獲取新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，讓學(xué)生充分經(jīng)歷用不同方法解決問(wèn)題的過(guò)程。并在交流評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到與同伴合作的快樂(lè)，樹(shù)立合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。）

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐應(yīng)用，內(nèi)化提高。

第一題：算一算436-179-36

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是基本題，與例題相仿，要求每個(gè)學(xué)生都能掌握，優(yōu)等生還可以有兩種算法。）

第二題：紅頂百香鵝、綠牡丹茶、獼猴桃、蜂蜜75元、100元、48元、25元

（1）、一位外國(guó)游客買(mǎi)了一袋綠牡丹茶和一箱獼猴桃，付給售貨員200元，應(yīng)找回多少元？

（2）、算一算、想一想200-75-25和200-（75+25）這兩個(gè)算式可能解決了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是略變題，與例題稍有變化，讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)用連減的方比較簡(jiǎn)便，有時(shí)用減去兩個(gè)數(shù)的和的方法比較簡(jiǎn)便。最后小結(jié)得出：我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中，有多種方法時(shí)，可以選擇計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)便的方法，從而滲透簡(jiǎn)算意識(shí)。）

第三題：算一算，想一想456-268-132這個(gè)算式可能解決了生活中的什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？還有哪個(gè)算式是和它解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的？

（設(shè)計(jì)意圖：這一題是綜合題，難度適當(dāng)加深，第一個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)看算式自編連減應(yīng)用題。第二問(wèn)題的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)連減兩步應(yīng)用題兩種解法之間的聯(lián)系。）

第四題：想一想，說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算簡(jiǎn)便？

578-299-78 578-（278+31）

578-260-240578-（278+22）

（設(shè)計(jì)意圖：這最后一題是發(fā)展題， 不要求每個(gè)學(xué)生都掌握。）

環(huán)節(jié)四：回顧全課，自主小結(jié)。

這種備課方式粗獷細(xì)膩而又有序，既能提高教師上課思維的“大層次化”和宏觀化，又能提高課堂的有效性。

篇8

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；開(kāi)放性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0106-01

新課程改革提出：我國(guó)中小學(xué)課程要從課堂、教材、知識(shí)、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，要實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進(jìn)行研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放性的主要內(nèi)容

1.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不再只是簡(jiǎn)單按照課程的順序來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的授課，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況和興趣來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)主題。比如，讓學(xué)生收集某一主題的成語(yǔ)故事、文學(xué)掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評(píng)出全班的最佳故事手。在小學(xué)語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，這樣才有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。老師可以將與小學(xué)語(yǔ)文課程相關(guān)的內(nèi)容與課程結(jié)合起來(lái)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，豐富的知識(shí)點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的開(kāi)放性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師采用單一的教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣的方式不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。老師可以改變單一的講解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，采用多樣的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師可以將比較難理解的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用小組討論的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生在思考和交流的過(guò)程中掌握了知識(shí)點(diǎn)。老師也可以在課堂上播放相應(yīng)的視頻來(lái)幫助知識(shí)點(diǎn)的講解，這種方式不僅吸引了學(xué)生的注意，還減輕了老師的教學(xué)壓力和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。如在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時(shí)，借助錄象、地圖象模象樣的導(dǎo)游起來(lái)：帶領(lǐng)大家參觀了張家界的美麗風(fēng)景，并講述了幾個(gè)優(yōu)美的故事，這樣同學(xué)們對(duì)聞名遐邇的張家界風(fēng)光就有了深刻的認(rèn)識(shí)。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的開(kāi)放性。老師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。老師在教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)主題，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)自我制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。老師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，老師只給出正確的指導(dǎo)，學(xué)生要自我摸索找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生在不斷地探究結(jié)果的過(guò)程中，鍛煉了自己的思考能力和獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問(wèn)題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。

2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性途徑

2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

2.1.1 教學(xué)資源的開(kāi)放性。語(yǔ)文課程不能僅通過(guò)教材的講解和學(xué)習(xí)，還要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加入豐富多彩的生活化場(chǎng)景。因?yàn)?，畢竟語(yǔ)文教學(xué)的資源是有限的，作為語(yǔ)文教師，除了要對(duì)教學(xué)教材充分掌握以外，而且對(duì)于教材相應(yīng)的課外資料也要有所了解，并將課外資料有效的融入相應(yīng)的課文講解中去，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且在提升學(xué)生知識(shí)方面也有著良好的效果。例如：在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)"狼狽為奸"成語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課后對(duì)于成語(yǔ)來(lái)源的典故通過(guò)上網(wǎng)或者是翻閱資料的方法進(jìn)行自行查找，在查找過(guò)程中對(duì)成語(yǔ)背后的故事有更深的了解，這對(duì)學(xué)生們成語(yǔ)的記憶和理解有著積極的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性不但對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)文水平和素質(zhì)有著良好的提升效果，而且無(wú)形中增加了學(xué)生的知識(shí)面。

2.1.2 提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式。在新課改的背景下，學(xué)生是課程教學(xué)的主體，而不同學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式也存在著較大的差異，這就造就了再進(jìn)行同一知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)的不同，當(dāng)前，我國(guó)的課堂教學(xué)仍然以集體教學(xué)為主，一名老師、幾十名學(xué)生。這就意味著全班的學(xué)生只能接受教師指定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，不利于學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提倡開(kāi)放化的學(xué)生方法，給學(xué)生們營(yíng)造出良好的開(kāi)放性學(xué)習(xí)空間，以提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 小學(xué)語(yǔ)文教育理念的開(kāi)發(fā)化。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以應(yīng)試為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)極愛(ài)學(xué)理念主要就是，根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容劃分，這種模式主要是以考試為主，不利于學(xué)生的語(yǔ)文整體水平以及語(yǔ)文素質(zhì)的提高。隨著新課改的深入，開(kāi)放性教學(xué)應(yīng)是未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流理念，確保語(yǔ)文教學(xué)的使用價(jià)值，在課程教學(xué)的過(guò)程中不但要融合相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，字、詞以及句的應(yīng)用和認(rèn)識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容，隨著社會(huì)的發(fā)展，死記硬背等傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的需求。新時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文有著新的教學(xué)理念，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要理念就是要通過(guò)課程讓小學(xué)生對(duì)我國(guó)的寓言精髓以及傳統(tǒng)美德有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程的本質(zhì)學(xué)習(xí)要求就是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材和生活相結(jié)合，進(jìn)行思想和寓言的學(xué)習(xí)與傳播。

2.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放化

2.3.1 課堂教學(xué)的新鮮度的保持。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂環(huán)境的要求往往比較高。由于小學(xué)生們年齡小，而且比較喜歡靈活多變、生動(dòng)形象以及趣味性強(qiáng)的東西。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。這種新鮮的模式對(duì)于提高學(xué)生的注意力有著良好的效果。此外，可進(jìn)行野外授課等開(kāi)放式的課堂教學(xué)，開(kāi)放式的教學(xué)不但有助于提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3.2 形成教導(dǎo)和學(xué)習(xí)之間的開(kāi)放化。學(xué)生和教師是課堂教學(xué)中的二大主體，他們直接的關(guān)系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)所在。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生和教師之間的交流較少，學(xué)生只是教師的受體，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的感受不夠重視。這不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的感受應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，多多給與學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)系，盡量平衡師生關(guān)系。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，使其更愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使教導(dǎo)和學(xué)習(xí)形成開(kāi)放式的互動(dòng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用開(kāi)放式的教學(xué)，不僅符合時(shí)展的需要，還是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好習(xí)慣的有效方式。在實(shí)際的教學(xué)中，老師要注意采用多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)

生自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)，勤于思考。學(xué)生也要加強(qiáng)與老師的溝通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力。合理利用開(kāi)放式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康學(xué)習(xí)的美好愿望。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳江良.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[J].成功：教育， 2013 （03）.

篇9

關(guān)鍵詞 西方 音樂(lè)劇 悲劇美學(xué)

在人類漫長(zhǎng)的的文化發(fā)展歷史中，西方古老的音樂(lè)劇是一種重要的表現(xiàn)形式。據(jù)說(shuō)目前我們能夠完整欣賞的劇本且有史可記載的，就是西方的古希臘音樂(lè)劇。西方的音樂(lè)劇中的音樂(lè)風(fēng)格多種多樣，不拘一格，不受到任何公式化模式的約束。音樂(lè)劇的作曲風(fēng)格分為爵士、搖滾、鄉(xiāng)村音樂(lè)、迪斯科、靈魂樂(lè)等，其中不少也采用了混合式的作曲方式，融入了多種音樂(lè)元素。隨著時(shí)代的發(fā)展和全球文化交流的不斷增強(qiáng)，西方音樂(lè)劇逐漸傳播開(kāi)來(lái)，成為全世界人民喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式。許多音樂(lè)劇作品不僅在對(duì)傳統(tǒng)的創(chuàng)作手法進(jìn)行了創(chuàng)新，還大膽地引入了異域的許多音樂(lè)元素，使得西方音樂(lè)劇成為一門(mén)兼容并蓄的豐富藝術(shù)。正因?yàn)槿绱?，越?lái)越多的音樂(lè)學(xué)者和相關(guān)研究人員開(kāi)始加大對(duì)西方音樂(lè)劇的關(guān)注。尤其是近幾年來(lái)，不少人開(kāi)始對(duì)西方音樂(lè)劇中的悲劇美學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為西方音樂(lè)劇中的悲劇美學(xué)蘊(yùn)含了不少動(dòng)人心弦的藝術(shù)元素，本文就深入淺出的對(duì)西方音樂(lè)劇中悲劇美學(xué)的產(chǎn)生原因、構(gòu)成因素、藝術(shù)價(jià)值等方面進(jìn)行分析，試圖填補(bǔ)西方音樂(lè)劇研究中的一些空白。

西方音樂(lè)劇中加入悲劇因素的重要原因

從古至今的藝術(shù)史上，能夠打動(dòng)人心的藝術(shù)作品往往都不是喜劇而是悲劇，無(wú)論是西方古希臘中的《美狄亞》、《奧德賽》還是中國(guó)傳統(tǒng)的《霸王別姬》、《梁?！?，無(wú)一不是以悲劇的情節(jié)內(nèi)容和表現(xiàn)形式扣人心弦。西方音樂(lè)劇發(fā)展到今天已經(jīng)成為藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的產(chǎn)物，尤其是好萊塢音樂(lè)劇，既要講究藝術(shù)的價(jià)值性，又要考慮是否具有商業(yè)價(jià)值，這就要求西方音樂(lè)劇不得不越來(lái)越多的考慮加入悲劇因素來(lái)吸引眼球?，F(xiàn)代西方音樂(lè)劇中的悲劇元素由現(xiàn)代的歌舞手段來(lái)進(jìn)行演繹，將歌唱、舞蹈、布景等音樂(lè)元素有機(jī)的融合在一起，其悲劇的渲染力就更加強(qiáng)烈了。想要充分的表現(xiàn)出西方音樂(lè)劇的魅力，那么悲劇因素就是不得不重視和表現(xiàn)的。音樂(lè)劇的創(chuàng)作要調(diào)動(dòng)一切手段和形式為劇情演繹故事而服務(wù)。西方音樂(lè)劇的不斷多樣化發(fā)展，促使我們向往能在更大范圍里和更高層次上展現(xiàn)音樂(lè)劇中悲劇美學(xué)的表現(xiàn)力和審美功效。

悲劇因素和西方音樂(lè)劇的結(jié)合，從很大程度上要求我們能夠積極發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)造，以求最大程度的達(dá)到音樂(lè)劇出神入化的完美表現(xiàn)力。

西方音樂(lè)劇中悲劇美的表現(xiàn)方式

1.通過(guò)音樂(lè)旋律詮釋音樂(lè)劇中的悲劇美

音樂(lè)劇中號(hào)的旋律，往往可以引起演員和觀眾的情感共鳴。雖然有的西方音樂(lè)劇的臺(tái)詞十分冗長(zhǎng)，但是感人至深的旋律卻可以彌補(bǔ)這一不足。西方獨(dú)特的詩(shī)化語(yǔ)言和演員演唱的旋律通過(guò)良好的結(jié)合，輔助以布景、道具等，常能將音樂(lè)劇推向。以著名的悲劇式音樂(lè)劇《羅密歐與朱麗葉》為例，此部音樂(lè)劇本身就是一個(gè)極為凄美的愛(ài)情悲劇，故事情節(jié)中就具備了“悲劇美”的潛質(zhì)。當(dāng)音樂(lè)劇發(fā)展到的時(shí)候，尤其是男主人公殉情的時(shí)候，此時(shí)全劇的來(lái)臨，小提琴演奏出哀怨婉轉(zhuǎn)的主旋律，甚至輕而易舉的就達(dá)到了催人淚下的感人效果。此時(shí)此刻，在旋律的指引下，一部音樂(lè)劇隱藏在悲劇因素下的巨大美感被無(wú)限的放大出來(lái)，不得不說(shuō)為音樂(lè)劇的表現(xiàn)力增添了十足的色彩。

2.通過(guò)舞蹈等織體語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)劇中的悲劇美

西方音樂(lè)劇中的舞蹈動(dòng)作以及其他肢體語(yǔ)言也都嚴(yán)格表現(xiàn)出“動(dòng)作性”的藝術(shù)特性，音樂(lè)劇通過(guò)演員流動(dòng)性的動(dòng)態(tài)肢體語(yǔ)言來(lái)塑造音樂(lè)劇中的形象，并且反映音樂(lè)劇中的美感。很多音樂(lè)劇的創(chuàng)作者利用舞蹈和戲劇的共同沖突來(lái)抒情達(dá)意，他們通過(guò)音樂(lè)中節(jié)奏的變化而變化演員的舞蹈動(dòng)作，其動(dòng)作幅度的不斷變化能夠來(lái)表現(xiàn)塑造形象的內(nèi)心情緒變化。例如音樂(lè)劇《紅色的天空》中，為了表現(xiàn)黑人所受到的種族歧視以及其他種種悲劇，演員采用了爵士舞步，雖然這和傳統(tǒng)的音樂(lè)劇有很大的差別，卻很好的融入了黑人本土的音樂(lè)元素，大力量的舞蹈動(dòng)作恰如其分的表現(xiàn)了一種內(nèi)心的悲憤之情，讓觀看之人也不得不為之感嘆。

通過(guò)以上的論述我們不難發(fā)現(xiàn)，西方音樂(lè)劇注重的美學(xué)很大程度上要服從于感覺(jué)和感知，其目的之一就是要對(duì)觀看者造成視聽(tīng)上的強(qiáng)烈沖擊力。西方音樂(lè)劇越來(lái)越重視悲劇美的演繹，就是為了突出這種心理和感覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊力，并使觀眾與整個(gè)音樂(lè)劇產(chǎn)生共鳴。

參考文獻(xiàn)

【1】黃定宇.《音樂(lè)劇概論》.中國(guó)戲劇出版社，2003年1月第一版.

【2】錢(qián)苑? 林華.《歌劇概論》.上海音樂(lè)出版社，2003年4月第一版.

篇10

昏迷時(shí)的緊急救治

在突然昏迷，人事不省，面色蒼白，四肢軟癱時(shí)，掐人中：用拇指尖深陷人中穴。揉內(nèi)外關(guān)：用拇指、食指對(duì)揉內(nèi)、外關(guān)穴，并用力于上。推大陵：用拇指推行大陵穴至曲澤穴。擦手足心：術(shù)者用掌側(cè)迅速的摩擦手心、足心。以皮膚熱為度。按百會(huì)：用指點(diǎn)按百會(huì)穴，可長(zhǎng)按1～3分鐘。急救選用穴：少商、少澤、大椎、足三里、隱白、三陰交、至陰。急救選用穴：少商、少澤、大椎、足三里、隱白、三陰交、至陰。

中暑的點(diǎn)穴急救方法

因外界高熱，人體內(nèi)臟陰氣虛脫而造成中暑。出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心嘔吐、身軟無(wú)力，嚴(yán)重者昏迷不醒等病證。點(diǎn)穴手法：掐十宣：用手指尖深掐十宣穴。堆大椎：用手迅速由上往下擦大椎穴處，以膚熱燙為度。拍心窩：用手動(dòng)沾冷水或白酒，拍打心窩處。揉五心：用手治指揉動(dòng)手心、足心、背心處，以膚熱潤(rùn)為度。捏腳址：用手掌一把握住腳趾，進(jìn)行有節(jié)奏的握捏。按太陽(yáng)：用兩拇指按太陽(yáng)穴。拿眉輪：用姆、食指對(duì)拿眼匡眉輪。急救選用穴：人中、印堂、百會(huì)、風(fēng)池、承漿、合谷足三里、涌泉、丹田、中皖、內(nèi)關(guān)、外關(guān)、肩井、少商。

食物中毒了如何急救

因誤吃各種有毒藥物或食物中毒。出現(xiàn)四肢無(wú)力，惡心嘔吐；神色大變、腹疼痛等病證。點(diǎn)穴手法：探喉頭：術(shù)者迅速用手指伸進(jìn)患者口中，輕微地?fù)軇?dòng)喉頭催吐。推任脈：從臍中推向膻中，反復(fù)多次，使患者有嘔吐感。揉中：中指點(diǎn)揉中穴。掐委中：用指深陷委中穴。拍大椎：用白水沾于手上拍打大椎穴。急救選用穴：人中、承漿、合谷、勞宮、足三里、涌泉、行間、天樞、臍中四邊。