導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的重要知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)高中語文探討分析

在高中語文新課程改革中，高中運(yùn)讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學(xué)中，首先需要學(xué)習(xí)的是課堂上的語文教材，然而，教學(xué)計(jì)劃中的可是十分有限，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時(shí)間以外的課余學(xué)習(xí)是非常重要的功課。高中語文讀本是在學(xué)生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。

一.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有補(bǔ)充功能

高中語文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)可以填補(bǔ)教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學(xué)中，在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)通常會(huì)遇到某一個(gè)詞語的空白，這時(shí)便可以通過語文讀本來進(jìn)行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責(zé)備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識(shí)點(diǎn)，語文讀本中則對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當(dāng)中，“使者大喜，如惠語，以讓單于?！闭Z文讀本就進(jìn)行了補(bǔ)充。又如“差”在文言文中是一個(gè)通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進(jìn)行說明，語文讀本上卻進(jìn)行了補(bǔ)充―“病者言已到，應(yīng)便拔開，病亦型差?！痹偃?，在古義中“中國(guó)”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中進(jìn)行了補(bǔ)充說明―“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡，不如早與之絕?！?/p>

二.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有強(qiáng)化功能

高中語文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)，可以把重點(diǎn)篇目作為拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如文言虛詞、文言實(shí)詞文言詞類活用、文言句式練習(xí)、古今異義詞等等。對(duì)這些重點(diǎn)篇目進(jìn)行有效的課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)遷移，學(xué)生可以通過舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓(xùn)練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會(huì)出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動(dòng)句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動(dòng)句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學(xué)應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學(xué)生中積累，從而達(dá)到質(zhì)的突變。為了使學(xué)生能夠純熟地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵(lì)學(xué)生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生在語文讀本中尋求例證，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)點(diǎn)與課外的知識(shí)有效的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有鋪墊功能

高中語文讀本在高中文言文教學(xué)中具有鋪墊功能，可以使學(xué)生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復(fù)詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實(shí)詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊(cè)《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點(diǎn)實(shí)詞之一：“見”，在這里是放在動(dòng)詞之前，是“對(duì)自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊(cè)《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳”，這一句是沒有任何標(biāo)識(shí)的被動(dòng)句，而高中教科書則是在第三冊(cè)《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當(dāng)作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預(yù)熱，它不經(jīng)可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時(shí)可以使學(xué)生預(yù)先了解更多的知識(shí)點(diǎn)，從而為今后文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語文教學(xué)實(shí)踐中予以重視。然而，在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學(xué)思想?？偠灾咧姓Z文讀本中的文言文知識(shí)與高中教材中的文言文知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學(xué)生的文言文知識(shí)可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.將文言文教學(xué)進(jìn)行到底――淺談如何走出文言文教學(xué)困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.

篇2

在高中語文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問是非常有必要的，而這也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的必要途徑。教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)問題，并且把握時(shí)機(jī)向?qū)W生提問，能增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)下，快速的掌握語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在高中階段能夠夯實(shí)語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生與語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

一、高中語文教學(xué)中提問需堅(jiān)持的原則

在高中語文教學(xué)中，教師在提問的過程中，需要堅(jiān)持如下幾個(gè)方面的原則。①實(shí)用性原則。教師所提出的問題需要與本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，教師提問的目的就是為了了解學(xué)生對(duì)本堂課的語文知識(shí)掌握的情況。因此，在提問中，教師需要堅(jiān)持實(shí)用性的原則。②與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配性原則。在高中語文課堂教學(xué)中教師在提問的過程中，還應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生學(xué)習(xí)能力匹配的原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體上的差異，語文學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而對(duì)于知識(shí)的理解速度和理解程度也不同。針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生教師所提出的問題難度也應(yīng)該低，如果提問的難度過大，將導(dǎo)致這類學(xué)生無法回答出問題，也影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。而針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師所提出的問題難度也應(yīng)該較大，以擴(kuò)展這類學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)上更大的突破。

二、高中語文教學(xué)中的提問策略分析

在高中語文教學(xué)中，教師通過科學(xué)的提問，能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高質(zhì)量的完成高中語文課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，具體的提問策略包括問題的設(shè)計(jì)策略、提問的時(shí)機(jī)策略以及問題的總結(jié)策略等。具體分析如下：

1.問題的設(shè)計(jì)策略

在高中語文教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生提問之前，需要對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，而這也是提高提問效果的重要保證。在問題的設(shè)計(jì)方面，教師主要應(yīng)結(jié)合本堂課實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從中提煉出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，而學(xué)生思考問題、分析問題及回答問題的過程實(shí)際上就是對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的過程，教師通過對(duì)問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，能夠提高提問的效果，使學(xué)生在教師的科學(xué)提問下，快速的掌握語文知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。此外，教師在設(shè)計(jì)語文問題的時(shí)候，還應(yīng)該設(shè)計(jì)多個(gè)趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)最佳的語文學(xué)習(xí)效果。

2.提問的時(shí)機(jī)策略

在高中語文課堂教學(xué)中，教師在提問的過程中還應(yīng)該充分的把握提問的時(shí)機(jī)，如果時(shí)機(jī)把握不好，將無法將提問的最大效能發(fā)揮出來，影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。而在把握提問時(shí)機(jī)方面，教師需要做如下幾個(gè)方面的努力。①教師在講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，應(yīng)給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間理解和消化，然后提出與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問題，要求學(xué)生回答，采取這種提問時(shí)機(jī)的依據(jù)就是在學(xué)生理解完知識(shí)點(diǎn)之后再思考相應(yīng)的問題，其思考的效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好。②在本堂課的所有知識(shí)點(diǎn)都講完之后，教師還應(yīng)該提出一個(gè)系統(tǒng)化的問題，就是將本堂課所講述的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的融合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，快速的將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的問題解決當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)最佳的解決效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

3.問題的總結(jié)策略

在學(xué)生回答完問題之后，教師還需要對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，而問題總結(jié)環(huán)節(jié)非常重要，這是學(xué)生了解自己在回答問題過程中存在著哪些問題的重要途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，主要包括學(xué)生回答的問題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，正確的思考問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)生在回答問題中存在著哪些不足，日后需要怎樣的改正等等。教師通過采取有效的措施進(jìn)行問題的總結(jié)，能夠提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生在教師的科學(xué)教學(xué)和科學(xué)指導(dǎo)下，能夠快速的理解和掌握語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

篇3

一、根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，提高課堂教學(xué)效率

高中語文知識(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為寬泛，很多知識(shí)點(diǎn)源于生活又高于生活。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該看到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，在教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科本身的規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題，既要注意到單元內(nèi)容的獨(dú)立性，也要考慮到關(guān)聯(lián)性。不同的單元是根據(jù)不同的專題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但彼此之間也相互聯(lián)系。教師在教學(xué)中就是要看到單元之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生從系統(tǒng)思維的角度認(rèn)識(shí)高中語文知識(shí)。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第一專題“珍愛生命”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中根據(jù)教材設(shè)置選擇教學(xué)主題?！罢鋹凵睂ｎ}包括“精神支柱”和“生命之歌”兩個(gè)專欄，其中有四篇文章，即《我與地壇（節(jié)選）》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明（節(jié)選）》和《鳥啼》。教師在對(duì)這部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以對(duì)《我與地壇》和《假如給我三天光明》觸及心靈、感人的句子加以分析和對(duì)比，比如“為什么要活下去試試呢？好像僅僅是因?yàn)椴桓市?，機(jī)會(huì)難得，不試白不試……試一試不會(huì)額外再有什么損失”的段落，讓學(xué)生從字里行間充分感受到生命的份量，加深他們對(duì)這些課文的理解，同時(shí)能夠站在整體的角度明白“珍愛生命”的意義所在。這種教學(xué)方式不僅看到了語文教學(xué)本身，同時(shí)還升華了語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文主題單元教學(xué)模式還涉及到課堂實(shí)踐的設(shè)計(jì)，實(shí)踐環(huán)節(jié)是其中一個(gè)重要部分。通過開展實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展，使學(xué)生掌握運(yùn)用語文知識(shí)的能力。現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師很少注意課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，他們多半將功夫下在知識(shí)講解上，卻忽視了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)。事實(shí)上，這種做法存在很大的不足，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)在課堂教學(xué)中對(duì)課堂實(shí)踐加以注重，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，使他們看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。比如在進(jìn)行蘇教版高中語文必修（二）第二專題“和平的祈禱”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重課堂實(shí)踐和有效擴(kuò)展?！昂推降钠矶\”專題涉及到《一個(gè)人的遭遇》、《安妮日記》以及《流浪人，你若到斯巴……》等和戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的文章，文章在敘述角度上都較為恰當(dāng)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該針對(duì)該單元的專題設(shè)計(jì)“恰當(dāng)選用敘述的角度描寫令自己感動(dòng)一件小事”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。教師通過對(duì)這些文章中的敘述角度加以對(duì)比和分析，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的敘事手法。對(duì)于“令自己感動(dòng)的小事”寫作實(shí)踐而言，由于學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)等不同，他們所選擇的敘述點(diǎn)也會(huì)有所差異，有的學(xué)生認(rèn)為父母給自己送傘令自己感動(dòng)，有的學(xué)生認(rèn)為陌生人投給自己一個(gè)會(huì)心的微笑令自己感動(dòng)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提高自身語文素養(yǎng)。

三、注重課堂科學(xué)評(píng)估，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

篇4

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)

新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實(shí)現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識(shí)輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動(dòng)權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境

語文教學(xué)能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境當(dāng)中?？傊?，學(xué)生在一個(gè)充滿意境的教學(xué)氛圍中，會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語文教師，在傳道授業(yè)解惑時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一名學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)彼此間溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)诨ハ嘤懻?、團(tuán)結(jié)合作的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問題進(jìn)行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績(jī)，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的才華。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語文的傳統(tǒng)人文魅力，營(yíng)造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學(xué)科，老師既可以通過教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識(shí)的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識(shí)，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建高中語文高校課堂便于學(xué)生掌握知識(shí)。在高中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)中，更便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。語文知識(shí)點(diǎn)包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。其次，高中語文高校課堂的構(gòu)建便于提高學(xué)生能力。在進(jìn)行高中語文課程教學(xué)時(shí)，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建高中語文高校課堂非常必要。

三、結(jié)語

篇5

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移

高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)主要是對(duì)于作品的賞析與體會(huì)，在初中階段我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)類型，所以在高中時(shí)期，往往不會(huì)有太多的文章要求你背誦或者默寫，只是要求你理解，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能再用以前學(xué)習(xí)知識(shí)的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)了，這樣容易造成前遷移，而且在高中語文的學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要?dú)w納總結(jié)，將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有概念都連接起來，這才是高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。確切的來說，是正遷移，就是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以前所學(xué)習(xí)的只是有促進(jìn)作用，這種作用主要表現(xiàn)為高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移將初中等以前學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的凝結(jié)和加強(qiáng)，對(duì)于我們理解相關(guān)的概念有很大的影響。比如說，學(xué)習(xí)借景抒情這樣的文章，高中語文課本往往是一章有兩三節(jié)課的篇幅都是借景抒情文，通過對(duì)這三個(gè)文章的講解和閱讀，學(xué)生理解了借景抒情文的主要特點(diǎn)和相關(guān)的概念，這樣在關(guān)于借景抒情文的整理中，學(xué)生就可以想到，借景抒情文運(yùn)用到的主要的修辭手法、主要的語言描寫、主要的背景和環(huán)境等等，都是將以往學(xué)習(xí)過的零散的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，加深學(xué)生的理解，同時(shí)使知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移

高中生的學(xué)習(xí)能力的遷移主要是指通過學(xué)會(huì)分析的方法和寫作的特點(diǎn)來讓學(xué)生擺脫課本的束縛，讓學(xué)生跳出語文書本的條條框框，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行更高層次的自主學(xué)習(xí)，主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行。學(xué)生在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，不再依賴于老師的引導(dǎo)與講解，而是在學(xué)習(xí)了老師的基本課文講解過程之后，自己可以結(jié)合老師的經(jīng)驗(yàn)和自身的理解能力，獨(dú)立完成對(duì)課文的閱讀和理解，將自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，大家互幫互助，共同成長(zhǎng)，這也是新課改下高中語文教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，一節(jié)課老師只是簡(jiǎn)單地做個(gè)開講和結(jié)語，其他的部分由學(xué)生全部自己完成，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。遷移理論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響就是讓學(xué)生由單純地從課本中汲取知識(shí)遷移到學(xué)生自己將課本中的知識(shí)進(jìn)行分析與研究，這就是學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的接受者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和引導(dǎo)者。

（三）老師教學(xué)能力的提高

遷移理論不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的影響，而且對(duì)于老師的教學(xué)也有很大的影響。眾所周知，高中語文教學(xué)最重要的任務(wù)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)教材和課本知識(shí)，而是通過對(duì)教材和課本的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力就是我們高中語文課程的重點(diǎn)項(xiàng)目。老師在教學(xué)過程中，不能夠僅局限于課本內(nèi)容的講解和闡釋，而是在課堂上恰當(dāng)?shù)倪w移策略讓學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如說在講到文言文中“之”這個(gè)字的用法時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來發(fā)言，或者在講臺(tái)上組織全班學(xué)生踴躍發(fā)言，集中大家的智慧，對(duì)這個(gè)字的意義和用法進(jìn)行整理。遷移策略隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化而變化，要在日常生活中培養(yǎng)自身的敏銳性，能夠在教學(xué)中展開聯(lián)想，讓遷移效率得到極大的提高。而且高中的語文老師不僅要精通語文課本，還要把課本之外的信息元素帶入到語文教學(xué)的課堂之中，因?yàn)楦咧姓Z文與各門課程之間的連接非常緊密，作為老師，只要強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，廣泛學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能為提高遷移技巧和遷移能力做足夠的準(zhǔn)備。

二、結(jié)語

篇6

>> 如何讓高中語文課堂充滿詩意 如何讓高中語文課堂充滿感性 讓高中語文課堂充滿感動(dòng) 讓情感充滿高中語文課堂 讓高中語文課堂充滿朗朗書聲 淺談讓高中語文課堂充滿感動(dòng) 如何讓高中語文課堂教學(xué)充滿生機(jī) 淺談如何讓高中語文課堂充滿活力 如何讓高中語文課堂教學(xué)充滿活力 如何讓高中語文課堂充滿活力與生機(jī) 如何讓高中語文課堂“活”起來 咬文嚼字，讓高中語文課堂充滿語文味 多媒體信息技術(shù)讓高中語文課堂充滿美 讓高中語文課堂充滿感性的陽光 淺談怎樣讓高中語文課堂充滿激情和活力 讓快樂的音符充滿高中語文課堂 讓高中語文課堂充滿人文的陽光 讓高中語文課堂充滿活力的教學(xué)策略 讓職業(yè)高中語文課堂教學(xué)充滿激情與活力 如何構(gòu)建充滿活力的高中語文課堂 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 如何讓高中語文課堂充滿合力 如何讓高中語文課堂充滿合力 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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學(xué)生閱讀是學(xué)生自己的事情，教師不能越俎代庖，不應(yīng)該用自己對(duì)課文的深加工來替代學(xué)生閱讀的艱苦求索。學(xué)生閱讀是從模糊情態(tài)中獲得獨(dú)特認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程，教師不應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)從文章整體中分離出來，進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，也沒有必要在自己認(rèn)為十分重要，難懂的地方，細(xì)枝末節(jié)都不放過，而不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀。要引導(dǎo)學(xué)生按照“披之——感物——體情”或“尋言——明象——悟道”的順序展開閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省體察能力和語感能力，激發(fā)學(xué)生的審美感知和審美情思。 二、改“撿骨架”為“見全身”

語文和數(shù)學(xué)的一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就在于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是相當(dāng)明確的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程也就是知識(shí)點(diǎn)的掌握，各項(xiàng)技能的形成過程，而語文學(xué)習(xí)科的學(xué)習(xí)并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，課文僅僅是案例而已，語文學(xué)習(xí)是閱讀、感悟、欣賞的過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣于將課文中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)從文本中剝離出來，進(jìn)行各個(gè)擊破式的繁瑣分析，或者將知識(shí)物化為一張張雪片似的試卷，進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，完全忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課?！∪?、在文本與學(xué)生之間架起一座橋梁 教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動(dòng)接受的知識(shí)容器，兩者之間存在著雙向互動(dòng)關(guān)系，教師要教會(huì)學(xué)生帶著猜測(cè)，期待的心里和批判精神去閱讀，評(píng)價(jià)作品。遇到疑難時(shí)，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時(shí)，要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時(shí)，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)。把語言文字的訓(xùn)練和對(duì)語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法有：

學(xué)生在閱讀感悟課文時(shí)，往往會(huì)因?yàn)闆]有過切身的體會(huì)而無法感受人物的心情，感受，為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)；喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。 運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用。但我們也常常會(huì)發(fā)現(xiàn)有些讀寫的訓(xùn)練完全是一種形式，沒有真正起到效果。比如在上《貓》這一課時(shí)，課后讓學(xué)生寫一寫想對(duì)老舍先生說的話，學(xué)生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓?。　薄袄仙嵯壬?，你真善良！”，毫無意義；如果讓學(xué)生想像滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會(huì)闖些什么禍呢？一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)小貓活潑可愛的體會(huì)，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對(duì)課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

篇7

【關(guān)鍵詞】微課 高中語文 詩歌鑒賞 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0042-01

前言

高中語文詩歌鑒賞內(nèi)容廣、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解起來有一定的難度，而微課具有短小、精煉的特點(diǎn)，將高中語文詩歌鑒賞教學(xué)與微課有效結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的鞏固，能夠極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。如何在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中靈活、高效的運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，可從下面幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

一、動(dòng)畫形式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)過程中，教師通過不斷豐富以及完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中教師充分利用微課動(dòng)畫這種形式，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中教師通過不斷豐富以及完善自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中教師充分利用微課動(dòng)畫這種形式，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。比如在杜甫《蜀相》這首詩，教師在正式講解之前，可這這樣提問：“大家有沒有看過《三國(guó)演義》？其中有一個(gè)人物他指點(diǎn)江山，運(yùn)籌帷幄，你們知道是誰嗎？”學(xué)生異口同聲的回答：“諸葛亮”。教師再引導(dǎo)學(xué)生來講講《三國(guó)演義》中與諸葛亮有關(guān)的故事，學(xué)生踴躍參與之后，教師：“剛剛同學(xué)們都說了說自己知道的諸葛亮，那么現(xiàn)在我們一起來觀看這個(gè)動(dòng)畫片，全面了解他的生平事跡以及他的精神?！苯處熇媒o學(xué)生播放微課動(dòng)畫，在學(xué)生觀看完動(dòng)畫之后，教師再適時(shí)地引導(dǎo)：“看完了短片，同學(xué)們都清晰的了解到諸葛亮崇高的奉獻(xiàn)精神，也肯定為他事業(yè)未成而抱憾而終感到可惜。斯人已逝，但是他‘鞠躬盡瘁，死而后已’的錚錚誓言卻永遠(yuǎn)回蕩在后人的耳際。今天我們一起來學(xué)習(xí)《蜀相》這首詩……”通過這種形式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，化抽象為具體

高中語文詩歌學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握渲染、烘托、借景抒情[2]等寫作手法，能夠透過詩句，正確把握作者所寄寓的情感，這對(duì)學(xué)生有一定難度。教師可以利用動(dòng)畫這種直觀的形式，通過畫面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與把握。比如在鑒賞王維的《使至塞上》這首詩中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！睂?duì)詩中通過勾勒出一幅雄渾、壯麗的大漠黃昏圖畫來展現(xiàn)出詩人開闊的胸襟，學(xué)生難以通過抽象的文字體會(huì)出來，教師可利用微課給學(xué)生展示關(guān)于大漠長(zhǎng)河落日的圖片，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)，擴(kuò)展自己的視野與心胸，從而體會(huì)到作者開闊的胸襟。再如在學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，關(guān)于他的名句“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆笔峭ㄟ^環(huán)境描寫來襯托詩人凄涼的心境。教師可以給學(xué)生看一個(gè)小段視頻，酒醒之后，晚風(fēng)拂過江邊垂柳，柳梢上一輪殘?jiān)隆ㄟ^觀看視頻，讓學(xué)生真切感受到環(huán)境的凄清蕭瑟的景象，進(jìn)而逐漸體會(huì)出詩人內(nèi)心的凄涼。在高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中，通過利用微課，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)細(xì)化，將抽象的文字用直觀的形象展示出來，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，突破重難點(diǎn)。

三、以考點(diǎn)為引，設(shè)計(jì)微課

高中語文詩歌鑒賞學(xué)習(xí)必須以考試為指向標(biāo)[3]，教師在教學(xué)中要結(jié)合高考考點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。比如某年的高考題詩歌鑒賞題型是這樣：先閱讀古詩溫庭筠《商山早行》，再結(jié)合全詩來理解“雞聲茅店月，人跡板橋霜”的含義，并說說“枳花明驛墻”中“明”字用得妙體現(xiàn)在何處。這第一個(gè)小題實(shí)際上就是讓學(xué)生來描述頷聯(lián)所寫的場(chǎng)景，第二小題是讓學(xué)生評(píng)析詩句中詞語，都是對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的考驗(yàn)。面對(duì)這種題型很多學(xué)生都能夠憑借自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)詩句中的詞句進(jìn)行理解，但是并不能很好的將其確切而又富有美感的展現(xiàn)出來。針對(duì)學(xué)生反映的情況，教師在詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中應(yīng)該結(jié)合考點(diǎn)，利用動(dòng)畫的教學(xué)形式來進(jìn)行教學(xué)，從而加深學(xué)生的理解，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力以及語言組織能力。

結(jié)束語

綜上所述，微課在高中教學(xué)中的應(yīng)用，促使學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有更加充分的了解，能夠挖掘出詩歌所蘊(yùn)含的深層次的情感，進(jìn)而使對(duì)詩歌有更加全面準(zhǔn)確的理解，微課在高中語文教學(xué)中有著不可替代的作用。在中學(xué)語文詩歌鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)合理的應(yīng)用微課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，突破重難點(diǎn)，并且以根據(jù)考試大綱的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)與鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏淑娟，寧鑫.微課在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2014，12（80）：45-45.

篇8

[關(guān)鍵詞]：高中語文 高考語文 認(rèn)識(shí) 爭(zhēng)辯

1.對(duì)高中語文的認(rèn)識(shí)

對(duì)于高中語文來說，它實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)三維目標(biāo)，即文學(xué)性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。從這一本質(zhì)來看，高中語文的主要作用應(yīng)當(dāng)是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長(zhǎng)精神空間，因此，高中語文必須具有語言性、思想性、情感性以及文化性特征。

1.1 語言性

語文具有語言性，它是思想感情交流的一項(xiàng)重要工具。因此，要想學(xué)好高中語文，就必須努力學(xué)習(xí)語言規(guī)律，并能夠有效的掌握。首先，我國(guó)的漢語發(fā)展歷史悠久、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在2000多年前出現(xiàn)了文言文，并作為重要的書面文字對(duì)本民族的思想與文化信息進(jìn)行了有效記載。而隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然我們目前所使用的文字是現(xiàn)代白話文，但學(xué)好文言文即是了解語言的流變和發(fā)展，又是對(duì)文化遺產(chǎn)的重要繼承。因此，在高中語文的教學(xué)中，決不能忽視文言文的重要性。其次，只有對(duì)相關(guān)的語言規(guī)則能夠進(jìn)行有效的掌握，才能將之有效的運(yùn)用，才能說好白話文。學(xué)習(xí)語言的目的在于運(yùn)用，用語言學(xué)的理論去指導(dǎo)運(yùn)用，熟悉一些技巧，并在交流實(shí)踐中去運(yùn)用，才能在反復(fù)實(shí)踐中提高語言運(yùn)用技能。

因此，從語言性角度來看，在高中語文的教學(xué)中，需要注重字詞、語法、修辭的教學(xué)，并能夠?qū)⒅行У娜诤显谝黄?，組成系統(tǒng)而具體的知識(shí)點(diǎn)去掌握。

1.2 思想性

一般來說，要想表達(dá)出精確的思想，就必須通過語言來實(shí)現(xiàn)，因此，語言是思想的重要載體。從這一角度來看，要先學(xué)好語文，就需要洞察與學(xué)習(xí)語言背后所隱藏的思想。而語言文學(xué)背后所隱藏的思想正是人們對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)歷史的真切思考，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的特定文化語言，這是該時(shí)代的文化思想在語言中的體現(xiàn)，例如“公社”、“”、“超女”等，當(dāng)我們看到這些詞之后，就會(huì)立馬想到字詞背后的時(shí)代背景。而在高中階段，這是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的一個(gè)重要時(shí)期，而對(duì)于何種語言的接受將會(huì)對(duì)一個(gè)人文化印記與思想背景的形成產(chǎn)生一定程度的影響。

因此，從思想性角度來看，在高中語文的教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，“好讀書、讀好書”，并要求學(xué)生能夠具備自己的觀點(diǎn)與思想，取其精華、取其糟粕。

1.3 情感性

高中生正處于青春期，這一階段往往是一個(gè)人人生情感最為豐富的年代。而從文學(xué)的構(gòu)成角度來看，豐富的情感與人性是必不可少的，“情動(dòng)于衷而形于言，言語不足故詠歌”。語言是情感的載體，只有具備真摯的情感，才能流露出優(yōu)美的語言；同時(shí)，語言最為本質(zhì)的沒則在于真實(shí)的感情。因此，高中生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要作用，便是能夠表達(dá)出自己的真實(shí)情感。除此之外，高中生正處于青春期，他們渴望交流、渴望被人理解。因此，借助著語文，并加以廣泛的閱讀，在精神與情感的層面不斷透析社會(huì)、洞察人生，這也是高中語言教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1.4 文化性

漢字歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，對(duì)中華文化的傳承做出重要貢獻(xiàn)。因此，要想繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化，首先就要學(xué)好漢字，進(jìn)而學(xué)好漢語。而高中生作為未來社會(huì)的主宰，具有傳承中華文化與民族精神的重要使命，學(xué)好語文便是完成使命所需要跨出的第一步。從語文的文化性角度來看，在開展高中語文教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：①注意培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的規(guī)范書寫；②要求學(xué)生努力背誦盡可能多的古典詩文，完成語言與文化的積淀；③要求學(xué)生盡可能擠時(shí)間閱讀大量的經(jīng)典名著，在多次練筆中提升自己的書面語言運(yùn)用能力。

2.對(duì)高考語文的認(rèn)識(shí)

在長(zhǎng)期的嘗試與實(shí)踐當(dāng)中，高考語文已經(jīng)擁有了一套固定的模式，主要分為四個(gè)部分：一是基礎(chǔ)知識(shí)，包括字音、字型、詞語、病句。二是閱讀，包括論述文、文言文、古詩鑒賞、名句默寫、現(xiàn)代文閱讀。三是語言表達(dá)，包括語句擴(kuò)展、語段壓縮、句子仿寫補(bǔ)寫、提煉中心句、下定義、圖文轉(zhuǎn)換、調(diào)整語序、對(duì)對(duì)聯(lián)等。四是寫作，有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。

而在很多老師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中，讀高中的目的就是為了上大學(xué)，在這一“思想”的指導(dǎo)之下，高中的每一節(jié)課程都必須為高考服務(wù)。在現(xiàn)實(shí)狀況下，教高中語文的老師往往比不過教高考語文的老師，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)與一些師生眼中，一個(gè)能教授答題技巧、教學(xué)生怎樣“偷分”的老師就是一個(gè)好老師。

因此，高考語文就是知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，是題型的熟練，帶了最后，就是學(xué)生心理素質(zhì)正常情況下的超長(zhǎng)和正常的發(fā)揮。教師的主要工作便是運(yùn)用一切可以運(yùn)用的手段，讓學(xué)生熟悉題型、熟練掌握答題技巧。為了這樣的工作，往往需要幾百上千次的反復(fù)演練。尤其是對(duì)高三學(xué)生來說，在這種反復(fù)演練之下，往往“苦不堪言”。

3.高中語文和高考語文的爭(zhēng)辯分析

對(duì)于中學(xué)語文的教學(xué)來說，最為糾結(jié)的問題便是高中語文與高考語文的爭(zhēng)辯。

很多人都質(zhì)疑高考語文的教學(xué)方式，認(rèn)為高考語文喪失了作為人文教育的基礎(chǔ)，淪落成考試的工具。面對(duì)當(dāng)前的課本、教法和考法，孩子們難以領(lǐng)略中國(guó)文字和文化的魅力。任何美文經(jīng)過肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的問題之后，其力度和美感都被壓扁了，變得枯燥無味。初次之外，學(xué)生在反復(fù)的題目訓(xùn)練當(dāng)中，變得身體疲勞、思想僵固，違背了教育的本質(zhì)所在。

同時(shí)，也有很多人認(rèn)為高考語文教學(xué)方式是合理的。因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)，考慮到了學(xué)生的未來。當(dāng)然，這一觀點(diǎn)的背后是有很多家長(zhǎng)支持的。大多數(shù)家長(zhǎng)希望自己的孩子有一個(gè)好的未來，“書中自有黃金屋”的觀點(diǎn)根深蒂固，他們認(rèn)為讀高中就是為了上大學(xué)，然后找一份好的工作，有一份好的未來。這種觀點(diǎn)雖然偏頗，但也真是的反映了現(xiàn)實(shí)與心聲，同時(shí)，也引發(fā)了對(duì)于教育制度的反思。

就我個(gè)人觀點(diǎn)來看，高中生學(xué)習(xí)語文，無非就是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣界定“語文”：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！崩碚搶W(xué)習(xí)之中包含面甚廣，需要涉及到語文的語言性、思想性、感情性與文化性。而在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，則需要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)注重字詞、修辭等的應(yīng)用。

其實(shí)，高中語文與高考語文并不沖突，只需以高中語文為主流，輔之以高考語文。因?yàn)樵趽碛羞@樣一個(gè)豐厚祖國(guó)語言與文化的基礎(chǔ)之后，應(yīng)對(duì)高考也就有了一個(gè)更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔映龍. 新課改下高中語文探究性學(xué)習(xí)芻議[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009，（04）

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；優(yōu)化

語文知識(shí)代表著中國(guó)文化，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的載體，具有高度的存在價(jià)值，是高中階段的重要學(xué)科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內(nèi)容更加豐富，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文興趣，在融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的吸收，從而使高中語文教學(xué)水平得以提升。

一、高中語文課堂應(yīng)用情景教學(xué)模式的必要性

高中階段對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，是人生的重要階段，高考的成績(jī)決定著學(xué)生的未來之路。由于高中科目眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而語文需記憶的內(nèi)容又較多，若教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。筆者針對(duì)當(dāng)前高中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，參與課堂的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，未遵循素質(zhì)教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學(xué)效果欠佳的主要原因。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，可將情景教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生參與、融入到情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)語文知識(shí)水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學(xué)模式來構(gòu)造文言文的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，所以，情景教學(xué)對(duì)高中語文教學(xué)的開展具有必要性。

二、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）借助多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用是典型代表。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫來獲取更多的教學(xué)資源，文本、圖片、視頻動(dòng)畫文件等都可應(yīng)用到情景教學(xué)之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學(xué)內(nèi)容清晰地展示出來，使教學(xué)更方便、快捷。學(xué)生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進(jìn)行更為全面地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時(shí)，教師可以對(duì)蘇軾的生平進(jìn)行簡(jiǎn)介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識(shí)，同時(shí)利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，為課程的開展提供基礎(chǔ)。另外，運(yùn)用多媒體文本、圖片或視頻來呈現(xiàn)赤壁之景，更容易讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）主張角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性

重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，未考慮學(xué)生的感受和語文基礎(chǔ)能力，課堂活躍度不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此問題，可主張角色扮演，讓學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解文章，對(duì)語文教學(xué)的開展具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時(shí)，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演前每個(gè)學(xué)生都應(yīng)對(duì)所扮演人物的性格特點(diǎn)予以了解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生了解人物性格的積極性。學(xué)生分別扮演虞姬、項(xiàng)羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對(duì)本文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的了解，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）提倡小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與度

小組合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式。它是將學(xué)生分為不同的小組來開展的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作教學(xué)應(yīng)用到情景教學(xué)之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的共享，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修2《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個(gè)主要人物，以體會(huì)三個(gè)代表性人物的性格特征。教師在分組時(shí)，應(yīng)保證分組的層次性和平均性，每個(gè)小組的語文水平相當(dāng)，以保證語文知識(shí)學(xué)習(xí)的公平性。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式具有必要性和重要性，教師應(yīng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同的方式來創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學(xué)模式，能使課堂充分體現(xiàn)趣味性。因此，在高中語文情景教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)、角色扮演、小組合作教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生充分參與到情景之中，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］王濱忠．高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（08）：35．

篇10

關(guān)鍵詞：高中語文；創(chuàng)新能力；問題；質(zhì)疑

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新一輪課程改革的核心。 學(xué)生只有具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力， 才能為社會(huì)做出突出的貢獻(xiàn)?？梢哉f，未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)在于創(chuàng)新型人才。語文學(xué)科作為新課程改革的前沿陣地，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。 高中階段是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，高中各學(xué)科教學(xué)以高考為指揮棒，考什么教師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，且只重視學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的熟記，而忽略了運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。 新一輪課程改革提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 我們的語文教學(xué)也要順應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，貫徹落實(shí)新課改理念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）偏重工具性，有失人文性

語文教學(xué)的內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語文教學(xué)的身上。但語文教學(xué)不是歷史教學(xué)，不是將名家、名作以及前人對(duì)名家名作的理解簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而對(duì)之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標(biāo)準(zhǔn)答案來講授，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，那么，學(xué)生也只能在舊框架內(nèi)因循守舊、徘徊不前。如果一個(gè)民族對(duì)自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個(gè)民族將必然會(huì)止步不前。高中階段的語文教育早已超越了漢字、生詞、語法的語文工具性教學(xué)目標(biāo)，人文性的培養(yǎng)目標(biāo)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于工具性目標(biāo)，當(dāng)然這并不意味著高中語文教育沒有工具性屬性，某些文學(xué)知識(shí)還是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并加以牢記。

（二）以教師為中心，忽視學(xué)生的主w地位

在目前的高中語文教育中，教師仍然絕對(duì)主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學(xué)生的積極性不足，他們只是機(jī)械地重復(fù)著老師講課、學(xué)生聽講、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、考試，這種由分?jǐn)?shù)決定一切的教學(xué)模式。這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性幾乎沒有效果，除非是對(duì)文學(xué)、語文本身就很感興趣的同學(xué)，否則一般的同學(xué)只能將語文當(dāng)做一門待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師要求掌握知識(shí)點(diǎn)，考試取得滿意的分?jǐn)?shù)。教師中心主義在語文教學(xué)中造成的后果是嚴(yán)重的：學(xué)生對(duì)于語文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語文創(chuàng)新。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

要想在高中語文教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新力得到激發(fā)。下面對(duì)幾種行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行分析：

（一）質(zhì)疑問難，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

巴爾扎克說過：?jiǎn)柼?hào)是打開科學(xué)大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，在解決問題的過程中可以自主地發(fā)現(xiàn)更多的問題，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心所在。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)與提問權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生不要迷信書本與教師，而是能夠在自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)表不同見解，提出不同的觀點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時(shí)，有學(xué)生提出如果沒有太守求親、兄長(zhǎng)逼婚的突發(fā)事件，在劉蘭芝被遣回家后不久焦仲卿必會(huì)接她回家，二人相守。有學(xué)生贊成，也有不少學(xué)生反對(duì)。贊成的學(xué)生說焦仲卿是個(gè)重情重義的人，必不會(huì)負(fù)了劉蘭芝。而反對(duì)的學(xué)生則提出：焦仲卿對(duì)于母親對(duì)劉蘭芝的種種挑剔，只能長(zhǎng)跪告母，而當(dāng)母親大怒時(shí)，他并沒有反抗，而是“府吏默無聲，舉言謂新婦”。這樣在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開了激烈的討論，在討論中認(rèn)識(shí)到在封建家長(zhǎng)制下焦仲卿對(duì)母親的反抗、對(duì)愛情的追求是薄弱的，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解文章主題。如此教學(xué)不再是教師講什么學(xué)生記什么，而是學(xué)生能夠展開獨(dú)立而自主的學(xué)習(xí)，能夠形成不同的觀點(diǎn)與看法，在充分的交流中達(dá)成共識(shí)，深化理解。這樣更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是老師以教材為模版，以教師為中心，按照教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，在學(xué)生有不懂的問題的時(shí)候給以及時(shí)的解答。這樣的傳統(tǒng)教育，知識(shí)面只局限于教科書，所有的練習(xí)都有參考答案或者以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于習(xí)題的練習(xí)也是分類型，一個(gè)類型的題有一個(gè)類型的答題模式。這樣的教學(xué)觀念自然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散性的發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要打破這樣的傳統(tǒng)教育理念。教師在進(jìn)行高中語文授課時(shí)，可以在學(xué)生掌握重要知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生傳播有關(guān)于高中語文的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考提供基本知識(shí)，不再局限于課本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新思考的空間。例如在講解《勾踐滅吳》的時(shí)候，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果勾踐不選擇臥薪嘗膽，會(huì)有怎樣的結(jié)果。也可以讓學(xué)生描述他們心中勾踐臥薪嘗膽時(shí)的心理活動(dòng)等等。

總之，在語文教學(xué)中，我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，依托語文學(xué)科特色，講究教法學(xué)法技巧，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。

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