導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇山區(qū)教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)富裕的今天，許多農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀令人堪憂，其他方面的教育也不容樂(lè)觀。有些地區(qū)教育配件與設(shè)施落后，師資匱乏，好教師留不住，即使普通的教師有時(shí)也是一人身兼幾職，教育質(zhì)量可想而知。尤其像地理等所謂的“副課”同樣面臨如此尷尬境況。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，許多從教者在思索在探討怎樣才能改變這種落后漠然的現(xiàn)狀。本期我們編發(fā)了幾篇有關(guān)農(nóng)村教育的文章，希望能夠引起相關(guān)部門(mén)的重視，真正關(guān)注默默躬耕在偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者，從根本上對(duì)農(nóng)村教育全面重視起來(lái)。也希望正在辛勤工作的廣大農(nóng)村教育教育工作者積極與我們探討您在工作和生活中遇到的問(wèn)題，以便我們能夠及時(shí)報(bào)道，進(jìn)一步關(guān)注。

我的很多同事面對(duì)山區(qū)學(xué)生成績(jī)的難以提高，面對(duì)家長(zhǎng)們的“非議”，于是調(diào)到了縣城學(xué)校去工作。令人意想不到的是，他們搖身一變，由“水平差”的老師頃刻成了學(xué)校的“教學(xué)能手”，“骨干教師”，“學(xué)科帶頭人”……周末我去拜訪了他們（調(diào)到縣城學(xué)校的老同事），問(wèn)起他們的工作情況。他們說(shuō)，城里學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)輕，相當(dāng)輕。首先，代課單一，每位教師只會(huì)擔(dān)任一個(gè)年級(jí)的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)（單班單科），任務(wù)最重的也不過(guò)擔(dān)任同年級(jí)的雙班同科教學(xué)任務(wù)而已。其次，課外輔導(dǎo)任務(wù)量小。學(xué)生的作業(yè)分為“在校作業(yè)”和“家庭作業(yè)”，“在校作業(yè)”老師在課余時(shí)間就批閱完畢了，“家庭作業(yè)”由家長(zhǎng)或家教老師負(fù)責(zé)檢查批閱。家長(zhǎng)和老師分工明確，真正實(shí)現(xiàn)了家、校合作的教育。再次，縣城學(xué)校教師總工作量小。科任教師基本沒(méi)有兼職工作，只管上課，其他后勤、活動(dòng)、建立檔案資料等等方面的工作有專人（不代課教師）負(fù)責(zé)。下班之后無(wú)牽無(wú)掛，照顧孩子、做家務(wù)、逛街、交友……真可謂工作生活兩不誤。

聽(tīng)了他們的介紹和切身體會(huì)，再看看和我一起奮戰(zhàn)在農(nóng)村山區(qū)教育崗位上的同仁們，我不禁內(nèi)心充滿了困惑。我和我的同事們，每日里上課忙、輔導(dǎo)忙、改作業(yè)忙，還得為兼職工作（少先隊(duì)、圖書(shū)室、校園安全檢查、“普實(shí)”驗(yàn)收、“316工程”督導(dǎo)……）的開(kāi)展和資料的整理忙得不亦樂(lè)乎，在?；揪蜎](méi)有了備課的時(shí)間。于是，下班后，晚上還得在燈下加班趕備課。我們的學(xué)生接受的教育基本上是單一的學(xué)校教育，家庭幾乎沒(méi)有起到一點(diǎn)兒輔助作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠老師課堂的講解、引導(dǎo)，依靠教師憑良心的課外輔導(dǎo)。僅僅憑借這么有限的時(shí)間，僅僅依靠教師微薄的力量，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺茨芴岣吣兀拷虒W(xué)質(zhì)量又談何提高呀？

于是，我花費(fèi)了大量的時(shí)間走訪了我所帶班級(jí)的學(xué)生家庭，渴望得到家長(zhǎng)的理解和支持，希望他們每日里能夠抽出一些時(shí)間來(lái)督促學(xué)生完成作業(yè)，并檢查、批閱和輔導(dǎo)，能夠和學(xué)校老師密切配合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有較快的提高，最終達(dá)到較為理想的成績(jī)。我剛剛有這樣的想法時(shí)，同事們奉勸我，別白費(fèi)心機(jī)。我不相信，我要試一試。然而令我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是：走訪以失敗而告終。我所走訪的家庭大致可以劃分為三類，第一類，力不從心類。這一部分家長(zhǎng)，支持“家校合作教育”觀念，但因自身文化水平低下，心有余而力不足，沒(méi)有能力擔(dān)負(fù)輔導(dǎo)和批閱家庭作業(yè)的任務(wù)；第二類，工作繁忙類。這一部分家長(zhǎng)，大多在外地務(wù)工，學(xué)生屬于留守兒童，要么自己照顧自己，要么由爺爺奶奶，甚至有的還由親戚鄰居代為照顧。還有的在當(dāng)?shù)卮蛄愎ず图娣N土地，整日里早出晚歸，無(wú)暇顧及孩子學(xué)習(xí)。第三類，不盡義務(wù)類。這是較少的一部分家長(zhǎng)。他們有的有時(shí)間，也有能力參與學(xué)生輔導(dǎo)和家庭作業(yè)的批閱，但是，他們情愿把時(shí)間用來(lái)閑逛、打牌娛樂(lè)，甚至賭博上，卻不愿意盡自己作為父母的義務(wù)。他們認(rèn)為，教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事，尤其對(duì)于文化知識(shí)的教育更是學(xué)校老師的事。要是靠家長(zhǎng)的話，還要老師干什么呢？

走訪失敗，渴望家長(zhǎng)的配合無(wú)果。接下來(lái)還得回到老樣子、老傳統(tǒng)的“農(nóng)村山區(qū)教育”的特殊陣營(yíng)中去，實(shí)行學(xué)校教師的單一化教育模式。內(nèi)心充滿困惑之余，我也真想像那些調(diào)走的同事一樣，進(jìn)入縣城學(xué)校，輕松地工作，愉快地生活，成“名師”，當(dāng)水平高的老師。可細(xì)細(xì)想來(lái)，難道都這樣“跑了”，逃避農(nóng)村山區(qū)教育的現(xiàn)實(shí)，讓農(nóng)村山區(qū)學(xué)校“”不成么？答案當(dāng)然是不能。那么我們又該怎么辦呢？

篇2

在綏江縣城中城鎮(zhèn)椒子小學(xué)任教的廖昌明老師，去年主動(dòng)提出申請(qǐng)要到一所缺編的山區(qū)學(xué)校任教。在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校任教多年的一位校長(zhǎng)，縣里要調(diào)他到金沙江邊的學(xué)校工作，卻被他婉言拒絕。借調(diào)在城區(qū)學(xué)校工作多年的老師，現(xiàn)在也要求返回原來(lái)所在的山區(qū)學(xué)校。這似乎不太合乎常理的教師流動(dòng)，得益于該縣兩年來(lái)對(duì)山區(qū)教師持續(xù)的補(bǔ)助政策。

綏江位于滇東北金沙江下游南岸，那里山高谷深，自然條件艱苦，人口密度小，導(dǎo)致山區(qū)學(xué)校偏遠(yuǎn)、分散。前些年，這些山區(qū)學(xué)校教師既招不來(lái)更留不住。部分教師不安心于教育教學(xué)工作，總是想方設(shè)法要求調(diào)到縣城學(xué)校或沿江、沿公路等交通條件較好的學(xué)校，這使得邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)長(zhǎng)期處于師資不穩(wěn)定的狀況。為緩解教師留不住的難題，不得不采取在當(dāng)?shù)嘏R時(shí)聘請(qǐng)人員從事教育教學(xué)。但臨聘人員大多學(xué)歷較低，更沒(méi)有受過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，根本無(wú)法開(kāi)展新課程背景下的教育教學(xué)工作。

近年來(lái)，綏江縣立足實(shí)際，積極探索留住山區(qū)教師、穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的路子。為解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教師缺乏問(wèn)題，綏江縣委政府在努力改善辦學(xué)條件、為教師創(chuàng)造較好工作生活環(huán)境的同時(shí)，大幅度提高偏遠(yuǎn)學(xué)校教師待遇。2013年，綏江縣出臺(tái)了偏遠(yuǎn)艱苦地區(qū)小學(xué)教師專項(xiàng)補(bǔ)助辦法，從當(dāng)年起，縣級(jí)財(cái)政安排資金補(bǔ)助偏遠(yuǎn)山區(qū)教師。辦法規(guī)定，以縣城以及所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)為圓心，根據(jù)學(xué)校的偏遠(yuǎn)程度，結(jié)合各自學(xué)校的道路交通狀況，將補(bǔ)助范圍覆蓋到全縣35所山區(qū)學(xué)校，補(bǔ)助范圍占到全縣小學(xué)校數(shù)的63.6%。35所補(bǔ)助學(xué)校又分為一、二、三、四類，離縣城最遠(yuǎn)，交通條件最艱苦的7所學(xué)校納入一類，每位教師每月補(bǔ)助1 000元；二類學(xué)校12所，每位教師每月補(bǔ)助700元；三類學(xué)校9所，每位教師每月補(bǔ)助500元；四類學(xué)校7所，每位教師每月補(bǔ)助300元。受補(bǔ)助的教師每年按10個(gè)月計(jì)發(fā)補(bǔ)助。其中，60%用于區(qū)域補(bǔ)助，與教師考勤掛鉤；40%與教育教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤。2013年、2014年，縣級(jí)財(cái)政分別安排了偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)167.7萬(wàn)元和176.7萬(wàn)元。2014年底，云南省實(shí)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員每人每月500元補(bǔ)貼政策后，除落實(shí)好這一政策外，偏遠(yuǎn)山區(qū)教師補(bǔ)貼依然繼續(xù)執(zhí)行。這樣，最偏遠(yuǎn)的一類學(xué)校教師與城鎮(zhèn)教師比，每月增加1 500元，每年增加1.6萬(wàn)元。

偏遠(yuǎn)山區(qū)教師補(bǔ)貼政策的實(shí)行，極大地提高了山區(qū)教師工作積極性，有效保證了山區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。2013、2014兩年，綏江縣招聘的84名鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師都安心于山區(qū)教育。一些縣直屬學(xué)校要在山區(qū)選調(diào)老師，大部分教師都不愿意離開(kāi)，一些借用到縣城學(xué)校的老師又申請(qǐng)回到山區(qū)學(xué)校，甚至還有縣城學(xué)校的教師申請(qǐng)調(diào)往山區(qū)工作。

篇3

張系鎮(zhèn)沅縣振太鄉(xiāng)小學(xué)教師，男，生于1974年4月，專科學(xué)歷。1996年3月在振太鄉(xiāng)小學(xué)參加教育教學(xué)工作。在此期間，他忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)，師德高尚，勇于拼搏，模范地履行著教師職責(zé)，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，工作熱情認(rèn)真，盡心盡力為家鄉(xiāng)教育事業(yè)嘔心瀝血、默默奉獻(xiàn)，深受領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

身處逆境，心系教育

人往高處走，他往山區(qū)跑

常說(shuō)人往高處走水往低處流，而張老師卻對(duì)山區(qū)教育無(wú)比青睞。張老師一直主動(dòng)要求到偏僻的山區(qū)任教，因?yàn)樗钪嚼锏暮⒆幼钚枰枰袼粯右陨絽^(qū)學(xué)校為家，以學(xué)校的發(fā)展為己任的好教師。他的足跡跑遍了振太鄉(xiāng)東山片區(qū)的文板小學(xué)、荒田小學(xué)、沙河小學(xué)、塘坊小學(xué)和文怕小學(xué)，其校屬區(qū)所有村寨，都灑滿了他勤勤懇懇的教書(shū)育人的汗水。他這一跑就是15年，在艱苦環(huán)境中拼搏奮斗的他，鑄就了堅(jiān)強(qiáng)、崇高、誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)。他給家鄉(xiāng)人們留下了平易近人、關(guān)心同事、熱愛(ài)工作、艱苦樸素的深刻印象。他愛(ài)生如子、愛(ài)校如家、踏實(shí)工作的工作作風(fēng)。由于工作成績(jī)突出，深得領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)的信任。為此，除了一直擔(dān)任班主任外，還先后被推選為學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、財(cái)務(wù)員、職工代表和學(xué)校少先隊(duì)總輔導(dǎo)員。在可以說(shuō)張老師始終扎根于最為偏僻的山區(qū)，為高寒山區(qū)傳遞的是文明圣火，譜寫(xiě)的是教師愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的篇章，激起的是高寒山區(qū)人們熱愛(ài)教育事業(yè)的款款深情。

教書(shū)育人，方法為尊

張應(yīng)權(quán)在傳道授業(yè)解惑的為師生涯中，始終采最為用科學(xué)合理的方法教育學(xué)生，讓學(xué)生把理論與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，以達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，生成學(xué)生在素質(zhì)教育下應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)與技能素養(yǎng)。就像有一次，當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)一村民因受"讀書(shū)無(wú)用論"的影響，導(dǎo)致其孩子輟學(xué)回家時(shí)，立即連夜走了三十幾里山路趕到寨子，勸說(shuō)家長(zhǎng)，讓孩子回校上學(xué)。在他苦口婆心地勸說(shuō)下，在他誠(chéng)懇之心的感動(dòng)下，在他摸出僅有的10元錢(qián)遞給孩子去買(mǎi)雙鞋穿的時(shí)候，家長(zhǎng)流淚了——因?yàn)檠矍暗膹埨蠋煷┲氖茄a(bǔ)過(guò)后又破了個(gè)小洞的鞋，而后孩子又笑著回到了學(xué)校，回到了張老師身邊。

大家也還清楚的記得，那是在1997年盛夏，學(xué)校中一個(gè)名叫小才的學(xué)生在上體育課時(shí)不慎扭傷了腳。那時(shí)，學(xué)校所在的地方，交通極不方便，當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸靠的是人背馬馱的方式，并且小才同學(xué)的家離學(xué)校三公里多。張老師生怕小才同學(xué)缺課而影響學(xué)習(xí)，于是他毫不猶豫地?fù)?dān)當(dāng)起了在羊腸小道背著小才上學(xué)和放學(xué)的任務(wù)，他這樣一做就是一個(gè)多月，學(xué)生康復(fù)之后，小才和他的家長(zhǎng)都感動(dòng)不已，買(mǎi)了禮品去感謝他，但都被張老師拒之門(mén)外，鄉(xiāng)親們給他的評(píng)定是憨厚老實(shí)，其實(shí)張老師的家境情況并不富裕。作為獨(dú)生子女的他，為了提高邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常不計(jì)任何報(bào)酬，任勞任怨的超工作量的工作著。稍有閑暇，他總不忘給遠(yuǎn)在幾十公里外的老父老母捎去問(wèn)候——或許是自責(zé)也難以揣測(cè)，倒是有人見(jiàn)過(guò)他紅著眼睛走過(guò)——孝子！

張老師說(shuō)過(guò)，要想組織好班集體，可不能忽視了對(duì)"德困生"的教育，只有把教育得學(xué)生有高尚的德行，教學(xué)起來(lái)才事半功倍。在2009學(xué)年，他任教的班級(jí)一個(gè)名叫小友的同學(xué)是班里出了名的搗蛋大王。別人打架他會(huì)拍手稱好，愛(ài)打架罵人，故意損害公物，同學(xué)們都怕他。每當(dāng)他做錯(cuò)了事，張老師并不當(dāng)眾責(zé)備他，總是單獨(dú)地跟他談話，可光說(shuō)沒(méi)多大效果。后來(lái)，張老師就抓住該生愛(ài)動(dòng)腦筋的閃光點(diǎn)，讓他在課堂上、在集體活動(dòng)中露了幾手，還當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他，他也由此改變了許多，很多同學(xué)變得喜歡跟他做朋友了小朋友。這樣一來(lái)，教學(xué)就也大見(jiàn)起色。語(yǔ)文課堂中，相關(guān)節(jié)約的口語(yǔ)交流中，張老師針對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女多，孩子有的任性、有的頑皮，這給教育教學(xué)工作帶來(lái)了許多的新問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，他不是怨天尤人，而是以飽滿的熱情尋求解決問(wèn)題的有效方法。以極大的耐心和熱情來(lái)對(duì)待班上的學(xué)生。

因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的家境較好，學(xué)生中存在嚴(yán)重的浪費(fèi)現(xiàn)象，吃剩的飯菜、點(diǎn)心及沒(méi)用完的橡皮、書(shū)本等扔到垃圾桶中比比皆是。面對(duì)這種情況，他不但在語(yǔ)文課堂啟發(fā)學(xué)生以節(jié)約為美，而且專門(mén)利用班隊(duì)會(huì)進(jìn)行教育，給他們講革命故事，啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)到幸福生活的來(lái)之不易，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生居安思危的想想意識(shí)。并靈活利用生活實(shí)際中的例子，讓學(xué)生談?wù)劽姘窃鯓觼?lái)的，在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，鼓勵(lì)學(xué)生為災(zāi)區(qū)捐獻(xiàn)愛(ài)心和祝愿。在他如此的教育下，班級(jí)中浪費(fèi)的現(xiàn)象減少了，因?yàn)榇蠹叶紶?zhēng)著把節(jié)約下來(lái)的錢(qián)物捐給地震和干旱災(zāi)區(qū)。久而久之，學(xué)生思想品德變得高尚了，學(xué)習(xí)成績(jī)也大大提高了，可見(jiàn)，文道結(jié)合是教書(shū)育人的必經(jīng)之路，而張老師的方法正是此理的最好詮釋。以此教育的結(jié)果是他所任學(xué)科，在多次鄉(xiāng)級(jí)組織的學(xué)年期末素質(zhì)評(píng)價(jià)中，都名列前茅。他撰寫(xiě)的《淺談教師如何實(shí)施新課程教學(xué)》在2005年7月思茅市教育教學(xué)論文競(jìng)賽中榮獲叁等獎(jiǎng)。惟其如此，張老師那兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，一直是當(dāng)?shù)卮迕褓潎@不已的熱門(mén)話題。

喝水不忘挖井人，教育最需張應(yīng)權(quán)

篇4

“三堂”即專業(yè)引領(lǐng)課堂、教學(xué)實(shí)踐課堂、理論與實(shí)踐結(jié)合課堂。這三個(gè)“研修課堂”一體化設(shè)計(jì)，相互連接和相互關(guān)鏈。具體操作如下：

1. 專業(yè)引領(lǐng)課堂

我們所說(shuō)的專業(yè)引領(lǐng)課堂包括：學(xué)科素養(yǎng)提升、學(xué)科教育、課堂示范教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)科素養(yǎng)提升為重點(diǎn)，輔以學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)與示范教學(xué)，在學(xué)科教育思想的引領(lǐng)下，通過(guò)名家們的引導(dǎo)，樹(shù)立良好的理性學(xué)科思想認(rèn)識(shí)，走出舊的樊籠，建立新的思考，教師們的思想有了飛躍，學(xué)生才能得到發(fā)展，這是本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心所在。

為此，我們采取以下辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)課堂：

（1）建立健全的引領(lǐng)制度。包括組織制度、指導(dǎo)制度等。

（2）形成完善的引領(lǐng)機(jī)制。其中包括建立教師專業(yè)化發(fā)展明晰的“個(gè)人檔案庫(kù)”“個(gè)人檔案庫(kù)”包括“個(gè)人資料”、“教育資料”、“素質(zhì)資料”、“績(jī)效資料”四個(gè)板塊，以便使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加明晰化。

（3）組建“導(dǎo)師團(tuán)”。 導(dǎo)師團(tuán)內(nèi)部包括有外部專家和學(xué)校內(nèi)部“專家”，其中外部專家包括大學(xué)教學(xué)論專家、特級(jí)教師、教研員、退休校長(zhǎng)等等，內(nèi)部專家刀包括校長(zhǎng)、科研主任、教導(dǎo)主任、骨干教師等。課題組通過(guò)優(yōu)化“導(dǎo)師團(tuán)”內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使各個(gè)專家都做到各施其責(zé)，各盡其用。

2. 教學(xué)實(shí)踐課堂

包括：到河北省區(qū)域內(nèi)的重點(diǎn)中學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課、交流、研討、專家點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)教學(xué)；該課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)以相互學(xué)習(xí)交流為重點(diǎn)，充分利用“差異既是資源”的有利條件，通過(guò)來(lái)自不同區(qū)域的同行們的深入交流、探討，使學(xué)員獲取更多的啟發(fā)和啟迪，加深對(duì)教學(xué)的思考與改進(jìn)。

（1）要開(kāi)展行動(dòng)研究，反思教學(xué)實(shí)踐。教師要為行動(dòng)而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自己的教學(xué)活動(dòng)找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；要在行動(dòng)中研究，反思教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)際行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，改善實(shí)踐行為；要對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，每次行動(dòng)之后對(duì)整個(gè)行動(dòng)進(jìn)行深刻反思，增強(qiáng)新課程改革的體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的典型案例和教育故事。

（2）要改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐技能。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和情感體驗(yàn)，提高自身組織教學(xué)活動(dòng)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改革課堂教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)、大腦“動(dòng)”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，也提高自身運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

（3）要追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智。新課程教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性。在課堂教學(xué)中，教師要具有實(shí)踐智慧，能科學(xué)調(diào)控，也能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險(xiǎn)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地吸納知識(shí)；要堅(jiān)持回歸生活、回歸自然、回歸社會(huì)的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；要靈活機(jī)智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實(shí)踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)充滿生命活力。

3. 理論與實(shí)踐結(jié)合課堂

包括“教學(xué)工作坊”備課、磨課、上課、說(shuō)課、評(píng)課、專家引領(lǐng)教學(xué)；通過(guò)以上兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，內(nèi)化到教師自身的課堂教學(xué)該如何開(kāi)展與實(shí)施？將理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)相結(jié)合變?yōu)樽陨淼慕虒W(xué)行為的改變，在教學(xué)中又如何體現(xiàn)？我們?cè)O(shè)計(jì)了“教學(xué)工作坊”一一將理論與實(shí)踐的結(jié)合通過(guò)學(xué)員親歷教學(xué)實(shí)施過(guò)程，去進(jìn)一步理解、體會(huì)、內(nèi)化，變?yōu)樽陨斫虒W(xué)真正的行動(dòng)。在此過(guò)程我們配有學(xué)科教學(xué)專家全程引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，還有學(xué)員間的相互探討與交流，多方位的指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)員達(dá)到學(xué)以致用。

我們?cè)凇罢Z(yǔ)文教學(xué)工作坊”中，把不同的語(yǔ)文課型進(jìn)行分類：說(shuō)明文教學(xué)、議論文教學(xué)、記敘文教學(xué)、詩(shī)詞教學(xué)、文言文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、散文教學(xué)、作文指導(dǎo)課教學(xué)、作文評(píng)價(jià)課教學(xué)等10類。然后，我們把實(shí)驗(yàn)教師分成10個(gè)小組，每個(gè)小組鉆研一類教學(xué)，并發(fā)揮集體的力量備課，備完課后，我們將在“語(yǔ)文教學(xué)工作坊”中集中展示。

具體分以下幾個(gè)步驟：

第一步：集中研究，集體備課。

在“語(yǔ)文教學(xué)工作坊”中，我們10個(gè)小組通過(guò)聘請(qǐng)教研員、特級(jí)教師及老教師在各個(gè)小組內(nèi)就分到的類別進(jìn)行集中指導(dǎo)。各小組成員在自己分到的類別中集中學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)知識(shí)，并集中就其中某一課進(jìn)行集體備課。

第二步：集中展示，相互質(zhì)疑。

當(dāng)備課成熟后，各小組分別派一名代表上示范課，其他小組成員現(xiàn)場(chǎng)打分，并就其中的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，做課教師當(dāng)場(chǎng)解答。最后給各隊(duì)打好分，排好名次。各小組就其他隊(duì)提出的問(wèn)題內(nèi)部修改。

第三步：再次展示，探索規(guī)律。

篇5

招聘范圍和對(duì)象

(一)年滿18周歲，具有中華人民共和國(guó)國(guó)籍，遵守憲法和法律，具有良好的品行;

(二)有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，自愿在璧山工作5年及以上，其中，在招聘單位工作2年及以上;

(三)報(bào)考崗位1—24的須具有全日制普通高校本科及以上學(xué)歷并取得相應(yīng)學(xué)位，須在2016年7月31日前取得崗位要求的學(xué)歷學(xué)位和相應(yīng)教師資格(報(bào)考舞蹈、音樂(lè)、體育、美術(shù)崗位的可放寬到2017年7月31日前取得相應(yīng)教師資格);

報(bào)考崗位25—45的須具有全日制普通高校研究生學(xué)歷并取得相應(yīng)學(xué)位(2016年應(yīng)屆畢業(yè)生須在2016年7月31日前取得崗位要求的學(xué)歷學(xué)位證書(shū))，須在2017年7月31日前取得相應(yīng)教師資格;

(四)符合招聘崗位要求的其他條件(詳見(jiàn)《一覽表》)，專業(yè)要求參照《重慶市考試錄用公務(wù)員專業(yè)參考目錄(2015年下半年修訂)》執(zhí)行;

(五)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位正式在職職工須提供所在單位及其主管部門(mén)同意報(bào)考證明(蓋鮮章);

(六)身體健康，符合公務(wù)員錄用體檢通用標(biāo)準(zhǔn)以及崗位要求的身體條件;

(七)以下人員不屬于招聘范圍：

篇6

【關(guān)鍵詞】更新觀念；終身學(xué)習(xí)；反思教學(xué)；家園合作；多角度的綜合評(píng)價(jià)；彝族民俗文化資源

我國(guó)幼兒園課程改革于上世紀(jì)80年代以來(lái)，得到了迅速和健康的發(fā)展，但在不同地區(qū)之間、城市和農(nóng)村之間出現(xiàn)了發(fā)展的不平衡，特別是邊遠(yuǎn)、貧困的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的發(fā)展更是明顯。涼山州作為一個(gè)由奴隸社會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的以彝族為主的少數(shù)民族聚居區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)由于歷史的原因使人們的思想意識(shí)、文化觀念相對(duì)落后，基礎(chǔ)教育仍存在入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率低和辦學(xué)效益低的情況，而其基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育，現(xiàn)狀更讓人擔(dān)憂。作為從小喝著涼山的水，吃著涼山這片土地種出的糧食的幼兒教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒教育是其基礎(chǔ)教育的基石，是終身教育的起始階段，是一個(gè)人成長(zhǎng)、成熟的基礎(chǔ)，其普及程度、教學(xué)質(zhì)量對(duì)普及九年義務(wù)教育，提高涼山乃至少數(shù)民族地區(qū)人們的思想素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)具有深遠(yuǎn)的歷史意義，因此我們一定要用《綱要》的全新理念來(lái)武裝頭腦，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，以此來(lái)更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。

1.克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向，以幼兒全面發(fā)展為中心

《綱要》的教育理念與精神的貫徹實(shí)施關(guān)鍵在教師，但在邊遠(yuǎn)、貧困少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒教師一般為初高中以上文化程度，好一點(diǎn)的也是由從事了十來(lái)年小學(xué)教育后再?gòu)氖掠變航逃慕處煟瑢I(yè)的幼兒教師少之又少，很多幼兒教師缺乏專業(yè)素質(zhì)，教育觀念陳舊，即使口頭上說(shuō)的全是新理念，行為上卻依然是“穿新鞋走老路”，使得幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，教學(xué)主要以“讀、寫(xiě)、算”為主，教學(xué)活動(dòng)中以教師的“教”為中心，幼兒的“學(xué)”是“教師講、幼兒聽(tīng)”，“教師做、幼兒看”，甚至有的幼兒園讓學(xué)前班幼兒每天上4—5節(jié)課，這種揠苗助長(zhǎng)的做法嚴(yán)重違背了《綱要》指出的全體幼兒教師應(yīng)“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒的發(fā)展特點(diǎn)為中心，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，切實(shí)考慮幼兒之間學(xué)習(xí)方式的差異，關(guān)注師幼互動(dòng)的質(zhì)量，利用多種學(xué)習(xí)策略、方法為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在活動(dòng)中融入娛樂(lè)、游戲、比賽項(xiàng)目，積極引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中及時(shí)獲得成功的體驗(yàn)，使他們想學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)。同時(shí)教師的角色也要從“知識(shí)的傳播者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲己脦熡谆?dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者、積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的有效性。

2.多學(xué)習(xí)、勤反思、不斷提升專業(yè)素質(zhì)

我國(guó)偉大的教育家陶行知教導(dǎo)我們“做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦”?！毒V要》也要求幼兒教師要培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，而只有當(dāng)教師自身首先成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)，不斷提高自身的專業(yè)化水平，才有可能為幼兒一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，因此老師自身必須利用工作之余的時(shí)間來(lái)“充電”，多閱讀各種專業(yè)和非專業(yè)的書(shū)籍、報(bào)刊等，積極爭(zhēng)取各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)其它教師的教育教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中切實(shí)改變以往“單兵作戰(zhàn)”的思想，主動(dòng)與不同學(xué)科的教師打交道，主動(dòng)聽(tīng)取其它教師對(duì)自已的教育教學(xué)活動(dòng)提出的寶貴意見(jiàn)和建議，從中吸納新知識(shí)、新理論。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，老師還要自覺(jué)地學(xué)習(xí)各種信息理論和技術(shù)，不斷提高自身的教學(xué)能力，使自已成為一個(gè)博學(xué)多識(shí)的“雜家”，更好地服務(wù)于幼兒的教育和教學(xué)。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式“經(jīng)驗(yàn)﹢反思﹦成長(zhǎng)”，而在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)教師的研究能力也提出了同樣的要求——學(xué)會(huì)反思。因此可見(jiàn)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，是進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它是教師在教學(xué)中借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略等是否適合，并思考為什么適宜（或不適宜），這個(gè)“為什么”也就是反思自身實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，我們不能只滿足于在每學(xué)期的教研活動(dòng)或組織觀摩課的時(shí)候，而是每個(gè)教師對(duì)自已每天組織的各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)效果都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地進(jìn)行反思：活動(dòng)前是否了解幼兒原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)是否充分研究教材，是否找準(zhǔn)了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣點(diǎn)；活動(dòng)中運(yùn)用的教學(xué)方法和手段是否調(diào)運(yùn)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，是否尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面的年齡特征和個(gè)體差異；活動(dòng)后幼兒是否在原來(lái)基礎(chǔ)上得到了相應(yīng)的發(fā)展。如：上學(xué)期我擔(dān)任學(xué)前班的拼音教學(xué)，一天早晨，我班幼兒在戶外自由活動(dòng)時(shí)，一個(gè)幼兒（他大概沒(méi)看見(jiàn)我）在對(duì)另一個(gè)幼兒說(shuō)：“唉！一會(huì)兒又要上拼音課”，“我也不想上拼音課，要是畫(huà)畫(huà)就好了“。這一對(duì)話猶如一枚重錘敲在我的心上，孩子們?yōu)槭裁床辉干掀匆粽n？經(jīng)過(guò)反思，我覺(jué)得我在教學(xué)活動(dòng)中忽視了這個(gè)年齡段孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，過(guò)多地注重了教師的“教”，忽視了幼兒的“學(xué)”， 而漢語(yǔ)拼音又是一些單調(diào)、抽象的符號(hào)，讓他們來(lái)學(xué)，其困難可想而知。

俗話說(shuō)得好：“興趣是最好的老師”，為了培養(yǎng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)拼音的興趣，我把漢語(yǔ)拼音教學(xué)寓于日常游戲和活動(dòng)中。1、創(chuàng)編兒歌，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在學(xué)習(xí)聲母和韻母時(shí)，我和幼兒一起通過(guò)創(chuàng)編兒歌來(lái)記漢語(yǔ)拼音的音、形，如：“小姐姐，聽(tīng)廣播，右下半圓b b b”，“小弟弟，在喝水，一把椅子h h h”，“椰子樹(shù)上椰子多，左i右e ie ie ie”，“門(mén)洞n，小棒l”…‥為了區(qū)別“b”、“d”和“p”、“q”的形狀，我利用已熟悉的數(shù)字“6”和“9”創(chuàng)編兒歌：“正6 b反6 d，正9 q反9 p”。2、做游戲。在學(xué)習(xí)復(fù)韻母：“ai”時(shí)，我把六張單韻母卡片發(fā)給六個(gè)幼兒，其余幼兒邊拍手邊唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，a和i呀在一起，成了一對(duì)好朋友”，然后手拿卡片“a”和“i”的兩個(gè)幼兒肩并肩站在一起，全班幼兒齊讀：“a和i，ai ai ai”。在教幼兒學(xué)音節(jié)時(shí)也可以用這個(gè)方法來(lái)幫助幼兒拼讀，另外還可通過(guò)開(kāi)火車(chē)、給音節(jié)戴帽子（加聲調(diào)）、摘星星、幼兒當(dāng)小老師等游戲來(lái)增加漢語(yǔ)拼音的趣味性，讓幼兒愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

教師的反思除了體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該體現(xiàn)在幼兒的一日生活中，只要我們心人，凡事不要以為存在就合理，而要多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅要：“知其然”，還要“知其所以然”，這樣，教師自身的專業(yè)素質(zhì)和整體文化水平就會(huì)不斷得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)家園溝通渠道，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)

在廣大農(nóng)村，很多幼兒家長(zhǎng)為了生計(jì)把時(shí)間全用在了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或打工掙錢(qián)上，把幼教老師當(dāng)成了“高級(jí)保姆“，對(duì)其子女的教育不管不問(wèn)，認(rèn)為孩子到了幼兒園，教育孩子就是教師的事，很少與教師溝通、交流，當(dāng)起“甩手將軍”，而有的幼兒家長(zhǎng)“小學(xué)化”意識(shí)嚴(yán)重，只關(guān)心幼在幼兒園里有沒(méi)有寫(xiě)字、算數(shù)或唱歌，以至有的幼兒家長(zhǎng)在幼兒一回到家就要他（她）說(shuō)出在幼兒園學(xué)了什么？識(shí)了幾個(gè)字？甚至有的幼兒家長(zhǎng)見(jiàn)孩子說(shuō)不出來(lái)就不準(zhǔn)他（她）和其它小朋友玩?；騽?dòng)手打幾下。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為老師，我們要認(rèn)識(shí)到“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”，應(yīng)該本著尊重、平等、合作的原則，多爭(zhēng)取幼兒家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。因此幼教老師在平時(shí)的工作中要善于利用各種時(shí)機(jī)常與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)系，多和他們溝通、交流，幫助他們樹(shù)立正確的教育觀念，切實(shí)提高他們的科學(xué)教育的水平。

3.1 家長(zhǎng)會(huì)。對(duì)每學(xué)期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)，我們不能只滿足于給家長(zhǎng)講講有關(guān)幼兒安全方面的問(wèn)題就行了，而多向幼兒家長(zhǎng)宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，切實(shí)提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則，讓他們意識(shí)到幼兒園教育有其自身的特點(diǎn)，它不同于小學(xué)教育。幼兒園是通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這樣才能為幼兒今后更好地適應(yīng)小學(xué)生活，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如果違背教育規(guī)律，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理。家長(zhǎng)會(huì)還可充分利用家長(zhǎng)資源，讓有成功育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)講述自已的家教經(jīng)驗(yàn)，為其它家長(zhǎng)教育子女提供一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到幼教知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。

3.2 家訪。家訪時(shí)教師要學(xué)會(huì)換位思考，要滿懷真誠(chéng)和愛(ài)心，語(yǔ)氣要委婉，要客觀公正的評(píng)價(jià)所教幼兒，不能讓家訪成為“告狀”式家訪，如果幼兒家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間只聽(tīng)到老師說(shuō)他的孩子如何如何不對(duì)，長(zhǎng)此下去只會(huì)讓幼兒家長(zhǎng)對(duì)教師的教育產(chǎn)生懷疑：難道我的孩子就只有缺點(diǎn)？這樣就會(huì)對(duì)教師、家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.3 利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間。在農(nóng)村，很多幼兒園的辦園方式多為走讀式，即早晨送孩子入園，中午接孩子離園，下午再送孩子入園，傍晚再接孩子回家，這種辦園形式無(wú)形中就讓幼兒家長(zhǎng)與教師的見(jiàn)面機(jī)會(huì)增加了許多，我們一定要充分利用這一交流、溝通的好機(jī)會(huì)，讓幼兒家長(zhǎng)從教師處學(xué)到教育幼兒的經(jīng)驗(yàn)、也讓教師和幼兒家長(zhǎng)互相了解幼兒在家中和在幼兒園的表現(xiàn)，這樣既增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，促使教師在一天的活動(dòng)中必須認(rèn)真仔細(xì)地觀察幼兒，以便向幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有目的和有針對(duì)性的交流。

家園溝通除了以上方式外，我們還可以通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)園地、便條或電話等方式加強(qiáng)聯(lián)系，為家、園合作提供良好的交流平臺(tái)，為幼兒的全面、和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

4.運(yùn)用多角度的綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒“富有個(gè)性”地發(fā)展

《綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，是調(diào)整和改進(jìn)教育工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。因此廣大教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)一定要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的幼兒用不同的起點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功；改變以往評(píng)價(jià)時(shí)單向的老師評(píng)、幼兒聽(tīng)為“管理人員、教師、幼兒家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”；評(píng)價(jià)方法要活潑多樣，充滿個(gè)性和針對(duì)性；注重及時(shí)評(píng)價(jià)與延緩性評(píng)價(jià)相結(jié)合，只有這樣，才能真正激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，保護(hù)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲，最大限度地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

5.充分挖掘農(nóng)村自然資源和彝族民俗文化資源，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，雖然教學(xué)設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，幼兒玩具、圖書(shū)數(shù)量和品種缺乏，但廣大的農(nóng)村有豐富的自然和社會(huì)資源，孩子們又對(duì)一些鄉(xiāng)土的、天然的東西特別感興趣，因此教師要充分利用大自然的各種資源，切實(shí)建立起：“人盡其能，物盡其用”的樸素的資源觀和價(jià)值觀，竭力為幼兒提供豐富的、取之不盡的的材料。春天來(lái)了，可以領(lǐng)著孩子們到野外找春天，孩子們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)山上的小草從泥土里探出了腦袋，樹(shù)枝抽出了嫩芽，五顏六色的花開(kāi)了，河里一群群小蝌蚪、小魚(yú)兒快活地在石頭縫間嬉戲…‥夏天，孩子們可以盡情地玩沙玩泥，用河沙堆高山、挖山洞、架橋梁，用泥土做小手槍，用泥土捏各種小動(dòng)物，玩“補(bǔ)鍋”、 “過(guò)家家”等小游戲…‥秋天，孩子們可以用各種樹(shù)葉、種子來(lái)制作粘貼畫(huà)…‥，冬天孩子們可以用各種廢舊、無(wú)毒的材料如塑料瓶、包裝袋、報(bào)紙、毛線等進(jìn)行手工制作。

作為在涼山彝族地區(qū)從事農(nóng)村幼兒教育工作的老師，除了把農(nóng)村的自然資源引進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容，還要從“傳遞和發(fā)展社會(huì)文化的神圣使命和高度把彝族獨(dú)特的、燦爛的民族文化引入幼教內(nèi)容。如通過(guò)給幼兒講述《支格阿龍降蟒》、《支格阿龍射日射月》、《火把節(jié)的傳說(shuō)》等民間故事，讓幼兒了解彝族人民世代歌頌的英雄——阿爾、支格阿龍等；了解彝族人民對(duì)火的崇拜，并讓幼兒知道火把節(jié)是彝族人民最隆重、最盛大的傳統(tǒng)節(jié)日，了解在火把節(jié)那天，當(dāng)夜幕降臨時(shí)，人們就會(huì)燃起篝火，打起火把，載歌載舞，狂歡通宵；了解在火把節(jié)期間，人們還要舉行斗牛、賽馬、斗羊、斗雞、摔跤、賽歌、選美等活動(dòng)，教師還可組織幼兒家長(zhǎng)一起帶領(lǐng)幼兒到彝族村寨去實(shí)地感受一下他們的酸菜洋芋湯、砣砣肉；使用他們的餐具——馬食子、木碗、鷹爪杯；參觀他們居住的房子——瓦板房；了解他們的樂(lè)器——月琴、口弦、馬布、葫蘆笙；聆聽(tīng)他們的的樂(lè)曲——《大小涼山金燦燦》、《請(qǐng)到我們彝鄉(xiāng)來(lái)》、《快樂(lè)的諾蘇》…‥；欣賞他們絢麗多彩的男女服飾…‥

幼兒園還可利用本園的教師資源——彝族老師來(lái)教漢族老師和漢族小朋友學(xué)習(xí)彝語(yǔ)，這樣既可以加深漢族老師與彝族幼兒的交流，也可促進(jìn)漢族幼兒與彝族幼兒的交往，為全體幼兒的共同發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中融入這些知識(shí)后，就可為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，加深對(duì)本土文化的尊重和熱愛(ài)，為傳承優(yōu)秀的民族文化奠定基礎(chǔ)。

在邊遠(yuǎn)、貧困的少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園貫徹《綱要》精神，是扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，任務(wù)重大而艱巨，廣大幼教工作者一定要在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，緊緊抓住西部大開(kāi)發(fā)的歷史機(jī)遇，從提高國(guó)民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)推進(jìn)幼兒教育課程改革。讓我們懷著強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，為涼山民族地區(qū)的發(fā)展注入一份生機(jī)、活力，貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社 2002年7月

篇7

一、選聘崗位

二、選聘條件和范圍

(一)選聘條件

1. 堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線方針政策，熱愛(ài)建筑工程事業(yè)。

2. 遵紀(jì)守法，品行端正，身體健康，具有開(kāi)拓進(jìn)取精神和服務(wù)意識(shí)，具備良好的職業(yè)道德，事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，吃苦耐勞，組織紀(jì)律觀念強(qiáng)

3. 男45周歲以下(1971年1月1日以后出生)，女40周歲以下(1976年1月1日以后出生)。

4. 本科及以上學(xué)歷、建筑工程類或建筑工程配套類相關(guān)專業(yè)。具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職稱或資質(zhì)證書(shū)者優(yōu)先。

5. 在現(xiàn)單位工作一年以上。

6. 2014年度考核結(jié)果為稱職及以上等次。

(二)選聘范圍

本次選聘范圍為與蜀山區(qū)屬機(jī)關(guān)事業(yè)單位(含各鎮(zhèn)、街道、園區(qū))簽訂勞動(dòng)合同的各類聘用人員(以上均不含公安、稅務(wù)、規(guī)劃、國(guó)土等垂直管理單位)。

(三)具有下列情形之一的，不得報(bào)名

1.尚在試用期內(nèi)的;

2.涉嫌違紀(jì)違法正在接受有關(guān)的專門(mén)機(jī)關(guān)審查尚未作出結(jié)論的;

3.受處分期間或未滿影響期限的;

4.按照有關(guān)規(guī)定，到定向單位工作未滿服務(wù)年限的;

5.法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形。

三、選聘程序

采取個(gè)人報(bào)名、資格審查、面試、確定初選人員、體檢考察、會(huì)議研究、公示、辦理聘用手續(xù)等程序進(jìn)行。

(一)報(bào)名

報(bào)名方式：現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名。報(bào)名人員應(yīng)提交本人身份證、學(xué)歷證書(shū)原件及復(fù)印件、勞動(dòng)合同和社保繳費(fèi)記錄單、兩寸彩色免冠相片2張，以及經(jīng)現(xiàn)工作單位蓋章的《蜀山區(qū)重點(diǎn)局選聘工作人員報(bào)名表》。

報(bào)名時(shí)間：2016年2月29日至3月5日(上午8：30-12：00;下午2：30-5：30。周六正常報(bào)名)

報(bào)名地點(diǎn)：區(qū)行政服務(wù)中心7樓(望江西路與潛山路交口)

(二)資格審查

由區(qū)人社局、區(qū)編辦與區(qū)重點(diǎn)局共同對(duì)報(bào)名人員進(jìn)行資格審查，審查人員要對(duì)審查結(jié)果(是否合格)予以簽字確認(rèn)，經(jīng)審查合格的人員方可報(bào)名。

資格審查可現(xiàn)場(chǎng)審查，也可限時(shí)審查后通知報(bào)名人員。

(三)面試

對(duì)資格審查通過(guò)的報(bào)名人員進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試，滿分100分，現(xiàn)場(chǎng)宣布面試成績(jī)(保留至小數(shù)點(diǎn)后兩位)。

(四)確定初選人員

根據(jù)考生的面試成績(jī)，按崗位計(jì)劃數(shù)1：1的比例，從高分到低分確定初選人員名單。

(五)體檢和考察

1、初選人員須按要求在指定的體檢機(jī)構(gòu)進(jìn)行體檢，體檢費(fèi)用考生自理。體檢標(biāo)準(zhǔn)參照《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范全省事業(yè)單位公開(kāi)招聘人員體檢工作的通知》(皖人社秘[2013]208號(hào))等規(guī)定執(zhí)行。

2、區(qū)人社局、區(qū)編辦會(huì)同區(qū)重點(diǎn)局，對(duì)進(jìn)入考察環(huán)節(jié)的初選人員，從德能勤績(jī)廉等方面進(jìn)行考察，考察重點(diǎn)為工作實(shí)績(jī)、德才表現(xiàn)和群眾公認(rèn)等情況。

(六)公示

將擬選聘人員在所在單位和區(qū)人力資源和社會(huì)保障局網(wǎng)公示5天。

(七)辦理聘用手續(xù)

公示期滿后，如無(wú)異議，按照有關(guān)規(guī)定辦理聘用手續(xù)。

四、聘用管理和待遇

1. 選聘的工作人員實(shí)行合同管理，在與原工作單位解除勞動(dòng)合同后，區(qū)重點(diǎn)局與選聘人員簽訂勞動(dòng)合同，合同期限定為3年。聘用人員實(shí)行試用期六個(gè)月，試用期包括在聘用合同期限內(nèi)。試用期滿合格的，予以正式聘用;不合格的，取消聘用。合同期滿，經(jīng)雙方協(xié)商一致，可以續(xù)聘，重新簽訂合同。經(jīng)考核不能勝任崗位者，期滿后不再簽訂勞動(dòng)合同，終止勞動(dòng)關(guān)系。

2. 選聘的工作人員年人均經(jīng)費(fèi)不低于5萬(wàn)元，保險(xiǎn)及其他待遇按照合同約定執(zhí)行。

五、選聘監(jiān)督

本次選聘工作，本著“公開(kāi)、公平、公正”的原則進(jìn)行，選聘工作的全程由紀(jì)檢監(jiān)察部門(mén)負(fù)責(zé)監(jiān)督。

六、其它

咨詢電話：

0551-65504469(區(qū)人力資源和社會(huì)保障局)

0551-65121082(區(qū)編辦)

0551-62846567(區(qū)重點(diǎn)局)

監(jiān)督投訴電話：

0551-65137993(區(qū)監(jiān)察局)

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篇8

——訪扎根邊遠(yuǎn)山區(qū)的本地教師

羅金村是羅定市最邊遠(yuǎn)的山區(qū)村之一,離市區(qū)70多公里,驅(qū)車(chē)從分界圩鎮(zhèn)到羅金村教學(xué)點(diǎn)需要一個(gè)多小時(shí).然而在這樣一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū),有一名普通的鄉(xiāng)村老師,心懷讓山區(qū)孩子讀好書(shū),明事理,做好人的理想,踏踏實(shí)實(shí)教書(shū),勤勤懇懇育人.

4月29日,羅定電視臺(tái)工作人員深入羅金村采訪分界中心小學(xué)羅金教學(xué)點(diǎn)的校長(zhǎng)——蔡其成.采訪人員到分界中心小學(xué)羅金教學(xué)點(diǎn)實(shí)地取景,采訪蔡其成老師的同事張老師,與羅金村黨支部書(shū)記何進(jìn)才展開(kāi)親切交談,了解蔡其成老師對(duì)羅金村教育事業(yè)所作的突出貢獻(xiàn).采訪人員用一幕幕實(shí)實(shí)在在的畫(huà)面還原蔡其成老師作為羅定市師范學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生,毅然放棄成為一名城鎮(zhèn)老師的機(jī)會(huì),不顧家人的反對(duì),從大山中來(lái),到大山中去,服務(wù)山區(qū)學(xué)生十多年的光輝形象.

篇9

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，我們終于走進(jìn)了呂梁，走進(jìn)柳林，也走進(jìn)了一個(gè)陌生的世界。

我對(duì)山區(qū)的認(rèn)識(shí)是從賀家坡鄉(xiāng)的楊家凹開(kāi)始的。為了支持我們的活動(dòng)，縣里專門(mén)派車(chē)接送我們，協(xié)助我們的工作。

對(duì)我來(lái)說(shuō)，兩個(gè)月前玩過(guò)山車(chē)時(shí)游客們的尖叫聲還回蕩在耳邊，今天我們就坐上了名副其實(shí)的“過(guò)山車(chē)”。黃土高原的山路，除了固有的崎嶇回環(huán)外，有平添了幾分艱險(xiǎn)。一邊是高山峭壁另一邊就是萬(wàn)丈深淵。從車(chē)窗向下看去，直接就是望不到底的深谷，生與死往往只有一線之隔，一步之差。面對(duì)更真實(shí)的恐懼，車(chē)廂里的隊(duì)員反而呈現(xiàn)了出奇的平靜。不是透過(guò)車(chē)窗看著遠(yuǎn)山，就是直視前方，看著一個(gè)又一個(gè)必經(jīng)的險(xiǎn)坡。也許人們都再設(shè)想我們將要去的楊家凹是什么樣的，抑或更具使命感的制訂著自己的工作計(jì)劃?？梢赃@樣說(shuō)，對(duì)于將要發(fā)生的一切，我們一無(wú)所知，除了設(shè)想還是設(shè)想。

而我的思緒仍就停留在剛剛離開(kāi)的賀家坡。一到賀家坡就聽(tīng)見(jiàn)孩子們用稚嫩的嗓子不斷的喊著：“向來(lái)訪者學(xué)習(xí)！好好學(xué)習(xí)，天天向上！”一種久違的親切感頃刻間涌上心頭，好久沒(méi)有聽(tīng)到這樣的聲音，見(jiàn)到這樣的場(chǎng)面了。走過(guò)去，只見(jiàn)排成方陣的孩子們穿著不合季節(jié)的運(yùn)動(dòng)裝，手中舉著彩色的花束、花環(huán)，在老師的指揮下有規(guī)律的揮動(dòng)著，汗水不斷地順著臉頰淌下去，一個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅而認(rèn)真。在鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我們走進(jìn)了賀家坡小學(xué)，那里已經(jīng)聚集了許多的村民。領(lǐng)導(dǎo)們開(kāi)了一個(gè)簡(jiǎn)單的歡迎儀式，當(dāng)時(shí)接近中午，烈日當(dāng)頭，我們這些身著短衣短袖的大學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得炎熱難耐了，可那些孩子們依然靜靜地，直直地站著，任憑火一般陽(yáng)光毫無(wú)保留地烤在他們身上。我們看在眼里痛在心里，畢竟這一切是由我們?cè)斐傻模瑳r且他們怯怯而不敢直視的眼神也是我們所不愿見(jiàn)到的。

儀式過(guò)后，我們走到他們中間，幫他們脫去那厚重的外衣，讓孩子們也涼快一下。我們的這一舉動(dòng)消除了我們之間的陌生感和不該有的隔閡，氣氛立刻變的輕松起來(lái)，不一會(huì)兒我們就成了無(wú)話不談的朋友，這種小小的歡樂(lè)漸漸在校園的上空彌漫開(kāi)來(lái)……

楊家凹是我們小分隊(duì)進(jìn)駐的第一個(gè)自然村。聽(tīng)司機(jī)師傅說(shuō)，這還是一個(gè)交通相對(duì)便利的村子，其他鄰村只能步行去，而且距離都相當(dāng)?shù)倪h(yuǎn)。那里，我們是不能去的。

村民們很早就在村長(zhǎng)家等我們了，通過(guò)一些簡(jiǎn)單而直接的交談，我們了解了好多。這里的家長(zhǎng)比我們想象的開(kāi)通的多，他們普遍意識(shí)到教育對(duì)孩子的未來(lái)有直接的決定作用，一般家庭都會(huì)盡最大力量供孩子讀書(shū)。

楊家凹已經(jīng)連續(xù)五年大旱了，貧瘠的土地上，本來(lái)就不宜種植糧食，而賴以生存的棗樹(shù)，長(zhǎng)勢(shì)也極為可憐，當(dāng)時(shí)已經(jīng)接近收獲季節(jié)，可每棵棗樹(shù)的枝條上卻不見(jiàn)結(jié)棗，可見(jiàn)今年又將是個(gè)歉收年。

這里的教育水平很落后。教師授課以自己制定的教學(xué)計(jì)劃和班里的尖子生的掌握狀況為準(zhǔn)，其他大部分學(xué)生很難跟上老師的授課進(jìn)度。落后的教學(xué)方式導(dǎo)致的直接后果是升學(xué)率的滯下，這個(gè)村應(yīng)屆生升學(xué)率為0，而經(jīng)過(guò)復(fù)讀的學(xué)生升學(xué)率也不過(guò)10%，況且是要去柳林一中補(bǔ)習(xí)的，在那兒一年下來(lái)得花費(fèi)兩千五百元左右，對(duì)于一個(gè)面朝黃土背朝天的普通農(nóng)民來(lái)說(shuō)，這可不是一筆小數(shù)目呀！在本地復(fù)讀雖然便宜，但效果很難讓人滿意，據(jù)說(shuō)，有的孩子讀了三年也沒(méi)能考上高中。

這些山里的孩子們就在經(jīng)濟(jì)條件與教學(xué)條件之間左右為難著，最終家庭稍困難的學(xué)生就此失去了讀高中的機(jī)會(huì)。當(dāng)然這并不是絕對(duì)。宋老師就是一個(gè)例外。

說(shuō)實(shí)話，第一次看見(jiàn)宋老師讓我想起了電影《鳳凰琴》中的校長(zhǎng)。棱角分明的臉上架著一副大大的近視鏡，薄薄的兩片嘴唇緊緊的抿著，一副教師所特有的單薄的身體，更顯憔悴。宋老師是負(fù)責(zé)我們與孩子之間聯(lián)絡(luò)的，很多資助孩子上學(xué)的費(fèi)用，都是通過(guò)他中轉(zhuǎn)的。他的家住在廢棄小學(xué)的舊窯洞里，簡(jiǎn)單的陳設(shè)中大部分是各種書(shū)籍，電視機(jī)是我所見(jiàn)到的唯一家電，但平時(shí)怕影響孩子學(xué)習(xí)是很少看的。宋老師不但是一個(gè)成功的教師，也是一位成功的父親，他的女兒是全校唯一應(yīng)屆考上高中的學(xué)生，并成為我們首批獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者。這道讓我想起一首歌曲：世間自有公道，付出總有回報(bào)，說(shuō)到不如做到……

村民對(duì)我們可以說(shuō)是熱情備至。他們總是出于人性中最善良的本質(zhì)為你默默的做著一切，他們質(zhì)樸而憨厚的笑容時(shí)時(shí)觸動(dòng)著我心靈的深處。程田雨是我資助的一個(gè)孩子，為了迎接我，他拿出了家里最好的，也是平時(shí)很少吃的——白面，做了南瓜白面條（他們這里四季都吃不上蔬菜，一切以面食為主，很多家庭吃的還是玉米面、高糧面）。飯是為我一個(gè)人做的，當(dāng)我吃面的時(shí)候，他們專注的看著我，臉上露出了滿足的笑容，仿佛嚼著白面條的是他們而不是我。在這里我是不敢剩飯的，田雨的媽媽看著被我吃干凈的碗，眼神中流露出無(wú)比的欣慰，生怕我這城里娃，感到不習(xí)慣而吃不下?？墒谴丝?，我的心里卻早已是酸甜苦辣什么味道都有了。

這里有一個(gè)習(xí)慣，晚上要喝小米稀 飯，俗稱“喝湯”。第一天晚上，我們是在劉愛(ài)軍家度過(guò)的。他的父親為了讓我們?nèi)ニ液葴?，在村長(zhǎng)家等了足有一個(gè)半小時(shí)。在他的盛情邀請(qǐng)下，我們?nèi)チ怂摇．?dāng)時(shí)天很黑，原本崎嶇不平的山路，在夜幕下更顯得艱險(xiǎn)難行。在我們后，劉愛(ài)軍全家才在廚房的一角開(kāi)始吃晚飯，一切的一切都在我們吃完以后，我們只是后悔當(dāng)初為什么不早一點(diǎn)來(lái)！曉輝給愛(ài)軍補(bǔ)習(xí)了會(huì)兒英語(yǔ)。天漸漸的晚了，他的父親執(zhí)意要送我們回去，要知道走一趟至少得用半個(gè)小時(shí)，而當(dāng)時(shí)已經(jīng)接近十一點(diǎn)，這將直接影響到他的休息，明天的勞作該怎么辦呢？況且我們已給他們一家添的麻煩實(shí)在太多了，于是我們拿了手電筒獨(dú)自往回走，路上田雨和他的母親拿著燈光微弱的手電筒來(lái)接我們。后來(lái)才知道，他們?cè)诖彘L(zhǎng)家等了我們兩個(gè)小時(shí)，實(shí)在等不及了才來(lái)找我們。晚上我住在了他家。由于一天的奔波與勞累，我一躺下就睡著了，夢(mèng)里充滿了老鄉(xiāng)們和善單純的笑容，孩子們期待信任的目光……在城市里長(zhǎng)大的我，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，自己原來(lái)可以給別人帶來(lái)如此大的快樂(lè)與幸福。他們尊重我、支持我、需要我，而我所做的卻又那么微不足道！啊，這種人與人之間平等的愛(ài)與被愛(ài)，關(guān)懷與被關(guān)懷的感覺(jué)多么好呀！第二天，田雨說(shuō)我在睡夢(mèng)中也是微笑著的。是呀，這么甜的夢(mèng)我能不笑么？

篇10

【關(guān)鍵詞】山區(qū)語(yǔ)文；探究式教學(xué)；心理協(xié)調(diào)新

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。但是山區(qū)中學(xué)由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)大多只能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，不能根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)而實(shí)施探究式教學(xué)，從而使學(xué)生的素質(zhì)得到較大提高。因此，只有首先了解并協(xié)調(diào)好師生課堂心理，才能很好地實(shí)施探究式教學(xué)。

一、山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的心理協(xié)調(diào)

山區(qū)中學(xué)要實(shí)施探究式語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)山區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須探討和研究教師與學(xué)生兩方面的心理。

1.教師在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師的心理觀念，直接影響到對(duì)學(xué)生的全面了解與掌握、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等。

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)。教師教學(xué)行為的改變是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提。教師要有更新自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊迫感，主動(dòng)探討適合山區(qū)中學(xué)生具體情況的教學(xué)設(shè)想，構(gòu)建全新的教育理念。摒棄過(guò)去對(duì)學(xué)生的看法，針對(duì)山區(qū)中學(xué)生思辨能力差，缺少獨(dú)立思考的依賴心理，積極實(shí)踐自主、合作、探究的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為探究式教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，可以按照這樣的程序進(jìn)行：學(xué)生自主閱讀－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題－合作探究。在探究過(guò)程中，心理溝通最重要，因此教師要適時(shí)進(jìn)行心理指導(dǎo)。

（2）營(yíng)造良好的討論氛圍。在探究式教學(xué)過(guò)程中，討論尤為重要。要克服山區(qū)中學(xué)生不敢發(fā)言、不敢討論的畏懼心理弱點(diǎn)，如在教學(xué)中，可以將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，交流意見(jiàn)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

（3）引導(dǎo)學(xué)生間的合作與交流。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)表自己的探究方法和成果，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。

2.學(xué)生在語(yǔ)文探究式教學(xué)中的心理協(xié)調(diào)

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，肯定了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生放在與教師平等的地位上。

（1）拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于山區(qū)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最難做到。有些學(xué)生由于授受式學(xué)習(xí)而長(zhǎng)期養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，缺少獨(dú)立思考，無(wú)法主動(dòng)獨(dú)立去探究知識(shí)，形成自己的能力。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生自主性，堅(jiān)信能力不是靠教師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生自己“讀”和探討出來(lái)的，只有學(xué)生自己“讀”出來(lái)的能力，才能成為真正意義上的“自主”。高估自己可怕，但低估自己更可怕，克服“我不能、我無(wú)法、我辦不到”畏難心理，相信自己能行。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主探究，山區(qū)中學(xué)生還要改變學(xué)習(xí)方式，不再只是被動(dòng)地傾聽(tīng)教師講解，被動(dòng)地回答教師的提問(wèn)。當(dāng)教師的教學(xué)行為方式改變之后，學(xué)生也應(yīng)相應(yīng)地改變自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)參與，這樣才能適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生開(kāi)始采用自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)閱讀課文，的確有些摸不著頭腦。一方面，學(xué)生和教師都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；另一方面，說(shuō)明學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞水平有待提高。同時(shí)由于以往單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到語(yǔ)文課枯燥、乏味，缺乏興趣。很多山區(qū)中學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)差，缺乏興趣是其主要原因，因此要努力培養(yǎng)語(yǔ)文興趣。